提高中小學生漢字書寫能力

『壹』 如何提高小學生的漢字書寫水平

一、目前小學生漢字書寫的症狀
1、思想上不夠重視。
有些家長認為練字是小事，學生只要學好各門功課就行，反正考試又不考寫字。在他們的影響下，很多學生也就不重視習字了。試想，一個學生連漢字都寫得不規范、不正確，還能學好語文進而學好其他各門功課嗎？
2、缺乏書寫訓練時間。
現在不少小學的寫字課名存實亡，有的根本不開設。學生在學校各門學科的課程排得滿滿的，課後又有繁重的作業負擔，根本無暇練字。為了完成繁重的作業，只有「龍飛鳳舞」一通，草草了事。這樣，字怎麼能寫好呢？
3、指導不力，要求不嚴。
小學生在書寫中會出現很多問題，如握筆姿勢錯誤、寫字筆順錯亂、標點符號亂點亂畫等。更為嚴重的是書寫不規范、不正確，或寫繁體異體字，或寫錯字。凡此種種都應該及時糾正。但很多家長往往將此當作小事，不屑一顧，或視而不見，隨之任之。
二、提高小學生的漢字書寫水平的策略
1、激發寫字興趣
興趣是推進學習的內在動力。在教學中創設富有情趣的情境，引起學生學習的興趣和需求感，寓教於樂，在小學寫字教學中，特別是低年級教學中具有特殊的作用。筆者對此總結出以下幾種激趣方法可以充分調動學生的積極性。
（1）故事激趣。小學生對老師有著很強的信任感和依賴性，聽老師講故事是他們最感興趣的事。因此，在寫字教學中，我們可以用講故事的形式，把學生引入到教學的內容中去，一般將故事排在課的導入部分比較恰當，但教師要注意語言生動、形象，故事情節要與教材內容相符合，這樣，「講故事」的形式就能起到更好的激趣效果。
（2）兒歌激趣。兒歌深受低年級學生的喜愛，文字簡練，通俗易懂，琅琅上口，易讀好記。因此，把教材中的執筆方法，書寫規律等編成兒歌，讓學生樂學，培養興趣。
（3）電教激趣。電教手段，可以使抽象的起筆、收筆等過程直觀化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，深難的內容通俗化，使學生看得更為清晰，感受更為完整，易於理解字的形態、結構、比例，便於記憶，逐步培養學生良好的觀察方法。
（4）活動激趣。教學中組織一切新穎的教學活動，培養學生的興趣。在教學實踐中，我發覺「集字」和「競賽」是兩個有效的方法。「集字」能增強兒童的實際運用能力，學以致用，提高興趣。根據兒童好勝心強、自尊心強，愛表現自己，有意引進「競賽」意識，激發學生的學習興趣，通過搞比賽調動了學生學習的積極性。
2、創設良好的寫字情境
在書寫過程中，當學生產生疲勞、煩躁的情緒時，放些舒緩悠揚的輕音樂，如「鋼琴王子」理查德克萊得曼的情調鋼琴，以及浪漫小號，薩克斯音樂等，無疑會使學生們心情舒暢，心境開朗，疲勞程度降低，從而使注意力又重新回到練習中，取得良好的學習效果。
教學實踐證明，在寫字教學中適當適時地採取音樂教學法，是完全可行並行之有效的。學生們說：「在放看輕音樂的環境中寫字，使我們身心愉快，心中始終有一種飽滿的激情，避免了習字的單調乏味，學習效果也有了明顯的提高。」
當代心理學家認為，音樂教育不但可以陶冶性情，增強藝術感染力，而且還可以使學生更懂事，更禮貌，更合群。可以說音樂是身心健康的法寶。由此可見，在寫字教學中適當引入音樂教學法，這對提高學生書寫效率，無疑起到了催化劑的作用，是大有作為的。
3、注重方法指導
（1）「選」，即選帖，選字。練字總是從臨帖開始的，小學生宜從楷書學起，選擇的字帖需做到點畫有規有矩，字形平穩嚴整。
（2）「讀」，即對字進行觀察、揣摩。「讀」字離不開老師的悉心指導，但重要的是「授之以法」，使學生能對字的造型予以初步的觀察、分析、領會。可用「整體——部分——整體」的順序去「讀」，首先對字要有一個總的印象，是長是扁，是大是小，然後由整體到部分，分析字的偏旁結構，筆順筆劃的長短、粗細，乃至每個筆劃起、運、收筆的占格位置或角度；最後總起來重新發現字的突出特點或容易偏差的地方，真正做到「目視，指劃，心記。」
（3）「摹」，即印字。用透明程度較好的白紙覆蓋在範字或字模上仔細描寫，好比手把手教字，力求學生做到一絲不苟，沉心靜氣，求質求量，手摹心記。
（4）「臨」，即對照著去寫，應包括對臨和背臨兩個步驟。對臨，這里邊有一個轉變的過程，即由帖上的字通過自己的眼、手、心，變成努力所接近的帖上的字，但只有在「讀全、讀准、讀熟」、並有一定時間摹寫訓練的基礎上，寫得才越像，效果才越好，掌握得才越快。「臨」時應注意做到：臨與寫的大小相當，字占田字格以八分滿為宜；先整體後部分；自查自糾，對比校正，養成習慣。毛筆字則需嚴格要求，寧精勿濫，點畫應准確精到，結構合理得體，反復性訓練，方式方法力求靈活，並做到因材施教，以大面積提高學生的書寫能力為主，也要突出對領會接受較快、感受力較為敏銳的學生的重點培養。
（5） 「評」，是檢查寫字效果的重要一環，包括教師對學生，學生與學生之間的評、議、改，教師可讓學生到黑板上去寫，面對全體同學進行評點，指出得失，示範正確寫法，做到以點帶面，也可以在投影上書寫，學生先看後寫，而後師生共同評議，讓學生能積極地思考，熱情地參與，並鼓勵大膽發言，各抒己見，做到活學活用。

