『壹』 "微課" 必須注意 哪些 問題
短於6分鍾的視頻最吸引人
記者:微課之微在於其短小精悍,那麼多長時間的微課視頻最能吸引人?
胡鐵生:基於edX數據的統計,無論視頻多長,用戶實際觀看時長的中位數都不超過6分鍾。而且6-9分鍾長的視頻是個拐點,更長的視頻實際觀看的中位數反倒會下降。比如長度超過12分鍾的視頻,實際觀看中位數只有3分鍾。所以,「微視頻到底多短最合適」這個問題有了標准答案——6分鍾。這個數字挺難讓人接受的,因為按多數老師的習慣,6分鍾根本講不了什麼東西,15分鍾都勉強。但和下一個結論聯合分析,其實未必真做不到。
我們2013年6月進行了一項面向我國中小學首屆微課大賽參賽微課視頻時長的數據分析,分析結果表明:3-7分鍾為最佳時長,太長效果不好,太短則講不清或視頻編輯技術要求高。即87%以上的微課教學視頻長度都小於10分鍾。其中75%的視頻時長在5-8分鍾之間,小於3分鍾的則不到6%,超過10分鍾的不到13%。可以看出,中小學微課視頻長度最長不宜超過10分鍾,5-8分鍾最為適宜。不同學科、不同學習對象略有不同。
語速快很關鍵
記者:視頻短小又要包容足夠的知識點,對講課教師的語速是否有要求?
胡鐵生:雖然統計數字表明語速和視頻吸引力並不完全成正比,但當語速達到每分鍾185-254個單詞,對應中文我估計少說得300個字時,無論視頻多長,比較能獲得更多注意力。原因很好理解,快語速常常伴隨著激情,激情富有感染力,感染力更能打動學習者,讓他更加專注。所以,教師越熱情,甚至是激情,越能吸引學生。
語速加快,講授同樣內容所需時間就會縮短,這樣產出的視頻就可以接近甚至達到6分鍾的建議長度了。只要錄課前做好規劃,讓內容更緊湊,節奏更快,不說廢話,不機械重復(學生可以自己重復看),剪掉「嗯」、「啊」等口頭語,短小精悍的視頻就有了。
從某種程度上來講,同樣內容的教學視頻,越短,學生的學習效率越高。這就是微課視頻製作必須要求老師具備的「語言觀」。微課視頻大多數擺脫了在嘈雜的課堂教學情景中攝制的方式,而採用「可汗學院式」視頻(一個人、一台電腦、一個話筒、一個PPT課件的一對一輔導的錄制方式),只錄教師講授的內容及操作(一般用滑鼠或手寫板代替),而教師講課時的頭像和肢體動作不錄進微課視頻中。這就要求老師的語言必須聲音清晰、發音標准、語速適當(甚至可以偏快,因為學生看視頻時對於偏快偏難的地方可以暫停或重復觀看)、富有感染力,甚至可以適當幽默風趣一點,能把電腦面前學生的眼球和注意力吸住。
教師頭像絕非可有可無
記者:有人認為微課十分短小,要做得精緻,講課教師的頭像可有可無。您是如何看這個問題的?
胡鐵生:對大於6分鍾的視頻,有教師講課頭像的和純PPT、軟體操作等錄屏式微課視頻相比,前者收獲的關注更多。我想,這是因為頭像總在動,比一直處於靜止畫面的單調錄屏更提神吧。我個人確實比較喜歡那種頭像嵌入視頻一角,即畫中畫的形式,但前提是PPT把那一角特意留出來,頭像不會遮擋該看到的課件內容。
關於頭像,我們中國的老師和學生不必完全照搬可汗學院式視頻的方法,教師的頭像在某種教學情景下也是一種重要的學習資源,況且中國學生受傳統的班級教學影響深刻,沒有頭像的課,教師自己看著不習慣不自然,學生更會覺得,沒有老師的現場感和親切感及監督,自主學習能力減弱,學習一段時間後估計也容易分神。因此,中國式微課視頻可以走「折中」路線——教師頭像可以在片頭片尾出現,中間偶爾出現,重要內容時可以出現,小結時也可以出現,甚至教師頭像的畫面位置和大小都是可以設置的。而這種在CS錄屏軟體的後期編輯中是很容易實現的。
要善於製造一對一的感覺
記者:傳統線下教育提示我們,面對面、一對一才能達到最佳教學效果,錄制微課的過程中要怎麼做才能達到一對一的效果?
胡鐵生:教師都習慣於教室的教學氣氛——黑板/大屏幕、教鞭或PPT激光筆、站在講台上、走來走去、學生全部面向教師,甚至安排一些學生假裝聽眾來提起講課的興致。但數據分析表明,這種在教室/演播室配置昂貴設備錄制的視頻,在吸引力上其實不如更低成本的私人錄制方式。教師坐著,面對鏡頭,背景就是辦公室,像在做單獨輔導一樣地講課,效果是最好的。這樣很容易產生一種親切感,而且與坐在電腦前的學生所處的學習環境最契合。
這里的關鍵點就是讓學生有一對一的感覺。坐下來直面鏡頭,就基本創造出了這種感覺。語言上再多用「你」而不是「你們」,用「咱們」而不是「大家」,氣氛就有了。很多不諳此道的老師課程開頭第一句話總是「同學們,大家好」,這通常在那一刻就「出戲」了。
這點很重要。微課就是為學生的自主學習、一對一高效學習而設計製作的,是給學生看的而不是給老師看的。一對一學習里蘊藏著最扁平化的學習理念——學生直接與學習內容或講解操作過程交互,沒有多餘的、無關的甚至是無效的中間教學環節,如傳統課堂教學中的與同學討論、分享、交流、回答,即使有,也是學生在心裡、一個人的思考與活動。學生可以按照自己的愛好和風格按需學習——容易的內容可以跳著看、不懂的地方可以反復看、暫停著去查相關資料弄明白相關基礎知識後接著看,看的時候可以線上提問題、做練習、做筆記,100%掌握後再看下一個微課。這樣的學習效率就特別高,且不會遺留下空白,差生就再也不會形成。
手寫屏/筆是最值得購買的錄課設備
記者:我們注意到,數理化視頻課件中講課教師都會使用手寫筆,這是錄制視頻必須的裝備嗎?
