中小學觀摩課證書

① 全國中小學創新課堂教學實踐觀摩活動獲獎難嗎

課堂教學實踐
（一）教材分析
教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標准》的要求.（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系.
（二）學生分析
學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況.（2）分析學生存在的學習問題.（3）分析學生的學習需要和學習行為.
（三）教學目標
教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標.（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略.（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略.

② 關於河南省第四屆基礎教育信息資源應用優秀教學成果中取得觀摩課晉升高級職稱評委能認可為優質課、觀摩課

焦作市教育局
關於組織參加河南省第四屆基礎教育信息資源應用優秀教學成果評選活動的通知

各縣（市）區教育局，高新社會事業局，市直各學校：
根據《河南省教育廳關於舉辦第四屆基礎教育信息資源應用優秀教學成果評選活動的通知》（教電教『2013』60號）文件精神，為進一步推動基礎教育信息資源教學應用工作在我市廣泛深入地開展，提高我市中小學教師對基礎教育信息資源的應用水平，市教育局決定組織參加河南省第四屆基礎教育信息資源應用優秀教學成果評選活動。現將有關事項通知如下
一、參評對象及條件
（一）參評對象：焦作市中小學校（含社會力量辦學）的教師及其他教學相關工作人員。
（二）參評基本條件：參評者應是河南省基礎教育資源網（www.hner.cn，以下簡稱「省資源網」）的注冊用戶，且通過實名認證（參評者姓名、單位，以此實名信息為准）。
（三）參評者除享有參評作品的署名權外，需同意其參評作品經編輯、審定後在省資源網上公開發布，以供全省中小學教師及本網指定用戶免費瀏覽、下載使用，並許可活動主辦者擇優結集出版。
二、評選項目及內容要求
本屆評選設「教學博客、教學設計、網路公開課、觀摩課、專題視頻」五個項目。
（一）教學博客。即參評者獨自撰寫的、在省資源網「教研備課」平台——「教學博客」欄目發表的主題博客文章。本屆主題是：數字資源在**學段**學科教學中的應用。1篇或系列均可。1篇字數不少於3000字；系列不少於3篇，每篇不少於1000字。數字資源包括國家、省資源網上的及其它來源的教學資源。學段包括高中、初中、小學（含教學點）。學科不限，但必須是參評者本人任教的學科、年級，最好與教材版本對應。文章要求真實、具體，有針對性、指導性和示範性，避免假大空。
（二）教學設計。即參評者在省資源網「教研備課」平台發起的集體備課活動中所形成的教學設計文案（共案和每個人的個案，且共案有每個參與人的修訂痕跡）及相關資源（課件、圖片、音視頻、文章等）、討論等（缺項者不能參評）。該項目不限學科、不限教材版本，但必須是教師任教的學科、教材。每個參評作品的作者限主備教師1名、其他參與教師不少於2名，可以跨市、跨縣、跨校組合。市區學校教師和農村學校、教學點教師的組合將優先評獎。參評作品如獲獎，證書署名只取前三名。
（三）網路公開課。是以輔導學生課前預習、課後復習鞏固知識為目的，並以「三分屏」形式錄制，發布在省資源網「同步輔導」欄目的網路同步輔導課程。同步輔導與課堂教學實錄不同。同步輔導錄制時不帶學生，但講授時應做到「眼前無學生，胸中有學生，網路終端有學生」。上傳作品標題需顯示對應教材版本、年級，要確保能夠正常播放，具有清晰、具體的內容索引，並同時將使用的PPT課件、同步練習題等按要求上傳至省資源網。該項目不限學科、不限教材版本，但須是主講教師任教的學科，並須註明作品適合的學科、年級和教材版本。要求錄制系列輔導課程，每系列課程至少涵蓋一個單元的教學內容，且輔導課節數不低於5節。若一個單元錄制輔導課節數少於5節，應錄制連續的多個單元的課程。每節輔導課突出解決一個問題，錄制時間小學、初中以每節6-10分鍾為宜，高中10-20分鍾為宜。每個參評作品主講教師限1人，課程指導限1人，錄制人員限1人。
（四）觀摩課。是教師在信息化環境下，應用優質數字資源創新設計並開展有效教學實踐而形成的優秀教學案例，包含課件、教學設計、說課、課堂實錄（視頻）等內容。課堂實錄應是一節完整的課堂教學實錄，可以在錄播教室錄制、也可以至少由雙機位攝像機錄制。格式為純視頻MPEG-2格式，幅面要求達到720*576或以上，視頻碼流為5Mbit/s。為便於作品在網上交流共享，課堂實錄的視頻還另需轉換成一種FLV格式的文件，視頻編碼格式為H.264/AVC，幅面要求480×368，碼流：300Kb/s，幀速率：25幀；音頻：音頻編碼器：AAC，采樣率：44100HZ，比特率：16000HZ。每個參評作品主講教師限1人，課程指導限1人，錄制人員署名限3人。
（五）專題視頻。即以「純視頻」格式錄制的優秀專題視頻講座。類別分為「名師講壇」和「校長論壇」。「名師講壇」是由各地電教部門組織選拔推薦當地名師主講並錄制的專題講座，主要內容包括中考、高考輔導，課程改革、通識培訓等。「校長論壇」是由各地選拔推薦本地優秀校長（或其他校領導）主講並錄制的專題講座，內容要圍繞數字校園建設、教育改革等方面展開。講座可分集錄製成系列，每集講座時間以20-30分鍾為宜。視頻格式要求同（四）。每個參評作品主講教師限1人，錄制人員署名限3人。
上述各個項目參評作品均應為原創作品，嚴禁抄襲，引用資料須註明出處和原作者。如有抄襲等作弊行為，將取消其參評資格。
三、獎項設置
（一）省教育廳評選：「教學博客、教學設計、網路公開課、觀摩課、專題視頻」五個評選項目分別設特等獎1-2個，一等獎60個，二等獎100個，三等獎120個。另設組織獎若干個。獲獎者由省教育廳頒發證書。為鼓勵廣大教師踴躍參與活動，廣泛應用資源，積極提供優質資源，本屆評選還將給予獲獎者一定的物質獎勵。其中，特等獎獎勵價值5000元的獎品或獎金；其他獲獎者分別獎勵適當的省資源網充值卡。特等獎及部分一等獎獲得者，將被省資源網聘為兼職編輯，優先參加省資源網組織的相關活動。
（二）市教育局評選：在省教育廳評選結果的基礎上，「教學博客、教學設計、網路公開課、觀摩課、專題視頻」五個評選項目分別設一等獎20個，二等獎40個。另設組織獎若干個。獲獎者由市教育局頒發證書。

