中小學師資隊伍

『壹』 目前中小學教師隊伍存在哪些問題有何建議

教育大計，教師為本。當前中小學教師隊伍建設中存在的突出問題，已影響到千千萬教師的教育教學態度，危及到當前整個基礎教育質量的提升和今後教育發展的方向，必須引起高度重視。
——職稱評聘問題疊現。一名教師專業技術職務的高低，直接關乎其面子，影響到收入，所以追求專業技術職務上的晉升，是每一位正常教師樂此不彼的追求。但當前學校教師專業技術崗位的數量是嚴格按教師數、學校類型等嚴格設置高、中、初級崗位數。理論上，這種政策是合情合理的，可實際上，因當前教師老齡化現象嚴重，老、中、青教師在數量上呈倒「金字塔」形狀，隊伍結構與職稱設定比例非常不吻合，且教師的專業技術崗位說是聘，其實聘上就下不來，現實是一堆老同志站在崗內，一群中青年教師只能眼巴巴地朝崗眺望，而這部分中青年教師又是當下教育的中堅力量，其即便有突出的專業水平，一流的工作業績，也只能在一年又一年崗位職數細微的變化中掰著手指等待，工作積極性在下降，開拓創造性在衰退，人甚而變得此許狂燥。更那堪，職稱評審中因少數人的打招呼、遞條子和評委綜合素質的參差不齊，讓原本應該公平公正的審判變得有失公允。也因此，開評前一些老師雞飛狗跳般地找著八字打不上一撇的人，敗壞了風氣，禍害了他人。

