⑴ 哪部法律明確提出中小學實行校長負責制的,是教育法還義務教育法嗎教育法規以單行法為主嗎
《中華人民共和國教育法》
第三十一條學校及其他教育機構的舉辦者專按照國家有關規定，確定屬其所舉辦的學校或者其他教育機構的管理體制。
學校及其他教育機構的校長或者主要行政負責人必須由具有中華人民共和國國籍、在中國境內定居、並具備國家規定任職條件的公民擔任，其任免按照國家有關規定辦理。學校的教學及其他行政管理，由校長負責。
學校及其他教育機構應當按照國家有關規定，通過以教師為主體的教職工代表大會等組織形式，保障教職工參與民主管理和監督。
⑵ 中華人民共和國義務教育法規定，我國中小學實行什麼責任制
《中華人民共和國義務教育法》中關於學校的規定指出，學校實行校長負責制。校長應當符合國家規定的任職條件。校長由縣級人民政府教育行政部門依法聘任
⑶ 結合實際談一談中小學應如何實施素質教育
素質教育是指，依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特徵的教育。
素質教育,是當代中小學生面臨的重大問題；是未來國家之棟梁必須之根本；當前必須要重視中小學生的素質教育；
中小學生的素質教育，需要學校和家庭一起重視和教育孩子；現在經濟發達了，收入高了，家庭條件好了，確忽視了中小學生的素質教育，孩子需要什麼就買什麼，養成不好的習慣；父母的行為就是孩子最好的教育，言傳不如身教，多和孩子溝通，培養孩子的各種好的行為習慣；
而在學校，學校教育就是：堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展。在平時的工作中，老師應用科學發展觀來指導自己的教育教學工作。學校的主要任務是培養人才。在學校管理工作中，應該貫徹落實科學發展觀，堅持以人為本的辦學思想，對學校而言，以人為本，就是一切以教師和學生的發展為核心，給教師和學生提供良好的發展平台，創造良好的發展條件，實現教師和學生最大和最好的發展可能。確立以師為本的管理思想。學校管理的核心都是人，教師們是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，有各種需要，渴望自身價值的實現。學校管理要正視這特性，以教師的發展為本，樹立人本主義的現代教育管理理念，進行民主管理，建立合諧的人際關系，創設一種人人有事做，人人想做事，人人能做出事的環境，充分體現出每個人的人生價值。
確立以學生發展為核心的教育思想。對校長與教師而言，有一樣東西是我們的寶貝，那就是你要有追隨者－學生，在任何時候如果沒有追隨者，你將一事無成。我們清楚地認識到，每棵樹不可能長得一樣高，每朵花不可能開得一樣大，自然規律如此，學生發展的規律也不例外。我們學校的學生情況各異，每個學生的心理各不相同。有學習優秀的，有學習中等的，當也有學習困難的學生。我們要根據學生個性上的差異，根據學生的實際情況，在課堂教學中關注每個學生、挖掘每個學生潛能，讓每一個學生都體會成功的喜悅，保證每個學生都能得到充分發展。在學校落實科學發展觀，就要有長遠的觀點，我們要從學生實際出發，開設了語文、數學、寫字、微機等課，讓學生學到文化知識，學到謀生的本領，為學生將來走上社會自食其力，打下堅實的基礎。
總之，在學校管理中樹立和落實科學發展觀，就要改變那種「以管人為中心」的管理方式，代之以「以人為中心 」的管理，尊重教師和學生的人格，尊重教師的工作和學生的學習，關心每一個教師和學生的情感，關心每一位教師和學生的存在和價值，最大限度地調動廣大教師和學生工作、學習的積極性、主動性和創造性，進而形成學校良好的教風和學風。
總之，要提高中小學生的素質教育，必須學校和家庭相結合，共同培養孩子，提高孩子的素質教育。
⑷ 我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論是什麼表現
