㈠ 如何培養學生創新思維能力1
現代教育觀抄點認為，數學襲教學是數學活動的教學，即思維活動的教學。如何在數學教學中培養學生的思維能力，養成良好思維品質是教學改革的一個重要課題。孔子說：「學而不思則罔，思而不學則殆」。在數學學習中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，這樣有利於培養學生的正確思維方式。要學生善於思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習，沒有扎實的雙基，思維能力是得不到提高的。，本文就是談談學生數學思維的培養的幾點嘗試。 1．找准數學思維能力培養的突破口。 心理學家認為，培養學生的數學思維品質是培養和發展數學能力的突破口。思維品質包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創造性，它們反映了思維的不同方面的特徵，因此在教學過程中應該有不同的培養手段。
㈡ 如何培養中小學生的創新思維能力
如何培養中小學生的創新思維能力
內容摘要：教育是培養人、塑造人的偉大事業，積極地開發每個學生的最大潛能，首要是要培養他們的創新意識和創新能力。
關鍵詞：小學生創新思維能力培養
心理學家皮亞傑主張：「教育的首要目的在於造就有所創新，有所發明和發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情。」時代呼喚教育教學改革，時代呼喚具有創新能力的人才，而人的創造能力的培養關鍵在於培養創新思維，激活教學課堂，讓學生人人喜歡數學，學會數學，創造數學。下面我就來談談我的做法：
一、巧妙誘導學生從興趣出發，促進學生主動學習，培養創新思維。
俗語說：「興趣是最好的老師」，所謂興趣就是探索某種事物的積極傾向。在教學中，首先要培養學生對學習的興趣，這要求教師在教學過程中，講授有系統性、完整性和對教材的深刻性、科學性及教學方法的靈活性。教學要安排的巧妙，是喚起學生探索知識的基本條件，激發學生對學習的興趣，促進他們在課堂的四十分鍾內，大腦的思維活動處於主動地位，教師的教學要不斷增加「興奮劑」，使學生能自始至終處於主體地位。如：在數學教學中，關於年、月、日及閏年、平年的教學時，教師以過生日設疑，小紅今年13歲，只過了3個生日，你說怪不怪，誰知道這是怎麼回事，他是哪一天生的。學生按常見的情況思考，是每年過一次生日，而小紅13歲才過了3個生日。這能激起學生追根究底的學習慾望。然後，教師指出這是由於存在閏年，弄清每4年中才有一個閏年，因此，小紅就應該是閏年的二月二十九日出生的，教師在教學活動中，就應該從學生感興趣的事，發生在實際生活中的事作為提高的背景，這樣才能激活學生思維，帶著好奇心主動學習。
二、尊重學生主體地位，培養創新思維。
（一）培養學生勇於質疑的精神，俗話說：「學貴生疑」。質疑是一種很好的學習方法，也是一種激發思維的有效策略，課堂上要讓出一定時間讓學生對所學知識進行質疑。朱熹說：「讀書無疑者，需教有疑。有疑者卻無疑到這里方是長進」。教學是要讓學生在質疑中掌握知識，促進思維，培養創新能力。如在三年級第五冊應用題的教學中，設計了這樣一道題：王大媽養了20隻公雞，母雞是公雞的4倍，問王大媽一共養了多少只雞？解答此題按常規來思考，就必須要先求母雞的只數，再與公雞只數相加，才能得出結論。在學生掌握了這種常規思維及列式解答後，教師提問還有沒有其他解法，讓學生充分思考，教師引導學生從倍數著眼，並用線段圖來說明，
通過對線段圖的分析，就可知總數是公雞的5倍，因此得到新的解法即20×（1+4），列式過程要讓學生來說明算理，從而讓他們明白，同一問題可以用原理及原理的某幾方面聯系，來得到新的解題方法。
（二）要克服定勢思維，培養學生多角度思考問題的習慣，「授人於魚，不如授人於漁」。教師要教給學生思考問題的方法。如果我們的學生對所學知識不會應用，把自己禁錮在知識的圈套里，那就是永遠談不上培養創造性思維。要克服定勢思維，就必須靈活運用知識，平時養成多角度問題的習慣和方式。比如，解答應用題就必須讓學生掌握綜合法、分析法。學習畫線段圖分析數量關系的方法。還應多訓練學生的逆向思維。如應用題：果園里有桃樹420棵，桃樹的棵數比梨樹的2倍少60棵，果園里有梨樹有多少棵？如不用方程解，很多學生就會列成420÷2-60，這就是受定勢思維的影響，見「少」就用減，沒有多角度去分析思考，不懂得畫線段圖分析，或從逆向去思維。即桃樹的棵數再加上60棵以後才是梨樹的2倍。再者，如學生能把計算結果代入條件進行驗算也可以發現這是錯的算式。
三、注重知識的遷移，設計開放性練習，培養創新思維。
