『壹』 高一學生化學小論文，1000字以上，內容一定要與化學有關，可以是研究性學習，學習體會，科學幻想，探究...
你沒給題目~這個是離子反應的~高一學的~
離子反應說課
離子反應是現行高中新教材必修1第二章化學物質及其變化的第二節教學內容。前一節剛學過物質的分類，可自然過渡：從化學反應的分類來看，本章涉及化學反應的三個分類標准：⑴根據反應物生成物的類別及反應前後物質種類的多少，可分為化合、分解、置換、復分解等四大基本反應類型；⑵根據反應中是否有離子參加或生成，可分為離子反應和非離子反應；⑶根據反應中是否有電子轉移可分為氧化還原反應和非氧化還原反應。後兩種分類在初中化學中沒有涉及過，因而是高中化學的新知識。離子反應和氧化還原反應在高中化學學習中將大量涉及，因此是重要的基礎知識，是本章的重點內容。
二根據課程標准制定出以下教學目標：
⒈知識與技能目標
⑴了解電解質的概念，知道酸、鹼、鹽在溶液中能發生電離
⑵通過實驗事實認識離子反應及其發生的條件
⑶了解離子方程式的含義，掌握離子方程式的書寫方法
⒉過程與方法目標：
學習運用觀察、實驗等多種手段獲取信息，並運用比較、分類、遷移等方法對信息進行加工升華。
⒊情感態度與價值觀：
發展學習化學的興趣，樂於探究離子反應的條件實質，感受化學世界的奇妙與和諧。
三本節教學重點難點：
重點：離子反應及其發生的條件
難點：離子方程式的書寫
在實際教學中，離子反應及離子方程式的書寫貫穿於三年的高中化學學習，滲透在各種題型中，諸如離子共存問題、離子檢驗、離子方程式的正誤判斷等等，學生的掌握是一個循序漸進的過程。
二． 說教法
擬採用溫故引新、實驗促學、啟發歸納、講練結合等教與學的方法。
美國當代著名的教育心理學家奧蘇貝爾曾提出有意義學習理論，，其主要思想就是認為學生的認知結構是影響學習的最重要的因素，因此他提出課堂教學中應遵循的一個總的原則就是要根據學生原有的知識水平及學生已有的知識經驗進行教學。由學生初中以及前面一節學過的與本節相關的舊知識過渡引出新知識，可以使知識的學習處於學生的最近發展區，激發學生的好奇心和求知慾，使學生積極主動投入到化學學習
『貳』 初中化學探究性學習小論文 不超過3000字
初中化學論文-淺談初中化學課堂教學模式的研究
學校的教育活動有百分之九十的時間以課堂教學形式進行的，研究課堂教學模式是教育、教學必革的重要課題。初中化學是九年義務教育的一部分，必需推進素質教育，啟迪學生的思維，培養學生能力，研究初中化學課堂教學模式是十分重要。
一、研究課堂教學模式的必要性
21世紀的教育，應該是素質教育，教育學生學會生存、學會學習、學會關心。化學教育不能僅僅局限於化學知識的傳授，而應當成為關於化學的廣泛應用及社會價值的教育，要主動地適應受教育者的興趣和目的多樣性的需要。特別是初中化學屬於義務教育階段，是化學基礎教育階段，不僅僅要關心提高化學課程的理論水平。學科知識體系等學術性問題，還要特別關注每天都會接觸到諸多社會生活中的化學問題，如水、食物、環境保護、能源和材料、資源等。初三化學是起始學科，僅僅設一學年，受中考（含預選）時間、分數、學校的條件等多方面因素的影響，初中化學教學時間短、任務重、適應慢、難度大，教學效果不盡人意。研究初中化學課堂教學模式，精心設計和選用一定的教學模式，精心設計和選用一定的教學模式，有利發揮教師的創造性，調動學生學習的積極性，師生共同活動，完成教學任務。
二、課堂教學模式
