A. 初三化學《自然界中的水》練習題，謝謝各位！ps:課外小實驗不用做。
3.B 4.B 5.玻璃棒 引流 後面的懶得看了。。。
B. 小學科學《一些物質在水中的溶解》的說課教案
《物質在水中是怎樣溶解的》教學設計
（一）教學目標：
1、科學概念：溶解是指物質均勻地、穩定地分散在水中，不會自行沉降，也不能用過濾的方法把溶液中的物質分離出來。
2、過程與方法：觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，並想像食鹽的溶解過程。
3、情感、態度、價值觀：認識到細致觀察、比較的重要性。
（二）教學重、難點：
1、教學重點：描述食鹽、麵粉等物質溶解現象的主要特徵。
2、教學難點：比較食鹽、沙、麵粉和高錳酸鉀在水裡的變化有哪些相同和不同。
（三）教學准備：各組裝水燒杯5個，高錳酸鉀、食鹽、沙、麵粉各1小份，小葯勺4根，濾紙1張，三角形玻璃漏斗1個，攪拌棒1根。
（四）教學過程：
一、導入新課
二、觀察高錳酸鉀的溶解
1、引導想像：把一小勺食鹽放入水裡，食鹽哪裡去了？誰來用語言描述一下食鹽的溶解過程？
2、教師講解：為了清晰地觀察到溶解的過程，我們用一種有顏色的物質來做溶解的實驗。教師出示高錳酸鉀，（取放演示要規范，這是學生首次接觸化學葯品）引導學生觀察描述：這是一種什麼樣的物質？
3、學生分組實驗：在一個裝水的燒杯內，輕輕地放入幾小粒高錳酸鉀，先靜觀它在水中的分散現象，然後用攪拌棒輕輕攪拌一下水，繼續觀察水和高錳酸鉀的變化。討論觀察到的現象，並做好觀察記錄。（注意學生對觀察到的細節的描述）
4、學生匯報：高錳酸鉀在進入水中的前後有何變化？並完成對書中表一的記錄。
5、想像：學生根據高錳酸鉀的溶解過程，想像並描述食鹽的溶解過程。
三、不同物質在水中的溶解
1、教師講解：為了更加清楚地觀察到不同物質在水中的狀態，我們選擇了麵粉、沙、食鹽和高錳酸鉀作進一步的觀察實驗。
2、教師以高錳酸鉀為例進行觀察示範，指導學生作好記錄。在做「能用過濾的方法分離嗎」的實驗時，要先講清要求，再讓學生實驗。
3、學生分組實驗、觀察，並完成觀察記錄。（本課表二）
4、學生匯報，並思考：物質在水裡是否溶解了，我們能觀察和區別了嗎？是怎樣觀察和區別的？
5、小結：由此，我們可以總結出：溶解是物質______地分散在水中，且_____（能或不能）用_____的方法分離出來。
四、拓展延伸：在我們的日常生活中，還見過什麼物質也能溶解到水中的？把字寫在本子上。
C. 什麼叫課外實驗
在課堂外的實驗
D. （1）某化學課外研究小組，設計實驗探究KI溶液和FeCl3溶液反應存在一定的限度．請完成相關的實驗步驟和現
（1）④向復含Fe3+的溶液中滴加幾制滴KSCN溶液呈血紅色，這是Fe3+的特殊反應，所以可滴加KSCN溶液，溶液顯血紅色，就說明Fe3+沒有反應完（或KI和FeCl3的反應有一定的限度）．
故答案為：KSCN溶液；溶液顯血紅色；Fe3+沒有反應完（或KI和FeCl3的反應有一定的限度）．
（2）①2H2O2 =2H2O+O2 ↑，根據反應物和生成物的狀態，可觀察到的現象是氣泡產生的快慢；為比較Fe3+和Cu2+對H2O2分解的催化效果，如果分別加入CuSO4和FeCl3，它們的陰陽離子都不同，所以無法判斷是陰離子還是陽離子的影響，而Fe2（SO4）3和CuSO4的陰離子相同，排除了陰離子的影響，所以能比較Fe3+和Cu2+對H2O2分解的催化效果．
故答案為：溶液中氣泡產生的速率；排除氯離子的干擾（其它合理答案也給分）；
②根據反應速率越大，單位時間內收集的氣體越多，所以可測的物理量有氣體的體積和時間．