胡鐵生:可汗學院的視頻是典型的手寫筆(板)應用,所以有學者乾脆將這種視頻稱為「可汗風格」。統計表明,與傳統單純的錄屏式微課相比,學生更願意在可汗風格的視頻中投入1.5-2倍的時間。老師邊講邊畫,確實很像一對一講題的感覺。或者在一片白板/黑板上用板書講課,或者在ppt上勾畫要強調的內容,手寫筆的效果遠勝過滑鼠單一的指示與播放,它讓學生很清楚地知道該看哪裡,並忠實地跟著老師的思路同步思考,從而實現學習
過程思維的可視化。
對於數理化偏理科或美術科的老師來說,一支幾十元或者高檔的幾百元的手寫筆實在是太值得投入了。
用滑鼠是很難「寫」出好板書的。手寫電磁屏和手寫筆是非常值得配備的微課視頻錄制工具。
學生越活躍,成績越高
記者:我們知道學生主動學習能力越強,成績越好,開MOOC課程時如何才能吸引這樣的學生?
胡鐵生:研究表明:在新課程正式開始前半個月,到課程第一次作業截止這段時間里選課的學生,其中的活躍者比例遠高於其它時間選課的。所以,MOOC課程宣傳的最佳時機,就是開課前後。
不過值得一提的是,自開課時間起,哪怕到了課程結束之後,加入到課程但只看視頻的學生始終保持著較高的比例。他們雖然不交作業、不考試,但也能從視頻中有所得,這也是課程價值的體現。所以有些MOOC課程結束後就徹底關閉、連視頻都不給人看的做法,是不合適的。另外,60%的學生是在課程開始前選課的,所以足夠長的預告期還是有必要的。
記者:論壇在MOOC學習中佔有什麼地位?
胡鐵生:基本上,學生的最終成績和他在看視頻、做測驗、交作業和參與論壇互動的次數是成正比的。也應了那句「一分耕耘一分收獲」的老話。但「讀論壇」這項活動有個獨特現象,在80-100分這個區間會變成反比,也就是分數越高,論壇看得越少。這說明學霸對論壇的依賴不高。論壇主要服務於非學霸。
但不要以為學霸對論壇就沒貢獻,事實上他們很重要。統計數據表明,占據論壇沙發的學生其論壇活躍度都很高(側面說明人數少),而且他們的平均成績也在80分之上。
記者:有什麼辦法可以提高論壇活躍度?
胡鐵生:ML的第三次授課在論壇里引入了游戲中常用的勛章系統,結果論壇活躍度提升了不少。而且,勛章的展現越顯著(比如緊貼著用戶姓名顯示),越能刺激活躍度。當然,負面作用也有,那就是造成惡意投票的增加。
記者:根據統計數字,MOOC通過率不高到底是什麼環節出了問題?
胡鐵生:統計表明,並沒有任何視頻成為明顯的學習終結者,但確實有些作業題目成為障礙,大量的學生被掛在上面,然後就沒有然後了。這說明學習中止的很大原因是遇到困難,而非單純的懶惰。如果能在解題過程多提供一些幫助,如志願者在線輔導答疑、個性化學習資源的推送、定期的學習診斷報告與建議、進階式積分式的學習激勵機制等,可以幫學生走得更遠。
教師先洗腦,才能做好在線課程
記者:教師在線下教得好,不一定在線上也教得好,這導致一些參與MOOC的教師積極性受創,您認為這是什麼原因造成的?
胡鐵生:這兩篇論文的分析雖然還談不上全面、嚴密,他們自己也坦誠有漏洞。但瑕不掩瑜,這些結論還是很有指導性,並引人思考的。它們堅定了一個觀點——一定不要把課堂講課的習慣與模式照搬到在線課程中。授課是一項以對象和目標為導向的活動,在線課程的授課對象構成更復雜,包括年齡、基礎、地域、作息習慣、文化背景等,學習目的也多樣,如拿證、深入學習、大體了解、解決手頭問題等,再加上學習工具與環境的劇烈變化,可想而知照搬課堂授課的效果會多差。現在越來越多的老師開始涉足在線教育,並放下自己賴以成名的傳統教學習慣與觀念,用「小白」的心態重新學習如何在線授課,是扎實的第一步。
夢工坊視頻工作室,您的專屬視頻助理。
『貳』 國內最好的中小學在線教育網站有哪些各有什麼優點
近兩年的在線英語學習非常的盛行,而且現在這個事物的發展也相當的成熟.假如在十年前想都不敢想能每天從網上學習英語,不上補習班,輕松就能學習知識.尤其是小學英語在線教育,已經成為很多家長的首先.那麼今天就來和大家一起了解小學英語在線教育的優點.為什麼選擇參加在線教育?
(好多的書)
小學英語在線教育能夠作為孩子的一個補充,使孩子在課上沒有掌握的知識得到補充.通過對本章的閱讀你是否也了解了小學英語在線教育的優點呢?