我國關於課教學模式的說法大致有三種。第一屬於方法范疇，認為教學模式就是教學方法，或是多種教學方法的綜合;第二、教學模式是各種教學方法在具體時間、地點在具體時間、地點和條件下表現為不同的空間結構和時間序列，從而形成不同的教學模式；第三、教學模式是人們在一定教學思想指導下，對教學結構作出的主觀選擇。綜合各種認識下，我們所要研究的教學模式是教學過程的結構，在教學理論指導下，根據教學目標設計教學環節，配有相應教學策略和教學措施，並將教學模式具體轉化為初中化學課堂教學模式。
三、課堂教學模式的基本結構
課堂教學模式研究的框架和主要流程：
教學理論
教學目標教學模式教學策略教學評價
1、教學理論和教學思想
任何教學模式都有一定的教學理論或教學思想為依據。教學理論和教學思想決定了教學環節的選擇和教學策略和運用，明確了教學評價的指向，可以認為教模式是教學理論的一種簡化形成。
2、教學目標
教學目標是教學活動所要達到的標准。教學目標是教學模式構成的核心因素，它對教學策略、教學程序、教學評價等起著制約作用。正確地制約作用。正確地制定教學目標，首先要轉變觀念，增強改革意識，樹立正確的人才觀。教育學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人；教育學生有社會責任感；教學學生人格健全、身心健康，有合作意識和合作能力；教學學生獨立自主，具有創新意識和創新能力，成為學習的主人；教育學生熱愛社會主義祖國、熱愛自已國家和民族的文化傳統。
3、教學程序
教學程序是教學活動環節的順序結構，確定教學活動中教師和學生先做什麼，後做什麼，應該完成的各項教學任務。
4、教學策略
教學策略是教學活動中為教學服務並體現教學手段和方法的原則。教學策略確定了在教學活動中師生生活動的方式、方法、任務、地位、關系等。教學策略一般可分為教師的策略，學生的策略。教學策略一般可分為演繹推理、歸納推理、聯想推理、類比遷移、分層遞進、形象比喻、摹仿操作、自主探究、激發支機、師生合作等
5教學評價
教學評價是教學活動效果的測量。教學評價是以教學為中心，依據教學程序、教學策略、教師素質、師生活動、教學效果等方面進行評價，既要評教、評學，又要評價對課堂教學模式的應用。
介紹幾種課堂教學模式
I、引導------探究教學模式
1、教學理論布魯納的發現法學習理論認為：認識是一個過程，而不是一種產品。奧蘇貝爾的同化理論認為:學生認知結構中新舊知識的相互作用導致新舊知識的同化,不僅使新知識獲得了意義，而且知識也因得到了修飾而獲得新的意義。用引導------探究的方式教會學會學生學習
2、功能目標培養實事求是的科學態度，發揚探究精神，激發創造能力和可持續發展能學力。培養學生學會查閱資料、分析資料、測定和處理數據的科學方法
3、教學程序課題興趣----素材疑問----點拔、假設、驗證----評論、結論
4、教學策略教的策略是分層遞進，學的策略是自主探究。
5、教學評價內部動機：直接經驗的獲得；知識只結構的形成；思維能力的培養。
II、輔導------自學教學模式
1、教學理論現代教學論認為大腦的情感邊緣系統部分是通向持久記憶的大門，激發情感，會把學到的東西溶入記憶中去。
2、功能目標調控學習過程，達到有效學習；從感知、理解、識記等方面逐步得到發展，從而達到雙基落實和知識技能的提高。
3、教學程序
主題情感----目標閱讀思考----設疑討論質疑----反饋講評
4、教學策略教的策略：創設情境、激活思維、組織討論、評價激勵；學的策略：知識編碼、有效記憶、集體效應、創造思維。
5、教學評價教學目標多元化、學生從「學會」到「會學」，學習結果的檢測等。
合肥市初中義務教育化學課堂教學模式卡片
設計人：朱世賢
學校：安農大附中
章節：第五章第四節《二氧化碳的實驗室製法》
一、理論依據：學生學習知識的過程遵循「由感性到理性、由表及裡、由淺及深、由此及彼」這一規律。