按任務分，有基礎課程，擴展課程，研究課程；
按內容分，有學科課內程，容經驗課程；
按組織方式分，有學科課程，綜合課程；
按主體分，有國家課程，地方課程，校本課程；
按課程實施要求分，有必修課程和選修課程。
課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。
⑸ 中小學班主任實施心理健康教育應遵循的原則有哪些
開展心理健康教育的基本原則
中小學心理健康教育，是一項科學性、實踐性很強的教育工作，應遵循以下一些基本原則：
1、根據學生心理發展特點和身心發展的規律，有針對性地實施教育。
2、面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高。
3、關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。
4、以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。要把教師在心理健康教育中的科學輔導與學生對心理健康教育的主動參與有機結合起來。
心理健康教育的主要任務和實施途徑
中小學心理健康教育的主要任務，一是對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。二是對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。
實施心理健康教育可通過以下一些途徑：
1、全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。
2、除與原有思想品德課、思想政治課及青春期教育等相關教學內容有機結合進行外，還可利用活動課、班團隊活動，舉辦心理健康教育的專題講座。對小學生也可通過組織有關促進心理健康教育內容的游戲、娛樂等活動，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養良好的心理素質。
3、開展心理咨詢和心理輔導。對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。
4、建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境。引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。
5、心理健康教育要講求實效，把形式和內容有機地結合起來。具體方式和所需時間，各地可從實際出發，自行安排。
心理健康教育的師資隊伍和條件保障
搞好師資隊伍的建設，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件。要積極開展對從事心理健康教育教師的專業培訓。要把對心理健康教育教師的培訓列入當地和學校師資培訓計劃。通過培訓，使從事心理健康教育的教師提高對心理健康教育重要性的認識，掌握進行心理健康教育所具備的知識和能力。通過培訓取得證書的教師，還要有從事專職心理咨詢（輔導）教師資格認證。對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。未配備合格心理咨詢教師的學校，暫不開展心理健康教育。
學校要逐步建立在校長的領導下，以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團、隊（專職共青團、少先隊）幹部為主體、專兼職心理輔導教師為骨幹，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。學校對每個教師都應提出重視對學生進行心理健康教育的要求，使教師樹立關心學生心理健康的意識，要創設和構建一個心理健康教育的良好環境，學校的每一位教師都應成為學生的良師益友。