知識的遷移，是學生在學習的過程中舉一反三的作用。是學生獲取知識的重要途徑之一。這種方法實際上在我們的教學過程中，都經常運用。比如把數學與物體個數聯系起來，來加深學生對數學的理解，在數學教學中，經常運用圖解法，假設法，轉化法等，這些都是知識遷移的培養，而所謂的知識遷移能把未知的問題轉為人們最熟悉，或已經證明了事物用定理、定義、公理去證明結果，這種方法簡化了思維的秩序，創造思維最容易得到提高和發展。
教學知識結構嚴密，邏輯性強，各部分知識之間有著密切的聯系。如果強調題目的條件、問題的開放，不僅能使學生加深對知識的理解。而且能使學生在解題時，學會運用轉化的思想，提高解決問題的能力。
題目條件的開放。讓學生能從實際出發，對所要解決問題的條件作全面分析，周密思考，根據不同條件對問題作出不同的解釋，提高全面分析及解決實際問題的能力。例如：四季香果園採用科學管理後，__________去年收蘋果84噸，前年收了多少噸？讓學生補充了條件再解答，學生經過思考，可以提出許多種不同的條件。
所求問題的開放。讓學生由已知條件出發，去思考所能解決的各種問題，進行發散思維訓練，培養思維的創造性，例如：補充問題，再解答。
一個飼養場產雞蛋240隻，鵝蛋是雞蛋的2倍，鴨蛋是鵝蛋的3倍。_________？（學生提出多種不同的問題）。
通過這樣的訓練，不僅開拓了學生語言敘述的范圍，而且達到了促進知識之間轉化的目的，為培養學生的求異思維奠定了基礎。
總而言之，在教學實踐中，教師有意識地培養學生的創造性思維能力，是課堂教學改革的方向。培養學生創造性思維能力，關鍵在於教師對學生的潛心啟迪和培養，充分挖掘教材中和學生身上點點「發散性思維」的火花，利用各種思維訓練的有機結合，將創造性思維的培養滲透到教學的每一個環節之中，學生的創新思維和創新精神一定能得到充分的發展。
㈢ 如何培養學生的創新思維能力
內容摘要：落實新課標精神， 在小學語文教學上更新教師的教學觀、人才觀，積級主動地探索，激發學生興趣，營造民主、和諧、平等的氛圍；創設情境，探究評價技巧，授之以法，培養學生的創新能力，喚起學生的創新熱情，努力培養出越來越多的創
造性人才。
關鍵詞：語文課程 激發興趣 創新思維 創新能力
新的《語文課程標准》提出：「語文課程應該是開放而富有創新活力的。」時代呼喚具有創新意識和創新能力的人才，那麼，如何在小學語文教學中充分體現學生的主體地位，培養學生的創新思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為在小學語文教學中應該做好以下幾點。
一、課堂上要善於激發學生學習的興趣。
要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由於小學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，根據情境發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知的狀態。
二、營造民主和諧、師生平等的課堂氛圍。
1、要引導、啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由於學生知識少而有限，能夠真正理解一篇課文是比較困難的，特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學人教版六年級語文下冊的《跨越百年的美麗》一課時。我首先啟發學生：誰美麗？他為什麼美麗? 經過讀文後，學生大部分認為人們是被居里夫人的精神所感動。
2、要善於開發每一個學生的學習潛能。有一堂語文課上，我要求學生用「愛」說一句話。一個學生說：「老師愛講文明有禮貌的好學生。」我說：「對！」話音剛落，一個學生說：「你們講得不對。」我接著問：「你說的『你們』是指誰？」學生說：「他和你。」我問：「我們錯在哪裡？」學生又說：「難道有缺點有錯誤的學生你就不愛了嗎？」我立刻說：「真的錯了，對！老師愛所有的學生。」學生之所以敢於向我提出意見，表明看法，充分體現了民主和諧的課堂氛圍和師生間真正的平等關系。
3、要善於引導學生多角度地思考問題。如口頭造句練習，「驕傲」有兩種意思，有褒義和貶義之分。學生說：「我為自己是個中國人而感到驕傲。」「小明不因為考了一百分而驕傲自滿。」……我啟發道：「你們說得對，『驕傲』一詞有兩種意思：一是自豪，二是自以為了不起，看不起別人。一個詞語放在不同的句子中，其意思也不相同。」這樣，學生的思路被打開了，學生的思維能力和語言表達能力也得到了發展和提高。
