中小學培訓教材

1. 有沒有針對全套中小學教材的教案，對家長輔導孩子有幫助嗎或者有更好的建議！

過去有，不知現在有沒有全套的，當然對輔導孩子有幫助了。老師就是用這些輔導教案進行教學的。沒有全套的可以找特教教案或教學參考書。

2. 開一個中小學培訓班需要什麼條件

辦中小學培訓班視同一種辦學行為，要向教育主管部門申請，具體辦法如下：

一、到辦學所在地的教育局去索取並填寫申請表，（要提供開辦者的相關資質，學歷學位證明等）經過審核批准，頒發許可證才能開辦，這是第一關；

第二關，就是向工商行政部門申請營業執照進行法人登記（要提供驗資證明、經營場所狀況等等）；

第三關，是辦理稅務登記。第四關，是支付注冊資金。

(2)中小學培訓教材擴展閱讀：

1. 辦學許可證

《辦學許可證》是民辦培訓學校取得辦學資格的證明。

各民辦培訓學校應嚴格遵照《中華人民共和國民辦教育促進法》、《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》的規定，按《辦學許可證》中所註明的地址、層次、內容、形式辦學，不得買賣、出租、出借《辦學許可證》，不得將辦學資格和辦學項目委託或承包給其他機構和個人，不得擅自改變辦學地點，不得擅自增加、變更辦學層次、內容和形式。

2. 辦學許可證的申請材料

申請籌設或正式設立民辦教育機構，申請辦學許可證，需提交下列材料：

（1）申辦報告。內容主要包括：舉辦者、培養目標、辦學規模、辦學層次、辦學形式、辦學條件、內部管理體制，經費籌措與管理使用等；

（2）舉辦者的姓名、住址或者名稱、地址。

（3）資產來源、資金數額及其有效證明文件，並載明產權；

（4）屬捐贈性質的校產須提交捐贈協議，載明捐贈人的姓名、所捐資產的數額、用途和管理方法及相關有效證明文件。

申請正式設立民辦學校的，舉辦者還應當向審批機關提交下列資料：

（5）學校章程、首屆學校理事會董事會或者其他決策機構組成人員名單。

（6）學校資產的有效證明文件；

（7）校長、教師、財會人員的資格證明文件。

3. 欲開一個中小學課外文化課培訓學校 看到市面上英語培訓教材比較多 其他科目比較少 做過或者了解的朋友推薦

你好，來說一下我的看法吧自，我曾經做過中小學的英語輔導
1. 小學教材問題，對於小學老說，你說你之前接觸的多，那麼可以通過孩子們了解一下，或者去小學附近看看，他們賣哪種輔導材料多，一般就是孩子們用的課外輔導材料。
2. 初中教材問題，這個要看情況，如果是寒暑假可以選擇課外教材，其它時間個人認為還是以課本同步為主。

希望以上的建議能夠幫助你！
還有問題的話，歡迎繼續討論！O(∩_∩)O 望採納~！

4. 全國中小學數學思維培訓教材六年級《多思數學》101頁第8題：

第一種方法
考慮某一個30秒內的情形（第30n秒到第30（n+1）秒，n=0,1,2,3,...,9，注意是依次取30秒進行分析，而不是任意的。）我們來證明他們相遇一次，並且只相遇一次。
甲游一趟要30秒，乙游一趟要50秒，因此在我們考慮的30秒內甲從一側游到另一側，甲乙一定會相遇一次（否則甲游完全程居然都遇不到乙，但乙是在泳池裡的）；
(睡覺時想到還要修改一下，當時的做題狀態不好，這里改正：這里要排除他們在某一側相遇的情形，否則一次相遇可能算了兩次，他們在終點相遇必然都遊了整數趟而且一奇一偶，分別設為x，y，於是30x=50y，即3x=5y，而3與5都是奇數，這是不可能的。另外某人抄襲我的答案是啥意思，鄙視一下。)
同時一定只相遇一次，我們不妨假定相遇了一次以上，其中兩次分別在A點（先）和B點（後），這兩個事件相距時間t，這個時候甲游過的路程一定是AB的長度，因為他從一側游到另一側，也就是說從A到B，而乙在t時間內從A游到了B，他游過的路程>=AB（兩點之間，線段最短，乙要麼走線段AB要麼走折線），考慮到乙的速度比甲小，所以這是不可能發生的。因此假設不成立，他們不可能相遇一次以上。
於是在5分鍾，也就是10個30秒內，他們相遇了10次。

