㈠ 對學校領導集體的評價從德,能,勤,績,廉評價
現從德、能、勤、績、廉五個方面作如下總結：
一、加強理論學習，不斷增強政治理論水平和思想道德素質
理論學習是領導幹部的立身之本，成事之基。一年來，真正學習鄧小平理論，積極實踐三個代表重要思想，尤其認真學習胡錦濤總書記關於科學發展觀的重要論述，學習黨的十七大文獻，思想上、行動上能夠與黨中央保持高度一致。作為一名教育工作者，認真學習與理會《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》，進一步增強了對教育事業的熱情與干勁，更加堅定了教育教學改革的信念，以堅定的步伐走在了教育改革的最前沿，在工作和事業面前，顧全大局，從不爭名奪利，不計較個人得失，全心全意為人民服務，始終以一個優秀共產黨員的標准嚴格要求自己，在思想上、政治上、業務上不斷地完善自己，更新自己，使自己真正樹立科學的發展觀、正確的政績觀和牢固的群眾觀，為競業園學校的進一步發展盡職盡責。
二、注重求真務實，不斷提高自身的工作能力
我是一名教育戰線上的一名老兵，在學校教育教學領域摸爬滾打了30年，所熟悉的就是教育，最喜歡的還是教學。在教育教學領域的獨特經歷積累了豐富的學校管理與教育教學經驗。我曾經在濟陽一中人業務副校長，後來到初中做校長後，一直都沒有離開過教學，沒離開過課堂，而且是一直潛心於教育教學研究。尤其是05年以來，對新課程改革下的課堂研究更加深入，幾年如一日，深入教學一線，與教師在一起，與學生在一起，每年聽課不少於600節，就是現在每年也不少於400節課。05年創立的「競業園學校課堂教學模式」曾經是濟南市教科所的課題，09年已結題並全市推廣。06年主持了山東省教科所的「國家十一五課題學校文化與特色建設」的課題研究，目前已經入結題階段，所取得的經驗已在全省推廣。目前正在主持開展的中央教科所全國十一五重點課題「有效教學行動與策略研究」的課題研討，正開展的如火如荼，廣受省內外關注。在長期實踐中積累的經驗曾經幾次在全國會議上做重點介紹，本人先後多次受邀到濰坊、濟南、淄博、德州、濟寧等地講學，無不受到熱烈追捧。所著《競業園課堂教學模式思想專輯》《校園里的守望者》等個人教學專著在業界廣受好評，被譽為是學者型校長。
三、敬業愛崗，勤奮工作，不斷取得新進展
勤勉敬業是對一名黨員領導幹部的起碼要求。我能夠以正確的態度對待各項工作任務，熱愛本職工作，對工作中遇到的難題，總是想方設法、竭盡所能予以解決，始終能夠任勞任怨，盡職盡責。在我的帶領下，大家全力以赴，認真遵守學校制定的各項規章制度，努力提高工作效率和工作質量，保證了全所工作的正常開展，沒有無故遲到、早退的現象，始終堅守在工作崗位上，我始終認為，一個人苦點累點沒有關系，人生的價值在於奮斗、在於創造、在於奉獻。長期浸淫於教育教學工作中，養成了實事求是、腳踏實地、勤勉謹嚴、無私忘我的工作作風。教育本身是一門科學，來不得半點弄虛作假、虛浮搖擺，三心二意不行，半心半意也不行，全心全意是前提，忘我奉獻是教育人的天職，當然也是我的工作與生活的常態。就拿課堂教學來說，傳統教育統治中國講台幾十年，應試教育在中國教壇登峰造極，多少業內人士呼籲「救救孩子」，但是，大多數人卻不敢越雷池半步。不是不想改，實在是沒有勇氣改。而我們在05年就致力於課堂改革，並取得階段性成果。在這個期間，我除了聽課、評課、開講座、搞座談，還要親自上公開課，引領、指導、激勵、督促我們的老師快速走上素質教育的康莊大道。有汗水、有淚水，還要頂住來自外界的種種壓力。也就是在這個過程中，進一步養成了自己的工作作風。可以這樣說，我個人的努力完成了學校工作，而工作也成就了我個人。