教學思想：1、「教學主導，學生主體。」2、遵人認識規律，根據所教班級學生年齡牲和知識水平等具體情況進行教學安排。
二、功能目標：充分調動學生學習化學的積極性和主動性，發展學生智力，培養自學能力（閱讀、觀察、思維、想像以及化學實驗操作）
三、實施條件：1、學生已經獲得了氫氣和氫氣的實驗室製法初步知識，有過動手做實驗的初步實踐；2、本節教材的寫法採用的是計論模式，便於學生學生自學；
3、本節課演示實驗操作簡單易行，所需儀器葯品均為中學化學實驗常用物品。
四、教學程序：1〖復習〗討論氧氣和氫氣實驗定製取垢比較，掛出小黑板表格：
（二氧化碳為後來拼續部分）填表過程中鼓勵差生發言。
淺談初中化學課堂教學模式的研究
合肥市教委教研室蒯世定
學校的教育活動有百分之九十的時間以課堂教學形式進行的，研究課堂教學模式是教育、教學必革的重要課題。初中化學是九年義務教育的一部分，必需推進素質教育，啟迪學生的思維，培養學生能力，研究初中化學課堂教學模式是十分重要。
一、研究課堂教學模式的必要性
21世紀的教育，應該是素質教育，教育學生學會生存、學會學習、學會關心。化學教育不能僅僅局限於化學知識的傳授，而應當成為關於化學的廣泛應用及社會價值的教育，要主動地適應受教育者的興趣和目的多樣性的需要。特別是初中化學屬於義務教育階段，是化學基礎教育階段，不僅僅要關心提高化學課程的理論水平。學科知識體系等學術性問題，還要特別關注每天都會接觸到諸多社會生活中的化學問題，如水、食物、環境保護、能源和材料、資源等。
初三化學是起始學科，僅僅設一學年，受中考（含預選）時間、分數、學校的條件等多方面因素的影響，初中化學教學時間短、任務重、適應慢、難度大，教學效果不盡人意。研究初中化學課堂教學模式，精心設計和選用一定的教學模式，精心設計和選用一定的教學模式，有利發揮教師的創造性，調動學生學習的積極性，師生共同活動，完成教學任務。
二、課堂教學模式
我國關於課教學模式的說法大致有三種。第一屬於方法范疇，認為教學模式就是教學方法，或是多種教學方法的綜合;第二、教學模式是各種教學方法在具體時間、地點在具體時間、地點和條件下表現為不同的空間結構和時間序列，從而形成不同的教學模式；第三、教學模式是人們在一定教學思想指導下，對教學結構作出的主觀選擇。綜合各種認識下，我們所要研究的教學模式是教學過程的結構，在教學理論指導下，根據教學目標設計教學環節，配有相應教學策略和教學措施，並將教學模式具體轉化為初中化學課堂教學模式。
三、課堂教學模式的基本結構
1、教學理論和教學思想
任何教學模式都有一定的教學理論或教學思想為依據。教學理論和教學思想決定了教學環節的選擇和教學策略和運用，明確了教學評價的指向，可以認為教模式是教學理論的一種簡化形成。
2、教學目標
教學目標是教學活動所要達到的標准。教學目標是教學模式構成的核心因素，它對教學策略、教學程序、教學評價等起著制約作用。正確地制約作用。正確地制定教學目標，首先要轉變觀念，增強改革意識，樹立正確的人才觀。教育學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人；教育學生有社會責任感；教學學生人格健全、身心健康，有合作意識和合作能力；教學學生獨立自主，具有創新意識和創新能力，成為學習的主人；教育學生熱愛社會主義祖國、熱愛自已國家和民族的文化傳統。
3、教學程序
教學程序是教學活動環節的順序結構，確定教學活動中教師和學生先做什麼，後做什麼，應該完成的各項教學任務。
4、教學策略
