① 中小學教師評職稱一定要論文嗎
凡是要評職稱的行業都規定了參評人員必須有發表了的論文，教師也不例外，從理論上來說，論文是否發表是衡量教師教學科研水平的重要標准。伴隨著整個社會風氣的虛假，在實際的操作過程中論文的發表與產生都走了畸形之路。我們也許會搬出一千個理由來說：「只要有實際的教學成績就行了。」可是當我們結合今天的教育現狀和學校運作規律就會發現：如果沒有論文或者其他的條條杠杠來圈定高級的界限，問題會更多。因為評定的過程就剩依靠時間年限成了論資排輩的活動，而這是壓制年輕教師成長的大忌！似乎論文成為了評職稱最重要的部分，似乎可以因沒有發表過論文，而在評職稱時前功盡棄。即使你的課上的很好，即使你是優秀班的班主任，即使您的班級的升學率是99％以上，但是如果您沒有想到要發論文的話，那麼，也是「白搭」，或者是「很」受影響。
② 中小學舞蹈教育的教學方法3000字論文
1、論文題目：要求准確、簡練、醒目、新穎。
2、目錄：目錄是論文中主要段落的簡表。(短篇論文不必列目錄)
3、提要：是文章主要內容的摘錄，要求短、精、完整。字數少可幾十字，多不超過三百字為宜。
4、關鍵詞或主題詞：關鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來的，是對表述論文的中心內容有實質意義的詞彙。關鍵詞是用作機系統標引論文內容特徵的詞語，便於信息系統匯集，以供讀者檢索。每篇論文一般選取3-8個詞彙作為關鍵詞，另起一行，排在「提要」的左下方。
主題詞是經過規范化的詞，在確定主題詞時，要對論文進行主題，依照標引和組配規則轉換成主題詞表中的規范詞語。
5、論文正文：
(1)引言：引言又稱前言、序言和導言，用在論文的開頭。引言一般要概括地寫出作者意圖，說明選題的目的和意義, 並指出論文寫作的范圍。引言要短小精悍、緊扣主題。
〈2)論文正文：正文是論文的主體，正文應包括論點、論據、論證過程和結論。主體部分包括以下內容：
a.提出-論點;
b.分析問題-論據和論證;
c.解決問題-論證與步驟;
d.結論。
論文提綱也可以用最簡單的格式和分類，簡單明了地說明論文的目的、依據和意義，甚至是兩句話。這種提綱往往是用於科學論文，而且在對於各種概念有相互聯系而不是孤立的出來討論的情況下。如果總要分出1、2、3......點來寫的話，往往會變成「八股文」的模式，這樣的論文往往是應付式的論文，其真正的科學價值會大打折扣。
③ 中小學教師如何發表職稱論文
1.首先你要向學校詢問一下需要發表的期刊的級別，對期刊的要求。一般中級職版稱，在省級期刊發表一到權二篇論文即可。
2.如果你要自己向雜志社投稿，需要等待的時間就比較長，而且如果不通過審核，你的論文就會石沉大海。鑒於你比較忙，這樣容易耽誤事，建議你可以找個論文網幫你發表，他們都和雜志社有合作，並且幫你修改論文，通過率很高的。
3.對期刊的選擇要謹慎。職稱論文需要發表在正規期刊上，所謂正規期刊就是帶CN刊號，在新聞出版總署網上可以檢索到的。不帶CN刊號的全可以認為是不正規期刊。
4.對發表時間和價位要有一定認識。一般的論文發表周期為一個月，省級論文價位在幾百元，國家級論文價位在千元左右。所以太便宜，說發表特別快的，你就可以懷疑是假刊，增刊，副刊等不正規期刊。
我以前發表論文是在百姓論文網上發表的，一個月就拿到書了，挺方便的。
以上是我對論文發表的一點經驗，希望可以幫到你，祝你早日評上職稱。
④ 論文：對當前中小學骨幹教師流動的幾點思考
教師作為教育教學專業人員享有教育教學自主 權、學術自由權、指導評價權、獲取報酬權等。 教師享有正當的權益，是現代社會公平的一種體現。所以政府與個人無權剝奪教師自由流動、爭取該得利益的權利。著名勞動經濟學家趙履寬教授曾經說過：「勞動力歸勞動者個人所有，是勞動者最重要的經濟權利，是勞動者其他權利的基礎，也是人權的重要組成部分。限制勞動者對自身勞動力的所有權，意味著對勞動者的超經濟的強制，意味著違反人權。」 從這個意義上說，教師有自由選擇學校的權利，應該把「教師自主流動是教師應該享有的正當權益」寫進《教師法》，確保其自主流動的合法性。