各級教育行政部門和學校要積極為心理健康教育創造必要的條件，大中城市具備條件的中學要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導室），加強心理健康教育的輔導，同時要加強心理健康教育的研究與科學管理。特別要注重心理健康教育課題研究，研究心理健康教育與德育、與人的全面發展和與各類學科教育的關系。
⑹ 在中國中小學實行翻轉課堂應注意哪些問題
我寫過幾篇相關的文章啊，翻轉課堂之三翻：家校翻、校內翻、課內翻；翻轉課堂的三大難題等吧。可交流
⑺ 中小學目前實行的內容管理體制主要有（ ）和（ ）
一、實行校長負責制，實現學校管理的科學化和民主化
1．中小學校實行校長負責制。校長是學校的法人代表，對學校的教育、教學和行政工作全面負責。副校長協助校長工作。學校黨組織保證、監督黨的路線、方針、政策在學校貫徹執行，發揮政治核心作用。學校設立教代會參與學校民主管理、民主監督，接受黨組織的領導。
2．學校校長、黨組織、教代會的主要職責： (1)校長應對學校教育教學和行政工作全面負責；全面貫徹黨和國家的教育方針、政策法令，認真執行上級黨委和教育行政部門的指示、決定；加強師資隊伍建設，全面提高教師素質，自覺接受黨組織的監督，充分發揮職代會及全體教職工在辦學育人中的作用。(2)學校黨組織應保證黨的基本路線和教育方針在學校的貫徹執行；加強學校黨組織的思想建設、組織建設、作風建設；建立黨組織統一領導下的黨政、工、團齊抓共管的思想政治工作體制；對學校發展規劃重大改革方案，重要工作安排和人事安排等涉及方向、政策、全局性的重大問題，認真討論研究，參與決策；加強對學校幹部的教育、管理和監督；對學校工會、共青團等組織買行政治、思想、組織領導；做好統戰工作。 (3)教代會在黨組織領導下，根據《福建省教育系統教職工代表大會工作規章(試行)》 (閩委教綜[1998]005號)要求，團結教職工，完成學校各項工作任務；審議並討論通過學校重大工作、改革措施和規章制度；對學校工作實行民主監督。
3．校長及其他職務職員的聘任。要按照國家取消事業單位行政級別的改革思路，逐步建立並試行與行政級別脫鉤的中小學校長職級制。在過渡時期，中小學校校長及中層職務職員的聘任採取以下辦法：
(1)校長的聘任。校長人選應符合中央、省有關文件規定和《全國中小學校長任職條件和崗位要求(試行)》(教人（1991)38號)文件要求。校長在民主推薦(包括自薦)的基礎上，由上級主管部門提名，並按幹部管理許可權和規定的程序考核、聘任。校長由組織調任的，應事先聽取學校黨組織的意見。副校長在民主推薦(包括自薦)或廣泛聽取群眾意見的基礎上，可由校長提名，學校黨組織提出意見，經上級主管部門同意，並按幹部管理許可權和規定的程序考核、聘任。副校長由組織調任的，應事先徵求學校黨組織和校長的意見。
(2)學校中層幹部的聘任。學校教導處、政教處、總務處等行政部門的負責人，在聽取群眾意見後由校長提名，學校黨組織考察，黨政工組成的校務會議討論同意並按幹部管理許可權審批後，由校長聘任。
4．校長的考核。按照德才兼備的原則，全面考核校長的德、能、勤、。績、廉。學校主管部門根據有關規定，結合當地實際，制定考核標准和方法。除了做好平時工作考察外，還應結合對學校的業務評估I作，定期對校長進行考核。考核稱職，並不斷做出成績的，可連續聘任校長職務；凡不稱職或不宜擔任校長職務的應報上級主管部門，並按幹部管理許可權，經批准後予以解聘。
二、實行教師聘任制，逐步建立優化教師隊伍管理機制
1．在全省范圍內實行中小學校教職工聘任制管理，堅持定扁編制、定崗位、定任務。學校依據核定的編制數確定教職工的崗位數、崗位職責和任務，按照教代會通過後的方案，由校長從具備教師資格的人員中聘任教師。
2．聘任合同必須遵守國家有關規定，明確雙方的責任、權利和義務。聘任雙方應當嚴格履行聘任合同，任何一方不得擅自變更合同。