故答案為：收集40mL氣體所需的時間．
E. 如何做好小學科學課外實驗
我認為要注意做好以下幾個方面的要求：
1、實驗前要有計劃，要讓學生了解實驗的目回標和要求，實答驗前還要做好安全方面的教育。
2、實驗過程中要按要求操作，要做好書面記錄。
3、實驗結束要有總結，要讓學生交流實驗中的收獲和體會。
F. 求可以在學校化學實驗室做的一些課外化學實驗
實驗抄：茶水的變色
實驗目的：1、認識氧化還原反應
2、學會用科學的方法思考解決生活中的問題
實驗原理：茶水裡含有大量的單寧酸，當單寧酸遇到綠礬里的亞鐵離子後立刻生成單寧酸亞鐵，它的性質不穩定，很快被氧化生成單寧酸鐵的絡合物而呈藍黑色，從而使茶水變成了「墨水」。草酸具有還原性，將三價的鐵離子還原成兩價的亞鐵離子，因此，溶液的藍黑色又消失了，重新顯現出茶水的顏色。
實驗器材：一杯茶水 玻璃棒
實驗葯品：綠礬 草酸
實驗過程：
茶水變墨水，墨水變茶水。台上的魔術師手裡端著不滿一杯棕黃色的茶水，只見他用玻璃棒在茶水中攪動一下，大喊一聲「變，此時，茶水立刻變成了藍色的墨水。接著，這位魔術師又將玻璃棒的另一端在墨水杯里攪動一下，大喊一聲」變「，果然，剛剛變成的藍墨水又變成了原來的茶水了。
這個實驗應該能做，也很有趣呢
G. 淺談如何指導小學生進行科學課外探究實驗活動
我想應該讓他們自己去學習
H. 某課外實驗小組設計的下列實驗合理的是（）A．裝置能驗證AgCl沉澱可轉化為溶解度更小的Ag2S沉澱B．
A．硝酸銀過量，不能證明溶度積大小，應在飽和氯化銀溶液中滴加硫化鈉回溶液，故A錯誤答；
B．氧化鈣和水反應放熱，可促進氨氣的揮發，可用於制備少量氨氣，故B正確；
C．二氧化氮和水反應生成NO和硝酸，且易溶於水，不能用排水法收集，應用排空法收集，故C錯誤；
D．實驗用長頸漏斗可導致氣體逸出，不能收集到氧氣，應用分液漏斗，故D錯誤．
故選B．
I. 預測一杯水能溶解多少克食鹽將實驗步驟。
科學知識 ：1、經歷實驗，使學生明白在一定溫度下，食鹽在一定量的水中溶解的量是有限的。2、知道100毫升水在常溫下大約能溶解多少克食鹽。科學探究：1、學生能設計「100毫升水能溶解多少克食鹽」的實驗，並能做到有效探究，學會運用數據作出解釋。2、激發思考，關注細節，在實驗的設計、操作中做到規范，發展思維的嚴密性。情感、態度、價值觀：1、體驗溶解實驗過程中帶來的樂趣，感悟合作、交流的價值。2、實驗操作中，注重科學事實，體會到科學探究的嚴謹性。教學重點：實驗的設計、完善簡單的探究實驗的活動過程難點：實驗中的規范操作、思維嚴密性的培養教學准備：一碗食鹽、1根筷子、1個小勺、1個盛若干水的燒杯、1個盛100ml水的燒杯、1個塑料盤、1塊抹布、1張設計紙教學過程：一、觀察描述，鋪墊方法1、談話導入 ，老師引領大家看準備的材料。2、利用學生原有的基礎討論：對材料中食鹽的認識？（食鹽的樣子？：把鹽放進水中會怎樣？得出「溶解」概念）3、學生實驗：①在一杯盛有水的玻璃中加入一勺鹽，探究鹽在水中溶解的情況。（各小組杯中的水量不盡相同，）②學生利用攪拌加快食鹽的溶解。③引導觀察，學生匯報實驗結果。④問： 攪拌後，為什麼食鹽有的「全部溶解」，「有的不完全溶解」？⑤小組討論，分析原因。（這一實驗的目的，是讓學生在觀察、描述，發現把食鹽加到水中會出現兩種不同的現象：全部溶解和不完全溶解，從而認識到水溶解食鹽的本領是有限的。再者是通過交流，熟練判斷出食鹽是否溶解的前提條件是「長時間攪拌」，為下一環節實驗的設計和展開做好方法上的鋪墊。）⑥問：同樣是加一勺鹽，為什麼會出現兩種情況？