首先，要改變過去那種只注重形式、 內容枯燥、方法單一、效率低下的低層次培訓。注重從教師的教學實際出發，運用現代化的教學方法和手段，採取靈活多樣的培訓形式，切實提高教師的教育教學能力和專業技能水平。
其次，學校領導要充分重視對教師的培訓，特別是著眼於教師整體的全員培訓，而不能僅把教師培訓的目標放在培養幾位學科帶頭人和骨幹教師上。相應地，政府也要組織和動員社會各方面的力量直接給予經費支持，充分利用市場機制形成良好的教師培訓成本補償機制和投入機制。只有大規模高質高效地培養培訓教師、切實提高教師整體素質，才能有利於優秀人才脫穎而出，才能彌補教師流失形成的空白，才能保障教育教學的良性運行。
政府在中小學教育領域要全面貫徹「善」的倫理原則。在辦學規劃時，應致力於合格校、標准校建設而不是重點校、示範校的創建；在辦學投資時，應按照實際的辦學成本平均按照人頭分配，而不能厚此薄彼顯示等級差異；在獎懲措施上，各校按照實際的情況有所差異，力爭所有的管理制度都能夠幫助中小學整體 推進。同時應真正實現同一區域內同一級別（同一職 稱）教師的同工同酬，只有盡快使不同地區、不同學校之間教師實際收入保持均衡狀態，縮短城鄉教師的實際收入差別，努力做到 「不管在哪一所學校工作的教師其收入水平、福利待遇等大體相當」。這樣，才能讓教育欠發達地區、農村學校的教師也能安心樂教。
建立個別化教師工資系統就是要打破單一的工資序列，根據市場需求，調節不同地區不同學科的基本工資。為了解決貧困落後地區的師資問題，或是吸引優秀教師到貧困落後地區任教，有的國家採取的是增加基本工資（永久性的、 增加的金額也大）；有的國家採取的是獎勵的辦法，例如澳大利亞；有的國家（如智利）同時採用兩種辦法；有的國家規定師資嚴重短缺地區的教師工資比其他地區教師的工資高，像瑞典。但不管哪種方法，一個共同特點就是：大幅度提高貧困落後地區教師的物質待遇和提供其它各種優惠條件。
因此，要保障在貧困地區從教的教師的合法權益，我們就必須打破單一的工資序列，建立個別化教師工資系統，大幅度提高貧困地區教師的物質待遇和提供其他各種優惠條件。只有讓教師自願去農村、去貧困地區，才能充分發揮教師的積極性和創造性，其他任何帶有強制性措施讓教師不情願地去那些條件差、環境劣的地方從教，都是有違教師權益的。
⑤ 中小學教師如何寫教育論文
第四講李鐵安（中央教育研究所課程教學研究中心、副研究員）教育科研是一種相當復雜的思維活動，並且又需要把其科研成果描述出來讓別人了解。我們進行教育科研、思考問題，只憑腦子想是不可能的，需要用文字把思考的問題、研究的成果，進行加工、整理、提煉、記錄下來，使創造性的思考一層層展開、一步步深入，並在紙面上視覺化，這就是教育論文。教育論文是教育科研成果的表現形式，中小學教師的職稱評定等都把論文的發表作為不可缺少的條件之一。因此，教育論文的寫作問題是現代中小學教師在學會教育反思、學會寫案例後也必須掌握的知識。第一節教育論文的常見類型由於教育科學研究對象的復雜化、研究方法的多樣性，其論文的寫作的表述方式也豐富多彩，但是，為了實現論文的認識價值與實用價值，人們在長期的寫作實踐過程中，對某些文體文章的寫作逐步形成了一些特定規范——即結構的基本型。這種「型」開始是某個人的創造，但是由於它符合人們的思維規律，所以一直被沿用下來，並在人們的反復運用中逐步完美、定型化。這主要是：研討型論文、經驗型論文、述評型論文、報告型論文、學位論文與敘事研究報告。這種「型」的產生不是偶然的，它是在人們共同思維規律的基礎上形成的。我們利用這些「型」來寫作，不但能比較省力，便於組織材料表達觀點，而且這種「型」符合人們的思維規律而便於人們閱讀。這是一種事半功倍的方法。國內的各類主流學術刊物，在多年辦刊過程中，也根據自身專業領域的特點，形成了一定的編排格式。它們遵循「國標」的寬嚴不同，但目的是相同的：即為了信息傳遞的便利、觀點交流的順暢，以及知識產權的保護。教育教學論文和其他專業領域的論文在形式上沒有太大差異，教師寫的論文與在校學生的論文也是一樣的道理，格式可以互相套用。當然，「型」不是個死板的套子，不考慮內容如何，一律削足適履地塞到里邊去也是不行的。