『叄』 我想要一個小學到大學:語數外課程APP 沒事打開手機軟體,可以選擇性的看看學習:提升文化水平。
現在的人們,每天日常生活中,基本上是已經完全離不開手機了,我也經常玩手機,在手機上安裝和試用各種新奇的APP,在這個過程中,有好幾個非常好用的自學APP,我親自用過,覺得效果很棒,推薦給大家。
1、網易雲課堂
網易雲課堂是我最推薦的一款產品,做得非常有良心,也很符合中國的國情,內容涵蓋人文、社會、藝術、科學、金融等領域,很適合你在上面系統性地查找某一項具體的科目與技能,在空閑時間充電。
2、Coursera
coursera是一款馳名的公開課類APP,上面不僅可以用來學很多課程,而且還可以獲得證書,當然這需要首先參加考試和做完習題。這款APP和網易雲課堂基本就是我心中的公開課APP的巔峰作品,非常好用,只是在國內可能會麻煩一點,所以放在下面推薦。
3、TED
TED就不用說了吧,地球人都知道,是一個集成了世界各地短演講的APP,可以用來查看各個領域的人士,關於他們的一些所思所想和各式各樣的創意,在這裡面我覺得有一些重要的演講是十分推薦的,當然,需要英語好才能看。
4、慕課
慕課APP就主要集中在編程的計算機領域的公開課了,裡面有詳細的指導,能一步一步帶領你學會怎麼編一個項目,開發自己的一個產品。這款APP的好處就是指導非常地詳盡,很容易上手。
5、酷學習
酷學習主打的是每個人都可以成為老師,申請成為老師後在上面就可以發布自己的課程,而且上面有一些針對中學生的課程,適合給自己家裡的小孩子使用。
6、可汗學院
可汗學院也差不多,主打的是針對中學生的課程,可以給自己家裡的小孩子用,它的理念就是打造一個全年齡段的在線學習平台。
7、好大學在線
好大學在線就是一款針對大學生的APP了,主打的是國內比較好的高校的師資課程,可以在上面學習一些重要的內容,作為大學生學習的課後鞏固,裡面有相當一部分課程,是非常有幫助的。
8、網易公開課
網易公開課是和網易雲課堂並稱的,網易教育體系產品,裡面主要是各類世界大學的公開課,可以用來看和討論,時間一般都已經很久了。
9、中國大學MOOC
中國大學MOOC也類似,是一個大學類的公開課APP,可以在上面查看各類中國頂尖大學的教育課程,而且設計相當精美,界面看著很舒服,也很能提高學習效率。
10、新浪公開課
新浪公開課和網易公開課是赤裸裸而競爭關系,但是也有自己的特色,就是會經常發布一些名人的演講視頻,主打名人效應。
『肆』 想重新學習, 從小學到大學所有科目課程的那種。有可以自學的軟體或者網站嗎 不知道的請不要回答哦
(⊙v⊙)嗯 想法很可貴啊
小學到高中我不知道有什麼網站或者軟體,版如果不應試的話權我覺得教材加一些輔導書就足夠了。不懂的地方網路妥妥的。
大學的內容,現在流行各種類似於MOOC 的平台,網路本身就有這樣的平台,內容偏實用,應該不符合你想要的「大學」的特徵。還有網易公開課聽說也不錯。如果想更開拓眼界的話,推薦coursera平台。是幾大mooc平台之一,還有其他的平台也不錯的,看你喜好啦。如果還不明白mooc是什麼的話,就請網路吧:-D
『伍』 如何製作優秀微課
什麼樣的微課視頻受歡迎
讓學生更投入地學習是教師的職責之一。MOOC的學生流失率一直是關注焦點,因此,開課教師也會絞盡腦汁地吸引、鼓勵學生,哪怕只是多學一點點,也能讓教師的成就感提升。
最近有兩篇分別基於coursera和edX數據的論文令國內學術界大為感興趣:論文《How Video Proction Affects Student Engagement:An Empirical Study of MOOC Videos》由MIT的博士生、博士後,及edX工程副總裁共同撰寫,分析了edX上690萬條視頻觀看記錄,統計後得出:怎樣的視頻更吸引人。論文《Engaging
with Massive Online Courses》由斯坦福大學和康奈爾大學的博士生、教授合作,通過挖掘coursera上MachineLearning和Probabilistic Graphical Models兩門課程各三次開課的數據記錄,分析了最終成績不同的學生在學習過程中表現出怎樣的差異,以及如何提升課程論壇活躍度。
兩篇論文從課程製作和授課過程(運營)兩個角度分析了如果提升學生的活躍度。有些結論顯而易見,有些結論令人驚訝,對開課教師以及平台設計和運營都很有借鑒意義。廣東教育學會網路教育專業委員會秘書長、教育部中小學與高校微課建設特聘專家、微課創始人胡鐵生教授特別將其主要結論摘錄出來,並結合實踐經驗加以判斷和評述。本刊請到胡教授,對原有結論詳加闡述,希望讀者能夠通過對MOOC的相關統計數據及其分析,學到怎樣錄制更有吸引力微課作品的捷徑。
短於6分鍾的視頻最吸引人
記者:微課之微在於其短小精悍,那麼多長時間的微課視頻最能吸引人?