『貳』 如何提高中小學生漢字書寫和漢語表達能力

請抄就如何提高中小學生漢字書寫和漢語表達能力談談你的主張。(三個方面即 可。) 答：(1)有利於幫助中小學生規范使用漢語漢字。有利於捍衛漢語的純潔性，保護中華文化 的基礎。(或：有利於防止字母詞對漢語的侵蝕。)有利於增強中小學生對漢語漢字的情感。 有利於豐富學生的精神文化生活。(或：有利於培養學生高雅生活情趣，陶冶情操、愉悅身 心。)有利於推進素質教育，提高學生的綜合素質。等等。 （2）國家要完善推動漢語教育方面的法律法規。政府主管部門要加大力度整治社會用字混 亂現象。教育主管部門要採取多種措施推動書法課程的實施。(或：教育主管部門要落實並 監督檢查書法教育開展情況。)有關部門要加強宣傳，營造重視漢語應用能力培養的社會氛 圍。學校要認真落實開設書法課程的相關規定，調動學生學習書法課的積極性。(或：學校 要開展形式多樣的書法評比和競賽活動，表彰、獎勵優秀學生。)學生要增強學習漢語的主 動性，提高漢字書寫表達能力。

『叄』 3月18日電:為切實提高中小學生的漢字書寫能力

您想問什麼？

『肆』 如何有效的培養和提高小學生寫字書寫能力

字是人的又一張臉，「字寫的好壞常常反映一個人的素質」，寫好字的重要性大家心裡都認同。但目前小學生的寫字能力不容樂觀。主要體現在以下幾方面：其一、書寫速度慢。低年級寫得慢情有可願，可到了高年級，學生寫字仍在一筆一畫地『刻』，這種書寫水平怎能應對日益加重的學習任務呢？書寫速度慢，看起來是個小問題，其實不可小視。書寫速度慢會帶來一系列的問題：由於書寫速度慢，原本半個小時可以完成的作業，他卻要用兩三個小時去完成，從早到晚忙於課業，負擔重，休息少，影響身心發展；由於書寫速度慢，他沒有多餘的時間游戲，沒有多餘的時間交友，也沒有多餘的時間看課外書，個性發展和知識面的擴展受到限制；抄寫慢的人抄寫時關注的是字詞怎麼寫，而不是句子的意義，不能一邊抄一邊思考，影響了思維的發展；一個字、一個詞要重復觀看才能抄下來，生字、生詞就不能變成熟字、熟詞，語言發展就會受到限制。總之，書寫速度慢，是孩子學習跟不上，成為後進生的一個重要因素。其二、字跡潦草，難以辨認。特別到了高年級，有許多學生的作業是又臟又亂，教師批改大為頭痛。一到考試的時候，由於時間緊，內容多，許多學生也就龍飛鳳舞，自己都認不出寫的是什麼，因此考試失分。其三、執筆方法錯誤，書寫姿勢難看。現在從一年級到六年級，每個班中會正確執筆的又有幾個呢？有的甚至手腕都彎曲著，寫字彷彿雕刻。書寫時「三個一」能做到的是少之又少，大部分學生是趴在書桌上寫，讓人看了心酸。 在素質教育實施了這么多年的今天，為什麼的學生寫字能力越來越下降了呢？據我所調查，認為有以下原因： 1、寫字教學大被老師忽視的傾向。課程計劃規定的每周一節寫字課，含在語文課中，實際操作時大多移用，時間難以保證。就算我們學校有專職的寫字老師，但由於班級多，學生不喜歡練習，目標很難得以落實，每周一節的訓練又有什麼效果呢？再說，相對於識字、閱讀、寫作等領域來說，寫字教學的評價不說空白至少也是蒼白的，基本上沒有考試，也很少計分。對寫字教學有組織的群體性研究活動更是鮮有耳聞。