3.聘任工作應堅持公開公正、雙方自願、平等競爭、擇優聘用的原則，建立優勝劣汰機制，促進教師合理流動。
4．校長有聘任、緩聘、試聘、解聘和不聘的權利，教職工也有應聘和拒聘的權利。雙方均應在聘任期滿前一個月表明意向，並履行手續。聘任時應優先聘用符合條件的本校教師。
5．拒聘、落聘教師由縣以上教育行政部門組織教職工交流調劑，實行雙向選擇，擇優聘任。
6．經調劑後仍未被聘用或不能勝任教育教學工作的教師，統一組織培訓後，進行二次競爭上崗。在培訓期間只發給基本工資，對不參加培訓或培訓後 仍不合格的教師，予以調整崗位，也可調出教育系統或自謀職業。
7．師范類應屆大中專畢業生由縣以上教育主管部門根據需求情況，統一 調劑分配到各中小學任教；待見習期滿後，再根據雙向選擇的原則，參加學校聘任。
8、聘用合用的期限應根據合同雙方的意願，由聘用學校和受聘教師視情協商確定，一般不短於三年。其中中小學特級教師、獲市級以上勞動模範稱號的教師，在教育教學中有突出貢獻以及教改、教研中有顯著成績的教師可簽定長期聘任合同，但合同期限不得超過國家和我省的有關規定。
三、實行校內結構工資制，調動教職工工作積極性
1、 中小學內部實行校內結構工資制，教職工接受聘任，在任期內享受校內結構工資。
2．結構工資含標准工資構成中的職務工資或崗位工資(固定部分)、30％津貼部分(活的部分)，以及國家規定的津貼、補貼和按規定學校可用於教職工工個人津貼的資金。
3．學校在不改變國家統一工資制度的前提下，根據自身特點，將工資構成中的30％津貼部分和按規定學校可用於教職工分配部分的資金揉合在一起作為學校內部分配部分， 自主確定內部分配辦法。學校的內部分配，必須貫徹「按勞分配」原則，要根據教師工作量的大小及教學效果，拉開檔次，使能勝任教學工作並上足課、上好課的教師多得益，建立起勞酬掛鉤的機制。
四、試行工資總額包干制，擴大辦學自主權(略)
五、加強組織領導，做好工作協調，促進校內管理體制綜合改革健康、穩定、持續發展
為了加強對中小學校內管理體制改革工作的指導，及時協調解決工作中遇到的矛盾和問題，各地有關學校的主管部門應成立相應的領導、協調小組，各單位根據自身實際情況擬定校內管理體制改革方案及與之相配套的措施，經教代會充分討論醞釀後報上級教育主管部門批准後實施，同時要積極取得當地政府的支持，以促進工作的健康、穩定、持續發展。
⑻ 中小學應當實行怎樣的財務管理體制
中小學校財務管理實行校長負責制。
中小學校以校為單位進行會計核算。實行「集中記賬，分校核算」的，不改變學校財務管理權。即在一定區域內，由縣級財政和教育部門確定的會計核算機構統一辦理區域內中小學校的會計核算，學校設置報賬員，在校長領導下，管理學校的財務活動，統一在會計核算機構報賬。具體採取何種方式，由地方財政和教育部門根據當地實際情況定。
中小學校財會人員的任職條件、工作職責、工作許可權、專業技術職務、任免獎罰，應當嚴格按照國家會計法律制度執行。
非獨立核算的勤工儉學、社會服務和經營等項目的財務活動，由學校財務部門統一管理。義務教育階段學校按照國家有關規定不得從事經營活動。
中小學校食堂應當堅持公益性和非營利性原則，在學校財務部門統一管理下，實行單獨核算，定期公開賬務。
⑼ 農村中小學應怎樣實施素質教育
追夢6甘肅隴南摘要：目前素質教育進程緩慢，在廣大的農村中小學缺乏新課程理念，思想觀念落後，基本還是「應試教育」的天下，再加上農村中小學基礎設施匱乏，師資力量不均衡，音、體、美等課基本流於形式，學校管理水平低下，以分數高低評價學校，教師及學生的水平，導向錯誤。口裡說的素質教育，實際追求的是應試教育。鑒於此種現狀，本文試從以下三個方面探討。
2、農村中小學素質教育的現狀。
