⑴ 結合所學課程，談談如何提升校長領導力
。 實踐也證明，在外部條件基本相同的情況下，學校領導主體的素質差異，是學校辦學質量好壞的根本原因之一。因此在新時期里，就對校長有更高的要求。筆者認為，新時期的校長， 應從以下方面轉變校長的角色。1、要深入一線，要走進課堂。校長不能脫產搞「外交」，而要堅守教育教學的陣地。既要堅持上課，也要堅持聽課、評課，要守得住時間，要耐得住寂寞。要聚精會神搞教育，一心一意謀發展。2、成為新課程的學習者、倡導者、實施者。新課程的實施，需要校長更新觀念，更新知識，提高素質，進而引領教師專業成長。可以這樣說，抓住了學校中的教育科研，就抓住了學校教育中的「牛鼻子」，校長，作為學校的主持者，更應站在教育教學改革的最前沿，勇立課程改革的大潮頭，引領教師專業成長，成為新課程的領導者、參與者和實施者。3、校長應樹立學習意識，做一個學習型校長。當今社會是學習型的社會，校長應堅持學習，提高自我，以最先進的教學思想和辦學理念來「經營」學校，帶領全校師生走進新課程，實現課程目標。其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育思想和辦學實踐能力。為了達成這一目標，首先，校長必須是一個「學習者」，必須是一個善於學習、鑽研、進行實踐的領路人。不僅要學習《綱要》和《新課程標准》，明確新一輪課程改革的目標，把握課程功能、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價、課程管理等改革方向，還要了解各學科的《課程標准》改革動向，為教學管理提供依據。其次，校長要做好在學習中不斷探究與反思，把學習的課改經驗，遷移應用到學校的課改之中，指導學校的課改工作。還要注意營造一種學習氛圍，與教師共學習，努力提升教師的理論水平。再次，校長學習的最終目標，不是懂得課改理念，而是要對照理論，反思自己的管理實踐，提煉適合本校的新課程實施策略，促進課改順利實施，要扎實有效地開展書香校園建設。要有目標、有計劃地穩步推進各種讀書活動。作為為學生一生奠基的中小學教師的這「一桶水」已不能滿足時代的要求了，而唯有成為一條奔騰不息的河流才行。4、要推行民主科學的管理模式。各位校長要樹立科學發展觀，在工作中勿「大權獨攬」，勿「隨意否定」，勿「越俎代庖」，而是要遇事多商量、多聽眾、多理解，在決策時要民主決策、陽光決策、科學決策，讓師生參與學校的管理，讓師生成為學校的主人，真正做到校長是師生的親密夥伴，師生備感學校大家庭的溫暖。
⑵ 虛心求教，學以致用，全面提高自身能力
虛心求教，學以致用，全面提高自身能力
——赴浙江大學學習心得體會
李旭傑
2015年12月6日—12日，我有幸赴浙大深造學習，參加了浙江大學--- 市教體局「走進高校」---校長領航培訓班第1期的培訓學習。這要感謝市教體局的領導對我們的信任和關愛。這次培訓在教學內容上的精心安排，課外活動上的周密部署，課堂上名師的言傳身教，無一不體現出教體局領導在組織上的高度重視和良苦用心。學習機遇十分珍貴，學習生活豐富充實，受益匪淺。在浙江大學短短的七天學習時間里，我通過聆聽多名知名專家教授的授課，讓自己浮躁的心平靜下來去思考、去學習，收獲頗多，感觸良多。
浙江大學專門為我們開設了《校長領導力研究》、《課堂教學改革》、《中小學校長管理藝術漫談》、《十三五教育頂層理念與學校變革》等專題講座。專家教授們的授課起點高、視野新，既有理論前沿知識，又有深動的案例分析，讓我們深受啟發。
我們有幸聆聽到浙江省特級教師、杭州市拱墅區教育局副局長趙群筠給我們作的一堂「三年文暉路」的精彩講座。趙局長溫文爾雅的講課風格給我們留下了深刻的印象，她首先為我們講述了自己的工作經歷：89年參加工作，從一名普通的語文教師、班主任成長為教育局的領導。她有著豐富的經歷和經驗，更有著高端的理念和智慧。趙局長以自己的親身經歷和真實的小故事感悟著在座的校長們。台上的她沒有高高端起的架子，沒有高深莫測的理念，沒有條條框框的說教，娓娓道來的是親身經歷的做法和一個又一個真摯的小故事。讓我感受到趙局長是在用心做教育，把教育當作自己的終身事業去做。特別是身為局長的她仍然在為了教研，為了教師成長，而在百忙之中要趕到另一所學校與教師同上一堂課，令在座的校長們欽佩不已。
在她講座里，我相信我們每個人都深受感染，我好幾次在趙老師跟我們共享的視頻里熱淚盈眶。原來，教育可以這么美！原來，我們的腳步可以如此從容，原來，我們還可以更加有智慧。只要我們願意，只要我們用心，我們可以陪成長路上的每個孩子從容智慧地走過。