胡鐵生:基於edX數據的統計,無論視頻多長,用戶實際觀看時長的中位數都不超過6分鍾。而且6-9分鍾長的視頻是個拐點,更長的視頻實際觀看的中位數反倒會下降。比如長度超過12分鍾的視頻,實際觀看中位數只有3分鍾。所以,「微視頻到底多短最合適」這個問題有了標准答案——6分鍾。這個數字挺難讓人接受的,因為按多數老師的習慣,6分鍾根本講不了什麼東西,15分鍾都勉強。但和下一個結論聯合分析,其實未必真做不到。
我們2013年6月進行了一項面向我國中小學首屆微課大賽參賽微課視頻時長的數據分析,分析結果表明:3-7分鍾為最佳時長,太長效果不好,太短則講不清或視頻編輯技術要求高。即87%以上的微課教學視頻長度都小於10分鍾。其中75%的視頻時長在5-8分鍾之間,小於3分鍾的則不到6%,超過10分鍾的不到13%。可以看出,中小學微課視頻長度最長不宜超過10分鍾,5-8分鍾最為適宜。不同學科、不同學習對象略有不同。
語速快很關鍵
記者:視頻短小又要包容足夠的知識點,對講課教師的語速是否有要求?
胡鐵生:雖然統計數字表明語速和視頻吸引力並不完全成正比,但當語速達到每分鍾185-254個單詞,對應中文我估計少說得300個字時,無論視頻多長,比較能獲得更多注意力。原因很好理解,快語速常常伴隨著激情,激情富有感染力,感染力更能打動學習者,讓他更加專注。所以,教師越熱情,甚至是激情,越能吸引學生。
語速加快,講授同樣內容所需時間就會縮短,這樣產出的視頻就可以接近甚至達到6分鍾的建議長度了。只要錄課前做好規劃,讓內容更緊湊,節奏更快,不說廢話,不機械重復(學生可以自己重復看),剪掉「嗯」、「啊」等口頭語,短小精悍的視頻就有了。
從某種程度上來講,同樣內容的教學視頻,越短,學生的學習效率越高。這就是微課視頻製作必須要求老師具備的「語言觀」。微課視頻大多數擺脫了在嘈雜的課堂教學情景中攝制的方式,而採用「可汗學院式」視頻(一個人、一台電腦、一個話筒、一個PPT課件的一對一輔導的錄制方式),只錄教師講授的內容及操作(一般用滑鼠或手寫板代替),而教師講課時的頭像和肢體動作不錄進微課視頻中。這就要求老師的語言必須聲音清晰、發音標准、語速適當(甚至可以偏快,因為學生看視頻時對於偏快偏難的地方可以暫停或重復觀看)、富有感染力,甚至可以適當幽默風趣一點,能把電腦面前學生的眼球和注意力吸住。
教師頭像絕非可有可無
記者:有人認為微課十分短小,要做得精緻,講課教師的頭像可有可無。您是如何看這個問題的?
胡鐵生:對大於6分鍾的視頻,有教師講課頭像的和純PPT、軟體操作等錄屏式微課視頻相比,前者收獲的關注更多。我想,這是因為頭像總在動,比一直處於靜止畫面的單調錄屏更提神吧。我個人確實比較喜歡那種頭像嵌入視頻一角,即畫中畫的形式,但前提是PPT把那一角特意留出來,頭像不會遮擋該看到的課件內容。
關於頭像,我們中國的老師和學生不必完全照搬可汗學院式視頻的方法,教師的頭像在某種教學情景下也是一種重要的學習資源,況且中國學生受傳統的班級教學影響深刻,沒有頭像的課,教師自己看著不習慣不自然,學生更會覺得,沒有老師的現場感和親切感及監督,自主學習能力減弱,學習一段時間後估計也容易分神。因此,中國式微課視頻可以走「折中」路線——教師頭像可以在片頭片尾出現,中間偶爾出現,重要內容時可以出現,小結時也可以出現,甚至教師頭像的畫面位置和大小都是可以設置的。而這種在CS錄屏軟體的後期編輯中是很容易實現的。
要善於製造一對一的感覺
記者:傳統線下教育提示我們,面對面、一對一才能達到最佳教學效果,錄制微課的過程中要怎麼做才能達到一對一的效果?
胡鐵生:教師都習慣於教室的教學氣氛——黑板/大屏幕、教鞭或PPT激光筆、站在講台上、走來走去、學生全部面向教師,甚至安排一些學生假裝聽眾來提起講課的興致。但數據分析表明,這種在教室/演播室配置昂貴設備錄制的視頻,在吸引力上其實不如更低成本的私人錄制方式。教師坐著,面對鏡頭,背景就是辦公室,像在做單獨輔導一樣地講課,效果是最好的。這樣很容易產生一種親切感,而且與坐在電腦前的學生所處的學習環境最契合。
這里的關鍵點就是讓學生有一對一的感覺。坐下來直面鏡頭,就基本創造出了這種感覺。語言上再多用「你」而不是「你們」,用「咱們」而不是「大家」,氣氛就有了。很多不諳此道的老師課程開頭第一句話總是「同學們,大家好」,這通常在那一刻就「出戲」了。
這點很重要。微課就是為學生的自主學習、一對一高效學習而設計製作的,是給學生看的而不是給老師看的。一對一學習里蘊藏著最扁平化的學習理念——學生直接與學習內容或講解操作過程交互,沒有多餘的、無關的甚至是無效的中間教學環節,如傳統課堂教學中的與同學討論、分享、交流、回答,即使有,也是學生在心裡、一個人的思考與活動。學生可以按照自己的愛好和風格按需學習——容易的內容可以跳著看、不懂的地方可以反復看、暫停著去查相關資料弄明白相關基礎知識後接著看,看的時候可以線上提問題、做練習、做筆記,100%掌握後再看下一個微課。這樣的學習效率就特別高,且不會遺留下空白,差生就再也不會形成。
手寫屏/筆是最值得購買的錄課設備
記者:我們注意到,數理化視頻課件中講課教師都會使用手寫筆,這是錄制視頻必須的裝備嗎?