⑦啟發思考，確立在相同水量（100毫升）的情況，探究水溶解食鹽的多少？⑨利用天平稱解決重量單位「克」的測量。（意圖：把學生物目光和思維聚焦到水量上，使學生意識到水量多少影響食鹽的溶解本領，要進行研究，必須固定水量，從而引出課題。從「克」引出「天平稱」，是為學生接下來的方案設計提供可有效利用的材料。）二、思考方法，設計過程1、問： 如何設計探究活動的方案？（把怎麼做的，怎麼稱，用簡單的文字或圖畫記下來。）。2、 生討論，師巡視，參與一些小組的設計。3、交流展示各小組的設計方案。（「100毫升水裡能溶解多少克食鹽」的問題就比較復雜，是實驗設計的難點也是亮點。教師作為科學學習的組織者、引領者和親密夥伴，激發學生思維，發散操作方法，尊重學生的個性，傾聽學生的不同見解尋求更多的方法，培養學生的創新思維。）4、教師可以設計好三種不同的實驗方法，並做好課件，然後根據學生的匯報情況（當然也許會有學生想到新的實驗方法、也許沒想到），可以將這三個實驗呈現給學生，拓展學生的思維，讓學生比較、思考和選擇。第一種實驗方法：食鹽減少法即先把裝有食鹽的杯子或袋子稱好，再一份一份少量的加入水中，直到不能溶解為止，再稱一稱杯子或袋子里還剩多少食鹽，通過相減就可以得知加了多少食鹽了。第二種實驗方法：平勺定量法。即用小葯勺盛一勺鹽，用牙簽沿勺子表面水平颳去多餘的鹽，稱量一平勺的食鹽質量，加多少勺食鹽就知道加了多少克食鹽了。第三種實驗方法：溶液增加法即先稱量每小組盛有100毫升水的小燒杯的質量，記為A克；學生實驗時，只需向水中加食鹽，加到食鹽不能溶解為止，再到教師這兒稱量出溶液質量，記為B克。那麼加入鹽的質量就是B-A克。三種實驗方法呈現給學生後，教師要給學生一定時間思考、比較，然後詢問學生你認為那種實驗方法更科學、更嚴謹？你准備採用那種實驗方法，為什麼？讓學生各抒己見。然後詢問學生這三種實驗都要注意什麼？引導學生明確：（1）、實驗操作要規范。加鹽、攪拌不要將鹽或者水灑出。（2）、溶解後再加，正確判斷鹽溶解與否。（3）、逐步完善表格的填寫。100毫升水能溶解多少克食鹽第 小組研究問題：100毫升水能溶解多少克食鹽需要准備的物品：研究方法、步驟：研究結果：100毫升水能溶解（ ）克食鹽。三、分組實驗，收集數據1、 生完善各自的方案後實驗.（組內合作，規范操作，仔細觀察，及時記錄。）2、 教師進行巡視和指導，幫助學生發現問題、解決問題，完成實驗。（教師可做為學生親密的夥伴加入學生探究的行列。這部分教師要給予學生充足時間去探究，交流。充分發揮學生主體作用，讓學生自主探究，提高探究能力，體驗探究樂趣，突出教學重點。）3、匯報結果，收集數據，形成統計表。四、分析反思，提升思維1、利用統計表，分析數據。（1）、發現不同，分析誤差。（讓數據相差較大的小組說出操作過程，大家共同分析存在的原因。）（2）、數據較接近的小組作經驗交流。2、師啟發思維的深度：問：A、每次加鹽你規范嗎？是否做到全溶後再加？先多後少了嗎？（水中有鹽數據也會增大）B、你們覺得每組得出的數據就一定精確嗎？C、鹽撒到外面了，用這種方法稱出來的數據就有可能怎樣？（平均值會偏大）（對數據的整理、分析，是學生科學探究的一個重要環節，也是發展學生思維的主要環節。引導學生對自己或他人實驗的數據及誤差進行分析、反思，淺層次看，學生是操作層面進行的分析，促進操作的進一步規范、細致，深層次看，學生在思考現象背後的本質，使思維的嘗試得以發展。）六、課內小結，課外延伸通過研究，100毫升水大約能溶解30多克食鹽，在一定溫度下，一定量的水裡能溶解的食鹽的量是一定的。那麼100毫升水約能溶解多少克糖，多少克味精……課後，同學們可做一做再交流。