四、參評程序和辦法
（一）非資源網注冊用戶，應首先到省資源網首頁進行用戶注冊，填寫實名信息，申請並通過實名認證。
（二）登錄省資源網、國家資源網等網站相應平台和欄目，檢索、瀏覽或下載相應資源。參評內容如涉及到「教學大師」、「電子期刊」等內容，請用「電教教材網路資源使用卡」（如何取得該卡，請與當地電教部門聯系）進行充值並激活使用。
（三）利用資源進行備課並在課堂教學中使用。
（四）研究、確定自己參評作品選題，盡量不要與其他人及前幾屆已獲獎的作品選題重復。總結應用成果，撰寫、發表博客；或在教研備課平台發起或參與集體備課；或錄制網路公開課（同步輔導）、觀摩課、專題視頻，並上傳作品到省資源網上（具體要求請登錄省資源網查詢）。
五、評選程序和辦法
（一）初評。由市教育局電教中心負責組織，由學科教師和專家組成評審委員會，依據評審標准（另行公布）對本地參評作品進行初評，並按比例（另行公布）評出進入復評的作品。
（二）復評。由省教育廳電教部門負責組織，由學科教師和專家組成評審委員會，按評審標准（另行公布）對進入復評的作品進行評審，評選出各獎項擬獲獎作品，並在省資源網上公示。公示結束後由省教育廳公布最終獲獎名單。
http://www.jz23.jze.cn/Article_Print.asp?ArticleID=1613