4、通過創設情境激發學生創新興趣，提高學生創新思維能力。激發興趣的方法和途徑很多，但要真正奏效卻並不多。因為激發的方式綜合性很強，需要一定的教學過程和周期。操作時需要進行耐心的啟發、引導和培養，真正「授之以漁」，調動學生的一切非智力因素並參與教學過程，使其興趣持久。在興趣培養方面，語文教學有著得天獨厚的優勢，因為任何思維都要憑借語言這一工具才能實現，所以應該發揮優勢，喚起學生創新的慾望和激情，激發學生發現問題，引導學生提出問題，挖掘學生創造潛能，使學生進入思維、探究的最佳狀態。
5、引導學生自己分析問題、解決問題。這樣學生獨立思考的空間比較大，能體現學生的主體性。在具體操作上，老師應該融入更多新的教學理念，讓學生自己提出不懂的詞語，然後順學而導，通過「演一演」「畫一畫」等方式，幫助學生反復比較，仔細推敲，形象記憶。比如在理解「挎」一詞時，讓學生表演各種「挎書包」的動作，由此又引出「挎籃子」「提水」等動作，拓展了學生對「挎」字含意的體驗。從而使字詞教學不再是枯燥無味的機械記憶，而是生動具體、可感可觸、充滿童趣、富有活力的綜合性語言實踐活動。
三、要講究課堂上對學生的評價技巧。
不論哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善於發現學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標准完全不對，或沒有實際價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了鬨堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，我就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由舉手發言到有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對於基礎薄弱的學困生，他們在學習中常常處於不參與或被動參與學習的狀態，他們偶然回答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異，如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問，這時的評價則重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處於滿足狀態，會失去進取和探索欲。因而，對於基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創新。
四、重視發揮教師的楷模作用。
學生具有很強的可塑性，他們特別善於摹仿，而和學生接觸較多的教師便經常成為學生摹仿的直接對象。我在教語文課時經常和學生一起搞一些活動如「腦筋急轉彎」、「故事接龍」，自己也成為參與者。這樣學生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學回答問題也有了很大的創新。
總之，在語文教學中不論什麼課型，都可以培養學生的創造性思維，只要教師用心付出，自覺地培養學生的創造性思維，那麼我們的學生才不至於成為高分低能的高才生、才不至於出現連衣服都不會洗的專家，我們的民族之魂才會得以升華，我們的國家才會更加興旺發達！
㈣ 如何培養小學生的創新思維能力
英盛觀察想要培養孩子的發散思維能力，一個開放活躍的家庭環境是必不可少的。首先要給孩子思維「飛翔」的空間。不要拘束孩子的思想，多給孩子表現自我的機會。比如要做一桌豐盛的晚餐，可以讓孩子來參與制定菜譜，發揮孩子的想像力，提高孩子的參與度。
其次要多贊揚孩子，不要過度在意結果。不要因為孩子拆壞了玩具而去指責他，家長在意的應該是過程，而不是結果。可以讓孩子聊一聊他的想法，然後和他一起共同分析一下過程，找到失敗的原因，去肯定他的想法，贊揚他的過程，而不是只看到結果，就去批評，這樣只會扼殺孩子的想像力。
第三是多帶孩子參加實踐活動。毫無根據的想像只能是幻想，而由實踐所引發的想像才是有價值的。實踐活動是孩子發散思維能力的源泉，多參加實踐活動，能為孩子的思維找到依據，更好的發揮孩子的想像力，並能夠與生活相結合。
培養孩子發散思維能力的具體行為：
讀故事和編故事：孩子都喜歡讀故事，因為故事裡有比現實更加美好的世界，孩子會幻想自己就是白雪公主，自己在奇幻森林裡探險，讀故事能給孩子帶來更多想像的空間。
而編故事則可以開發孩子的發散思維能力，讓孩子自己去創造故事，設計人物和情節。家長可以主動做孩子的傾聽者，如果孩子沒有能力編出完整的故事，家長可以和孩子共同完成。
創造游戲：孩子喜歡新奇的事物，已有的游戲早就玩的厭煩，家長可以引導孩子去創造新游戲，比如紙牌的不同玩法，棋類的新奇玩法，改編過家家等傳統游戲。