教學策略是教學活動中為教學服務並體現教學手段和方法的原則。教學策略確定了在教學活動中師生生活動的方式、方法、任務、地位、關系等。教學策略一般可分為教師的策略，學生的策略。教學策略一般可分為演繹推理、歸納推理、聯想推理、類比遷移、分層遞進、形象比喻、摹仿操作、自主探究、激發支機、師生合作等。
5教學評價
教學評價是教學活動效果的測量。教學評價是以教學為中心，依據教學程序、教學策略、教師素質、師生活動、教學效果等方面進行評價，既要評教、評學，又要評價對課堂教學模式的應用。
四、介紹幾種課堂教學模式
I、引導------探究教學模式
1、教學理論布魯納的發現法學習理論認為：認識是一個過程，而不是一種產品。奧蘇貝爾的同化理論認為:學生認知結構中新舊知識的相互作用導致新舊知識的同化,不僅使新知識獲得了意義，而且知識也因得到了修飾而獲得新的意義。用引導------探究的方式教會學會學生學習
2、功能目標培養實事求是的科學態度，發揚探究精神，激發創造能力和可持續發展能學力。培養學生學會查閱資料、分析資料、測定和處理數據的科學方法。
3、教學程序課題興趣--→素材疑問--→點拔、假設、驗證--→評論、結論
4、教學策略教的策略是分層遞進，學的策略是自主探究。
5、教學評價內部動機：直接經驗的獲得；知識只結構的形成；思維能力的培養。
II、輔導------自學教學模式
1、教學理論現代教學論認為大腦的情感邊緣系統部分是通向持久記憶的大門，激發情感，會把學到的東西溶入記憶中去。
2、功能目標調控學習過程，達到有效學習；從感知、理解、識記等方面逐步得到發展，從而達到雙基落實和知識技能的提高。
3、教學程序
主題情感--→目標閱讀思考--→設疑討論質疑--→反饋講評
4、教學策略教的策略：創設情境、激活思維、組織討論、評價激勵；學的策
略：知識編碼、有效記憶、集體效應、創造思維。
5、教學評價教學目標多元化、學生從「學會」到「會學」，學習結果的檢測等。
合肥市初中義務教育化學課堂教學模式卡片
設計人：朱世賢
學校：安農大附中
章節：第五章第四節《二氧化碳的實驗室製法》
一、理論依據：學生學習知識的過程遵循「由感性到理性、由表及裡、由淺及深、
由此及彼」這一規律。
教學思想：1、「教學主導，學生主體。」2、遵人認識規律，根據所教班級學生年齡牲和知識水平等具體情況進行教學安排。
二、功能目標：充分調動學生學習化學的積極性和主動性，發展學生智力，培養自學能力（閱讀、觀察、思維、想像以及化學實驗操作）。
三、實施條件：1、學生已經獲得了氫氣和氫氣的實驗室製法初步知識，有過動手做實驗的初步實踐；2、本節教材的寫法採用的是計論模式，便於學生學生自學；
3、本節課演示實驗操作簡單易行，所需儀器葯品均為中學化學實驗常用物品。
四、教學程序：1〖復習〗討論氧氣和氫氣實驗定製取垢比較，掛出小黑板表格：
（二氧化碳為後來拼續部分）填表過程中鼓勵差生發言。
2、【板書】學習氣體實驗室製作法的思路和方法；
（1）需要研究該氣體實驗室的化學反應原理；
（2）需要研究製取該體所採取的實驗裝置；
（3）需要研究如何驗證該氣體。
3、【引題】通過對氧氣實驗室製取的比較可知：製取氣體的人口選擇取決於化學反應原理，收集氣體的方法取決於該氣體扔物理性質。下面我們要學習二氧化碳的實驗室製法，請同學們運用上面所總結的學習思路和方法共同來研討。
【板書】第四節二氧化碳的實驗室製法
4、【討論】已經的能夠著重二氧化碳的化學反應有：木炭在空氣或氧氣中燃燒；加熱石灰石；高溫下木炭還原氧化銅；一氧化碳在空氣中燃燒。
【講述】以上這些化學反應雖然都有二氧化碳產生，但在實驗室里製取二氧化碳都不採用，為什麼？這個問題留待課後去探討，請同學們閱讀課本