這些都在客觀上造成師生教學精力向其他領域傾斜。這種傾向，越到高年級越明顯，最直接的佐證是：學生的其他知識、能力、水平都隨年級遞增，許多學生的書寫水平卻每況愈下。一項能力，竟致於越練越差，除了輕視，還能作什麼解釋？ 2、教師的寫字能力不強，訓練不得法。這幾年畢業的師范生學歷越來越高，可寫字基本功卻不敢恭維。有些教師自己在黑板上都龍飛鳳舞的，怎麼要求學生寫好呢？有些老師只一味的要求學生練字或在字貼上描紅，練什麼，怎麼練都一無指導，學生自然就越練越沒勁，越練越潦草了。 3、越位教學，拔苗助長。現在幼兒園的教師在小班開始就要求幼兒寫字了，正確的執筆姿勢不要說幼兒教師沒有強化，就是強化了也因為孩子太小拿不住筆而變形的。到了小學，老師看到學生都會握筆了，自然也就不去注意了，就讓他們寫生字，寫句子，久而久之，學生也就養成了不良習慣。 《語文課程標准》中有關寫字教學的總目標第6 條中說「能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。」 《寫字教學指導綱要》（教育部制訂）明確指出：「寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功。寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。」《教育部關於在中小學加強寫字教學的若干意見》指出：「規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎。」「養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，並有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。」小學教育作為教育體系中基礎的基礎，對此應該勇敢地負起相應的責任來，切切實實地加強寫字教學，提高學生的寫字能力，使學生終生受益。 如何提高學生的寫字能力呢？ 一、少寫多導，打好書寫基礎。《語文課程標准》明確指出，低年級「識寫分開，多認少寫」，正是考慮到漢字書寫困難的特點。新教材第一學段按難易程度編排書寫教學的內容，與識字教學相關但不同步，識多寫少，識早寫晚，目的在於循序漸進，扎扎實實地打好書寫的基礎。我們在教學中不應拔高要求，提前讓學生寫那些雖然認識卻還顯得難寫的字。適當降低書寫難度，不僅有利於寫好字，也有利於寫快字。基礎不牢，地動山搖。小學寫字就得從基礎抓起。 1、 正確執筆 執筆正確與否，直接影響到書寫的速度。以往教學中，許多教師對寫字姿勢的理解只停留在「三個一」上，對最為關鍵的執筆方法，往往是不提及的。正確的執筆方法應該是：右手執筆，在離筆尖約一寸的地方，大拇指與食指的關節自然彎曲；中指的第一節墊在筆桿下端；無名指、小指依次自然彎曲向手心，並放在中指下方；筆桿後端斜靠在虎口接近食指根處，與紙面約成50 度角；五指自然有力，掌心要空。有的家長望子成龍心切，孩子還未到學齡就急於送去學寫字，滿以為早起步，就能早成才。這樣做未必妥當。年齡太小，手部肌肉發育程度不夠，大腦支配手指小肌