孩子的想法也許幼稚可笑，提出的游戲或許不夠公平，家長一定不要嘲笑孩子，而是陪伴孩子去玩，讓孩子在玩的過程中不斷的去改進游戲，最終達到公平有趣，既鍛煉了孩子的發散思維，也鍛煉了孩子的創造力。
生活當中很多事情都能夠鍛煉孩子的發散思維能力，最重要的一點是不能拘束孩子的思想，打開孩子思想的牢籠，天空才是他們的極限。
㈤ 如何培養中小學生的創造性思維
在對中小學生進行教育的同時注重培養他們的自信和勇氣,對開發孩子的創造力具有深遠的意義。新尚教育英語輔導提倡教師以教學任務為依託,盡可能為孩子提供動手、動口的機會,從而培養創造性思維。以下是幾種常見的課堂教學活動：1. 集中訓練。 訓練能有效地促進思維能力和語言能力的發展,尤其有利於培養學生的發散思維。例如,當學生掌握了一定的詞彙量後,要求學生快速說出教室里所有學生衣服的顏色;說出所有能想到的動物的名稱、所有的家庭成員、所有能想到的水果和食物等等。說得越快表示越流暢,給出的語言信息越多,2. 游戲。 做游戲能活躍課堂氣氛,且深受學生的歡迎。學生在參與游戲的過程中,自覺或不自覺地使用了英語,鍛煉了分析問題和解決問題的能力,發展了創造思維。「猜一猜」是新尚教育英語課堂常見的游戲之一,形式有很多。比如,「What』s in the bag?」將學生學習過的事物或卡片放到袋子里,然後讓學生猜。要求猜的學生用「Is it a……?」這個句型。另一種叫做「慢動作」。教師將要講授或復習的單詞卡片放在紙袋裡,把卡片的一角慢慢地、一點一點地往外拉,同時讓學生來猜。同樣的游戲可以變成「快動作」。3. 新尚教育教師設計的一些活動,讓學生有充分的機會和興趣參與不同的「角色扮演」。比如,兩個學生各持一張寫有不同信息的任務卡,並就要求進行對話。
㈥ 如何培養小學生學習的創新思維
1、增強課堂教學的思維性我們已經進入了一個學習化的社會，終身學習是21世紀的生存概念。學習化的社會要求我們在實施素質教育的過程中教育者的教育觀念要作相應的轉變：①教學觀的轉變。要有傳統的傳授知識轉變為引導學生發現信息、加工信息、研究問題、增長知識、培養能力，應由單一的傳授轉變為師生雙向的過程。②教師觀的轉變。教師要有知識的傳授者轉變為學生學習的指導者，教師職責由傳統的傳道、授業、解惑轉變為傳道、授業、啟惑，教師不應當只給學生解決問題，而應該啟發、指導學生去提出問題、思考問題、解決問題。③學生觀的轉變。學生要由被動的知識的接受者轉變為學習的主體，尊重學生的人格，師生平等民主，承認學生間的差異，要讓學生積極主動全面參與課堂教學，看重學生的進步和學習能力的提高。增強課堂教學的思維性，就要在課堂教學中通過思維技能訓練，從學生學習能力的提高中理解、掌握「活」的新知識。課堂教學中，要結合知識教學多方面訓練學生的基本思維技能，如比較、排列、分類、推理等，有意識地培養學生思維的全面性、概括性、深刻性、邏輯性、嚴密性、靈活性、敏捷性等。思維技能訓練的目的是使學生正確運用思維方法，發展思維能力，優化思維品質。亞里士多德說：「思維從驚訝和問題開始。」問題是人的思維的動力和起點。課堂教學中應以思維為主，重視問題的提出、材料的設計、假設的提出、實驗的證實、現象的解釋、問題的探討，思維過程一定要清晰、嚴密。物理學家勞厄說：「我們重要的不是要學生獲得知識，而是要發展學生的思維能力。」2、開發和培養中小學生的創新能力創造性思維能力以基本思維技能為基礎，以思維的發散性、變通性、獨特性為主要特徵。因此，課堂教學中，開發和培養中小學生的創新能力：⑴是要對學生進行創造性思維訓練學生在掌握基本思維技能的基礎上，選取一些常用的、有代表性的創造技法，如頭腦風暴法、特性列舉法、強行聯系法、檢查單法、要素重組法、假設法等，對學生進行創造性思維訓練，使學生掌握一些基本的創造技法。⑵是建立以歸納式為主而演繹式為輔的教學模式演繹式教學法從「一般＿＿特殊」的教學思路，有益於求同思維的培養。而歸納式教學法從「特殊＿＿一般」的教學思路，有益於求異思維（發散思維）的培養。發散思維具有三個重要特徵：流暢性、變通性或獨特性。發散思維的這些特徵同時也是創造性思維的主要特徵。⑶是遵循問題情境性原則所謂問題情境，是指學習的課題要求學生獨立地探索和發現尚不了解的規律、規則和操作方式，而不是簡單的從教師和書本那裡接受現成的知識或解答問題。問題情境更接近生活實際的應用情境，能鍛煉學生透過種種表面現象抓住問題本質的能力和綜合運用各種知識的能力。創設問題情境，引導學生發現問題、提出問題、解決問題，能使學生處於積極主動的思維狀態，體驗成功的喜悅和培養學生的自信品質。⑷是營造思維活躍、求新求異的創新的課堂教學氣氛開發和培養中小學生的創新能力需要一個良好的課堂教學氣氛。一是寬容與理解。給學生的機會嘗試「錯誤」，發現原理。學生在思維上是緊張的，但在情緒上是放鬆的，心理上有安全感，不會感到壓抑。