93頁內容：（一）實驗室製取二氧化碳的化學反應原理；（二）、實驗室製取二氧化碳的裝置；（三）、實驗室製取二氧化碳。閱讀後帶著下列問題觀看演示實驗：
為什麼不用普通漏斗？為什麼長頸漏斗要插入液面下？回顧一下怎樣證明集氣瓶里已充滿二氧化碳？
【實驗】先由教師演示檢查裝置的氣密性操作，再請丙名化學成績較好的學生上台做製取、收集和檢驗二氧化碳的實驗。實驗後及時討論和講評觀察到的現象和實驗操作。
6、【小結】仍以表格方式用小黑板拼續在氧氣和氫氣的製取比較表的右面。強調製取二氧化碳的瓜原理，寫化學方程式（此處是否介紹復分解反應，酌情掌握）要過細分析。
7、【板書】泡沫滅火器原理（化學反應方程式）
【實驗】由教師演示泡沫滅火器實驗，簡要介紹人口裝置。（若時間允許，最好能將一隻報廢的泡沫滅火器實物邊拆邊講，以滿足學生興趣。）
8、【布置作業】（1）課後思考討論在實驗室製取二氧化碳能不能用碳酸鈣？在泡沫滅火器里能不能用石灰石？能不能用稀鹽酸？
（2）習題：課本96頁2、3、4題：
（3）酌情做家庭小實驗。
五、教學策略：綜合運用討論、啟發、實驗、聯想、回憶等方法，突出重點，化解難點，既要活躍課堂氣氛，又要兼顧課堂秩序和教學進度，在時間分配上要靈活掌握。
六、教學評價：本節內容既是元素化合物知識也是實驗課，是理論聯系實際的好教材，教學中能利用初中生好奇、好動、最喜歡觀看和親自動手做實驗的特點引導思考和討論，對「實驗室里製取二氧化碳，稀鹽酸和大理石是理想的葯品」和採用的是實驗裝置加深了理解。
『叄』 論文的研究方法有哪些
最近我也在寫論文的開題報告。下面是我復制的，百分之百正確。
調查法
調查法是科學研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。調查方法是科學研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現象進行有計劃的、周密的和系統的了解，並對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規律性的知識。
調查法中最常用的是問卷調查法，它是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調查者就調查項目編製成表式，分發或郵寄給有關人員，請示填寫答案，然後回收整理、統計和研究。
觀察法
觀察法是指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。科學的觀察具有目的性和計劃性、系統性和可重復性。在科學實驗和調查研究中，觀察法具有如下幾個方面的作用：①擴大人們的感性認識。②啟發人們的思維。③導致新的發現。
實驗法
實驗法是通過主支變革、控制研究對象來發現與確認事物間的因果聯系的一種科研方法。其主要特點是：第一、主動變革性。觀察與調查都是在不幹預研究對象的前提下去認識研究對象，發現其中的問題。而實驗卻要求主動操縱實驗條件，人為地改變對象的存在方式、變化過程，使它服從於科學認識的需要。第二、控制性。科學實驗要求根據研究的需要，藉助各種方法技術，減少或消除各種可能影響科學的無關因素的干擾，在簡化、純化的狀態下認識研究對象。第三，因果性。實驗以發現、確認事物之間的因果聯系的有效工具和必要途徑。
文獻研究法
文獻研究法是根據一定的研究目的或課題，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的一種方法。文獻研究法被子廣泛用於各種學科研究中。其作用有：①能了解有關問題的歷史和現狀，幫助確定研究課題。②能形成關於研究對象的一般印象，有助於觀察和訪問。③能得到現實資料的比較資料。④有助於了解事物的全貌。