四、盡職盡責，扎實工作，不斷取得新成效
無論在何地工作，我都本著對事業高度負責的態度，堅持任勞任怨，刻苦鑽研，與時俱進，開拓創新，各項工作均取得優異成績。首先是競業園學校教育教學成績突出，名列全縣前茅，得到上級領導的肯定，被評為「縣教育與人先進單位」，濟南市語言文字規范化學校，濟南市優秀家長學校，省消防工作先進單位，省優秀綠色學校等。濟陽縣消防工作現場會、濟南市家庭教育現場會、濟南市教科研工作現場會、全國語文數學高效課堂研討會等在我校召開。《新濟陽》《現代教育報》《中國教育報》《基礎教育改革論壇》《發展前沿》等報刊，先後介紹了學校辦學經驗。個人先後被評為「縣優秀校長」、「山東省精神文明建設先進個人」，被中國關心下一代委員會聘為教育專家庫專家，撰寫文稿「一個高效課堂模式的解讀」獲得山東省教育科學成果一等獎。
五、不斷改進作風，無私奉獻，注重廉潔自律
時時處處從嚴要求自己。在本職工作崗位上，能維護大局，注重團結，以誠待人。牢固樹立共產主義的世界觀、人生觀、價值觀，從思想上、政治上時刻與黨中央及各級黨組織保持高度一致。在廉政建設中始終對自己高標准、嚴要求，率先垂範，以身作則，時刻做到自重、自醒、自警、自勵，自覺加強黨性修養。通過加強自身的建設，進一步堅定了全心全意為人民服務的宗旨觀念，把廉政建設變成自覺行動，貫穿於日常工作始終，堅決做到立黨為公，執政為民，自覺抑制不正之風和腐敗現象的侵蝕，養成奉公守法，以清廉為榮的作風，做到拒腐蝕永不沾。在市場經濟大潮中，作為一名教育幹部，要有定力，要耐得住寂寞，更要守得住清貧，否則，你就不要做教育。當然，也要面對種種誘惑與沖擊。這些年來，自己靠黨性修養、意志品質、學校規章、工作機制，能頂住種種誘惑與沖擊，保持了自己的操守與廉潔。在幹部選聘、教師選招、職稱評聘、評優樹先、學校招生、工程建設、設備投標等等工作中，沒有給學校多花一分錢，並且保質保量。在日常工作中，厲行節約，與信息技術整合，積極倡導綠色低碳校園。面對每學期上千萬的收入，財務賬目，日清周報月結，分外的開支絕不松動，保持著良好的財會賬目信譽記錄。
三、主要不足：
思路不靈活，眼界不開闊。幾十年的教育經歷，我的所有思維都是教育思維，有時與社會流行的處事准則格格不入，不能適應人們對一個校長的素質的多方面要求。比如，學校有很多事是需要與各界協調，人家告訴我說，「協調就是喝醉」，自己書生意氣，覺得很難去適應這種需求，無形中給集體帶來不必要的損失，錯失了一些本來屬於我們團隊的機會。因為個人的脾性影響團隊，雖然我一直不允許自己這樣，但還是有不良影響出現。外界的評價如是，我自己也認定自己是思路不靈活，眼界狹隘的人。
工作上急於求成，時常會有浮躁情緒。面對教學改革，這是一個很大的工程，幹部、教師、學生、家長、社會，都需要有一個了解、適應的過程，絕不是一蹴而就的事。尤其是我們的老師，處在改革的風口浪尖上，能有行動改變就值得肯定，但自己往往是操之過急，要求過高、過嚴，對幹部、群眾缺乏應有的耐心與熱情。失去了耐心的指導就變得很無效，客觀上又影響了改革的推進。青年教師盼望校長能給予指導，但又怕給校長留下不良印象，我想，就是因為自己的急躁情緒感染了大家帶來的後果。
思想上時常有惰性，行動上不能果敢做事，立說立行。隨著年齡增加，這種思想苗頭時常會表現出來，影響事業的發展。今年的「校安工程」實施工作就差點因為這些耽誤了學校發展的大好時機，覺得不願意做「前人栽樹，後人乘涼」的事，得過且過思想暴露無遺。
以上是對自己一年來工作的鑒定，若有不當，敬請領導指正!