在解決問題時，每個學生都有充裕的時間提出自己的設想，無論多麼荒唐或幼稚的想法都不會受到恥笑，獨特的、創新的想法卻一直受到鼓勵。二是創新的思想火花相互啟發。學生在課堂上創造性思維成為一種習慣，思維活躍，求新求異意識強烈，課堂由封閉式教學轉變為開放式教學，學生生動活潑、主動探索。「三論」（討論、爭論、辯論）成為主要學習方式，教師－－－學生、學生－－－學生充分民主討論、自由交流並大膽質疑，不斷產生新異的假說，不斷產生創新的思想火花，相互啟發，不斷將探索引向深入。增強課堂教學的思維性，開發和培養中小學生的創新能力，是實施素質教育的要求，是教育創新的要求。創新教育是素質教育的較高層次，是21世紀中國教育的主旋律。
㈦ 如何培養學生的創新思維能力開題報告
素質教育要求面向全體學生，促進學生各方面的發展，以形成豐富而獨特的綜合素質。這一綜合素質的一個極其重要的方面就是創新素質，而培養學生創新素質關鍵在於培養學生的創新思維能力。小學語文是一門基礎學科，它在培養學生創新思維能力方面具有獨特的優勢和明確的任務。那麼，在小學語文教學中如何培養學生的創新思維能力呢？
一、引奇激趣——迎接創新的使者
激發學生濃厚的創造興趣和慾望，引導學生多思多問，是培養學生創造性思維的首要工作。在教學中，興趣又往往表現為一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發明創造。教師應該加倍愛護學生的這種好奇心，迎來創新的使者，拉開求知的序曲。
1．巧設懸念
在小學語文教學中，只有讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，才能使學生在課堂的有限時間內迸發創新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《赤壁之戰》這篇文章，教師可以向學生提出：曹操擁有80萬大軍，而劉備和孫權才有3萬聯軍，可是曹操的軍隊為什麼會被打得落花流水呢？這一巧妙的提問會在學生頭腦中形成了一個大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學習的熱情高潮，興趣油然而生。
2．創設情境
「作者胸有境，入境始與親」（葉聖陶語）。小學語文教材大多文質兼美，有的文筆清晰；有的情深意長，富有感染力；有的富有幻想。在教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創設特定的情境感染學生，通過一定的情感調控，架起學生與作者之間的情感橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產生情感共鳴，主動領會文章的思想內容。如《霧凇》這篇課文中，描繪了一幅色彩斑斕的霧凇圖，教學的開始，教師播放錄像（霧凇景象），向學生展示霧凇的奇特和壯觀，使學生在欣賞霧凇景色美麗的同時，激起求知的慾望。
3．聯系實際
在語文教學中，應把語文教學與現實結合起來，引導學生進行創造性學習。如教學《賣火柴的小女孩》一文後，教師可以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯系自己的童年進行「說話」訓練。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生的濃厚興趣，改善了學生的思維空間，實現認識能力的飛躍和突破，使學生的創新思維更符合現實。
此外，教師還可以採用游戲激趣、導語激趣、活動激趣等方法，激發學生學習興趣，誘發學生的創新精神。
二、誘導質疑——催生創新的萌芽
古人雲：「學貴有疑。」質疑是人類思維的精華，擁有創新能力的人必須具備敢於質疑的思維品質。在語文教學中，教師要善於激發學生質疑問難，激起探求新知的慾望，迸發出創造的思維火花。
一是激發學生的探究欲。探究欲是創造性思維活動的內驅力之一。為了增強學生的探究欲，教師應當經常向他們提供能引起觀察和探索的新異情境，要善於提出難易適中而富有啟發性的問題，並引導他們自己去發現問題或尋找答案。一位特級教師介紹他在美國聽一位老師上《蚯蚓》一課說，上課一開始，老師出示《蚯蚓》一題，接著就拿出一包還在蠕動的蚯蚓，讓學生每人拿一條，要求學生觀察它的外形和特點，然後發言。許多學生使用放大鏡，翻來覆去地觀察，還有些學生採用了解剖法。不久，學生就一個個爭著說出自己的看法，其中有一個學生說蚯蚓的味道是鹹的，因為她把蚯蚓放到嘴中嚼了嚼。這一意想不到的知識是憑借學生敢於嘗試的探究欲而得到的，無疑也是創新思維的萌芽。