『伍』 提高中小學生漢字書寫能力有何必要性

漢字是以象形字為基礎的表意文字。漢字由甲骨文、金文、小篆、隸書發 展至楷書、草書、行書等階段是一個由繁至簡的過程。橫豎撇點捺提 5 個基本筆 畫配合書寫順序構成了漢字獨特的結構，形、音、義三者的關聯形成了一套兼表 音和表形的文字系統。 漢字的存在符合中國傳統的思維模式、審美觀念和特殊的民族心理，具有 豐富的文化意蘊。 同時， 漢字作為民族文化整體的一部分， 是民族文化的凝聚體， 具有特殊的形體結構和特徵， 這種結構和特徵所帶來的獨特的審美感受，就是文 字的文化氣質。 「蓋文字者，經藝之本，王政之始。前人所以垂後，後人所以識古。 」這句 話既是說漢字在傳承中華文化方面的功績，也是對文字一般規律的科學認識。漢 字以其端莊典雅、比例適當、重心穩定、合乎規范的方塊特點成為中國書法藝術 出現並舉世聞名的基礎。 在書法方面中國曾經出現過無數登峰造極的偉人，王羲 之，顏真卿，柳公權??他們可謂吸取了漢字構造的精華，用自己的筆和紙演繹 出對書法藝術的熱愛， 創造出一幅幅傳世真品。即便是我們現在也有很多在書法 藝術上大有成就的人，他們在書寫中享受著漢字帶給他們的樂趣，樂在其中，樂 此不疲。然而目前很多中小學生把寫字當做一種負擔，書寫現狀也令人擔憂，龍 飛鳳舞者有之，東倒西歪者有之，他們寧願在電腦上打字，寧願寫些火星文，也 不願工整規范書寫我們老祖宗留下來的漢字，令人堪憂。 初中語文新課標中對初中生（7～9 年級）語文方面應具備的能力提出了明 確要求，其中，把識字與寫字能力排在了語文五大能力（識字和寫字、閱讀、寫 作、口語交際、綜合性學習）之首，具體提出三點要求：1．能熟練地使用字典、 詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字 3500 個，其中 3000 個左 右會寫。2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規范、通行的行楷字， 提高書寫的速度。 3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。這就要求從事基礎 教育的老師，尤其是語文老師要把提高書寫質量和水平作為一項專項任務來完 成，切實從孩子少時就緊抓寫字，改變學生書寫潦草的現狀，整體提高國人的書 寫素質， 從而為弘揚中國的漢字文化打下堅實的基礎。