㈡ 如何更好地進行小學教育管理分析
在整個教育教學中，小學教育可以說是基礎，也是影響小學生一生的基礎性環節。因此，強化小學教育工作，促使其有效發展則成為基礎教育者的一項重要任務，為了提高教育管理的效率，就必須在小學教育中加強教育管理工作。為此，本文將從以下幾點展開探究：
一、摒棄傳統的教育管理模式
基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，沖擊著每一所中小學校，它將使我國的基礎教育產生一次歷史性的變化與發展，但是，傳統教學管理模式中的最大弊端則是教學評價標准單一，受應試教育的影響，很多教育者都以成績作為單一的評價學生整體素質高低的標准，這樣的教育方式既喪失了教學中的創新性，還不能調動學生自身的學習積極性，這些因素也都直接導致課堂教學效益不理想。隨著新課程改革精神的不斷推進，教育行政部門要改變對校長、小學管理教育模式的評價標准，要主動摒棄傳統的以分數、升學率高低為主的評價方式。在評價一所學校好壞、教師水平高低時，要把學校的教學質量以及全體師生的素質作為考察依據，把基礎教育理念貫徹是否到位等劃入到考核范圍之內，以此為指導，開展教育，小學生才能在掌握知識的基礎上進一步加強、提升自身的德、智、體、美、勞等的發展。
二、注重小學生的心理健康教育發展
小學教學是一切教育的基礎，管理好小學教育對發展基礎教育事業至關重要。小學教育也是學生的基礎教育階段，也是學生的啟蒙階段，小學教育將會影響到學生的一生，但是，隨著人們生活水平的提升，很多家庭過於注重經濟但是卻忽視了對孩子的交流與心理健康方面的教育引導，這一疏忽也給孩子的心靈造成不同程度的創傷，有甚者直接影響孩子今後的學習、生活。基於此，這就需要小學教育管理部門必須把小學教育管理和其心理健康教育有機結合在一起，加大對小學生心理健康教育的重視程度，並且還要將小學生心理健康教育納入到小學基礎教育的必修課程當中，為小學生的學習成長營造一個和諧的校園。由於小學生正處在長身體、長知識的特殊時期，這一時期的小學生各方面的發育尚未成熟，但是這一時期的心理發展對他們以後的生活和學習發揮著重要影響，因此，正確的心理指導與教學能讓學生們正確地對待學習，認識人生，將學生更加熱愛生活與學習的熱情進一步激發出來。
三、加強文化建設，營造和諧氛圍
加強校園文化建設對學校教育管理工作的順利開展發揮著重要作用。要想加強校園文化建設，需要注重人文關懷，具有人情味的校園才能洋溢出更濃的人情味。教師是教學活動的主體，也是促使學校成長與發展的關鍵性因素，因此，需要管理者給予教育者們充足的關懷和支持。這種支持不僅僅是生活方面與物質方面的幫助照顧，最重要的是要為教師的工作營造一個較為寬松、愉悅且關懷氛圍濃厚的校園環境，讓在校的教師都具備強烈的歸屬感，更加熱愛自己的事業，為此付出更多的努力。比如，像《怎樣激勵員工》中所表達的意思：「經理們要認識到，自己員工的生活不只是由工作組成的，他們還有自己獨立的生活，一旦給予認可，他們將會感到非常高興。」因此，作為學校的管理者要時刻提醒自己，真心誠意地去關注教師的生活，支持全體教師的發展。此外，現代教育管理者也要注重提升全校教師的業務能力，也要意識到並關注到教師在校期間的身心健康以及精神狀態。因為學校是師生共同生活的大環境，要想教師都能真心實意地為學生付出，為學生的學習營造出健康的成長環境，就需要管理者也同樣要意識到自己是否也能為教師創造出一個幸福、快樂的精神家園。當教師們在校期間的心情是愉悅的，才能輸出自己更多的教育熱情與愛的體驗，讓學生時刻感受到師愛，為營造和諧的校園文化氛圍貢獻自己的一分力量。
四、增強家長與學校間的信息溝通
