動行中小學

㈠ 中小學教師如何進行教育行動研究

1、首先確立教育行動研究主題、
2、制定研究目標，以學校某個班級或學生事件為研究對象，進行問題研究歸類、
3、研究方法可採用問卷調查法，訪談、個案研究、行動干預、、、、
4、撰寫教育行動研究報告

㈡ 教育部教師十條禁令是針對中小學教師嗎

教育部教師十條禁令不是針對中小學教師的，「十條禁令」所指「教師」，為教育系統所有教職工及教輔人員。

「教師十條禁令」具體規定：

1、嚴禁參與黃、賭、毒、邪教、非法宗教和傳銷活動。

2、嚴禁違規收費、推銷教輔資料或向學生及家長推銷商品。

3、嚴禁收受學生及家長禮品、禮金及有價證券。

4、嚴禁在貧困生補助發放過程中收受回扣或剋扣補助。

5、嚴禁有償家教和各種形式的有償補課以及到民辦培訓機構兼職兼課、替民辦培訓機構招攬生源。

6、嚴禁在工作日中午飲酒和在工作場所參與打牌、下棋、網購、炒股、上網聊天（游戲）等活動。

7、嚴禁在各類評比、評選、評審活動中弄虛作假。

8、嚴禁造謠、傳謠，散布和傳播反動、虛假等不良信息。

9、嚴禁衣冠不整、言語粗俗等與教師身份不符的言行舉止。

10、嚴禁隨意讓學生停課和勸退、開除學生。

(2)動行中小學擴展閱讀：

《教師從教行為「十條禁令」》是教師從教行為的基本要求，是「紅線」，任何人不得觸碰。各縣（市、區）教育局、市直各學校接到通知以後，要認真組織教師學習並貫徹執行。今後，若教師違反「十條禁令」，一經查實，將予以嚴肅處理。

校（園）長是校（園）師德師風建設的第一責任人，如果教師違反「十條禁令」，所在學校必須及時開展調查處理。若學校、幼兒園調查處理不力，則取消該校（園）評先評優資格，情節嚴重的追究校（園）長管理責任，給予校（園）長必要的組織處理。

㈢ 關於武漢中小學校外教育活動中心

大概一個宿舍20個鋪位，有兩個廁所，洗澡很方便，衣服還可以， 迷彩服，洗漱也很方便，就是管理員特別煩，特指女生宿舍，男生我不知道，其實帶個小盆洗衣服就好了，不用帶桶，前提是你的行李好拿。