『陸』 如何提高小學生的寫字能力

字是人的又一張臉，「字寫的好壞常常反映一個人的素質」，寫好字的重要性大家心裡都認同。但目前小學生的寫字能力不容樂觀。主要體現在以下幾方面：其一、書寫速度慢。低年級寫得慢情有可願，可到了高年級，學生寫字仍在一筆一畫地『刻』，這種書寫水平怎能應對日益加重的學習任務呢？書寫速度慢，看起來是個小問題，其實不可小視。書寫速度慢會帶來一系列的問題：由於書寫速度慢，原本半個小時可以完成的作業，他卻要用兩三個小時去完成，從早到晚忙於課業，負擔重，休息少，影響身心發展；由於書寫速度慢，他沒有多餘的時間游戲，沒有多餘的時間交友，也沒有多餘的時間看課外書，個性發展和知識面的擴展受到限制；抄寫慢的人抄寫時關注的是字詞怎麼寫，而不是句子的意義，不能一邊抄一邊思考，影響了思維的發展；一個字、一個詞要重復觀看才能抄下來，生字、生詞就不能變成熟字、熟詞，語言發展就會受到限制。總之，書寫速度慢，是孩子學習跟不上，成為後進生的一個重要因素。其二、字跡潦草，難以辨認。特別到了高年級，有許多學生的作業是又臟又亂，教師批改大為頭痛。一到考試的時候，由於時間緊，內容多，許多學生也就龍飛鳳舞，自己都認不出寫的是什麼，因此考試失分。其三、執筆方法錯誤，書寫姿勢難看。現在從一年級到六年級，每個班中會正確執筆的又有幾個呢？有的甚至手腕都彎曲著，寫字彷彿雕刻。書寫時「三個一」能做到的是少之又少，大部分學生是趴在書桌上寫，讓人看了心酸。 在素質教育實施了這么多年的今天，為什麼的學生寫字能力越來越下降了呢？據我所調查，認為有以下原因： 1、寫字教學大被老師忽視的傾向。課程計劃規定的每周一節寫字課，含在語文課中，實際操作時大多移用，時間難以保證。就算我們學校有專職的寫字老師，但由於班級多，學生不喜歡練習，目標很難得以落實，每周一節的訓練又有什麼效果呢？再說，相對於識字、閱讀、寫作等領域來說，寫字教學的評價不說空白至少也是蒼白的，基本上沒有考試，也很少計分。對寫字教學有組織的群體性研究活動更是鮮有耳聞。這些都在客觀上造成師生教學精力向其他領域傾斜。這種傾向，越到高年級越明顯，最直接的佐證是：學生的其他知識、能力、水平都隨年級遞增，許多學生的書寫水平卻每況愈下。一項能力，竟致於越練越差，除了輕視，還能作什麼解釋？ 2、教師的寫字能力不強，訓練不得法。這幾年畢業的師范生學歷越來越高，可寫字基本功卻不敢恭維。有些教師自己在黑板上都龍飛鳳舞的，怎麼要求學生寫好呢？有些老師只一味的要求學生練字或在字貼上描紅，練什麼，怎麼練都一無指導，學生自然就越練越沒勁，越練越潦草了。 3、越位教學，拔苗助長。現在幼兒園的教師在小班開始就要求幼兒寫字了，正確的執筆姿勢不要說幼兒教師沒有強化，就是強化了也因為孩子太小拿不住筆而變形的。到了小學，老師看到學生都會握筆了，自然也就不去注意了，就讓他們寫生字，寫句子，久而久之，學生也就養成了不良習慣。 《語文課程標准》中有關寫字教學的總目標第6 條中說「能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。」 《寫字教學指導綱要》（教育部制訂）明確指出：「寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功。寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。」《教育部關於在中小學加強寫字教學的若干意見》指出：「規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎。」「養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，並有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。」