家校合育主要是學校加強與學生家庭之間的溝通和交流，從而掌握學生在學校和家庭中的各種表現。因為家長也是小學教育管理的重要組成部分，是基礎教育開展至關重要的一個環節，家長教育和學校教育應該是密切相關的、相輔相成的關系。由此，學校也要充分重視家長的參與，要積極建立一個實時的學校與家長之間的信息溝通渠道，便於學校、家長隨時了解學生在校學習、在家生活的各個方面。只要教師用心，家長用愛，就能為學生的成長營造良好的氛圍，家長與學校之間的溝通橋梁也會更加暢通。結合學生出現或者可能出現的問題要及時糾正、及時幫助、也要及時與之取得溝通，將學校的管理與家庭的潛意識教育有機結合在一起。讓學生切實感受到有很多的人都在關注他們的成長，關注他們的生活的，這樣，孩子們也會更用心地學習，更熱愛生活了。
總而言之，小學教育管理工作是一切教育的基礎，抓好小學教育對發展基層教育事業有著深遠的影響。相關的教育者在保證優質的教學管理過程中，還要注意全體師生素質教育的發展，因為素質教育是基礎教育的主旋律。此外，在提升學校教學整體成績的同時，也要提高全校師生的整體素質。只有先進正確的管理方法作為引導，不斷地去提高管理效率，構建和諧校園，促進學生不斷發展。只有這樣，才能保證素質教育的順利開展，才能促進學校基礎教育管理工作的順利開展。
㈢ 中小學教育評價的內容
中小學教育評價可以拓展到教育的方方面面。在宏觀層面，涉及教育目標、教育結構和教育管理體制等方面。在中觀層面，包括教師隊伍、辦學條件、學校各項工作等。在微觀層面則主要關注學生的學習和發展。在小學教育活動中，學生發展評定、教師授課質量評價、課程和教材評價是最主要的評價活動。此外，診斷學校中存在的特殊問題，評價教改實驗，評估學校的總體表現也較為常見。下面具體介紹三種主要的評價活動。
（一）學生發展評定
學生發展是衡量學校辦學水平的關鍵指標。它不僅是升學與就業指導以及因材施教的基礎，還能幫助學生正確估計自己，了解和發展自己的特長。評定學生要考慮許多方面，最基本的有學業成就、行為表現和身體狀況三方面。
（二）教師授課質量評價
在小學教學中，教師起著特別重要的作用。由於年齡小，小學生尚不具備很強的自學能力，他們的學習興趣、學習方法、學業成績都要受到教師授課質量的影響。上好每一堂課既是對教師的基本要求，也是關繫到下一代健康成長的大事。授課質量評價能讓教師清楚地知道自己的教學特點，了解長處與不足，從而揚長避短；也可以提供新老教師相互學習的機會，促進年輕教師的成長。
（三）課程和教材評價
課程和教材是教育評價中容易忽略的部分。事實上，課程是學校教學改革的基礎，只有站在分析和評判教材的高度，才能使教學內容的安排更為合理。如果不從課程入手，教學改革很難深入。當我們評判學校教育重智輕能、批評教育質量不高時，可曾想到首先應該檢討的是課程和教材是否適當。
㈣ 當前各中小學校在加強學生管理方面存在的問題和建議
要想獲得最准確的答案，必須通過以下三個途徑：
1，召開一個由部分中小學校長參加的座談會，傾聽來自校方管理者的意見和呼聲。
2，召開一個由部分中小學學生家長參加的座談會，傾聽來自學生家長的意見後呼聲。
3，召開一個由部分中小學生代表參加的座談會，傾聽來自學生中間的意見後呼聲。
把這三個座談會的情況加以綜合整理，就是一份最滿意的答案。
㈤ 對中小學校的評價標准包括哪些內容
一般認為學校評價主要包含以下內容：①行政管理與業務開展的狀況：具體指領導班子建設、師資隊伍建設、教育教學工作與研究、校本課程開發、行政後勤管理、辦學特色等方面的內容。具體可分解為諸如辦學思想、管理思想、領導工作作風、教師政治思想教育、教務和教師業務、校本課程編制實績、工作效率、體育衛生、學校環境等等指標。②學生培養狀況：主要指思想品德、知識水平、能力狀況、健康、社會評價等方面。可以進一步分為品德表現、文化課成績、實驗操作技能、體育運動技能、個性發展、健康達標率、家長評價、高一級學校評價、用人單位評價等。③辦學條件狀況：指校舍情況、教學設施、教育投資、社會支持等。了解學校評價內容(方面和指標體系)背後的含義，諸如共性與個性、行政監控與內部導向的「學習」意義等等對於深刻地理解評價的內涵是有幫助的。