實證研究法
實證研究法是科學實踐研究的一種特殊形式。其依據現有的科學理論和實踐的需要，提出設計，利用科學儀器和設備，在自然條件下，通過有目的有步驟地操縱，根據觀察、記錄、測定與此相伴隨的現象的變化來確定條件與現象之間的因果關系的活動。主要目的在於說明各種自變數與某一個因變數的關系。
定量分析法
在科學研究中，通過定量分析法可以使人們對研究對象的認識進一步精確化，以便更加科學地揭示規律，把握本質，理清關系，預測事物的發展趨勢。
定性分析法
定性分析法就是對研究對象進行「質」的方面的分析。具體地說是運用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對獲得的各種材料進行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及裡，達到認識事物本質、揭示內在規律。
跨學科研究法
運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行綜合研究的方法，也稱「交叉研究法」。科學發展運動的規律表明，科學在高度分化中又高度綜合，形成一個統一的整體。據有關專家統計，現在世界上有2000多種學科，而學科分化的趨勢還在加劇，但同時各學科間的聯系愈來愈緊密，在語言、方法和某些概念方面，有日益統一化的趨勢。
個案研究法
個案研究法是認定研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及其形成過程的一種研究方法。個案研究有三種基本類型：(1)個人調查，即對組織中的某一個人進行調查研究；(2)團體調查，即對某個組織或團體進行調查研究；(3)問題調查，即對某個現象或問題進行調查研究。
功能分析法
功能分析法是社會科學用來分析社會現象的一種方法，是社會調查常用的分析方法之一。它通過說明社會現象怎樣滿足一個社會系統的需要（即具有怎樣的功能）來解釋社會現象。
數量研究法
數量研究法也稱「統計分析法」和「定量分析法」，指通過對研究對象的規模、速度、范圍、程度等數量關系的分析研究，認識和揭示事物間的相互關系、變化規律和發展趨勢，藉以達到對事物的正確解釋和預測的一種研究方法。
模擬法（模型方法）
模擬法是先依照原型的主要特徵，創設一個相似的模型，然後通過模型來間接研究原型的一種形容方法。根據模型和原型之間的相似關系，模擬法可分為物理模擬和數學模擬兩種。
探索性研究法
探索性研究法是高層次的科學研究活動。它是用已知的信息，探索、創造新知識，產生出新穎而獨特的成果或產品。
信息研究方法
信息研究方法是利用信息來研究系統功能的一種科學研究方法。美國數學、通訊工程師、生理學家維納認為，客觀世界有一種普遍的聯系，即信息聯系。當前，正處在「信息革命」的新時代，有大量的信息資源，可以開發利用。信息方法就是根據資訊理論、系統論、控制論的原理，通過對信息的收集、傳遞、加工和整理獲得知識，並應用於實踐，以實現新的目標。信息方法是一種新的科研方法，它以信息來研究系統功能，揭示事物的更深一層次的規律，幫助人們提高和掌握運用規律的能力。
經驗總結法
經驗總結法是通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗的一種方法。總結推廣先進經驗是人類歷史上長期運用的較為行之有效的領導方法之一。
描述性研究法
描述性研究法是一種簡單的研究方法，它將已有的現象、規律和理論通過自己的理解和驗證，給予敘述並解釋出來。它是對各種理論的一般敘述，更多的是解釋別人的論證，但在科學研究中是必不可少的。它能定向地提出問題，揭示弊端，描述現象，介紹經驗，它有利於普及工作，它的實例很多，有帶揭示性的多種情況的調查；有對實際問題的說明；也有對某些現狀的看法等。