二是培養學生的自信心。自信心是質疑精神的心理依據。要培養的質疑精神，就必須保護和培養學生的自信心。在教學《草船借箭》一文時，有一個學生在初讀課文後提出是「草船『騙』箭」，為什麼課題中卻說是「借」呢？這位學生的提問很有價值的，老師表揚了他的勇於質疑的精神，並鼓勵學生分析課文，探究原因。結果發現原因是有「借」才要「還」，暗示了曹軍造箭射自己，體會了諸葛亮的聰明才幹。此時，大家對於原先提出問題的學生贊嘆不已，那位學生也因有老師的支持和學生的贊賞而對自己更有信心，從此大膽質疑。
三是培養學生的尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學習者在頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光在整個學習過程中捕捉可供設疑的細節，挖掘疑點。尋疑可以在各個方面，各個角落，老師要經常引導學生進行尋疑，肯定結果，從而激發尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動。只有具有主動積極的精神品質，才能尋找到有價值的問題。教師要注意引導，讓學生樂於尋疑。
總之，從疑問——探索——發現——創新這一路徑中，只有把握好質疑這一關，才能啟動創新思維，捕捉創新靈感，並堅持不懈最終取得創新成果。
三、馳騁想像——舞動創新的翅膀
想像是創新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。想像滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發展思維、培養學生的創新素質中，想像更是具有重要作用。
1．豐富表象，喚起想像
想像來源於生活實際，但由於時間和空間的限制，新教材中有些課文與學生的生活實際相隔遙遠，使學生的思維受到限制，想像力難以拓展。在教學過程中，教師應注重選擇適當的教學方法，來喚起學生的想像。如在學習《大海》這篇課文時，教師可事先布置學生搜集有關大海的資料，如圖片、文字介紹、有關故事等等。課堂上，組織大家把搜集的信息相互交流、討論，使學生獲得很深的感受。然後，再利用播放關於大海的錄像資料、配樂朗誦等直觀的手段，使學生彷彿置身於大海之中。結合演示，引導學生想像：大海是什麼樣的？站在大海邊，你想對大海說些什麼？大海能為人們做些什麼事情呢？通過這些活動，學生的激情得以迸發，探索大海秘密的慾望發展到了高潮。
2．填補空白，發散想像
所謂「空白」，是指作品給讀者留下的聯想和再創造的空間。在課堂教學中，合理的利用這些「空白」，發散學生的想像，能有效地培養學生的創新能力。如學習《想飛的烏龜》一課，小烏龜叼著棍子中間，兩只小鳥叼著棍子的兩端，帶著烏龜飛上了高高的天空，因為小烏龜第一次飛上天空，看到地面的美麗景色，一時太高興，剛一張嘴，整個身體就狠狠地摔到了地上。教學這一環節時，教師可這樣啟發學生想像：烏龜掉下來會想什麼?他還想飛，請你為他想想飛的辦法。學生的情感已緊緊和小烏龜連在一起，有的認為小烏龜可憐，有的認為小烏龜可笑，還有的認為小烏龜可嘆……學生各抒己見，在想像中思維相互碰撞、啟發，在文中沒有出現的心理空白處創新，訓練了思維的靈活性。
3．異想天開，拓展思維
知識是有限的，而想像力是無邊的，它概括著世界上的一切。我們語文教師要鼓勵學生展開想像，特別是異想天開的創造性想像。如學習《夢想》一文後，教材安排了這樣一組練習填空：
（1）古時候，人們想飛到月亮上去，現在……
（2）古時候，人們想聽到遠方親人的消息，現在……
（3）古時候，人們想到海里采寶，現在……
（4）古時候，人們想，現在……將來……
這是一道永遠也做不完的練習，學生依據前三項練習，激發了他們的創造力，寫出眾多不同的答案，這既是語言和想像力的訓練，又是運用知識和發展創造力的訓練。
四、鼓勵求異——激活創新的靈魂
求異是創造的先驅。教師要注意培養學生的求異思維，促進學生思維的多向性發展。要允許學生發表不同的見解，鼓勵學生尋求多種解決問題的方案，使學生在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養思維的多向性。
（1）同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成。以識字為例，讓學生記「坐」字，有的學生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是「坐」；有的說，「坐」就像老師的天平；有的說一個「土」加兩個「人」就是「坐」……他們運用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務——記住「坐」字，對於這樣的現象，教師應予以肯定、鼓勵。