胡鐵生:可汗學院的視頻是典型的手寫筆(板)應用,所以有學者乾脆將這種視頻稱為「可汗風格」。統計表明,與傳統單純的錄屏式微課相比,學生更願意在可汗風格的視頻中投入1.5-2倍的時間。老師邊講邊畫,確實很像一對一講題的感覺。或者在一片白板/黑板上用板書講課,或者在ppt上勾畫要強調的內容,手寫筆的效果遠勝過滑鼠單一的指示與播放,它讓學生很清楚地知道該看哪裡,並忠實地跟著老師的思路同步思考,從而實現學習
過程思維的可視化。
對於數理化偏理科或美術科的老師來說,一支幾十元或者高檔的幾百元的手寫筆實在是太值得投入了。
用滑鼠是很難「寫」出好板書的。手寫電磁屏和手寫筆是非常值得配備的微課視頻錄制工具。
學生越活躍,成績越高
記者:我們知道學生主動學習能力越強,成績越好,開MOOC課程時如何才能吸引這樣的學生?
胡鐵生:研究表明:在新課程正式開始前半個月,到課程第一次作業截止這段時間里選課的學生,其中的活躍者比例遠高於其它時間選課的。所以,MOOC課程宣傳的最佳時機,就是開課前後。
不過值得一提的是,自開課時間起,哪怕到了課程結束之後,加入到課程但只看視頻的學生始終保持著較高的比例。他們雖然不交作業、不考試,但也能從視頻中有所得,這也是課程價值的體現。所以有些MOOC課程結束後就徹底關閉、連視頻都不給人看的做法,是不合適的。另外,60%的學生是在課程開始前選課的,所以足夠長的預告期還是有必要的。
記者:論壇在MOOC學習中佔有什麼地位?
胡鐵生:基本上,學生的最終成績和他在看視頻、做測驗、交作業和參與論壇互動的次數是成正比的。也應了那句「一分耕耘一分收獲」的老話。但「讀論壇」這項活動有個獨特現象,在80-100分這個區間會變成反比,也就是分數越高,論壇看得越少。這說明學霸對論壇的依賴不高。論壇主要服務於非學霸。
但不要以為學霸對論壇就沒貢獻,事實上他們很重要。統計數據表明,占據論壇沙發的學生其論壇活躍度都很高(側面說明人數少),而且他們的平均成績也在80分之上。
記者:有什麼辦法可以提高論壇活躍度?
胡鐵生:ML的第三次授課在論壇里引入了游戲中常用的勛章系統,結果論壇活躍度提升了不少。而且,勛章的展現越顯著(比如緊貼著用戶姓名顯示),越能刺激活躍度。當然,負面作用也有,那就是造成惡意投票的增加。
記者:根據統計數字,MOOC通過率不高到底是什麼環節出了問題?
胡鐵生:統計表明,並沒有任何視頻成為明顯的學習終結者,但確實有些作業題目成為障礙,大量的學生被掛在上面,然後就沒有然後了。這說明學習中止的很大原因是遇到困難,而非單純的懶惰。如果能在解題過程多提供一些幫助,如志願者在線輔導答疑、個性化學習資源的推送、定期的學習診斷報告與建議、進階式積分式的學習激勵機制等,可以幫學生走得更遠。
教師先洗腦,才能做好在線課程
記者:教師在線下教得好,不一定在線上也教得好,這導致一些參與MOOC的教師積極性受創,您認為這是什麼原因造成的?
胡鐵生:這兩篇論文的分析雖然還談不上全面、嚴密,他們自己也坦誠有漏洞。但瑕不掩瑜,這些結論還是很有指導性,並引人思考的。它們堅定了一個觀點——一定不要把課堂講課的習慣與模式照搬到在線課程中。授課是一項以對象和目標為導向的活動,在線課程的授課對象構成更復雜,包括年齡、基礎、地域、作息習慣、文化背景等,學習目的也多樣,如拿證、深入學習、大體了解、解決手頭問題等,再加上學習工具與環境的劇烈變化,可想而知照搬課堂授課的效果會多差。現在越來越多的老師開始涉足在線教育,並放下自己賴以成名的傳統教學習慣與觀念,用「小白」的心態重新學習如何在線授課,是扎實的第一步。
夢工坊視頻工作室,您的專屬微課視頻助理。
『陸』 中小學mooc好慕課為什麼沒有初三語文部編版下冊課程
慕課上百分之八十的老師都是對著提詞器念課件,令人非常失望。小學初中高中老師都很少這樣的,大學老師連要將的知識都記不住?不能按自己的理解講出來?看看人家南京大學楊榮武教授吧,比那些念課件的人不知道高到哪裡去了。
『柒』 大數據在中小學教育怎樣應用
中小學教育中的大數據應用認識
大數據就是巨量的數據,典型為PB或者EB存儲數量級的數據。Byte、、MB、GB、TB、PB、EB、ZB、YB、DB、NB,按照進率1024(2的10次方)遞增,按照目前主流硬碟TB單位計算,一個PB概念的存儲就不是一個普通機房所能容納,而EB存儲或許只有搜索引擎公司才具備。
大數據意義之「大」,更深層次的在於對海量數據的採集處理、統計分析、挖掘應用,而且這些分析處理並不是一般資料庫和軟體技術所能承受,而必然採用分布式架構,依託雲計算的分布式處理、分布式資料庫和雲存儲、虛擬化技術。
所以,不能簡單地以數據的規模大小來界定大數據,而是要注重是否滿足用戶需求的數據處理與分析的復雜程度。
一、教育大數據的資源共享功能
2012 年9 月29
日,國務委員劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議上提出:「『十二五』期間,要以建設好『三通兩平台』為抓手,也就是『寬頻網路校校通、優質資源班班通、網路學習空間人人通』,建設教育資源公共服務平台和教育管理公共服務平台。抓住機遇,乘勢而上,開拓進取,以信息化帶動教育現代化,促進我國教育事業科學發展的重大戰略任務。」