㈥ 學校管理效能主要有哪幾種評價模式
學校作為教書育人之聖地，作為一個教育機構，首先必須為培養下一代做好各項教育教學工作，然而在教育教學之際，它又是一個行政事業單位，一個事業法人，同時還要進行日常的行政管理。學校管理二重性決定了現代學校管理具有一般管理職能和特殊管理職能。而這兩種基本職能又是通過決策、計劃、組織、調節、控制、公關、傳播、創新等具體職能來充分發揮作用的。我國的學校管理體制，一直沿用以前蘇聯的模式，是在計劃經濟框架下，在教育局的統一領導下，以校長負責制為主要管理模式，進行學校的教育教學及日常行政管理。本著「以德立校，依法治校」的管理理念，貫徹校長的管理思想。
一、學校管理模式現狀
現行學校管理體制是在計劃經濟體制下形成的，在管理上往往重經驗，重陳規，重結果，重眼前，與社會主義市場經濟和素質教育不相適應。主要表現在：
其一，在高度集權、過分統一的教育體制下，學校缺乏應有的辦學自主權和靈活性，管理體制封閉而僵化，管理工作處於被動應付、軟弱無力的狀態，難以充分調動廣大教職工的主動性、積極性和創造性，辦學效益低下。
其二，學校管理機構重疊，職責不清，人浮於事，運作不靈，沒有權威性、效益意識和創新精神。
然而當你走進一所所學校，看到了一整套學校的規章制度，可以說學校的各個崗位都有其規章制度。似乎是制度完整，工作規范。在實際的日常管理工作中往往是每天上班來，想的不是工作，而是像布店、托兒所、百貨商店、時裝公司、聊天。老師來聯系工作要看他們的臉色。本職工作漫不經心，份外工作坐著不動，有額外好處的工作搶著做，年終小結一片大好，只要不被評為不合格。各類獎金一分不少，形成了人浮於事，辦事效率低下。因此總務管理工作一直處於被動無序狀態中。總是強調所謂服務第一，而管理滯後的狀態。缺少計劃性，整體協調性。但當我們仔細看一下學校的規章制度，就不難發現這些規章制度好像是一些革命口號。是那樣空泛，那樣沒有意義。內容抽象，與工作好壞，獎罰沒有一點聯系。
這種機關化學校管理模式，造成了同樣的崗位所做的工作可能不一樣，不同的崗位可能做類似的工作。然而再看一下各個學校的管理模式存在極大差異。沒有標准可言。
然而在現代化辦公條件下，各類辦公設備層出不窮，目前各個學校都擁有以下設備：如一體機、辦公用計算機、各種型號和類型的列印機達數十台（有針打、噴墨、激光）、掃描儀、投影儀等等。但在日常工作中出現問題了應該由誰來負責。例如：圖書室或心理咨詢室要一台列印機、或教導處要一台電腦、或列印機墨水用完了、由誰來負責？是電教？還是網管？總務處？網管說那是電教的工作、電教說那是網管做的，甚至於說是總務處的事。現在教室都安裝了投影機，但總務處的電工卻不會安裝，就是裝上了也不會調試，那麼這項工作該由誰來負責？顯然在現代辦公設備的管理上，出現管理上的真空，有的學校是電教負責，有的學校由網管負責，也有歸總務處負責的。現在往往是能者多勞，誰會弄，就誰負責，在我們學校這項工作就由我來負責，不管哪能個部門，只要一出現這樣的需求，他們都找我，如列印機安裝驅動，加墨水，甚至計算機壞了也找我。
出現上述情況的根本原因是學校管理體制混亂，分工不清造成的，許多工作分工已經很難界定。也就是說在學校的日常管理工作中已經出現管理上的真空「邊界不清、分工不明」的現象。原來那些規章制度已經不能適應現在教育教學需要了。必須進行有效的學校管理模式改革。那麼總務處又該怎麼去管理目前情況下一些現代辦公設備和教學設施。問題在什麼地方？機制？模式？但怎麼改？改什麼？
二、引進企業管理管理模式—實施標准化管理