（2）同一個問題，引導學生進行不同的理解或表達。如教學《王冕學畫》一課時，當教師問到「要是能把它畫下來，那該多好哇」中的「好」是什麼意思？有個學生回答說：「畫下來，天天可以看荷花。」「還有別的意思嗎？」教師啟發學生。學生有了興趣，各抒己見：「畫下來，可以讓別人看。」「畫下來，可以跟湖裡的荷花比一比，看誰美？」……這些正是創造性思維中求異思維的反映，它促使學生相互激勵，情緒活躍，在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。
（3）適當安排一些具有不確定答案的練習。我們應該有意識地為學生安排一些「發散性」的練習。如在六年級的教學中，教師給學生布置這樣一道課堂練習，把「我們收回了澳門」這句話換幾種不同的說法，但不改變原意。學生答案多種多樣：「澳門被我們收回了。」（被字句）「我們把澳門收回了。」（把字句）「我們不是收回了澳門嗎？」（反問句）誰也不能否認我們收回了澳門。」（雙重否定句）……
總之，在小學語文教學中，如果我們能堅持不懈地培養學生創新思維能力，那麼，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花，並結出豐碩的創新之果。
㈧ 怎樣培養小學生的創造性思維能力
創新教育可以說是當前最時髦的一個話題，的確，在21世紀突飛猛進的今天，國家的興旺靠創新，民族的昌盛靠創新，實現現代化更離不開創新。因此，創新教育理所當然地被提到了素質教育的核心地位，而培養創新思維能力則是創新教育的主要內容。那麼，如何培養小學生的創新思維能力呢？下面本人就針對此問題談幾點粗淺的體會。
一、激發興趣，營造良好的創新氛圍。
思維是創新的力量和動機，為了激發學生的創新思維動機。在教學中，教師首先要挖掘教材中的創新思維因素，要善於點燃創新思維之火，激發學生的熱情。美國心理學家布魯納曾說過：「學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。」的確，濃厚的學習興趣，可以使學生產生強烈的求知慾，從而具有敏銳的思維力、豐富的想像力和牢固的記憶力。學生的主動參與是一種自覺行動，如果沒有興趣，就談不上主動，參與更是一句空話。因而教師要努力創設教學情境，讓學生在教師提供的背景中積極思維，以激發學生的求知慾，充分調動其學習的積極性，讓他們主動參與學習的全過程，做到課伊始趣即生，課展開趣溢濃，課結束趣未盡。
二、啟發想像，培養學生的創新精神。
想像是創造的翅膀，它是教學中培養學生發散思維的基礎，是培養能力，發展創造力不可缺少的基本思維方法，愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，並且是知識進步的源泉。」的確如此，想像可以說是思維的體操，是拓展思維空間的內動力。所以，在課堂上教師應讓學生展開聯想的翅膀，這樣有利於學生創造思維能力的培養。
教育家烏申斯基曾經說過：「強烈的活躍的想像是偉大的智慧不可缺少的屬性。」是啊，有了豐富的想像力就能在腦海中再現各種事物的形象，就能在記憶表象的基礎上創造出種種新形象，小學生思維活躍，富於想像，但是他們豐富的想像力不是天生的。想像力的形成依賴於社會生活實踐，依賴於教師的啟發誘導。
聯合國教科文組織所撰的《學會生存》一書所指出的：在創造藝術形式和美的感覺的過程中，我們獲得了美感經驗。這種美感經驗和科學經驗是我們感知這個萬古長青的世界的兩條道路，如同清晰思考的能力一樣，一個人的想像力也必須得到發展，因為：「想像力既是藝術創造的源泉，也是科學發明的源泉。」想像是人腦中對已有表象進行加工創新形象的心理過程，它具有形象性、概括性、整體性、自由性、靈活性。創造性形象對於創造能力的產生和發展，有著較大的促進作用。因此任何創造活動都離不開想像，想像能力是衡量人創造能力的重要標志。在課堂教學中引導學生展開想像能有效地培養學生的創新意識。
三、巧設疑問，開拓學生的創新思維。
古人雲「學貴有疑」，創新思維的培養可以從質疑開始。因為，質疑是人類思維的精華，質疑的過程實質是積極思維的過程，是提出問題、發現問題的過程，因而問題就是創新起點，教師要指導學生在學習中善於發現問題，啟發學生積極思考，進而提出一些創造性問題，指導學生自行解決，使學生在解決問題的同時，既獲得知識，又能提高能力。古人亦雲：「學起於思，思源於疑。」沒有「疑」就沒有學生的探索。「疑」是打開知識大門的鑰匙。學生在學習的過程中難免會遇到一些疑難問題。鼓勵學生質疑問難，是調動學生學習積極性和主動性的重要手段，是培養學生創新知識的重要途徑。在教學中，教師應認真分析學生的層次，對不同類型的學生應善於有針對性地設計疑難，恰當地提高設問，開拓學生的思維，使全體學生都積極思考共同參與教學。在教學中，讓學生產生疑問，不是為了難倒學生，而是希望學生積極參與，激發學生探索知識的興趣和熱情，成為學生進行自主、探索學習的動力。因此，教師要營造一個民主、和諧、寬松的氛圍，鼓勵學生質疑問難，以培養他們的創新意識。