從總體上看，論文寫作水平與理論研究水平是聯系在一起的。論文格式的混亂，真實地反映了作者的研究水平和表達能力的局限，缺乏經常的專業學術訓練，至少是對寫作不夠重視。注意論文規范和遵守交通規則是一樣的，司機不懂交規沒法上路，作者不懂得用規范的文字寫作，觀點再好別人也無法看到。一、研討型論文研討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現的問題或薄弱環節進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關鍵是「立論」，這是所有教育論文的基本特點和基礎。撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實際出發，以確鑿可靠的材料為立論的依據，重在以事論理；其結論（研討結果）要符合客觀實際，要有獨到見解和實用價值。如《作文教學中的「急功近利」傾向應該克服——小學作文指導現狀分析》，就是一篇遵循以「發現（小學作文指導中）存在的問題—分析存在問題—解決存在問題」的思路撰寫的一篇研討型教育論文，作者通過發現和分析當前小學作文「在目標上追求近期效益」、「在方法上尋求『立竿見影』的模式」的傾向所帶來的危害，提出了「作文教學中的『急功近利』傾向應該克服」的觀點。文中以大量確鑿的事實作為立論的依據，並從理論與實際的結合上進行了分析研究，找出了問題產生、存在的原因。認為「傳統的封閉式教學方法的影響根深蒂固」；「缺乏教學理論的指導……滿足於指導方法上的『移植』……」；「教師習慣於『一言堂』的權威性發言」。因而「採取簡單的『大呼隆』的程式，不懂得引導學生自覺地去經歷作文的全過程」。同時，相應地提出了解決的辦法。再如《農村小學作文教學現狀審視與對策》，作者首先指出並分析了當前農村小學作文「缺乏『農』味，個性不強」；「起步較晚，數量不足」；「訓練無序，方法不當」；「惡性循環，質量不高」。接著在對策中提出了「從農村小學作文教學整體入手，實現『三個轉變』」，其具體對策是：①訓練序列化；②內容擴大化；③形式多樣化；④習作量次化；⑤指導全程化；⑥方法科學化。二、經驗型論文經驗型論文是針對自己在教育教學實踐中獲得的經驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。這是中小學教師最常見的論文類型。撰寫這類論文，要把自己在經過認真實踐、探索、試驗中得出的成績、效果、體會、感受和認識，在總結經驗、選擇經驗、分析經驗、論證經驗的基礎上，把收獲最大的一點，體會認識最深的一點，做法最有成效的一點，抓住其本質，進行思考和發掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨特的觀點——論點；並在經過論證之後，使原有「經驗」轉化為具有總結性、獨創性、理論性的論文。如《要把學生引進客觀生活中去》，其題材就來源於作者親身實踐的真知灼見。作者認為要培養學生的綜合創造力以適應教育要面向未來的要求，小語教學應把學生引進客觀生活中去。如何「引進」呢？作者提出了四個觀點：一是增強客觀生活對育人力度的認識，形成與之相適應的教學格局；二是靈活引導學生認識教材與客觀生活的密切聯系；三是把握教材與客觀生活的聯系，組織教學活動；四是激發個體創造動機，協調教材與客觀生活的聯系。這四點實際上是作者教學的理論總結。再如《教導工作的五個實》，作者是從「中學教導處作為負責學校教學工作的行政機構，怎樣富有成效地開展工作」提出問題的。作者認為，要解決這一問題，「思想要現實」、「計劃要落實」、「目標要落實」、「檢查要扎實」、「總結要真實」。這「五實」就是五個分論點。三、述評型論文述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結別人在某一學術問題或某一研究領域中已有的研究成果的基礎上，進一步加以分析、評析，進而發表自己的見解的一種論文。包括讀後感、對新理論新觀點的闡述。