「關於素質教育的含義，國家教委在《關於當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋：『素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼於受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特徵的教育。』」從中不難看出，
素質教育是一種以培養和提高全體公民基本素質為目的的教育思想，「要面向全體學生，全面提高學生素質。是開發中小學生潛能，訓練和提高其身體、心理素質，並使其快樂、和諧地發展的教育。」它要求教師必須牢牢把握「面向全體，全面發展，主動探索」這個中心。
二、其次要弄清農村中小學素質教育的現狀。
我國幾千年來的應試教育的傳統，根深蒂固。目前廣大農村中小學，基本還是應試教育的天下，具體歸納起來，有以下幾個特點：
（一）、教育理念落後，思想觀念沒有轉變。
1、不能面向全體：素質教育要求面向全體學生，「使每個人都能在他原有基礎上，在他身體、心理特徵允許的范圍內得到充分的發展。」而在廣大的農村中小學，由於受應試教育的影響，「學校和教師均著眼於分數，因此重視高分學生而忽視大多數學生、」特別是學困生的現象十分嚴重。這就違背了素質教育提高全體公民基本素質的根本宗旨，違背了教育公平的原則。糾其根本原因，應歸功於「以學生統考成績作為衡量學生和老師水平唯一尺度」的評價體系。
2、不重視學生全面發展：素質教育不但要求要面向全體，還要求全面發展。而由於受應試教育的影響，目前農村中小學的「一切工作均圍繞著『備考』這個中心展開，要求學生只重視與考試有關的知識、應試技能。大搞題海戰術，甚至猜題押題，加班加點，死記硬背；『填鴨式』『注入式』等」傳統的教學方法還在出盡風頭。這不僅加重了學生的負擔，更使學生的能力得不到培養。這與素質教育要求「開發學生的替能和優勢，重視啟發誘導、因材施教，使學生學會學習，生動活潑地發展的要求大相勁庭。」
3、學生被動接受，缺乏主動探索。不能讓學生主動探索，參於獲取知識的過程，這是目前廣大農村中小學課堂教學的通病。「我教你學」「我給你、你接受」的教學傳統仍然是課堂教學的主要形式。而且大多數教師認為這是天經地義的事情。這樣的教學形式，根本無法體現學生的情感，體現學生的態度，培養學生的價值觀。新課程理念中的三維目標不能實現，從而也就無從談起創新人才的培養，素質教育就難以推進。
（二）、教育基礎設施嚴重匱乏與師資力量相對不足。
1、教學基礎設施嚴重缺乏這是農村中小學普遍存在的問題，目前教育經費投入仍然不足，雖然現在實行「生均公用經費」制，比過去時的「一費制」有所好轉，但由於各種原因，對通過生均公用經費和其它渠道已獲得的教育經費真正投入到學校設施和教學設備上的還是微忽其微。沒有圖書室，閱覽室，活動室，實驗室的中小學比比皆是，有的學校甚至連操場都沒有，微機室，電教室更是異想天開。這種基礎設施嚴重缺乏的現象使得現代化教育手段無法使用，教師教學方法陳舊，缺乏感染力。
2、音、體、美專業教師嚴重缺乏，農村中小學普遍缺乏音、體、美專業教師，產生的後果是體育課只是讓學生玩玩而已，音樂、美術也只是形式，學生除了所謂的「主課」外，其它方面都得不到發展，使學生的在校生活枯燥無味而產生厭學現象。這與素質教育讓學生全面、主動地發展的要求相違背。
（三）、教育教學管理水平低下，觀念陳舊。
從素質教育的提出到現在，已有十年左右，但其進程緩慢。一些教育行政部門和學校領導就如何進行「新課程教學」管理心中無底，無章可循，甚至有些學校領導不負責任，只顧自已的權力，不思進取，自高自大。一說管理就給教師下達不切實際的、與素質教育不相符合的教學指標，一說獎懲就扣教師工資，獎少罰多或只罰不獎的現象屢見不顯，職稱評聘成了學校領導走人情，實現權欲的工具。膨脹的校長權力，已嚴重威脅著教師的工作積極性。三、。
1、組織教師培訓，切實轉變教育觀念。