學校內部管理體制改革，是以勞動人事制度的改革為重點的綜合改革，是學校教育深化改革舉措，是教育面向社會主義市場經濟，適應市場經濟發展要求的一項深刻變革。
教育行政管理的科學化、標准化已成為一種發展趨勢，為此運用標准化手段管理學校，是提高學校管理效能的重要手段。
所以學校必須建立以人為中心的管理機制。必須認識到在學校，教職工既是管理者，又是管理對象。
學校的管理模式必須從原有的機關管理模式中走出來，引進現代企業管理中科學化、標准化管理模式。因此筆者認為可以按學校規模的不同：如示範性高中、一般完中、初級中學、小學、幼兒園等，分別加以分類，並以下列方式實施。
1、由教育行政管理部門，對各級各類校長進行培訓，明確每所學校中層幹部崗位設置標准。
2、由教育行政部門對各個學校現行的各個崗位及工作內容進行一次標准化界定，並做到將學校的各類工作內容以：「橫向到期邊、縱向到期底」，對每一個崗位要求作一個具體詳細的工作要求及內容制訂《崗位說明書》。
3、從人事制度著手，改革學校目前的《崗位責任制》，引進現代企業管理制度中，以《崗位說明書》來界定每一位教職工的工作內容和崗位要求。使每一位教職工清晰明了自己的工作內容和要求。
4、建立完善的激勵機制，根據《崗位說明書》中所要求的標准進行考核。
三、建全制度體制創新
嚴密的制度建設，嚴格的規范管理，是建立現代學校管理體制的內在要求，也是依法治教在學校內部的具體體現。標准化建設是規范管理的前提和基礎，才能有效避免學校管理工作中的隨意性和短期行為，使學校各項工作有序、高效運作，從而提高管理效率和辦學效益。借鑒現代企業管理的經驗，將原有的規章制度，改為《崗位責任書》，明確每一個人具體的工作責任。同時加強監管力度。
作為學校管理者，還須制定一系列與標准化管理相適應的監管和獎罰制度與激勵措施，使教職工發揮內在潛能，調動其社會主義勞動積極性，從管理學的角度看，所謂積極性，是由個人的需要、利益、認識產生的個人目標與組織目標的重合程度所產生的個人潛能的釋放。個體行為積極性，有追求物質需要積極性和追求精神需要的積極性。
而學校的工作是多方面的，教職工的分工各異，人的才能也有大有小，但是不論是誰，不論在什麼崗位，因為有了一個科學而而標準的評價體系，只要他干出成績，就應該得到認可、肯定、獎勵，反之則罰。業績要與個人的物質利益、聲譽、年終評優、職務晉升等掛鉤。因此，學校的獎罰制度，應該系列化、科學化，具體化、規范化。作為制度，不是一成不變的，要不斷修改、完善，但也要有相對的穩定性。任何好的制度，只有認真執行才有權威，才有生命力。
四、制訂《崗位說明書》所遵循的原則
在制訂和引進現代背景下學校管理模式和制度之際須注意以下幾個方面的問題。
1.科學性：實現學校標准化管理，既是學校發展和教育科學進步的綜合指標，又是推動學校的科學管理和發展教育科學的內在動力。
2．導向性：確立標準是學校標准化管理的起點。標准一旦確立，就是學校管理活動所指向的預期效果，具有導向、激勵和評價作用。
3·實踐性：在學校標准化管理的全過程中，貫徹標准、實踐標準是個關鍵環節。是制定、頒布的標准必須符合實際，具有可操作性。
4·權變性：所謂權變，就是在實踐中對崗位標準的修正，只有不斷完成學校各項標準的制定、頒布、實施、反饋修訂、才是科學嚴謹的學校管理的標准化體系。
學校管理的核心問題在於如何建立科學有效的運行機制和激勵機制。這是學校各項工作順利開展的前提和基礎，也是學校教育教學工作成敗的關鍵。標准化管理是現代學校管理的重要手段之一，是一種科學、准確、高效的剛性管理。結合崗位責任制，實行目標管理，是建立現代學校管理體制的重要內容，也是推動素質教育強有力的杠桿。
因此，在學校崗位標准化建設中，引進企業管理中標准化管理的優勢，把能驅動學校管理、教育發展和加速教育現代化建設的最佳方案納入標准中去，並隨著教學手段現代化的發展而不斷完善和提高，使學校管理標准化活動由始至終保持科學性和先進性。