撰寫這類論文，在選擇評述對象時，要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力；要加深對評述對象的理解，提高對評述對象的認識，並以教育方針、政策、法規以及教育規律和教學原則為准繩。在現代教育科學理論的指導下，採取先綜述情況（或觀點、或做法），在一一評析之後，再從整體、主流、本質上作總評價，或述評結合、一述一評。總之，都應具體提出自己的新發現、新見解或新構想。如《對教學規律反映的升華——評「有指導的嘗試原則」》，就是一篇以評述邱學華《試探「有指導的嘗試原則」》一文為評述對象的評述型論文。論文認為「『有指導的嘗試原則』是對教學規律反映的一次升華，是對教學論的發展」。作者緊扣邱學華的文章，提出了「『嘗試性原則』揭示了『教』與『學』概念的全面含義」、「『嘗試性原則』強化了『學』的動力，使『教』更有針對性」、「『嘗試教學』充分發揮教學過程中的相互作用」等新見解，並進行了深刻的闡述和有力的論證。這實際上是對邱學華「有指導的嘗試原則」進行的真實、具體、中肯、全面的評述，並給予了充分的肯定和高度的評價。再如《素質教育研究綜述》是一篇以評述素質教育研究為對象的評述型論文。作者綜觀「 80 年代後期素質教育研究在我國興起，到 90 年代伊始，這一研究逐漸形成了熱潮」的現狀，從「素質教育興起的背景」、「素質教育研究的現狀和熱點」、「素質教育研究發展的趨勢」等方面在講自己新發現、新見解的同時進行了評述。四、報告型論文報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調查報告、經驗總結報告、實驗研究報告。（一）調查報告調查報告是對教育科研現象的調查情況，經過整理分析後的記錄。調查報告不是情況的羅列、材料的拼湊，而是揭示教育現象的主要矛盾和最本質的東西，是對材料的再加工、再創造。其形式有描述性報告、解釋性報告和建議性報告或描述與對象相結合的綜合性報告。調查報告的表述設有固定格式，一般有以下幾個組成部分：1 題目應以簡練概括、明確的語句反映所要調查的對象、領域、方向等問題，題目應能概括全篇。2 導言亦即引言、總提、序言、前言。簡短扼要地說明調查的目的、意義、任務、時間、地點、對象、范圍等。要注意將調查的目的性、針對性和必要性交代清楚，使讀者了解概況，初步掌握主旨，引起關注。調查方法要詳細說明，要寫明是普遍調查或是非普遍調查（重點調查、典型調查、抽樣調查），是隨機取樣、機械取樣、還是分層取樣，調查方式是開調查會還是訪問或問卷……以使人相信調查的科學性、真實性，體現調查的價值。3 主體這是調查的正文部分。這部分要把調查來的大量材料，經過分析整理，歸納出若干項目，分條敘述，做到數據確鑿、事例典型、材料可靠、觀點明確。盡可能用數據或圖表形式表示，可以增強說服力，一目瞭然。寫作安排先後有序、主次分明、詳略得當。大致有如下幾種寫法：按調查順序逐點來寫；按被調查單位的人和事的產生、發展和變化的過程來寫，以體現其規律性；將兩種事物加以對比，以顯示其是非、優劣，找出其差異；按內容的特點分門別類逐一敘述，這種安排較為常見。最後，要寫清楚調查的結果。4 討論或建議依據正文的科學分析，可以對結果作理論上的進一步闡述，深入地討論一些問題，亮出自己的觀點，提出建設性的意見。5 結論歸納結論，即交代調查研究了什麼問題，獲得了什麼結果，說明了什麼問題。6 列出參考資料即在寫調查過程中，參考、引用了哪些資料（將篇目名稱、作者、出版單位、日期），目的在於對所寫負責，並給讀者提供信息，也是表示尊重資料作者的勞動。（二）教育經驗總結報告經驗總結是一種古老的教育研究方法。今天，經驗總結仍然是教育科研，特別是學校教師進行教育科研的一種主要形式。例如學校行政領導總結學校管理工作經驗，學校教師總結教學工作、班主任工作經驗。他們通過對自己從事的經驗活動進行回顧、反省、分析、思考，認識和發現教育措施、教育現象與教育效果之間的聯系，從而為日後或他人類似的工作提供借鑒。教育經驗總結是通過人的理性思考，把所「經歷」過的、所「體驗」到的東西加工成反映一定原則、規律的精神產品。經過這一番加工，使經驗產生質的飛躍。