農村中小學教師，因長年工作在第一線，知識體系老化，思想陳舊，往往是「兩耳不聞窗外事，一心只教教科書」，他們一心想著及格率、生均分、優生率、合格率等教育主管部門和學校領導強調的指標，對新課程標准、新課本內容的知識體系及新課程各部分內容的編排意圖一無所知，更不用說什麼新的教法了。因此對廣大工作在一線的教師的培訓迫在眉睫。
2、增加教育投入，加強農村中小學校基礎設施和教師隊伍的建設。
增加教育投入，加強教育經費的監管，在農村中小學盡快建立圖書室，閱覽室，實驗室等為促使學生全面發展奠定物質基礎，建立微機室，電教室使學生能在現代化教學手段的課堂上學習，一方面可提高課堂教學效果，增強學生的學習興趣，同時也能使學生了解現代科技的發展。盡快培養一批音樂，體育，美術專業教師，配備到廣大農村中小學去，使農村中小學校真正上好音樂、體育、美術課。
3、組織教育主管部門領導及學校校長的培訓，轉變管理理念。
對學校，教師和學生的評價體系決定著學校和教師工作的方向，因此一方面要向社會廣泛宣傳素質教育的基本內涵和重要的歷史意義，以取得正確的社會輿論和導向，另一方面要對教育主管部門的領導及學校校長進行素質教育重要性和新課程標准、新課程理念的培訓，促使其真正增強使命感和管理觀念的轉變，改變以分數做為評價學校、教師及學生水平的偏面的評價機制，加快科學合理的符合素質教育特點的評價體系的研討，盡快制定出能
體現新的教育理念，評價主體多元化，包容差異性評價，形成性評價，和終結性評價的評價體系。不搞一刀切，
以期對教育工作，特別是教師的教育教學工作給予正確的導向，促進素質教育的發展。
望專家領導真正下到基層了解素質教育的現狀，使素質教育真正落到實處。
⑽ 中小學實施「教師聘任制」應注意哪些問題
現在我國還沒有實行嚴格意義上的「教師聘任制」，但該制度的進一步完善是社會發展的必然，積極推進教師任用制度改革，逐步實行教師聘任制度，有利於調動學校和教師的積極性，能更好的保護教師的合法權益。在實施過程中應注意以下幾點; 一是教師聘任合同的簽訂程序和簽訂內容必須合法。中小學校實施「教師聘任制」，首先應當明確學校的性質和教師的類型，嚴格執行學校和教師資格制度是做好教師聘任的前提。現在好多地方中小學教師的聘用都是上級主管部門以文件的形式，規定教師聘用的主要條款，集中統一簽訂的，具體操作工作在學校，這就造成了教師聘用合同簽訂程序的不規范、不合法，容易出現糾紛，甚至上訪事件不斷發生。在法制意識不斷強化的今天，學校應根據本校的具體情況具體分析，制訂出符合本校實際的聘任制實施細則，依法有序實施教師聘任制，只有這樣才能促進學校的健康發展。 二是學校應完善崗位責任制。教職工能否被學校聘用，以後是否能續聘，關繫到每個教師的生計問題。如沒有讓人信服的依據，如不能做到公平、公正，就是聘上的教師心裡也不舒服，更不可能讓換崗、落聘的教師心服口服。因此，學校應建立健全校內各種崗位責任制及其量化考核標准，根據責任制及其量化考核標准對教師進行綜合考評，扎扎實實的把教師聘任制落到實處。 三是上級教育主管部門應加強監督。目前，各農村中小學教師聘用往往是校長一個人說了算。這樣容易把教師聘任制演變成拉幫結派，以權壓制，不用與自己意見相左的教師，專用與自己沾親帶故或聽自己話的教師。因此工作中出現了講關系，講人情等等庸俗化的局面，不講工作好壞，光論關系親疏，嚴重影響和制約了學校的和諧發展。。 四是要慎重對待教師解聘。我國現行解聘事由有三：一是故意不完成教育教學工作，造成損失的。二是體罰學生，經屢教不改的。三是品行不良侮辱學生，情節惡劣的。國外有五：不能勝任工作、不服管理、不道德、刑事犯罪、強制裁員。可以看到教師解聘要依據法律，視合同性質，根據學校情況及自身身份而定，一定要量化細化評價標准，嚴謹細致、嚴密嚴格地做好此項工作。 五是教師聘任的期限不能太短。有的地方實行一年一聘，這樣不利於教師安心工作。應根據各校的實際情況制定出有利於教師發展的聘任期限。 總之，教師聘任制度的完善和健全有待我們更加嚴謹的探索和實踐。