課堂上無論學生提出的問題正確與否，教師都應從正面引導，鼓勵他們敢於發表自己的見解，尊重他們的自尊心，同時教師也要把握住學生提出思維含量較高的問題，促使學生深入地探究。這樣，就能不斷激發學生的創新意識。
四、鼓勵求異，引發學生的創新思維。
在實行素質教育的今天，越來越多的教育有識之士普遍認為，教學其實並不需要那麼多的統一，而要鼓勵求異。求異思維是創造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，獨立地思考問題，主動探索知識，創造性地解決問題，而創造性思維是一種發散的求異思維，發散求異的目的在於創新。「百花齊放，百家爭鳴」，春天不更艷麗？學習也是同樣的道理。只要積極鼓勵求異，不「死讀書」，學生的學習才會不斷閃現創造的亮點。
求異思維可謂是標新立異，是對思維定勢的否定。作為創造思維的核心，它更體現出其固有的獨創性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂於表現得與眾不同。因此，教學是要鼓勵學生發表自己的獨我在上面吧，那樣我能掌握了分寸立見解，迸發求異的火花。學生的思維激活後，必須眾說紛紜，創新的火花定會不斷閃爍。
五、多方入手，提高學生的創新思維。
小學生的學習，以模仿為主，不僅有顯性的知識、技能等方面的模仿學習，還有隱形的思維、策略等方面的模仿學習，特別是作為一名語文教師，如在教學時能時不時露幾手「絕招」，能使學生具備更多的靈性。而這種創新教育，可謂是不留任何痕跡的創新藝術教育，更有利於提高學生的創新能力。我們可以從以下途徑入手：
1、語言的表達上。在創新教育面前，語文教師的語言不僅要生動形象，更要追求「富於變化」，不管是導語也好，還是總結過渡語都要認真考慮，精心設計，力爭變平為奇，變陳為新，達到語能驚人的境地。
2、板書的設計上。板書可謂是一堂課的微型教案，板書設計精當，構思巧妙，給人耳目一新之感，無形中也能帶動學生的創新。
3、教法的選用上。「教學有法，教無定法」。語文教師在課文的教學設計上要力避「千課一面」，做到因文而異，給學生以新鮮感。
六、捕捉生活，提升學生的創新思維。
任何知識都來源於生活，形成於實踐，又指導實踐，推動科學技術的發展，而學習掌握它，如果脫離實踐就成為無源之水。富勒說過：「理論是一種寶庫，而實踐是它的金鑰匙。」我們要力求引導學生，通過閱讀、練習、觀察、實驗、討論等多種形式，使學生動腦動口動手，在親自參與下獲取知識，熟練技能，領悟理論的本質。組織學生互相討論，發揮學生各自思維個性差異的優勢，使他們相互間的思維「推波助瀾」，形成多維立體交叉的思維信息網，教師隨時點撥指導，使思維產生躍變。
豐富的知識經驗是創造力的源泉。任何一個領域內的問題解決都會涉及到大量該領域的專門知識，離開了這些知識基礎，問題解決就會成為一句空話，創造力也就成了無源之水。陶行知先生曾說過：「手和腦一塊兒干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。」在小學低年級數學教學中，讓學生動手操作是激發學生內在創造潛力的重要途徑。學生運用已有的經驗，在具體的看、摸、折、量、比、算等操作活動中，經歷知識的發現、問題的思考、規律的尋找、結論的概括、新知的重建等一系列數學活動過程，這本身就是充滿了生命活力，體現創新意識的過程。
㈨ 如何培養小學生的創新能力
一、共情：孩子挺聽話，但就是提不起學習情緒，因此學習成績也一直不理想，對嗎？
二、具體化：您可以舉例說明下孩子學習興趣的具體表現嗎？
三、探討問題的成因，並具體分析：
a 孩子的學習總是被批評，沒有成就感
解決：多肯定孩子學習當中的優點，讓孩子看到自己的學習能力和成績，激發孩子內在的價值感；
b 孩子總是被打擊，沒有學習興趣
解決：不斷鼓勵孩子，讓孩子看到自己的進步，不斷加大學習前進的動力；
c 孩子的興趣愛好都被打壓，孩子失去了好奇與探索的天性
解決：尊重孩子的興趣愛好，保護孩子與生俱來的好奇心，並恰如其分的引導至學習內容當中，從而激發學習興趣。
d 孩子沒有夢想，對學習，對什麼都沒有期待
解決：喚醒孩子內心深處的夢想，用夢想的自然力量，引導出孩子自發自願的奮斗目標，以及學習目標。以上內容看起來簡單，做起來難，對家長來說是不小的挑戰。家長可以積極參加優勝的免費家庭教育講座，在專家的指導下，不斷提升自身的教育水平高度，從而有效的提升孩子的學習動力。