教育經驗總結報告的基本內容如下：1 開頭開頭部分可以對所總結的經驗活動作一簡單回顧，使讀者對情況的前前後後有個清晰的線索；也可以談談與該經驗所針對的問題有關的理論背景或現實背景，從而增強該經驗的意義和價值，並引起讀者注意。2 教育工作的主要措施、實施過程和主要效果在教育實踐中可能做過的具體工作很多，在這一過程中也出現許許多多的情況，這些都是總結的素材。但總結進文章的應經過精心選擇，所精心選擇的事實、現象應按一定的邏輯關系組織起來，使之成為有規律性的，易於為人接受的東西。內容的組織要依照一定的邏輯關系，可以按照教育過程歷時的先後和環節、步驟間的遞進關系安排寫作順序，這是縱向思路；也可按照教育過程中諸因素的並列關系來安排寫作順序，這是橫向思路。縱橫可以交錯。3 對於做法與效果的理論分析先進經驗之所以行之有效，其重要原因是它符合心理和教育規律。盡管教師在工作實踐中有時不一定有意識地運用這些規律，但總結時則有必要提升到理論的高度來分析、思考，分析這些事實現象的原因、意義和作用，找出它們之間的聯系和規律。這樣才能增強經驗的科學性和價值。理論上的分析可以以體會的形式列出幾點，也可以穿插在上一部分關於做法、效果的介紹中。4 對於今後發揚成績、克服不足、完善經驗的設想或建議這部分無需多費筆墨，稍為談談即可。如果沒有這方面的考慮，或者從整個文章的思路發展來看，無需這方面的內容，也不必勉強加上這個尾巴。（三）教育實驗研究報告嚴格的實驗研究要設置干預變數，即自變數，以影響因變數。但由於學校研究者缺乏有關真實實驗研究的常識與技術；學校教育改革研究一般又是在非常自然化的環境下進行，各種變數的控制十分困難；再加上學校教育改革研究的主要目的是改革本校的教育、教學狀況，提高辦學效益，而不是尋求普遍性的理論原則。盡管一些打著「教育實驗」旗號的這種研究引起學者們對「什麼是教育實驗」的爭論，但他們確確實實地取得了可喜的效果，推動著教育改革的前進。從許多發表的報告或論文看，它們表現出如下特點：（ 1 ）對研究背景、對象、變數、假設的交代。（ 2 ）說明實驗效果的數據資料。如果缺乏充分具體的數據，可以以許多事實來說明效果。（ 3 ）對教育措施、步驟、方法的交代。在實驗報告中，對教育措施、步驟、方法的交代往往是以非常簡潔的語言把它們作為自變數進行交代。也可以以較主要的篇幅詳細地介紹過程、方法。（ 4 ）研究結論與理論的思考。五、學位論文目前在職攻讀學位的老師越來越多，也開始關注學位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應；它所提出的論點，就是對論題的創新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協調的選材標准；它特別強調新事實、新理論、新數字、新動態，整個內容要富於很強的理論性、創造性、論證性，以體現濃郁的理論色彩；在結構上，可參照一般學術論文構成的基本型安排整體結構。我們可以從下列附件中了解其基本特點。附：西安交通大學學位論文規范 （試行稿）西交研［ 2004 ］ 56 號學位論文是學位申請人為取得博士或碩士學位，向學位授予單位提交的具有較高參考價值的學術性研究論文，是國家和社會的重要文獻資料。為規范學位論文撰寫，保證學位論文質量，根據國家有關標准和本校實際，特製定本規范。1 規格及字體博士、碩士研究生學位論文一般使用標准簡化漢字，排版採取緊湊格式，不允許留有大量空白。正文採用小 4 號宋體（參考文獻為 5 號宋體），紙張為 A4 （ 21 × 29 7cm ）標准格式，雙面復印。2 論文順序論文順序依次為：封面、中文摘要、英文摘要、目錄、主要符號表、正文（含結論）、致謝、參考文獻、附錄、攻讀學位期間取得的研究成果（含發表的學術論文）、學位論文獨創性聲明、學位論文知識產權權屬聲明。從正文到最後，每一頁的最上方有頁眉。頁眉用 5 號宋體，居中排列。頁眉以各章節名稱（起始章節起）與「西安交通大學博士學位論文」或「西安交通大學碩士學位論文」字樣標示，奇數頁頁眉為章節名，偶數頁頁眉為「西安交通大學博士學位論文」或「西安交通大學碩士學位論文」。