教育信息化目前大力發展,「三通兩平台」建設為教育的大數據應用奠定了堅實的基礎。教育教學管理涉及的大數據非常廣泛。在教育管理平台、資源管理平台、在線學習平台、課程管理平台、視頻直錄播平台、校園一卡通等等系統中,日常教育教學活動中所產生的管理人員、教師、學生以及家長等各類行為數據,如師生基本信息、教育管理及考勤、學籍學分處理、教學活動信息、教育教學研究、設備儀器管理、各類通訊信息,都可以成為教育大數據。
在這個信息時代,大數據的資源共享應用在教育信息化中起到越來越重要的作用,在很大程度上幫助了教師創新教學模式和教學方法。而如何用好大數據深層次的功能,是我們面臨的重要的課題。
二、教育大數據的分析應用功能
有人說:我們正在使用大數據,正在下載文字、圖片、視頻、課件,正在利用平台及平台資源開展一系列教育教學活動。的確,這是應用,但不是分析應用,不是大數據層次的應用。
2012年,浙江諸暨、東陽相繼出現教育雲概念。諸暨區域教育雲從軟硬體系統需求角度出發,東陽教育雲全國規模化應用試點從資源建設角度出發,相繼獲得了省級、國家級認可。這是教育相對發達省份浙江的兩個縣級市在教育信息化發展的今天,為適應日益增長的教育教學應用實際需求而進行的新模式的探索。
大數據用最原始的方式入「雲」,簡單地說,是每一個人、每一個部門、每一個家庭、每一個行業,不同個體、單位進行各類行為操作的匯總。它記錄的不單單是輸入的數據本身,而是延伸植入了輸入者本身的一切相關聯信息。當你在論壇發表一條消息,你的資料同時就被關聯,一起被關聯的還有你曾經在網路上發布其他信息,以及與你相關的聯系人。這不是簡單的數據拷貝,也不是數據錄入員的簡單錄入。在這樣的情況下,教育資源雲技術化,首先就擺在了我們面前。
(一)雲計算與大數據的關系
2006年8月9日,Google首席執行官埃里克·施密特(Eric Schmidt)在搜索引擎大會上首次提出「雲計算」(Cloud Computing)的概念。
雲計算是為適應越來越大的計算、越來越多的數據、越來越快的速度要求而產生的主流IT技術。當雲計算出現之後,大數據概念自然而然地進入IT視野,並迅速引發全球范圍內深刻的技術變革,乃至應用到各個領域。
如果說大數據是戰略資源,雲計算則是調配資源的指揮系統。雲計算和大數據關系密切,兩者相輔相成,不可分割。大數據是雲計算的對象,脫離了大數據的應用實際,雲計算就沒有生命力。雲計算是大數據的基礎,為大數據提供了可以自由擴展、相對適宜的存儲空間資源,還使得對大數據的分析處理能夠及時有效。所以,雲計算技術的逐步完善,為教育大數據的深層次應用提供了可能。
(二)教育大數據應用功能剖析
1.大數據能有效監控教育教學質量
中小學教育教學質量監控具有「全要素」「全過程」「全員性」「全方位」等四大特點。「全要素」是指教師教學過程、學生的學習掌握、管理人員工作質量等所有因素;「全過程」是指教育教學的全程,包括教學過程的教學計劃、教學實施、教學反思階段,學生的入學、學習、考核、畢業等等;「全員性」是指有關中小學的教師、學生、管理工勤人員的一切相關內容;「全方位」是指不僅包括教學過程、教學效果,也包括在科學的基礎上,對教學過程實施有效控制。有了現代化的教育教學環境下大數據平台的支撐,四「全」問題引刃而解。
(1)及時准確反饋學生信息
一般各類課程中心網站提供了學習各學科課程知識的功能,而目前流行的慕課(MOOC)平台,參與者可以在線提問,其他人可以進行交流解答,也有可能穿插一些小測試,能夠反饋學習情況。在這樣的教學過程中,大量的實時數據被慕課平台記錄,並經過相應分析處理,原來雜亂的單個數據累積起來之後,學生的行為就能呈現出規律性,從而科學地反映出學生在整個教學過程中所處的狀態及存在的問題。這樣就可以有根據地調整學習內容或有針對性地進行學習,大幅提高教學質量。根據大數據總體分析結果,管理部門也可發現傳統模式下無法發現的問題,並採取針對性解決方案,進行更有利的課程設計,更好地促進教育的發展。
在信息化的環境中,教師在設計某課的時候,可以逐步提出問題,並由學生反饋相應的答案到移動終端。在教學過程中,時間節點由教師控制,而這個時候學生只需要在相應的知識點這里點擊「A」或者「B」,「是」或者「否」,如同滑鼠左右鍵的點擊一般簡單,等到講解完畢之後,教師馬上就能知道,多少學生在何時已經出現錯誤。
(2)科學比對不同類型的數據
擁有Nike+標志的耐克鞋,表示內含晶元和感測器,可以記錄步伐、步速和跳躍的高度等數據。Nike同時也建立了一種新標准,並賦予一個標准化的數值Nikefuel,它能夠不受時間和項目限制,以特定的方式記錄個人運動表現及方式,並能將不同個體的不同運動進行對比。此外,Nikefuel也能起到平台的作用,串聯整個Nike+社區的人進行合作溝通、比賽交流,再相互激勵,進行更多的運動。此種模式下,如果羅傑·費德勒穿戴Nike+打網球,而科比·布萊恩特通過Nike+打籃球,但是他們仍然可以通過Nikefuel值互相進行比賽。
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『捌』 微課怎樣能做的更有新意
短於6分鍾的視頻最吸引人
記者:微課之微在於其短小精悍,那麼多長時間的微課視頻最能吸引人?