學校管理標准化建設，既是在原有基礎上不斷總結和完善，又是今後一個時期新的目標和要求，引導學校每個職位角色將注意力集中於實現標准上，使學校的工作秩序、教學質量、管理效能和社會效益始於標准、終於標准。
總之，當學校引進了企業化管理模式，進行科學、標准、有效的管理工作之際，才能真正做到了「依法治校」的效果，規范了了學校崗位責職，提高了學校工作效率，使每一位二處人員明確自己的工作內容和職責，據此更好地為教育教學服務。那些現代教學設施也有了明確的責任人，不僅提高了辦學效益，同時也節約的教育經費。
㈦ 如何落實中小學教育質量綜合評價
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關於推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》的精神，進一步完善教育質量評價體系，深入推進素質教育，特製定本方案。
一、實施中小學教育質量綜合評價的意義
實施中小學教育質量綜合評價，有利於進一步落實基礎教育「立德樹人」的根本任務，促進政府和教育部門改進教育質量管理，推動中小學轉變育人模式，全面實施素質教育；有利於建立科學的教育質量評價機制，准確反映區域和學校的教育質量狀況，科學診斷存在的問題，提高政府部門教育決策的科學性，加快推進教育均衡化；有利於發揮教育評價的積極導向作用，引導社會樹立正確的教育質量觀，促進教育部門推進教育教學改革，規范辦學行為，激勵學校內涵發展。
二、實施中小學教育質量綜合評價的總體要求
（一）主要目標
構建體現素質教育要求、以學生發展為核心、科學多元的中小學教育質量評價體系，基本形成促進發展、職責明確、規范長效的教育質量管理機制；提高教育質量評價的科學化水平，關注學生的全面發展、質量形成的過程和影響學生成長的環境因素，科學運用評價結果，診斷與改進教育教學；尊重教育規律，規范教育教學行為，形成有利於學生健康成長的社會環境。
（二）基本原則
育人為本。遵循學生身心發展規律和教育教學規律，綜合考察學生全面發展情況，既要關注學業水平，又要關注品德發展和身心健康；既要關注共同基礎，又要關注個性特長；既要關注學習結果，又要關注學習過程和效率。
科學規范。評價內容和方法科學合理，評價過程嚴謹有序，綜合評價結果真實有效，反饋改進落到實處。質量綜合評價的整個過程都要保持高度的規范性和科學性。
全面可行。注重發展性、增值性評價，滿足學生、學校多方面的發展需要，鼓勵中小學辦出特色。各地和學校結合實際，針對存在的突出問題和薄弱環節，完善質量綜合評價指標，積極探索適宜的質量評價方式，逐步形成各具特色的質量評價模式。
三、建立中小學教育質量綜合評價體系
（一）建立教育質量綜合評價指標體系
依據黨的教育方針、相關教育法律法規、國家課程標准等，突出重點、注重導向，把學生學習狀況、綜合素質和成長環境等作為中小學教育質量綜合評價的主要內容，構建中小學教育質量綜合評價指標體系。
1.學生學習狀況。包括學生學業水平、應用與解決問題能力、學生學習興趣與動機、學習負擔等。
2.學生綜合素質。包括學生品德行為、體質健康、心理健康、藝術素養等。
3.學生成長環境。包括師生關系、教師專業能力與教學方式、校長課程領導能力、社會環境等。
具體將按照小學、中學教育的不同特點，分別研究制定具體的評價指標和考察重點，細化相關內容，完善質量綜合評價指標體系與標准。在再次開展教育質量綜合評價時，以「發展指數」來反映有關指標的縱向比較。
（二）提高教育綜合評價的科學化水平