浙江省委黨校馮教授主講的《危機管理與媒體應對》，馮老師的講解深入淺出，通俗易懂，使我個人感覺到受益匪淺，同時也使我深深體會到在我們這樣一個自然災害頻發，社會公共衛生、安全事件發生概率較高的國家裡，做好處理突發事件的預防同時能在突發事件發生時將其處理好檢驗領導幹部是否稱職的「試金石」。
從近年來我國各地突發事件的發生來看，幹部執政為民意識淡薄、官本位思想嚴重、缺乏系統的突發事件應急處理知識等原因都會導致突發事件影響的擴大化，我們要增強公眾的危機意識，做到居安思危，以增強趨利避害、轉危為安的能力。這方面可以深入開展突發事件應急方法的科普宣傳，對在校學生要採取多種措施和手段進一步宣傳預防、自救、互救等應急知識，適時開展應急演練，提高公眾的應急處置能力。
《英國的課程改革與發展》講述了英國是一個地方分權制國家，一直標榜「自由民主」原則，它們的課程改革同樣經歷了一個否定之否定的過程，即課程改革的鍾擺現象，由自由課程到全國統一課程，再到相對自由的國家課程，目的是為了加強「求同」型課程。
我國現在要加大課程改革力度，向「求異」型發展，增加課程的靈活性和多樣性
。特別是當前，我國正在進行以素質教育為核心的課程改革，目的仍是為了大面積提高教育質量，實現學生的全面發展，實現教育機會均等，可以說，這是當前乃是今後世界各國課程改革的大趨勢。兩國之間的教育存在互相學習，互相促進，共同進步。
浙江大學教育學院孫元濤教授為老師們作《十三五期間我國中小學教育的頂層理念與學校變革》的專題講座，從十三五期間教育發展的五大「頂級理念」教育優先發展理念、教育公平理念、素質教育理念、教育質量理念和終身學習理念切入分析，談到了政校關系重構、學校的內源性發展、「核心素養」培育等教育發展的最新趨勢，讓老師們思考如何站在更高的角度、運用更先進的理念管理學校，發展教育。
此次浙大之行，讓我對我的工作有了新的認識，對於自我的存在價值有了新的理解和定義，作為一個教育工作者需要理想，因為在我們的身上承載的是學生的未來發展、更是承載著學生背後家庭的希望，也還承載著培養國家、民族未來的棟梁。所以，師者不能沒有理
想。要實現心中的教育理想，那就要理論聯系實際，敢於追求，認真做好本職工作。
第一、要有自我反省、反問、反思精神，對每一天的工作都要進行及時的梳理，養成多寫多練的好習慣，及時地自我反饋工作中的不足，積極調整工作態度和策略，為下一步的工作做好鋪墊。
第二、要有改變、改善的能力，在平時的工作中要不斷的磨礪自己，增強對工作中問題的處理能力。
第三、養成多學好學的習慣，增加知識的積累，拓寬自身視野，有針對的激發對事物的創新和創造力，有創新才會有發展，才會與時俱進。
第四、良好的角色定位，認清自身的工作職能，做到上通下達，及時地落實好。
回顧短暫的研修班學習，收獲到的是我對浙大精神的理解，是對自覺學習的領悟，是在政治上的更加清醒、立場上的更加堅定，同時也是知識領域的擴充、思維方式的拓展。今後，我將進一步強化學習意識，秉承浙大「求是創新」的校訓精神，創新思維方法，以更多的精力，更好的狀態，更健康的身心投入到工作和事業中去，不辜負市教體局的期望。
⑶ 論述題:怎樣才能提高校長的課程領導力
聚焦課堂，關注有效，是提高教學整體質量的關鍵。對於這個命題，我們思考的邏輯是：學校的中心工作是教學，教學的核心環節是課堂，課堂的有效性是提高教學整體質量的關鍵。
首先，課堂是學校教學工作的核心環節。這是因為：其一，課堂是實施教學的主渠道。從時間維度看，教學的主要環節分為課前、課中、課後三個階段，而課堂教學是教學的主要實施階段，是教學的核心環節。其二，課堂是教師和學生成長的主陣地。從空間維度看，課堂主要由教師和學生這兩個要素構成。教師在每一堂課的教學中，實踐教育理念，實施教學策略，展示教育智慧；在對每一堂課的反思中，積累實踐性知識，提高專業素養，促進專業發展；課堂是教師的立業之本，建功之地。課堂也是學生發展成長的主陣地，他們在這里汲取知識，學習技能，鍛煉思維，培養情感、態度、價值觀，獲得進步與發展。因此，我們經常說：「三尺講台維系著教師的生命價值，課堂質量關系著學生的素質水平。」其三，課堂是課程改革的主戰場。從更宏觀的角度看，世界范圍內都在進行著課程改革，目前，上海基礎教育課程改革已進入到由主要聚焦專家頂層設計到聚焦一線教師的操作，從關注課程形態建設到關注課堂教學實施的新階段。在課改實踐中，我們認識到：課改的成敗在課堂。文本課程要轉化為真實的實施課程，落腳點在課堂；教育理念要轉換成教學現場可以實際操作的策略、方法，落腳點也在課堂；課程再豐富、理念再先進，沒有課堂教學的有效實施，就不能真正落到實處。因此，課堂教學是學校教育最基本的形式、最主要的渠道、最核心的環節。