數學方法
數學方法就是在撇開研究對象的其他一切特性的情況下，用數學工具對研究對象進行一系列量的處理，從而作出正確的說明和判斷，得到以數字形式表述的成果。科學研究的對象是質和量的統一體，它們的質和量是緊密聯系,質變和量變是互相制約的。要達到真正的科學認識，不僅要研究質的規定性，還必須重視對它們的量進行考察和分析，以便更准確地認識研究對象的本質特性。數學方法主要有統計處理和模糊數學分析方法。
思維方法
思維方法是人們正確進行思維和准確表達思想的重要工具，在科學研究中最常用的科學思維方法包括歸納演繹、類比推理、抽象概括、思辯想像、分析綜合等，它對於一切科學研究都具有普遍的指導意義。
系統科學方法
20世紀，系統論、控制論、資訊理論等橫向科學的迅猛發展，為發展綜合思維方式提供了有力的手段，使科學研究方法不斷地完善。而以系統論方法、控制論方法和資訊理論方法為代表的系統科學方法，又為人類的科學認識提供了強有力的主觀手段。它不僅突破了傳統方法的局限性，而且深刻地改變了科學方法論的體系。這些新的方法，既可以作為經驗方法，作為獲得感性材料的方法來使用，也可以作為理論方法，作為分析感性材料上升到理性認識的方法來使用，而且作為後者的作用比前者更加明顯。它們適用於科學認識的各個階段，因此，我們稱其為系統科學方法。
『肆』 如何培養學生對實驗探究的興趣 小學論文
物理是一門以實驗和觀察為主的學科，從生活中引出材料，通過實驗探究其中的物理規律和原理，是學習物理學的重要途徑。社會和經濟的飛速發展，對人的素質培養提出了更新、更高的要求。義務教育課程標准教材就是著力於教育新形勢下的改革，在繼承和發展的基礎上提出了教育的新理念。特別是重視科學探究的教育作用，強調過程和方法的學習，不只注重學生對知識的傳承，而是要求讓學生學到獲取知識的方法和途徑，增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對於科學本質的理解和對科學價值觀的樹立。新課標的實施無疑給教師的教學和學生的學習指出了新的思路，給學生的學習帶來濃厚的興趣，也提高了教師教學的積極性。學生通過實驗探究，學到了科學知識，掌握了探究科學知識的方法，同時也增強了創新能力和實踐能力。下面結合本人近兩年來對新教材的教學，談談在物理教學中如何培養學生的實驗探究興趣。
一、做好演示實驗，培養學生的探究興趣
興趣是人們從事一項活動的內驅力，是入門的先導。要培養學生的探究能力必須使學生對所學的內容感興趣。為使學生對科學探究感興趣，就需要老師在課前認真備課，設計一些演示實驗，創設問題情景，利用實驗來演示學生意想不到的奇特現象，使學生感到新鮮有趣、有吸引力，把學生的注意力吸引到探求知識的情境中去。例如：在講大氣壓時，我先演示紙片托水杯的實驗：將一隻玻璃杯灌滿水，用厚紙片蓋在杯口上，再按住紙片把水杯倒過來，鬆手後厚紙片不會掉下來，學生驚訝不已，繼而發出疑問：「厚紙片為什麼不會掉下來呢？是不是紙片粘住了杯口？」然後，我又將熱水灌入礦泉水瓶搖晃幾下，倒去熱水後迅速擰緊瓶蓋，一會兒，觀察到礦泉水瓶變癟了，學生看到現象，都渴望知道為什麼。接著再做了一個實驗：把一個煮熟去殼比瓶口略大的雞蛋放在廣口瓶的瓶口上，讓學生走上講台試著把雞蛋往瓶里壓，結果雞蛋進不了瓶。然後教師將雞蛋拿下，把沾有酒精的棉花點燃後放入瓶中，再把雞蛋放在瓶口上，雞蛋就很順利地掉進了瓶中。這時就把所有學生的積極性都調動起來了，學生既感到新鮮又感到困惑，特別想弄個明白，從而調動了學生的學習熱情，激發了學生探究的興趣。