頁碼從正文開始按阿拉伯數字連續編排，頁碼位於頁面底端（頁腳），對齊方式為「外側」。3 論文規范（ 1 ）封面。論文封面採用全校統一格式，博士學位論文的封面為綠色，碩士學位論文封面為藍色，同等學力碩士學位論文封面為黃色，專業學位研究生（含兩課教師、中職教師）學位論文封面為灰色。論文封面必須填寫分類號，分類號可在圖書館查閱獲得。研究生學位論文如屬保密論文，須在封面上方規定欄內註明相應的密級（可分為秘密、機密和絕密三類），並向研究生院提交經本人、導師及學院（系、部、中心）主管院長簽字的「研究生學位論文申請保密備案表」。「備案表」可由研究生院主頁上直接下載。申請保密的研究生學位論文，由學院負責保管，解密後交至研究生院再行轉呈校錢學森圖書館和國家圖書館等有關單位存檔。論文題目應是既能概括整個論文的中心內容，又能引人注目。論文題目不能超過 35 個漢字。學科專業的填寫以國務院學位委員會批準的專業目錄中的專業為准，一般為二級學科，按一級學科培養的則填一級學科。（ 2 ）中文摘要。論文摘要由題頭、摘要正文、關鍵詞、論文類型等部分組成。題頭在首頁的左上方，包括論文題目、學科專業、學位申請人及指導教師姓名。摘要正文 1000 字左右，一般包括：從事這項研究工作的目的和重要性；完成了哪些工作（作者獨立進行的研究工作及相應結果的概括性敘述）；獲得的主要結論（這是本摘要的中心內容）；碩士學位論文摘要應突出論文的新見解，博士學位論文摘要應突出論文的創新點。論文關鍵詞的選取要簡明扼要，切忌羅列過多。論文類型包括： a 理論研究 b 應用基礎 c 應用研究 d 研究報告 e 軟體開發 f 設計報告 g 案例分析 h 調研報告 i 其他。（ 3 ）英文摘要。英文摘要與中文摘要的內容和格式必須一致。中文「摘要」的英文譯名統一為「 Abstract 」。中文摘要、英文摘要處不要求學位申請者及指導教師簽字。（ 4 ）目錄。目錄是論文的提綱，可以幫助讀者查閱所希望了解的內容。目錄中應有頁號，頁號從正文開始直至全文結束。（ 5 ）主要符號表。如果論文中使用了大量的物理量符號、標志、縮略詞、專門計量單位、自定義名詞和術語等，應將全文中常用的這些符號及意義列出。如果上述符號和縮略詞使用數量不多，可以不設專門的主要符號表，而在論文中出現時加以說明。論文中主要符號應全部採用法定單位，特別要嚴格執行 GB3100-3102 ： 93 有關「量和單位」的規定。單位名稱的書寫，可以採用國際通用符號，也可以用中文名稱，但全文應統一，不要兩種混用。（ 6 ）正文。正文是學位論文的主體。寫作內容可因研究課題性質而不同，工科一般可包括：前言、理論分析、實驗裝置和測試方式、實驗結果分析、討論及與理論計算結果的比較（須詳細闡述創新點或新見解）、結論。文科一般可包括：前言、論證部分（包括理論推理和實證分析）、討論與結論。碩士學位論文不少於 3 萬字，博士學位論文不少於 5 萬字。語句要精練通順，條理清楚，文字、圖表清晰整齊。前言部分主要論述論文的立項依據、國內外研究現狀及主要研究內容，包括研究思路、技術路線等。結論部分著重總結出論文的創新點或新見解及研究展望。論文中的插圖要精選，具有自明性，切忌與表及文字表述重復；圖要清楚，但坐標比例不要過分放大，同一圖上不同曲線的點要分別用不同形狀標出；圖中的術語、符號、單位等應同正文表述所用一致；圖序與圖名應居中置於圖的下方。論文中的表格參數應標明量和單位的符號；表序及表題應置於表的上方。論文中的公式編號應用括弧括起寫在右邊行末，其間不加虛線。圖、表中的字體以 5 號字為准。如排列過密，用 5 號字有困難時，可小於 5 號字，但不得小於 7 號字。圖、表、公式等與正文之間要有 6 磅的行間距。文中的圖、表、附註、公式一律採用阿拉伯數字分章（或連續）編號。如：圖 2-5 ，表 3-2 ，公式（ 5-1 ）等。若圖或表中有附註，採用英文小寫字母順序編號，附註寫在圖或表的下方。正文層次要清楚，標題要簡明扼要。第一章××××（居中書寫）1 1 ×××× 1 1 1 ××××1 2 ×××× 1 2 1 ××××（ 7 ）致謝。