『貳』 番禺區南村中心小學的師資隊伍

學校現有公辦教師81人，其中高級教師50人，一級教師31人，是一支勇於創新、銳意進取、團結和諧的教師隊伍。

『叄』 如何加強中小學教師隊伍建設方案

這個看看國家教育部，省和市及各自學校的嚴格規定和培養方案來加強自身吧

『肆』 提高中小學教師隊伍整體素質以什麼為重點

做法是「學規范」、「重養成」、「樹典型」。「學規范」就是學習國家正式頒行的《中小學教師職業道德規范》以及省、市教育局制定的《中小學教師職業道德規范細則》，讓教師在學習中提高認識，明確要求；「重養成」就是開展以「鑄師魂、樹形象」系列師德教育活動，以改革師生關系為切入點，讓教師在實踐中養成良好的職業道德，如每年都要開展的師生關系講座，「三育人」經驗交流活動等，讓教師在教育教學的實踐中親歷親為，感悟體會；「樹典型」就是要在全校樹身邊的活生生的典型的人和事，馬麗華、唐鳳莉分別被評為市、區師德標兵，我們更是十分重視教師的師德建設，把培養「德師」提高教師的「師德」修養作為新課程培訓的重要任務。 （二）、抓在崗培訓，提高教師的綜合素質 現代社會對教師提出了更高的要求。現代社會是一個多元和平等的社會、推進民主與法制的社會、社會變遷和社會流動日益加速的社會、需要競爭與合作的社會。它除了要培養「德智體全面發展有社會主義覺悟的、有文化的勞動者」外，還需培養的人具有理性精神，具有廣博深厚的基礎文明的教養，具有某一領域的專門知識和技能，具有有效的表達自我的能力，具有自我延伸和自我發展的能力，具有自由與責任的意識和能力，概括地講就是有靈魂，有頭腦、有專長並能夠創造幸福生活和服務社群的人。因此，要完成這一任務，沒有一支高素質的教師隊伍，顯然是不行的。
1、抓教育思想的「刷新」 新課程培訓，首先就是要更新教育觀念，樹立先進的教育思想。教育思想是教師對教育的認識與觀點，它的外延十分豐富，其核心內涵包括教育觀、教學觀、學生觀。教育思想決定了教師進行教育活動的目的、內容和方式，影響著教師活動的水平和效果。近幾年來我們採取「走出去看一看」、「請進來聽一聽」、「坐下來議一議」的辦法，使教師的教育思想得到了「刷新」。我們多次派教師到省內外學習參加培訓班、先後請專家學者到我校作專題報告。 同時我們還大力開展校本培訓，組織教師學習，分專題進行講座，如「什麼是新課程改革」、「新課程改革需要什麼樣的觀念」等專題講座，在此基礎上，又分教研組進行研討式學習，通過培訓學習，教師基本樹立了「五個觀點」，即：教育為適應經濟發展、社會發展和學生終身發展需要的教育觀；面向全體學生、因材施教的教學觀；著眼學生綜合素質提高、個性特長充分發展的課程觀；人人能成才的多樣化人才觀。我們還大量購進教育理論書刊以供教師學習參考開闊視野。 2、抓知識結構的拓展 教師的知識結構可以分為三個層面，一是表層的專業知識，二是中間層面的一般科學文化知識，三是深層的方法論知識。我們對全校專任教師進行摸底排隊，分類分層有目的、有計劃的對教師進行專業培訓。
第一，積極支持教師學歷達標。學校積極支持和鼓勵教師通過多種形式進修，並且在經濟上給予傾斜和照顧，近5年來，已有30多人通過函授和脫產進修達到了要求的學歷。目前我校專業教師的學歷合格率為100%。超學歷的教師達70%以上。 第二，鼓勵中青年骨幹教師高層進修。要使教師在教育教學中做到厚積薄發，僅有表層的專業知識還不夠，還必需了解和熟悉與之相關的其他學科知識、自然科學和社會科等一般知識，這樣就有利於教師在學科對比中，相互滲透，促進學生各學科的整體發展，並使教師能適應教育教學特別是新的課程改革的要求。我們有6名思想素質好、業務素質較強的中青年骨幹教師研修研究生課程，目前已有2人畢業或獲碩士學位。 第三，選派教師參加全國高層次的研討會，僅今年一年，我校教師參加省級以上研討會或到外地參觀學習就達8人次。 3、抓能力結構的激活 能力是指教師成功地完成某種活動必須的個性心理特徵。能力是在活動中體現又在活動中發展的。教師的能力結構主要包括教學能力、實踐能力、創新能力。為了激活教師的能力結構，我們充分發揮教研組、備課組的功能，利用每周固定的教研活動時間，結合教育教學實踐中的問題，圍繞四個專題（了解和分析學生的能力、設計教學方案的能力、實施教學方案的能力、教育管理的能力）進行研討，以提高教學能力。面對新的一輪課程改革和新的課
程計劃的實施，教師的實踐能力和創造能力顯得越發重要。學校專門組織了「我與新課程」的專題講座，並要求教師積極投身新一輪的課改實踐，特別是抓好「研究性學習」和校本科的開發和實踐。教師們有了一種全新的體驗。正如教育部基礎教育課改革專家組成員傅道春教授所說的那樣：「新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活。新課程中的學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發出新的生命。教師將與新課程同行，將與學生共同成長」。 4、抓現代教育技術手段的運用 信息時代的到來，極大的改變著人們的思維方式和學習方式，並促進學校教育向網路化、虛擬化和個性化靠近。面對這種日新月異的數字化生存環境，學生的「學」與教師的「教」關繫到新世紀創新人才的培養，關繫到教育能否跟上信息時代的發展步伐，關繫到能否與世界發達國家的教育接軌。我們充分認識到在這場深刻革命中教師的作用，從1999年開始起，我們就制定了我校教師現代技術教育的培訓計劃。利用2—3年的時間，使50歲以下的男教師，45歲以下的女教師60%達到中級以上水平。根據這一總體規劃，我們採取了開放式培養方式。針對教師對計算機基礎的實際，進行基礎操作和一般多媒體課件製作的培訓，通過培訓，百分之百教師通過區中級計算機考核。部分教師可以做多媒體課件，並在實踐中使用。 當然，提高教師整體素質還有多種渠道，而且
是一項長期的任務，需要我們做的工作還很多，因此，要加大力度，把提高教師整體素質工作做得更好、更實。 轉載自沙河口區黑石礁小學 張汝利