二、發揮學生的主動性，做好學生實驗，培養探究興趣
基於安全、規范等考慮，以前的學生實驗一般是根據課本設計好的方案，先由教師提供好實驗必需品，再讓學生動手操作，最後填寫實驗報告，幾乎是一條流水線的過程。但這樣的學生實驗，不利於學生的自主性發展，初中生心理的一個特點是好奇心強，喜歡探索自然的奧妙，興趣廣泛、強烈，但缺乏深度和穩定性。如果在教學中不失時機地進行實驗就可以激發學生的好奇心，培養探索自然的興趣和獻身科學的精神。例如在八年級上期第三章《光和眼睛》第三節《探究平面鏡成像特點》的教學中，課前我對全班學生都進行分組（三人或四人一組），每組都有薄厚不同的玻璃板、平面鏡、蠟燭、光屏、直尺等器材。我一邊演示一邊設問，如何找到蠟燭像的位置，兩根等大的蠟燭有何作用，像距與物距有何關系，像的虛實情況怎樣等。讓學生帶著問題去仔細觀察，動手操作，再通過實物感受、實物觸摸，學生必然會全身心投入到課堂中來。這樣比站在講台上空洞說教效果顯著得多，在學生的動手實驗中，也調動了學生學習的積極性，激發了學生的主動求知慾望，從而培養了學生對實驗探究的興趣。
三、開發課外實驗，放手讓學生自主探究
對於那些喜愛物理的學生來說，課堂演示實驗和學生分組實驗，在時間上和空間上都受到了一定的限制。這些實驗還不能滿足他們的需要，因此，組織有興趣的同學參加課外小組進行實驗，有更大的靈活性和探索性。在課外小組中每個學生都在做自己想做的事，對於未知的實驗結果，自己設計實驗，學生探索的興趣盎然。另外，學生在做題目時經常遇到一些實驗探究題，要運用自己所學的理論知識來解答。為了培養學生對實驗探究的興趣，可鼓勵他們利用身邊的器材或課後找教師提供相應的儀器來驗證自己所得到的結論是否正確。例如在教材《我們怎樣區分聲音》課後自我評價與作業中，有一道這樣的題目：8隻同樣的玻璃杯，分別裝入不同量的水，按水量多少，從左至右將杯子排列在桌子上，再用一根細棒依次敲打每一隻杯子，比較它們音調的不同，我讓學生課後動手去做一做，然後我又出了一道類似的題目，如果是8隻礦泉水瓶裝不同量的水，用嘴對著吹氣，音調又有何不同，這兩種情況所發出的聲音音調的變化是否一樣並解釋其原因。回到家後，學生都興趣極濃地動手實驗，得出了正確答案。
通過課外實驗，學生一方面鞏固和豐富了原有的知識，另一方面他們會把課外實驗中的學習興趣和學習動力帶到課堂中去，帶動更多的學生參加到科學探究中來，培養了學生的科學探究興趣。
四、利用多媒體教學手段培養學生科學探究興趣
通過觀察、分析、學習實驗演示，從而培養學生實驗探究興趣是一種重要的教學手段。對於一些難度較大、較抽象的探究實驗，教師可以採用多媒體教學手段進行演示，例如利用PPT、PHOTOSHOP等資源製作電腦課件，讓學生直觀、有趣地感受實驗的樂趣，從而掌握探究科學知識的方法，並養成樂於探究大自然的興趣和習慣。古人雲：「授之以魚，只供一飯之需，授之以漁則終身受益無窮。」例如《宇宙深處》此節涉及到的具體知識超出了教學要求，而僅僅是介紹既抽象又難體現探究性，因此我查閱各種文獻，充分運用多媒體教學展現了不同階段人類所認識的宇宙大小，其中視頻展示的宇宙大爆炸既形象又生動，帶著學生走進神秘的宇宙中，同時培養學生對科學的追求，激發學生學習物理的興趣。
總之，教師要激發學生的好奇心、求知慾、學習興趣，引導學生自主學習、自我發展、大膽設想、認真實驗，教育學生要認真、刻苦，團結、協作，交流經驗，師生互動，引導和培養學生的實驗探究意識和興趣，隨著課改的春風吹遍了大江南北，我相信在廣大同仁的努力下，學生的探究興趣會不斷得到提高，我們的素質教育會不斷結出豐碩的果實。