胡鐵生:基於edX數據的統計,無論視頻多長,用戶實際觀看時長的中位數都不超過6分鍾。而且6-9分鍾長的視頻是個拐點,更長的視頻實際觀看的中位數反倒會下降。比如長度超過12分鍾的視頻,實際觀看中位數只有3分鍾。所以,「微視頻到底多短最合適」這個問題有了標准答案——6分鍾。這個數字挺難讓人接受的,因為按多數老師的習慣,6分鍾根本講不了什麼東西,15分鍾都勉強。但和下一個結論聯合分析,其實未必真做不到。
我們2013年6月進行了一項面向我國中小學首屆微課大賽參賽微課視頻時長的數據分析,分析結果表明:3-7分鍾為最佳時長,太長效果不好,太短則講不清或視頻編輯技術要求高。即87%以上的微課教學視頻長度都小於10分鍾。其中75%的視頻時長在5-8分鍾之間,小於3分鍾的則不到6%,超過10分鍾的不到13%。可以看出,中小學微課視頻長度最長不宜超過10分鍾,5-8分鍾最為適宜。不同學科、不同學習對象略有不同。
語速快很關鍵
記者:視頻短小又要包容足夠的知識點,對講課教師的語速是否有要求?
胡鐵生:雖然統計數字表明語速和視頻吸引力並不完全成正比,但當語速達到每分鍾185-254個單詞,對應中文我估計少說得300個字時,無論視頻多長,比較能獲得更多注意力。原因很好理解,快語速常常伴隨著激情,激情富有感染力,感染力更能打動學習者,讓他更加專注。所以,教師越熱情,甚至是激情,越能吸引學生。
語速加快,講授同樣內容所需時間就會縮短,這樣產出的視頻就可以接近甚至達到6分鍾的建議長度了。只要錄課前做好規劃,讓內容更緊湊,節奏更快,不說廢話,不機械重復(學生可以自己重復看),剪掉「嗯」、「啊」等口頭語,短小精悍的視頻就有了。
從某種程度上來講,同樣內容的教學視頻,越短,學生的學習效率越高。這就是微課視頻製作必須要求老師具備的「語言觀」。微課視頻大多數擺脫了在嘈雜的課堂教學情景中攝制的方式,而採用「可汗學院式」視頻(一個人、一台電腦、一個話筒、一個PPT課件的一對一輔導的錄制方式),只錄教師講授的內容及操作(一般用滑鼠或手寫板代替),而教師講課時的頭像和肢體動作不錄進微課視頻中。這就要求老師的語言必須聲音清晰、發音標准、語速適當(甚至可以偏快,因為學生看視頻時對於偏快偏難的地方可以暫停或重復觀看)、富有感染力,甚至可以適當幽默風趣一點,能把電腦面前學生的眼球和注意力吸住。
教師頭像絕非可有可無
記者:有人認為微課十分短小,要做得精緻,講課教師的頭像可有可無。您是如何看這個問題的?
胡鐵生:對大於6分鍾的視頻,有教師講課頭像的和純PPT、軟體操作等錄屏式微課視頻相比,前者收獲的關注更多。我想,這是因為頭像總在動,比一直處於靜止畫面的單調錄屏更提神吧。我個人確實比較喜歡那種頭像嵌入視頻一角,即畫中畫的形式,但前提是PPT把那一角特意留出來,頭像不會遮擋該看到的課件內容。
關於頭像,我們中國的老師和學生不必完全照搬可汗學院式視頻的方法,教師的頭像在某種教學情景下也是一種重要的學習資源,況且中國學生受傳統的班級教學影響深刻,沒有頭像的課,教師自己看著不習慣不自然,學生更會覺得,沒有老師的現場感和親切感及監督,自主學習能力減弱,學習一段時間後估計也容易分神。因此,中國式微課視頻可以走「折中」路線——教師頭像可以在片頭片尾出現,中間偶爾出現,重要內容時可以出現,小結時也可以出現,甚至教師頭像的畫面位置和大小都是可以設置的。而這種在CS錄屏軟體的後期編輯中是很容易實現的。
要善於製造一對一的感覺
記者:傳統線下教育提示我們,面對面、一對一才能達到最佳教學效果,錄制微課的過程中要怎麼做才能達到一對一的效果?