致謝中主要感謝導師和對論文工作有直接貢獻和幫助的人士和單位。致謝言語應謙虛誠懇，實事求是。（ 8 ）參考文獻。學位論文中列出的參考文獻格式應符合國家標准《文後參考文獻著錄規則》 GB7714-1987 ，列出的參考文獻務必實事求是，論文中引用的文獻必須列出，未引用的文獻不得出現。參考文獻序號按所引文獻在論文中出現的先後次序排列，引用文獻應在論文中的引用處加註文獻序號，並加註方括弧。參考文獻按如下格式列出：學術著作：［序號］著者 書名［ M ］ 版本（初版不寫） 翻譯者 出版地：出版者，出版年 起止頁碼 學術期刊：［序號］著者 篇名 刊名［ J ］（外文刊名可按標准縮寫並省略縮寫點） 出版年，卷號 （期號）：起止頁碼 論文集：［序號］著者 篇名 主編 論文集名［ C ］ 出版地：出版者，出版年 起止頁碼 科技報告：［序號］著者 題名［ R ］ 報告題名，編號 出版地：出版者，出版年 起止頁碼 學位論文：［序號］著者 題名［ D ］ 保存地點：保存單位，授予年 專利文獻：［序號］專利申請者 題名［ P ］ 國別 專利文獻種類，專利號 出版日期 技術標准：［序號］起草責任者 標准代號標准順序號 - 發布年標准名稱［ S ］ 出版地 出版者，出版年 報紙文獻：［序號］著者 文獻題名［ N ］ 報紙名 出版日期（版面次序） 電子文獻：［序號］著者 文獻題名 電子文獻類型標示 / 載體類型標示 文獻網址或出處，更新引用日期 （ 9 ）附錄。以下內容可置於附錄之內：①放在正文內過分冗長的公式推導；②以方便他人閱讀所需要的輔助性教學工具或表格；③重復性數據和圖表；④程序說明和程序全文；⑤調查問卷等。（ 10 ）攻讀學位期間的研究成果。①與學位論文相關的主要學術論文及專著，列出格式與本規范中（ 8 ）參考文獻部分格式相同。②與學位論文相關的主要科研獲獎，列出格式為：獲獎項目名稱，獲獎名稱及等級，發獎機構，獲獎時間，獲獎人（排名情況）。③與學位論文相關的專利，列出格式為：專利名稱，專利號，專利國別，授權時間，持專利人（排名情況）。④與學位論文相關的其他成果。（ 11 ）學位論文獨創性聲明、學位論文知識產權權屬聲明。學位論文製作完畢後，學位申請人及其導師均須簽署「學位論文獨創性聲明」和「學位論文知識產權權屬聲明」。「學位論文獨創性聲明」和「學位論文知識產權權屬聲明」標准文本如下：學位論文獨創性聲明本人聲明，所呈交的學位論文系在導師指導下本人獨立完成的研究成果。文中依法引用他人的成果，均已做出明確標注或得到許可。論文內容未包含法律意義上已屬於他人的任何形式的研究成果，也不包含本人已用於其他學位申請的論文或成果。本人如違反上述聲明，願意承擔以下責任和後果：1 交回學校授予的學位證書；2 學校可在相關媒體上對作者本人的行為進行通報；3 本人按照學校規定的方式，對因不當取得學位給學校造成的名譽損害，進行公開道歉。4 本人負責因論文成果不實產生的法律糾紛。論文作者簽名：日期：年月日學位論文知識產權權屬聲明本人在導師指導下所完成的論文及相關的職務作品，知識產權歸屬學校。學校享有以任何方式發表、復制、公開閱覽、借閱以及申請專利等權利。本人離校後發表或使用學位論文或與該論文直接相關的學術論文或成果時，署名單位仍然為西安交通大學。論文作者簽名：日期：年月日導師簽名：日期：年月日（本聲明的版權歸西安交通大學所有，未經許可，任何單位及任何個人不得擅自使用）4 本規范自 2004 年 9 月 1 日起正式施行，原《西安交通大學學位論文規范》停止執行。研究生院2004 年 7 月 23 日六、敘事研究報告（一）敘事研究與敘事研究報告的出現20 世紀 80 年代，加拿大的幾位課程論學者認為：教師從事實踐性研究的最好方法，是說出和不斷說出一個個「真實的故事」。在他們積極倡導下，敘事研究開始作為教師的研究方法運用於教育領域，緣於這一研究方法的實用價值，很快引起了教師培訓系統等多方面的關注。所謂「敘事」（ narrative ），就是敘述故事。在西方的敘事學（ narratology ）定義中，是指對「述說」的研究，一般是指文學、電影等藝術作品的研究。