㈣ 我國中小學教育管理中最突出的問題是什麼應該如何解決

國家發展離不開教育，教育振興必然寄託在教師身上。教師的業務素質、思想道德狀況、身心健康狀況，狹義地講直接影響教學效率和教育成敗，廣義地講決定民族的興衰。應該說，當前我國教育處在良性發展的狀態，教育戰線的成績勿容置疑，在現代化建設中功不可沒，但存在的較為普遍的或帶有傾向性的問題，直接或間接地影響著教育工作，有的屬於管理體制問題，有的屬於教師個人問題，表面看並未造成太大的影響，但深層次的、潛在的危害也不可忽視。今根據自己的所見所聞和調查研究及二十多年的從教經歷，揭示如下以求教於同仁。雖然筆者學識淺薄閱歷有限，所言問題不一定能反映全國教師的全局狀況，但絕非無中生有，肯定有其典型性和代表性。揭示反映現實，一方面希望教育同仁正確看待理性分析自身狀況，學會心理調適，努力使教育教學工作向理想方向發展；另一方面希望拋磚引玉引起上層人物以及有識之士的關注。共同關心教師隊伍的現狀，幫助教師解決實際問題，促進教育更加健康發展。
一、奉獻與收益不對等
長期以來，我們對教師職業道德的要求過度強調了奉獻精神，往往以聖哲的標准要求教師，教師是蠟燭，照亮別人燃燒自己。如果教師主動要求講條件要待遇則被認為是師德不高，為人所鄙夷。在這種文化氛圍中，教師的勞動（包括顯性和隱性的勞動、直接或間接的勞動、工作場所內或外的勞動）常常被人忽視，甚至被自己的學生所忽視，很難得到相應的政治經濟待遇和報酬。當教師全身心投入事業中，但其勞動被無償佔有或者不被他人認可或者這種勞動不能保證自己養家糊口，不能贏得社會尊重，不能換來社會聲譽和地位，不能滿足自己求生存求發展的願望時，這種熱情必然不能持久。
二、權利與義務不均衡
雖然有《教師法》、《教育法》等法律保障教師權益，但實際上教師權益並未真正得到落實。
大多數學校規章制度多如牛毛，定量和定性考核手法多樣，但無論怎麼規定，都突出強調學校如何對教師進行管理和控制，基本未能兼顧教師在教學中如何行使權力，如何發揮工作主動性。講義務多講權利少，講服從多講自主性少。顯然未把教師當作教學的主人，視教師為可隨意操控的機器人。事實上，相當多的教師也未能感受到自己是學校的主人，他們在工作中的主動性和創造性並未真正發揮。
三、工作負荷超重
據筆者所知，各地的教師普遍超負荷工作，尤其是中學教師。按勞動和社會保障部規定的「標准」，職工月平均工作天數為20.92天，時間為167.4小時。實際上，小學教師執行雙休日制度，月工作時間20—22天，約為187小時左右，中學教師月工作26—28天，平均每天工作12—15小時，遠超國家標准。絕大多數教師長年累月重復著每天「早六晚十」披星戴月的工作節律和「學校——住地」兩點一線的生活路徑，處於單調枯燥的工作狀態中。長時間的超負荷運轉和來自於家長、學生、領導、同事等方面的壓力，給教師身心造成極大損害，相當比例的教師處於亞健康狀態。據2001年4月國家中小學心理健康課題組對遼寧省內2292名教師調查後發現，90%的教師有工作怠倦感，40%教師有心理健康問題，2.5%的教師有心理疾病，20%教師有生理健康問題，患有各種職業病（如咽喉炎、腰椎頸椎疾病、脫發、高血壓、神經性失眠等）。教師隊伍的平均壽命也低於全社會成員的平均值。
四、評價體系粗糙
教學評價的目的在於衡量教師勞動的績效，本應該全面、客觀、准確、細致，做到統一性和多樣性兼顧，定量和定性評價兼顧。但實際運作中，重智輕德，簡單地把考試成績、升學比例作為評價的唯一依據，忽視了教師的個體差異性，忽視了教學的多樣性和復雜性，往往復雜問題簡單化處理，多樣性問題同一化衡量。特別是行政干預、主觀臆斷、人為的感情好惡等損害了教學評價的客觀性、准確性、公正性，於是出現了鑽營取巧者得利，踏實肯干者吃虧的現象。不少情況下的教學評價與實際情況大相徑庭，不僅不能激勵先進鞭策後進，反而挫傷部分同志的積極性，腐蝕了教學風氣，惡化了育人環境。
五、競爭機制不公