其次，有效的課堂教學是提高教學整體質量的關鍵。我們所說的課堂教學的有效性是指：課堂教學要合規律、有效果、有效益、有效率，摒棄低效、無效、負效的教學，在有限的課堂教學時空里。更好地減負增效，促進學生最大的進步和發展。有效教學既是一種教育理念，也是一種教學策略和行為。抓住了課堂教學這個教學的核心環節，抓住了有效性這個核心要素，就能促進教學質量的整體提高。
基於以上思考，我們一直倡導學校關注有效的課堂教學，促進學生的健康成長，促進教師的專業發展，促進課改的深化推進，促進學校教學質量的整體提高，促進地區教育的優質均衡發展，滿足百姓對優質教育日益增長的需求。
深入課堂，加強領導，是優化校長辦學行為的關鍵。對於校長到底是教學和課程建設方面的領導或專家，還是巧於平衡學校各項工作的「經理」，我們的觀點是，校長應該加強對課程建設的領導，尤其應該深入課堂，並以課堂為軸心，加強對教學工作的領導，實現辦學行為的優化。
深入課堂。有利於校長的正確決策。課堂能反映出教與學的現狀，蘊涵著豐富的信息。校長進入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學行為、教研文化、經驗和不足、困惑和困難，以及改革要求與教學現狀的差距，先進理念與傳統行為的落差，了解學生的學習現狀和需求，了解學校管理的運行現狀等，掌握來自一線的真實情況，以便站在新的高度，從新的視角，對學校工作作出調整，形成新的規劃，從而對學校教學不斷發展作出及時、科學、正確的決策。
深入課堂，有利於校長的科學引領。課堂教學中有具體的、活生生的、情境化的教育事實，校長通過對教學現場的觀察，獲得課堂教學領導的話語權，並從事實層面(教什麼)、技術層面(如何教)、價值層面(為什麼)作出指導和引領。其中，價值思想的引領是首要的和最為重要的，價值思想缺席，教學工作就會缺乏靈魂。因此，校長要把握教學改革的價值思想，關注教師教學行為背後的教學理念，鼓勵和指導教師用先進的理念在課堂中進行創造性的教學活動，科學地引領學校的教學工作。
深入課堂。有利於校長的有效管理。現代教學管理中最活躍、最重要的要素是人，校長唯有走進課堂，才能真正走近教師、了解教師，才能真切把握教學中的問題、困惑和需求，找出制約課堂教學有效性的因素。在此基礎上，研究和完善教學管理的目標、過程、方法，制定和修改教學管理措施、規則和制度，充分運用管理手段，提高課堂教學的有效性，提高教學質量。
校長唯有深入課堂、研究課堂、服務課堂，才能提高教學領導力，從而整體優化辦學行為，促進學校辦學水平的整體提高。
綜上所述，提高教學質量的關鍵點在課堂，提高辦學水平的突破點在校長的課堂教學領導力。
對於「提高課堂教學的有效性，提高校長的教學領導力」，我們在思想上達成了共識，在行動中更是扎實推進，在區域層面上，我們主要有以下推進措施——
以標准為引領，明確課改方向。我們在全區教師中開展了「好課標准」討論，並以此為抓手，促進教師不斷明晰、內化、落實有效教學的理念。在廣泛討論的基礎上，區教研室出台了《普陀區中小學部分學科課堂教學有效性評估意見》，提出了提升課堂教學效益的七條途徑：對學生的調查分析——知道學生的發展點；課堂的嚴格管理——管得好才能教得好；教材的選擇使用——沒有最好只有適宜；師生的交流互動——碰撞沖突激發智慧；媒體的適當使用——拓展信息流通渠道；有效的學習測評——發現問題反饋解決；適時的個別輔導——揚長與補短共同發展。
以「比武」為抓手，提高專業能力。我們在全區范圍內開展了教師課堂教學能力「大比武」，近三年來，有l373名教師參了片塊的復賽，363位教師參加了最後的區級決賽。我們還在全區范圍內開展了校長領導能力「大比武」，其中有一個重要環節是校長聽課評課比賽，有60位校長參加，目的是提高校長的課堂教學領導能力。「比武」活動促進教師和校長在競爭中激發活力，在競爭中獲得發展。
以網路為平台，實現資源共事。我們努力以教育信息化促進課堂教學改革，實現全區優質教學資源的共享利用。我們選擇了l0個不同類型的學校。建立了課堂教學錄播室——遠程教學和教學研究共享系統，在錄播室對優質課進行全息實錄，並通過遠程網路直播，其他學校教師可以通過網路收看，實現優質課的即時共享。我們還通過視頻教學系統，開展遠程課堂教學研究交流活動，跨時空進行網上教研。我們建立了網上教育資源系統和「普陀區中小學數字教研平台」，圍繞課堂教學，深化資源建設，拓展共享利用，為促進教育均衡發展起到很大作用。