胡鐵生:教師都習慣於教室的教學氣氛——黑板/大屏幕、教鞭或PPT激光筆、站在講台上、走來走去、學生全部面向教師,甚至安排一些學生假裝聽眾來提起講課的興致。但數據分析表明,這種在教室/演播室配置昂貴設備錄制的視頻,在吸引力上其實不如更低成本的私人錄制方式。教師坐著,面對鏡頭,背景就是辦公室,像在做單獨輔導一樣地講課,效果是最好的。這樣很容易產生一種親切感,而且與坐在電腦前的學生所處的學習環境最契合。
這里的關鍵點就是讓學生有一對一的感覺。坐下來直面鏡頭,就基本創造出了這種感覺。語言上再多用「你」而不是「你們」,用「咱們」而不是「大家」,氣氛就有了。很多不諳此道的老師課程開頭第一句話總是「同學們,大家好」,這通常在那一刻就「出戲」了。
這點很重要。微課就是為學生的自主學習、一對一高效學習而設計製作的,是給學生看的而不是給老師看的。一對一學習里蘊藏著最扁平化的學習理念——學生直接與學習內容或講解操作過程交互,沒有多餘的、無關的甚至是無效的中間教學環節,如傳統課堂教學中的與同學討論、分享、交流、回答,即使有,也是學生在心裡、一個人的思考與活動。學生可以按照自己的愛好和風格按需學習——容易的內容可以跳著看、不懂的地方可以反復看、暫停著去查相關資料弄明白相關基礎知識後接著看,看的時候可以線上提問題、做練習、做筆記,100%掌握後再看下一個微課。這樣的學習效率就特別高,且不會遺留下空白,差生就再也不會形成。
手寫屏/筆是最值得購買的錄課設備
記者:我們注意到,數理化視頻課件中講課教師都會使用手寫筆,這是錄制視頻必須的裝備嗎?
胡鐵生:可汗學院的視頻是典型的手寫筆(板)應用,所以有學者乾脆將這種視頻稱為「可汗風格」。統計表明,與傳統單純的錄屏式微課相比,學生更願意在可汗風格的視頻中投入1.5-2倍的時間。老師邊講邊畫,確實很像一對一講題的感覺。或者在一片白板/黑板上用板書講課,或者在ppt上勾畫要強調的內容,手寫筆的效果遠勝過滑鼠單一的指示與播放,它讓學生很清楚地知道該看哪裡,並忠實地跟著老師的思路同步思考,從而實現學習
過程思維的可視化。
對於數理化偏理科或美術科的老師來說,一支幾十元或者高檔的幾百元的手寫筆實在是太值得投入了。
用滑鼠是很難「寫」出好板書的。手寫電磁屏和手寫筆是非常值得配備的微課視頻錄制工具。
學生越活躍,成績越高
記者:我們知道學生主動學習能力越強,成績越好,開MOOC課程時如何才能吸引這樣的學生?
胡鐵生:研究表明:在新課程正式開始前半個月,到課程第一次作業截止這段時間里選課的學生,其中的活躍者比例遠高於其它時間選課的。所以,MOOC課程宣傳的最佳時機,就是開課前後。
不過值得一提的是,自開課時間起,哪怕到了課程結束之後,加入到課程但只看視頻的學生始終保持著較高的比例。他們雖然不交作業、不考試,但也能從視頻中有所得,這也是課程價值的體現。所以有些MOOC課程結束後就徹底關閉、連視頻都不給人看的做法,是不合適的。另外,60%的學生是在課程開始前選課的,所以足夠長的預告期還是有必要的。
記者:論壇在MOOC學習中佔有什麼地位?
胡鐵生:基本上,學生的最終成績和他在看視頻、做測驗、交作業和參與論壇互動的次數是成正比的。也應了那句「一分耕耘一分收獲」的老話。但「讀論壇」這項活動有個獨特現象,在80-100分這個區間會變成反比,也就是分數越高,論壇看得越少。這說明學霸對論壇的依賴不高。論壇主要服務於非學霸。
但不要以為學霸對論壇就沒貢獻,事實上他們很重要。統計數據表明,占據論壇沙發的學生其論壇活躍度都很高(側面說明人數少),而且他們的平均成績也在80分之上。
記者:有什麼辦法可以提高論壇活躍度?
胡鐵生:ML的第三次授課在論壇里引入了游戲中常用的勛章系統,結果論壇活躍度提升了不少。而且,勛章的展現越顯著(比如緊貼著用戶姓名顯示),越能刺激活躍度。當然,負面作用也有,那就是造成惡意投票的增加。
記者:根據統計數字,MOOC通過率不高到底是什麼環節出了問題?
胡鐵生:統計表明,並沒有任何視頻成為明顯的學習終結者,但確實有些作業題目成為障礙,大量的學生被掛在上面,然後就沒有然後了。這說明學習中止的很大原因是遇到困難,而非單純的懶惰。如果能在解題過程多提供一些幫助,如志願者在線輔導答疑、個性化學習資源的推送、定期的學習診斷報告與建議、進階式積分式的學習激勵機制等,可以幫學生走得更遠。
教師先洗腦,才能做好在線課程
記者:教師在線下教得好,不一定在線上也教得好,這導致一些參與MOOC的教師積極性受創,您認為這是什麼原因造成的?
胡鐵生:這兩篇論文的分析雖然還談不上全面、嚴密,他們自己也坦誠有漏洞。但瑕不掩瑜,這些結論還是很有指導性,並引人思考的。它們堅定了一個觀點——一定不要把課堂講課的習慣與模式照搬到在線課程中。授課是一項以對象和目標為導向的活動,在線課程的授課對象構成更復雜,包括年齡、基礎、地域、作息習慣、文化背景等,學習目的也多樣,如拿證、深入學習、大體了解、解決手頭問題等,再加上學習工具與環境的劇烈變化,可想而知照搬課堂授課的效果會多差。現在越來越多的老師開始涉足在線教育,並放下自己賴以成名的傳統教學習慣與觀念,用「小白」的心態重新學習如何在線授課,是扎實的第一步。
『玖』 中國大學mooc3.9.2如何更改手機號
我終於快就是好了,謝謝合作