由於行業性質的特殊性所決定，大多數教師的政治生命黯淡無光，在晉級晉職和提拔任用方面多受限制機會甚少，能有機會得以提升的教師鳳毛麟角，成為名師更是少見。於是大多數教師把眼睛盯在職稱晉升、榮譽授予、獎金發放等方面。實際情況是教育領域絕非凈土，在職稱評定、職務任用、榮譽授予、崗位安排、津貼發放等方面，由於沒有具體明確的細則，留有太大的彈性空間，缺乏公開公正和透明的機制，往往成為權力、金錢、女色的交易場，詭詐的角斗所，有的教師通過不正常手段謀取職位、撈取榮譽並屢屢成功，極大地損害了榮譽稱號、職務、職稱稱號的信譽和權威。這種現象雖然不具有普遍性，但它對教育界人文環境的污染，對教師人格的扭曲不可小視，這也成為近年來教師職業在全社會成員中的認可度下降的重要原因之一。由此招致其它社會成員的誤解也就在所難免。有人據此片面地認為教師隊伍職業道德整體下滑，有的甚至藉此妖魔化教師。因此，加強制度建設、細化評審規則、規范運作程序、限制行政權力的過多干預、強化客觀硬體、弱化主觀色彩、加強群眾監督、增加透明度、賦予每個教師申訴和辯解等權力迫在眉睫。這對於凈化育人環境增強教育合力具有重大意義。
六、人才流動受限
教師作為一個社會人，其存在價值一方面在於通過自己的創造性勞動，傳播價值傳遞知識，促進學生全面發展，同時實現教師的社會價值，另一方面在於通過勞動付出，獲取自身及其家庭生存發展的物質要素，實現生存需要、安全需要、發展需要。如果這些正當需求不能得到滿足，則教師必然考慮尋求能優先實現自身價值的環境，這就不可避免地涉及到人才的流動問題。而當前各地常常採用拒發公函、扣壓文憑、扣壓檔案、扣發工資獎金等行政手段，阻撓正常的人才流動。其結果要麼使部分教師非正常離職給他們在新單位的工作和生活帶來不便，要麼使部分教師屈於壓力心懷不滿地滯留原地，消極懈怠地應對工作，當然也就不會有工作的主動性和創新的激情。這於國家、於學校、於教師、於學生都極為有害，也是教育事業的隱性損失。因此各級教育行政管理部門都要改變衙門作風，強化服務意識，樹立「事業留人、感情留人、待遇留人」的理念。通過改善物質條件和人文環境，以最大限度地留住人才，發揮教師的主動性和創造性。
七、發展空間狹窄
繁重的工作負擔和家庭生活壓力，使絕大多數教師在學識水平、綜合能力等方面難有長進或長進甚微。加之，職稱晉升緩慢、職務升遷無望、學歷提高困難，日復一日年復一年，周而復始機械循環，工作滿意度低、工作成就感差、工作進取心弱、職業怠倦感強烈，心理問題嚴重。應該說教師勞動並非簡單重復的過程，而是復雜的多樣的創造性過程。但由於發展空間狹窄、人生前途渺茫，因而工作激情不足、前進動力不強、實踐反思不夠、創新精神缺乏。在言談舉止、思維方式、工作狀態等方面往往帶有明鮮的職業烙印。因此，社會有識之士應幫助教師明確發展目標，在職務提拔、職稱晉升、學歷提高、參與社會實踐和教學科研活動，提高教師知名度方面多給教師機會，並吸引教師參與到管理層中，使教師能永遠看得見希望，追趕希望，燃起發展的激情，產生前進的動力，從而戰勝心理怠倦和惰性。同時加強職業道德培訓和心理指導，提升教師應對壓力的能力，幫助教師消除心理障礙，正確對待榮譽得失，形成並強化正確的人生觀、價值觀，提高教師心理健康水平。
八、德育智育脫節
「師者，傳道授業解惑也」（唐·韓愈）、「千教萬教教人求真，千學萬學學做真人」（陶行知）。可見，傳道是為師的首要任務，教會學生做人比教會知識本身更重要。但由於體制原因，近年來教育的功利性日益加強，相當多的教師教書而不育人，重智輕德，育教分離。過分強調教育的實用性，弱化教育的人文性，不僅損害了教師的形象，而且降低了教育的效度。因此為師者要轉變教育觀念，緊跟時代步伐，探索教學改革的模式和方法，正確定位自身職能，切實起到「教學活動的設計者和組織者，學生學習的引領者、合作者、促進者，教育科學的研究者，學生心理健康的協調者」的作用，這是時代對每個教師的要求。
作為教師既然承擔起教育的重擔，也就肩挑著民族的未來，理應服從教育大局，無私奉獻自己的力量。另一方面每個社會成員特別是教育管理人員也應該切實了解教師現狀，樹立平等意識，強化服務意識，幫助教師解決實際問題。這樣，教師隊伍才能如源頭之水活力永存，教育事業才能如高升之日蓬勃發展。

㈤ 中小學試行春秋假什麼意思

《意見》對帶薪年休假制度提出，強化全社會依法休假理念，將帶薪年休假制度落實情況納入各地政府議事日程，作為勞動監察和職工權益保障的重要內容，推動機關、企事業單位加快落實職工帶薪年休假制度。鼓勵職工結合個人需要和工作實際分段靈活安排帶薪年休假。

「高等學校可結合實際調整寒、暑假時間，中小學可試行春秋假，也就是說中小學可按有關規定安排放春假，為職工落實帶薪年休假創造條件」。