『伍』 提高中小學教師隊伍整體素質以什麼為重點

1、抓教育思想的「刷新」 新課程培訓,首先就是要更新教育觀念,樹立先進的教育版思想.教育思想是教師對教權育的認識與觀點,它的外延十分豐富,其核心內涵包括教育觀、教學觀、學生觀.教育思想決定了教師進行教育活動的目的、內容和方式,影響著教師活動的水平和效果
2、抓知識結構的拓展

『陸』 中小學心理健康教育師資隊伍由哪些人組成

出於更好地了解中小學心理健康教育師資隊伍的現狀，特別是中小學專兼職教師和學校管理者對心理健康教育的認知與評價，對此我們進行了專題調研。調查結果表明，
第一，心理健康教育已得到大多數中小學校的重視。在參加調研的學校中，90% 以上學校的心理健康教育工作取得較大成效，大部分中小學心理健康教育專兼職教師能感受到學校領導對他們工作的支持。
第二，中小學心理健康教育師資隊伍的人員構成復雜，專業化水平有待提高。大部分專職教師有擔任其他課程的經歷，兼職教師中德育課教師和班主任居多。教師對自己的工作效果感到滿意的同時，表現出強烈的求知慾，希望參加專業培訓，提高專業技能。
第三，學校管理者在選擇心理健康教師時，非常看重他們的專業背景、學歷學位、相關資格認證、授課技能、從業時間與經驗及人格等因素。大多數參加調研的學校管理者滿意本校心理健康教育及專兼職教師的工作。

——俞國良:中小學心理健康教育的現狀、特點和發展路徑

『柒』 如何加強中小學教師隊伍建設

教師是學校管理過程中最重要的因素,高素質的教師隊伍是提高教育教學質量的先決條版件。但目權前中小學教師中存在職業倦怠現象,所以在中小學校管理體制的改革和各項管理措施的制定中,最為迫切的是如何調動教師工作積極性和主動性。「興教之道在於師」,教師乃教育之本,學校管理的主體——教育教學管理,集中體現在教師身上。只有使教師達到「學高為師,德高為范」的高境界,學校管理才能提高到一個新的水平。因此必須運用科學的管理手段,加強教師隊伍的建設與管理。首先,要對教師提出明確的要求和發展目標。要讓每一位教師都具有高尚的師德和對學生高度負責精神,具有扎實的專業知識和技能,有廣博的學識,對所教學科的前沿知識和相關領域有較為熟悉的了解,能勝任某一個學段所有年級,至少一個學科的循環教學任務,並具有探索精神和創新意識,能在學習和工作中不斷創新;廣大教師還應該勝任班主任工作,有效地對學生進行思想品德教育,有組織輔導課外活動的能力,並且具有教育科研能力,能撰寫較高水平的教育科研論文,還要掌握現代信息技術,並能夠熟練地運用現代教學媒體和教育手段進行教育教學工作。

『捌』 中小學骨幹教師隊伍中存在的問題及對策

中小學骨幹教師隊伍中存在的問題比較復雜。目前來看，最突出的問題有以下幾點。版首先是權地區發展不平衡，東部地區多，中西部地區相對少一些。城市較多，且師資質量較高，農村偏少。其次是年齡結構，骨幹教師年齡偏大，存在青黃不接的現象。另外，骨幹教師的交流機制也不暢通，導致校際間師資質量存在差距，擇校熱難以降溫。針對以上情況應採取以下對策。首先，國家應加大對中西部地區骨幹教師培訓的扶持力度。其次，要重視對青年教師的職業技能培訓，建立長效機制。另外，要完善教師交流渠道，使城鄉之間的師資逐漸平衡。