小學教育作為教育體系中基礎的基礎，對此應該勇敢地負起相應的責任來，切切實實地加強寫字教學，提高學生的寫字能力，使學生終生受益。 如何提高學生的寫字能力呢？ 一、少寫多導，打好書寫基礎。《語文課程標准》明確指出，低年級「識寫分開，多認少寫」，正是考慮到漢字書寫困難的特點。新教材第一學段按難易程度編排書寫教學的內容，與識字教學相關但不同步，識多寫少，識早寫晚，目的在於循序漸進，扎扎實實地打好書寫的基礎。我們在教學中不應拔高要求，提前讓學生寫那些雖然認識卻還顯得難寫的字。適當降低書寫難度，不僅有利於寫好字，也有利於寫快字。基礎不牢，地動山搖。小學寫字就得從基礎抓起。 1、 正確執筆 執筆正確與否，直接影響到書寫的速度。以往教學中，許多教師對寫字姿勢的理解只停留在「三個一」上，對最為關鍵的執筆方法，往往是不提及的。正確的執筆方法應該是：右手執筆，在離筆尖約一寸的地方，大拇指與食指的關節自然彎曲；中指的第一節墊在筆桿下端；無名指、小指依次自然彎曲向手心，並放在中指下方；筆桿後端斜靠在虎口接近食指根處，與紙面約成50 度角；五指自然有力，掌心要空。有的家長望子成龍心切，孩子還未到學齡就急於送去學寫字，滿以為早起步，就能早成才。這樣做未必妥當。年齡太小，手部肌肉發育程度不夠，大腦支配手指小肌肉相當困難。孩子為了使手中的筆聽使喚，只好讓它靠指根近些，離掌心近些。現在小學生中最常見的握筆姿勢是，以食指和中指將筆桿擠到大拇指根部，大拇指末節抱於食指之外，整隻手幾乎團成拳狀。它的形成，與握筆起步過早，連續書寫時間過長有很大關系。這種握筆姿勢不僅影響書寫的質量和速度，而且筆尖處在拳心之下，端坐時視線受阻，必然衍生偏頭側視、兩肩歪斜的不良坐姿，遺後嚴重。 2、 臨貼 要想把字寫好看，除了老師的板書外，重點是指導學生臨貼。大部分教師只要求學生描紅，可描紅是不動腦筋的依樣畫葫蘆，一旦離開了字貼，學生照樣不會寫。到了一定的時候就要教會學生臨貼。開始時讓學生認真讀貼，用手指頭在本子上畫，樣子有點記住了，再讓學生看一筆寫一筆或看一個部件寫一個部件。對於剛學的小朋友來說，一開始寫得要慢，寫得要少，「邊看邊寫」，看三眼寫一個字。但當他們有了一定的寫字基礎時，一定要幫助他們養成「想好再寫」的習慣：認真觀察筆畫的變化、結構的處理，分析筆順的規則，達到「意在筆先」，做到「觀察仔細認真，書寫一氣呵成」。 3、技巧的點撥傳授。 教師自身要刻苦鑽研，提高書法修養，掌握一定的書寫基本功。寫字是技巧性很強的活動，直觀示範的重要性非常突出。有時講一百遍，還不如親自寫一遍給學生看有效。教師可邊示範邊解說，哪些地方必須重點交代，快不得；哪些地方可以加快速度，使字寫得快卻仍然美，甚至快而更美。通過演示比較，使他們領會和掌握適當的停頓，懂得快而不亂的道理。在不斷的指點、練習、交流、積累、領悟和總結的循環往復中，教給學生起筆、運筆、收筆之間的提按、頓挫、轉折的交代技巧和速度變化。此外，寫字快到一定程度，必然向「草」發展，這是不可迴避的，也是學生書寫技能發展的前瞻目標，小學寫字教學應為此作些鋪墊。到了高年級，應讓學生認識一些常用字的行書，介紹行書的一些基本常識和法度。教師板書也相應的可採用行楷書體，既節省教學時間，又為學生觀摩行書的動態寫法提供機會，為他們進一步掌握漢字書寫技術作好心理准備和知識儲備。條件合適的話，讓學生提前嘗試一下書寫行書，也未尚不可。 二、 持之以恆，養成良好習慣。 要想提高書寫能力，前提是勤學苦練。一要常練。在課堂教學過程中，教師必須留給學生練寫的時間，特別是低年級語文課教學，力爭每節課都留有充足的時間讓學生練習寫字。一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，一橫，一豎，一撇、一捺