第二種方法
假設他們在第x秒相遇
一、甲乙相對相遇的情形，x+0.6x=30n，x=30n/1.6，考慮到0<x<=300,於是n=1，2，...，16，但此時n只能是奇數8組解。
（事實上方程應該跟加細致的列為x=30s+p，0.6x=30t+q，s，t為自然數0=<p，q<30，此時甲乙相對相遇的充要條件是（相對）他們改變方向的次數同為奇數或者同為偶數即s+t是偶數並且（相遇）並且p+q=30，於是x+0.6x=30（s+t+1），其中（s+t+1）是奇數）
二、甲從後面追上乙的情形，x-0.6x=30k，k是自然數，x=30k/0.4，考慮到0<x<=300，於是k=1，2，3，4，但此時k只能是偶數2組解。（類似上面的分析不再備注）
因此總共有10組解，也就是說相遇了十次。

5. 推薦幾套面對初中和小學的英語假期培訓教材

1 新概念 最老牌來，而且確實源很經典，對寫作語法等有很大幫助，適合背誦，但對口語幫助不大
2 走遍美國 適合學美式英語，也很經典，而且純正，很適合學口語，而且學來很有意思，可以激發興趣，不會無聊
3 劍橋 適合學英式英語，還是很有意思的，而且有坡度

這三套是最經典最常見的，都可以試一下

6. 中小學教師信息技術培訓教程的介紹

本書的策劃和寫作群均由在教育一線從事信息技術教育和教師信息技術專培訓工作多屬年的一線教師組成。從技術領域的核心特點和技術教育的原則出發，改進了以往信息技術培訓教材脫離學習對象實際應用情境、「為操作而操作」的「書本技術」傾向、重視面向實際應用情境的實踐取向的技術教育方式。

7. 中教雲「中小學數字教材實踐研究」項目專項培訓進展咋樣

最近中教雲在全國各地展開教師培訓，在寧夏、在南昌、在山東等等都有，我是其中一個受訓老師，覺得這次專項培訓還挺順利的，對中教雲平台也有了更深入的了解。平台融合了文字、圖片、音頻、視頻等等多種元素，可以實現教師、學生、師生之間等多重交互。很多老師都評價說中教雲數字課程教材雲平台讓人「眼前一亮」喲！

8. 求中小學教師履職晉級培訓教材《評好課：新理念 新方法》考核表的填寫，回答被採用給高分。

主要學習內容概述：

9. 當前我國中小學主要的課程類型有哪些

1.中、小學的課堂教學一般承擔著以下任務：向學生傳授新的知識，復習鞏固學習過的知識；將所學的知識運用於實際形成技能、技巧；檢查對知識的掌握程度等。據此，在實踐中，中、小學課的基本類型被劃分為兩大類：單一課和綜合課。

(1)單一課。一般是指在一節課內主要完成一項教學任務的課。單一課又可分為以下幾種類型：傳授新知識的課。在一節課里，絕大部分時間用來向學生傳授新的知識，組織學生學習新教材。目的主要在於讓學生感知、理解和掌握新的教材內容，增加新的知識要素。有時也會有復習、鞏固的內容，但它是為掌握新知識這一主要任務服務的。

鞏固知識的復習課。一節課的時間主要用來復習已學過的知識。目的主要在於使學生加深知識的理解，掌握本質，並將知識網路化、系統化，予以鞏固記憶。比如學習完一個單元後或期中、期末考試前所上的復習裸，就屬此類。