『玖』 如何切實維護當前中小學教師隊伍穩定

當
前中小學教師隊伍建設存在的問題及對策內提要：；鄧小平高度重視教育在我國社會主義建設中的重要地位；關健詞：；認識模糊師資流失急功近利不思進取行為越
規；「百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；隊伍建設，既有利於提高教師素質，穩定教師隊伍，也；一、認識模糊，領導缺位；鄧小平指出，「忽視教育的
領導者，是缺乏遠見的、不；教師乃教育之魂，教學之本，教育質量的提高，教

當前中小學教師隊伍建設存在的問題及對策 內提要：

鄧
小平高度重視教育在我國社會主義建設中的重要地位，反復強調要從戰略高度考慮教育問題，同時也十分注重教師隊伍建設的發展。本文以《鄧小平文選》中一系列
對教育的精闢論述作為立論基礎和理論依據，聯系目前中小學教師隊伍建設實際，從五個方面對教師隊伍建設中存在的問題予以分析概述，並初步提出應對的具體措
施與手段，既為正視問題，引起反思和警省，又欲開啟話題，拋磚引玉，激發大家對教師隊伍建設的關注和思考。本文的主體結構為：認識模糊，領導缺位；多因誘
導，師資流失；評價單一，急功近利；知足即樂，不思進取；行為逾規，師德堪憂。

關健詞：

認識模糊 師資流失 急功近利 不思進取 行為越規

「百
年大計，教育為本；教育大計，教師為本。」鄧小平高度重視人民教師在發展社會主義教育事業中的重大作用。他指出，一個學校能不能為社會主義建設培養合格的
人才，關鍵在教師，勿庸置疑，教師作為知識分子的重要組成部分，既是社會主義事業的根本依靠力量，也是傳授文化知識、傳承文明成果的重要支撐，是振興民族
教育的希望。加強師資

隊伍建設，既有利於提高教師素質，穩定教師隊伍，也是適應教育不斷改革與發展的需要。審視目前中小學教師隊伍建設，現狀不容樂觀，問題令人警省，本文擬從五個方面予以粗淺綜述。

一、認識模糊，領導缺位。

鄧
小平指出，「忽視教育的領導者，是缺乏遠見的、不成熟的領導者，就領導不了現代化建設。各級領導要像抓好經濟工作那樣抓好教育工作」。「各級黨委和政府，
對教育工作不僅要抓，並且要抓緊、抓好，嚴格要求，少講空話，多干實事」，「要研究如何提高教師的水平」，「要加強師資培訓工作」。從一系列論述中可以看
出，鄧小平不但非常重視教育事業，而且十分強調教師的隊伍建設。可現實狀況卻是，一些地方政府領導一手硬，一手軟，只抓經濟的突飛猛進，不管教育的持續發
展，更不用說奢談關注教師隊伍的建設。一些教育行政主管部門和學校領導也漠視甚至無視教師隊伍建設和發展，只重日常監管和督查，忽視對教師業務水平和職業
素養的培養，只向結果要效益、要成績，或者僅看重學生的分數和成績，學校的升學和排名，不重視教師自身的發展和教師隊伍整體素質的提升，沒有從制度上、經
費上和評價上給廣大教師提供一條生血造血的自我修煉與完善的綠色通道。

教師乃教育之魂，教學之本，教育質量的提高，教學水

平的改善，教師首當其責。因此，只有各級領導重新定位教師的地位和作用，深刻認識到教師隊伍建設的重要意義和影響，在輿論上廣泛宣傳引導，思想上高度重視，行動上精心組織實施，體制和經費方面充分保障，方能真正使教師隊伍建設融於師心，深入官心，並落到實處，收到實效。