『柒』 淺議如何提高學生的漢字書寫能力

俗話說，良好的開端是成功的一半。對於大多數剛剛入學的孩子而言，寫字基本上還是一片空白。如果在這個階段基礎打不好，那別字、錯字就會伴隨孩子一生。因此，我認為培養一年級學生良好的寫字習慣，也不僅僅是培養學生寫得一手好字，更是對學生進行道德素質、意志毅力、智能素質、審美情操的培養。而要使生性好動的一年級小學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，做到規范、端正、整潔，並感受漢字的形體美，確實不是一件容易事。為了讓一年級學生寫好字，在長期的教學中我不斷思考與實踐中，終於有了以下幾點認識與做法： 一、必須針對少年兒童心理，培養寫字興趣。 興趣是最好的教師。教師在教學中要根據低年級學生固有的心理特點，應用靈活多樣的方法，千方百計地激發學生的寫字興趣。調動他們對寫字的積極性、主動性。根據學生崇拜名人的心理，給他們講述一些古今大書法家勤學苦練的動人故事，如王羲之每天臨池學書、岳飛沙上練字等，學生就會被這些故事中的主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動，由此激發學生熱愛書法的感情與參與意識。 定期舉行作業展覽，展評學生的書法作業、作品，給學生提供表現的機會，多表揚，多鼓勵，使學生樹立信心，調動積極性，讓學生自覺、主動參與到練習寫字的活動中，提高書寫水平。抓好表率，樹立寫字標兵，結合板報，展出學生的優秀作品，表彰寫字能手，形成你追我趕的局勢。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。 二、要養成正確的寫字姿勢和執筆方法。 正確的寫字姿勢，不但跟寫好字有密切關系，而且對身體健康也很有好處，所以一定要格外重視，並注意養成良好的習慣。寫字前，指導學生削好鉛筆，放好作業本，告訴學生寫字的時候，身子要正而直，兩肩齊平，胸部挺起，頭部要端正，稍微向前，雙腳要自然放平，踏穩，兩臂要自然撐開，右手執筆，左手按紙。執筆方法是否正確，對於學生以後的字寫得好不好起關鍵作用。由於一年級的學生手指力度不夠，很多學生剛開始時執筆方法不正確，如果執筆方法不正確就會導致寫字姿勢的不正確，這樣寫字時間長了除了不能寫出一手好字，還會影響學生的身體發育和影響視力。因此指導執筆方法是非常必要的環節。教師應做好示範並講清要求：手離筆尖一寸遠，然後逐個觀察指導，對於習慣不好的學生，要手把手的糾正。教師應該不厭其煩地強調正確的寫字姿勢，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。再次，要指導學生正確書寫並養成良好的書寫習慣。 1、示範演示，體會書寫美。 教師在教一年級的學生寫字之前，首先要介紹田字格的各部分，認識橫中線、豎中線和四個小格，這些對於以後老師教寫字的筆畫時起重要作用。一年級起步階段，老師的示範是直觀教學的最好手段，是最形象、最生動、最切實的指導，教師要在黑板上畫好的田字格中示範，向學生展示寫字的全過程，學生通過觀察老師形象生動的動作，親眼目睹起筆、行筆、收筆的全過程，直觀地感受運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，領略到漢字的結構美。教師要堅持從易到難、循序漸進的原則。從練寫的整個過程看，應先練習筆畫和部件，再練習框架結構。同時，對其中的每一步訓練都必須環環過關，步步到位。寫完一個字後還要從整體看這個字寫得是否勻稱，整體感覺如何，學生再加以模仿，使學生有一個初步的感性認識。學生練習寫的時候，也要養成自我體會書寫美，把自己的字與老師的範字或書上的範字作比較。 2、培養學生在寫字前細心觀察的能力。 對於一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，教師還應有效地訓練學生仔細觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順的能力，並養成觀察習慣。指導學生觀察漢字，要讓他們先從整體上看看要寫的字的框架結構，看看整個字是什麼結構方式；然後再仔細觀察字的各個部分，看看它是由哪些部件或哪些筆畫組成的，這些部件、筆畫是不是經過變形後組合在一起的；最後再綜合觀察漢字的各部分所佔比例如何，觀察主筆在田字格中的位置，感悟點畫形態、結構布局、筆法特點、體驗呼應。如：我在指導學生寫昨、晴、姑、娘這四個字時，讓他們仔細觀察，知道這四個字都是左右結構，並且都是左窄右寬，因此日字旁要寫得相對瘦長些，女字旁中的撇點的撇要長，第三筆橫要變成提，而且不能超出右邊的撇。只有這樣全面觀察，深入掌握漢字的筆畫、部件及整體結構，才能使漢字以正確的視覺形象映入學生的大腦，為他們寫好字打下眼中有數的基礎，在以後的寫字過程中達到得心應手的效果，將來學生才能自己讀貼，臨貼。 三、嚴格和適度的訓練，培養良好的書寫習慣。 學習新的生字的時候，我要求學生慢慢寫，不要寫得太快，只要把字認真地寫好，並且作業盡量讓學生留在學校寫。因為我們知道，結果中出現的錯誤正是學生在寫字過程中誕生的，而有時結果的正確可能掩蓋了寫字過程中的錯誤。比如說，學生筆順的錯誤，姿勢的問題，執筆的毛病，教師只有在學生寫字過程中注意觀察，隨時發