培養技能、技巧的課。包括練習課，實驗課、實習課等。這類課的時間主要用於組織學生運用所學的知識進行實際操作，反復練習，掌握基本技能形成熟練技巧。如語文的作文課，數、理、化的獨立作業，實驗課，生物的實習課等，都屬此類。

檢查知識和技能、技巧的課。用整節或連續兩節課的時間檢查學生對已學知識和技能、技巧的掌握程度。目的在於了解學習情況，對每個學生的成績給以評價，並針對存在的問題，進行彌補。各門學科教學中所進行的不同形式的測驗課、考試課，即屬此類。

自學課。這是近年來在強調培養學生自學能力中所創造的一種課型。其形式是在教師指導下，主要通過學生自己閱讀、思考和獨立作業，積極主動地獲得知識和技能。

單一課由於內容集中，幾乎運用課的全部時間完成某項單一任務，結構上變化不多，因此多在中學高年級採用。

(2)綜合課。又稱混合課，一般是指一節課內要完成幾項教學任務的課。綜合課的內容包括復習1日的知識；學習新教材內容，對新學教材予以鞏固，並適當進行練習，培養基本技能、技巧；甚至還要檢查知識的掌握程度。

綜合課所要完成的幾項任務並不是處於同等重要的地位，一般是側重於新知識的傳授，結合進行鞏固復習和技能、技巧的培養。由於綜合課方式靈活，結構富於變化，適應兒童難以在較長時間：內從事單項活動的心理特點，故在中學低年級和小學被普遍採用。這樣，多項活動交叉進行，更能激發學生的學習興趣，取得好的效果。

2.根據任務劃分，課程可分為：傳授新知識課（新授課）、鞏固知識課（鞏固課）、培養技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）。

3.根據教學方法，課分為：講授課、演示課、練習課、試驗課、復習課。

(9)中小學培訓教材擴展閱讀：

課程類型的劃分依據

一般認為劃分課的類型的依據主要有三項：

第一，教學的目的、任務。從總的方面講，教學的任務就是傳授文化科學知識，培養技能、技巧和發展認識能力。但完成此任務要經歷一個認識過程，而這個過程又由許多相對獨立的環節組成。如從感知知識到理解知識再到鞏固掌握知識，並運用於實踐，在反復練習中形成技能、技巧。這就決定了在同一教學過程中，每堂課所擔負的目的、任務不會相同。不同的教學目的、任務決定了課的不『同類型。教學目的、任務的多樣性，決定了課的類型的多樣性。一個相對獨立的教學過程必然是由不同類型韻課構成的完整的上課體系。

第二，教材內容。不同學科或同一學科的不同單元的教材內容，分量多少不同，難易程度不一致，知識因素之間邏輯關系的緊密程度也有差異……所有這些都決定了在教材的教法上有區別。有的教材，需要整堂課或幾堂課都用來敘述新教材；有的則需要整堂課或幾節課進行復習；有的則將課的主要時間用於實驗；有的分量較少而又相、對獨立的教材，則可以在一節課內完成教學過程。這樣才會使上課過程結構完整，避免支離破碎。可見教材內容性質的多樣性決定了課的類型的多樣性。

第三，學生的年齡特點和知識水平。這也是決定課的類型的重要因素。比如小學低年級學生，年齡小，注意力難．以長時間集中於單一活動，因此，應多採用結構變化多的綜合課。對於知識水平較低的年級，也要盡力避免連續上那些難度高、容量大的傳授新知識的課。總之，課的類型的決定和劃分，是教學過程復雜性的反映，受教學過程諸因素的制約。教學中，如果能夠從實際出發，正確地合乎規律地選擇和運用不同類型的課，就會使教學過程體系完整，進行順利，效率提高。

第四，教學方法。教學方法是教師和學生實現共同的教學目標，完成共同的任務，在教學過程中運用的方式和手段的總稱。

10. 全國中小學數學思維培訓教材《多思數學》第100頁第9題

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