二、外因誘導，師資流失。

由
於歷史和現實的原因，不同地域之間、城鄉之間和校際之間的學校在辦學條件、工作壞境和福利待遇等方面存在著難以抹殺的明顯差異，這種事實上的差異客觀上導
致或加速了農村學校的老師趨之若鶩地湧向城鎮，經濟落後地區的教師義無反顧沖向發達地區，甚至同地同類學校之間也有不少教師因為物質待遇的厚薄而蠢蠢欲
動，見異思遷。教師如此肆意無序流動，不但造成個別學校廟在僧去，有崗無人的尷尬境況，影響了教育教學工作的正常運行，也使一些學校的學科優秀教師不斷流
失，使某些學科後繼乏人，勢單刀薄。更為嚴重的是，由教師遷移而導致的人才資源的分布不均，勢必由此而產生教育資源中佔主導地位和起關鍵作用的教師資源的
分布失衡，從而影響教育的均衡發展，違背教育的公平原則。目前越刮越猛的擇校風便是教育發展失衡的典型表現。不僅如此，教師的無節制、無指導的隨意流動，
也造成了人才的閑置和浪費，因為一些滿懷期待的教師流動後並

非個個都能人盡其才，人盡其用，有的甚至大材小用或所學非所用。與此同時，一些部門和行業的公招考試也使得相當數量的優秀教師脫離了教師崗位而另起爐灶，這無疑又加劇了優秀人才的流失和優質教育資源的缺失。

以
上事實表明，老師的物質條件和自我認同感還有待改善和提高，教師的職業幸福指數和事業歸屬感還不夠強烈。鄧小平指出，「我們要提高人民教師的政治地位和社
會地位。要採取適當的措施，鼓勵人們終身從事教育事業。對知識分子除了精神上的鼓勵，還要採取其他一些鼓勵措施，包括改善他們的物質待遇」。只有各級政府
和領導採取切實有效的手段和措施，千方百計提高教師地位，改善教師待遇，保證績效工資按時足額發放，縮小城鄉教師收入差距，健全醫療、失業、養老等社會保
障體系，解決老師的後顧之憂；同時合理規劃和調整學校布局，均衡和優化教育資源；只有社會各屆都來積極關心教師的生存狀況和工作環境，廣大教師才會始終不
渝地愛教樂教，人才無序流動的現象才會得到根本改觀。

三、評價單一，急功近利。

教育教學評價既是教育管理者了解、掌握教師教育教學水平和業績的重要途徑和手段，也是教師主動匯報業務水平、展示為師風採的極佳時機和舞台。毫無疑問，積極有效的評

價
能充分發揮診斷教學問題，提供反饋信息、調控教學方向和檢驗教學效果的功能和作用。可目前對教師評價的主要問題表現為：評價主體單一，評價者多為教育行政
部門和學校相關科室，沒有廣泛引入學生的評價，家長的評價以及社會的評價，信息來源狹隘，內容殘缺不全；評價方式簡單，多以僵死的數據或模糊的等級來折算
靈活復雜的教育教學工作，沒有把分數評價、等級評價、語言評價、媒體評價和網路評價有機結合起來，以求全面地、准確地接近客觀實際；評價內容功利傾向嚴
重，多以分數成績、中高考情況等為主要指標和參照，來進行評優晉級、獎懲褒貶，無視教師的育人水平、科研創新和師德師風的表現和考評。在如此偏廢而畸形的
評價制度下，教師唯教是重，視分為命，重復勞動有餘，研究創新不足，心理倦怠彌重，職業幸福愈弱，為考試而教書，為職稱而奮斗已成為當下不少教師的職業終
極目標和教育的全部意義。

鄧
小平早在1983年就為發展我國的社會主義教育事業確定了根本的指導方針，「教育要面向現代化，面向世界，面向未來」。可以想像在「面向應試、面向自己、
面向功利」的教育口號的感召下，中國的教育將走向何方，迷失於何處。只有增加評價主體，保證信息來源的寬廣性，豐富評價手段，實現評價方法的科學化，拓展
評價空間，引入具有先進教育

『拾』 高材生去教中小學,可以優化中小學的教師隊伍,有什麼例子說明嗎

高材生去教中小學，可以優化中小學的教師隊伍