在教育領域，敘事用來描述教育教學活動的事實、經驗、資料數據、過程等，反映人們對教育的認識和理解；在人類的日常生活領域，「敘事」反映的是人們對自己生活事件相關的認知結構，使人更好地理解自己周圍的世界。因此，我們可以這樣理解，所謂敘事研究，也就是由研究者本人敘述自己的研究過程中所發生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個問題提出來後我是如何想方設法去解釋問題的；設計好解決問題的方案後我在具體的解決問題的過程中又遇到了什麼障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，我後來又採取了什麼新的策略，或者我又遭遇了什麼新的問題？教育敘事研究的要點：（ 1 ）敘事應該有一個主題。敘事的「主題」是從某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個「帽子」，然後選擇幾個教學案例作為例證。（ 2 ）教育敘事形成的報告是一種「教育記敘文」而不是傳統的教育「論文」。這種教育「記敘文」比傳統的教育「論文」更能引起讀者的「共鳴」，並由此而體現它的研究價值。（ 3 ）敘事研究報告以「敘述」為主，但是在自己「反思」的基礎上寫的，「夾敘夾議」，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。（ 4 ）教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導參與式培訓，又是一種探究式培訓。過去，一談到寫論文，我們就想到長篇大論的學術論文，好像只有學術論文才是研究的唯一文體，實際並非如此。學術論文屬於專業研究者的一種文體。在學術論文中，我們需要有鮮明的觀點，需要層層論證，需要有步步為營的推理，需要有邏輯鮮明的秩序，需要引用大量的國內外參考文獻，這是學術論文的一般性要求，但這種文體對於中小學教師來說恰恰是不適用的。比如一個教師佔有資料的空間與視野總是有限的，他不可能對國內外相關問題的研究文獻作綜述與梳理，他所提出的相關論證，是在自己的經驗當中對事物的邏輯判斷，也並不像專業研究者那樣層次分明，學術論文這種文體與中小學教師有關，但不是主要的文體形態。其他的一些文體形態，也可以歸諸「論文」范疇，只不過它不是以「學術」為主要取向的，教育敘事研究報告，同樣也是研究成果的表達形式。而這些樣式是與具體的實踐結合在一起的，反映的是教師在日常教育教學中的所思所想，是和具體的實踐結合在一起的，是和一系列鮮明的有情節的事件結合在一起的，體現教學的全過程，反映的是教師的心路歷程，提升的是教師的相關經驗。這種非常鮮活、豐富、多樣的文體形式，屬於教師，正像學術論文這種文體屬於專業研究者一樣。專業研究者長於用專業
⑥ 中小學語文教學方面能寫什麼論文
教學(jiào xué)，漢語詞語。教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。教學的概念是從教學現象和教學實踐抽象和概括出來的，教學的內涵也隨著歷史的發展而發展。
1.指教育。《禮記·學記》：「玉不琢，不成器；人不學，不知道。是故，古之王者，建國君民，教學為先。」《後漢書·章帝紀》：「十一月壬戌，詔曰：『蓋三代導人，教學為本。』」《南史·崔祖思傳》：「自古開物成務，必以教學為先。」
2.教師把知識、技能傳授給學生的過程。《孔子家語·七十二弟子解》：「顏由，顏回父，字季路。孔子始教學於闕里而受學，少孔子六歲。」《東觀漢記·鄧禹傳》：「﹝鄧禹﹞篤於經書，教學子孫。」清李斗《揚州畫舫錄·城西錄》：「室三楹，庭三楹，曰『一字齋』，即徐學庵教學處。」李廣田《序》：「二十年來，我一直從事教學工作，也一直以寫作為副業。」
3.教書。《初刻拍案驚奇》卷十二：「此間有一個教學的先生，姓阮，叫阮太始。」趙樹理《金字》：「在鄉村集鎮上教小學，教學以外的雜事很多：賽神唱戲寫通知，寫神廟對聯，村裡人有了紅白大事寫請柬、謝帖、庚帖（婚約）、靈牌。」