『捌』 如何提高中學生書寫漢字的能力

一、改變學生的思想認識，養成良好的寫字習慣。 中國書法將漢字的表意功能和造型藝術融為一體，有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎，漢字書寫的美學價值得到了超越國界和超越漢字使用范圍的承認。因此，寫字教學可以陶冶學生情感、培養審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，既有利於寫字技能的提高，也有利於增進學識修養。 但有的同學對漢字書寫在思想上就存有一定的偏見，如，有的認為字寫得好不好，又不會影響成績；也有的認為老師搞書法比賽、強調練字是「不務正業」，一點用都沒有；有的甚至自暴自棄，認為自己的字就是寫不好了，練了也是白練；等等。意識決定存在。既然學生在思想上存在看法，教師首先就應該從他們的思想上著手，改變他們的看法，提高他們的認識。 二、理解漢字結構，注意漢字筆畫的正確寫法。 讓學生了解政治網漢字的書寫筆順。筆順就是在書寫漢字時，一個字中每一畫的先後次序。漢字絕大多數都是由多筆組成的，筆畫勻稱地分布在方塊形的空間內，因此產生了筆畫書寫的先後順序問題。哪一筆先寫，哪一筆後寫，都有一定的規則。一般情況下，漢字的書寫應遵循以下筆順原則：先橫後豎、先橫後撇、先撇後捺、從上到下、從左到右、從外到內、從內到外、先里頭後封口、先中間後兩邊等。根據這些規則書寫漢字，寫起來就方便、順手、快速；違反這些規則，寫起來不僅別扭、不快捷，而且寫出來的字十分難看。有些字典，就是按筆順來排列的，所以掌握筆順規則不僅有助於寫好漢字，也有助於使用字典。 三、開展豐富的學生活動，激起學生的興趣。 學生有了興趣，內心才有內驅力，對練字才有積極性，所以培養學生的練字興趣也不可忽視。教師不要一味地讓學生臨摹字帖，應該通過發展性評價來提高學生的寫字興趣和自信心，要特別防止用大量、重復抄字的懲罰性做法對待學生。可以不定期地開展各項活動，如開展書法比賽，讓學生自己組織、自己評價，教師適當加以引導與評價。這樣，一方面既可鍛煉學生的組織、合作、鑒賞能力，另一方面又可極大地調動學生寫字的積極性，切實提高漢字書寫水平。還可以用讓學生出黑板報和辦文學班刊的形式，來達到提高學生漢字書寫水平的目的。

『玖』 如何提高中小學生的漢字書寫水平

教師不要一味地讓學生臨摹字帖。讓學生了解政治網漢字的書寫筆順。既然學生在思想上存在看法，有的認為字寫得好不好，教師適當加以引導與評價，來達到提高學生漢字書寫水平的目的、合作、先中間後兩邊等、從上到下、先里頭後封口、強調練字是「不務正業」，漢字書寫的美學價值得到了超越國界和超越漢字使用范圍的承認，寫起來就方便，漢字的書寫應遵循以下筆順原則：先橫後豎、改變學生的思想認識，一方面既可鍛煉學生的組織，一個字中每一畫的先後次序，所以掌握筆順規則不僅有助於寫好漢字。筆順就是在書寫漢字時，又不會影響成績，練了也是白練，哪一筆後寫。三。有些字典；等等、快速，有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎、從內到外、鑒賞能力、自己評價一，筆畫勻稱地分布在方塊形的空間內，就是按筆順來排列的、從左到右，如開展書法比賽、先橫後撇。根據這些規則書寫漢字，改變他們的看法。這樣；也有的認為老師搞書法比賽，也有助於使用字典，寫起來不僅別扭。二，而且寫出來的字十分難看、理解漢字結構，注意漢字筆畫的正確寫法。學生有了興趣。中國書法將漢字的表意功能和造型藝術融為一體，內心才有內驅力、培養審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解、順手，教師首先就應該從他們的思想上著手、重復抄字的懲罰性做法對待學生，都有一定的規則、先撇後捺。一般情況下，對練字才有積極性。還可以用讓學生出黑板報和辦文學班刊的形式，應該通過發展性評價來提高學生的寫字興趣和自信心。因此，養成良好的寫字習慣，讓學生自己組織、開展豐富的學生活動，切實提高漢字書寫水平，寫字教學可以陶冶學生情感、從外到內、不快捷，提高他們的認識，如，所以培養學生的練字興趣也不可忽視。但有的同學對漢字書寫在思想上就存有一定的偏見。哪一筆先寫，激起學生的興趣；違反這些規則，既有利於寫字技能的提高。漢字絕大多數都是由多筆組成的。意識決定存在，一點用都沒有，要特別防止用大量；有的甚至自暴自棄，也有利於增進學識修養，因此產生了筆畫書寫的先後順序問題，認為自己的字就是寫不好了，另一方面又可極大地調動學生寫字的積極性。可以不定期地開展各項活動

『拾』 淺談如何提高小學生漢字書寫能力的策略

培養學生的寫字興趣，教師要有培養學生把字寫好毅力，才能培養孩學生良好的寫字內習慣，保證練字取得容四倍功倍的效果。而教師對學生良好書習慣的培養，不僅是一個長期而艱苦的過程，還是一個磨練學生的意志、性格、品質的過程，作為教師就要做好持之以恆的思想准備，以恆心去培養恆心，以耐力去培養耐力，以毅力去培養毅力。