完善教育質量綜合評價方式。將定量評價與定性評價結合起來，注重全面客觀地收集信息，根據數據和事實進行分析判斷；將形成性評價與終結性評價結合起來，注重考察學生進步程度和學校的努力情況；將內部評價與外部評價結合起來，注重自我分析、自我診斷，完善質量內控機制；逐步建立政府主導和專業機構等共同參與的質量評價機制。推動單一的學業成績評價向教育質量的綜合性評價發展，推動統考統測向基於科學抽樣的多樣化的質量調查發展，以基於標準的評價體系替代以往相對評價為主的教育評價。
教育質量的綜合評價以測評和問卷調查等方法為主，以現場觀察、資料查閱等為輔。測評和問卷調查要採取科學抽樣的辦法，堅決不搞面向全體學生的縣級及以上的統考統測。
（三）促進綜合評價結果的科學運用
對評價內容和關鍵性指標進行分析診斷，形成以區域為單位的教育質量綜合評價報告，分別反饋。對於提高教育質量的成功經驗和做法，給予肯定；對於存在的不足和問題，提出改進措施；對於違反規定的行為，提出整改意見。
教育質量綜合評價結果的反饋兼顧改進教育教學、完善督導評估、引導社會輿論等三個應用方向。指導學校和教師提高評價教學的能力，加強基於實證的教育教學改進的研究，不斷提高教育質量。促進教育督導科學化，提高教育督導的針對性和有效性，切實改變單純以學生學業成績和升學率獎懲學校和教育部門的做法，科學運用評價結果，完善教育政策措施，促進區域教育科學和諧發展。引導社會形成正確的教育質量觀，以素質教育的理念看待學校、評價教育。
四、完善中小學教育質量綜合評價的保障機制
（一）加強中小學教育質量綜合評價的領導
省教育廳成立由基教處、體衛藝處、督導處、省教研室、省教科院、省教育評估院等部門和各設區市教育局負責人參與的中小學教育質量綜合評價工作領導小組。領導小組的主要職責是，統籌、協調、指導全省中小學教育質量綜合評價工作；制定全省中小學教育質量綜合評價工作的方針、政策、規劃，並組織實施；檢查、督導、評估各地教育質量綜合評價工作；研究、解決教育質量綜合評價工作中的重大問題。
各市、縣（市、區）教育行政部門應建立相應的工作領導小組和綜合評價工作辦公室，配合省廳做好省級教育質量綜合評價監測，並結合當地的實際，穩妥推進本地中小學教育質量綜合評價工作。
（二）建立組織與實施機構
組建「中小學教育質量綜合評價專家委員會」，負責對教育質量綜合評價工作的專業指導。
成立「中小學教育質量監測中心」，省中小學教育質量監測中心設在省教研室，負責教育質量評價、分析、反饋與指導等。各地成立相應的組織機構，配備專業技術人員從事綜合評價工作。
建立教育行政部門統籌，教育督導部門組織，質量監測中心具體實施，相關部門共同參與、分工合作的工作機制。由基教部門負責教育質量綜合評價的政策制訂和業務指導；由教育督導部門研製實施指導意見，發布中小學教育質量綜合評價的結果，並將教育質量綜合評價結果納入督導評估范圍。
（三）加強專業隊伍建設
適當充實力量，加強監測中心建設，逐步培養和建設一支具有先進理念、掌握教育質量評價專業技術、專兼職相結合的專業化隊伍。充分利用現代信息技術，建立和完善教育質量綜合評價的數字化管理平台，為開展評價、改進實踐提供技術支持。
（四）建立經費保障機制
中小學教育質量綜合評價是一項常態化的工作，需要一定的經費支持。各級教育行政部門要為中小學教育質量綜合評價工作設立專項經費，確保質量評價工作的正常運行。
㈧ 在學校管理的教育評價中，應把握哪些要求
在學校管理的教育評價中，應把握的幾點特殊要求：
（1）各項指標要有獨立性，其內涵不應與其他指標相互重疊；各項指標要協調，一方面應能從各個側面反映目標要求，在主要規定性上完整地表現出評價對像的特徵，一方面，指標間不應相互矛盾和沖突；指標應是可測的；指標應有可行性。
①制定評價指標體系。
②選擇恰當手段獲得信息。
③質量信息的分析。
④提出質量改進意見和建議。
（2）需要處理好的以下關系：
①常規評價與改革評價的關系。
②內部評價與外部評價的關系。