③ 觀摩課觀什麼

為了聽課，跋山涉水奔波數千里，這對中國的老師來說十分尋常，而且不以為苦；為了上好課，點燈熬油、四處請教、反復打磨，「為伊消得人憔悴」，也成了中國教師職業生涯中的一道獨特景觀。現在，完全可以這樣說，生活在當下的中國小學語文老師，無論是名家大腕還是普通草根，沒有誰能夠完全屏蔽或者拒絕觀摩課的影響。觀摩課已然成為中國小學語文課堂教學變革靈敏的風向標，成為小學語文課程改革的有力推手，成為教學觀念傳播的最佳載體，成為一門獨立的可以觀賞品味的教學藝術。——對老師而言，觀摩一節精彩的公開課，那種享受真的不亞於看一部電影或者一場演出。
但是近來，觀摩課也遭遇著「窘」。
我們經常會聽到這樣的聲音：觀摩課上，教師作秀、作假；這樣的課只是一種表演，於實際教學沒有作用……也經常會看到這樣的情景：觀摩課上，老師說話拿腔作調、滿臉堆笑，舉手投足都似乎精心演練過；學生投其所好，發言的內容和節奏都把握得恰到好處，甚至連質疑都能夠直搗老師的「預設」……觀摩課，逐漸偏離了觀摩的初衷與正軌：「體驗」必有音畫渲染，「人文」必有材料補充，「資源」必有美輪美奐的多媒體展示，「感情」必有抓住深度的開掘……那麼，究竟是什麼原因造成了觀摩課這樣的際遇呢？我們不妨思考：觀摩課與常規課相比，最大的區別在哪裡？很明顯，二者除了都有教師與學生外，觀摩課還加入了「第三者」——觀課的人。於是與日常教學相比，觀摩課具有了公開性，從而也便具有了雙重的主客體關系：教與學的關系，觀摩與被觀摩的關系。那麼，能否正確處理這兩對關系，把握其中的主要矛盾成為觀摩課是否偏離「正軌」，是否「變質」的關鍵。
以上問題的出現，就是執教者本末倒置，把觀摩與被觀摩的關系放在了教與學的關系之上。
因為眼裡只有觀摩，故而求華而不實。在花哨、華麗的外衣下，鮮見實在的內容與豐厚的文化底蘊。授課者眼裡、心裡因裝了太多的「觀摩者」，而極盡包裝、渲染、誇張、展示等手段，極力追求轟動、精彩、藝術的課堂效應，使課堂呈現類似流行歌曲演唱會的「盛況」，使課堂教學與時裝展覽無異。
因為心裡想著觀摩，故而求新且立異。不按傳統套路出牌：能開門見山的，反來個曲徑通幽；能戛然而止的，偏處理得「回味無窮」；學生能獨立解決的，再來個合作探究……不知不覺，一味求新求異成了課堂的主導。
因為要被觀摩，故而求多還求全。執教者往往希望通過課堂呈現最完美的自己。既然要完美，勢必得全面。樣樣顧及，點點落實：教學環節不能落，三維目標不能少，教學手段求豐富，精彩亮點不能漏……一堂課，時間有限，容量也有限，這樣的一番顧此顧彼下來，試想：學生的課堂學習是「充實」了，但思考會是充分的嗎？還是因為要被觀摩，故而求動而失靜。觀摩課上，求熱鬧似乎成了理所當然。因為，不熱鬧就是「冷場」，「冷場」就沒有看點，沒有看點就無從展示功力，沒有功力就不成其為「觀摩」。於是，學生的學習時間被各種熱鬧的手段所擠占。學生沒了靜心與文本接觸的時間，沒了靜靜思考的時間，沒了提筆寫寫的時間。
如此，觀摩課還有它存在的意義和價值嗎？如果觀摩課穿上了功利的外衣，觀摩課成為一種表演；如果課堂雖有教師的教與學，但教師不是真教，是「教」給觀摩者看，學生也不是真學，學習內容早已爛熟於心；如果教學最終淪為一種異化的師生活動，那麼，這樣的觀摩課就喪失了教學的本質，進而也就失去了觀摩的價值。
理性分析觀摩課的性質，回想舉辦教學觀摩活動的初衷，我們會發現，觀摩課的存在其實有它獨特的功能：它作為教學研究的有效載體，能加速教師的專業化成長，能促進廣大教師轉變教育思想，更新教育觀，改變教學方法，改進教學手段，探索教學模式，推廣教學經驗。有人這樣概括了觀摩課的三大作用，即為教師成長搭建平台；為校本教研提供載體；為教師學習提供樣板。
於永正老師就曾說：「我年輕的時候就喜歡上觀摩課，只要有機會。我深感每上一次觀摩課，都能得到一次很好的磨練。……可以這樣說，是無數的觀摩課成就了我。某種意義上，我對語文教育認識上的不斷深入，也得益於觀摩課。」更為難得的是，於永正老師記住的，不僅是觀摩課上自己成功的經驗，記得更深的，是觀摩課里的「敗走麥城」。因為，失誤這筆財富對他來說，更有分量，更讓他難以忘懷。
可見，當教者擺正心態、擺正位置，將自己真正放在一個教者而不是表演者的平台上，始終將眼光注目在學生的發展上時，觀摩課無疑會給一個老師的專業成長插上翩飛的翅膀。
前不久結束的全市小學習作教學研討活動上，有縣里老師在學校無法安排前往聽課的情況下，請假自費前往，想是也覺得通過觀摩課，可以在最短的時間里最集中的學到諸多的教學經驗和方法，而這，是老師們在日常教學中最期待擁有的。
筆者還在與一位教學一線老師的交流中了解到，她因被派往外地觀摩到名師的課堂教學，而「開了教學的眼」，深深感嘆：原來一個知識，是可以這樣教的。帶著觀摩所得回到學校，這位教師對日常教學用起了心思，逐漸地，她的教學贏得了領導和同事的認可，指導青年教師的課也有了質的突破。
可見，不是觀摩課本身無可觀，不需觀，不值觀，實在是組織觀摩課的、執教觀摩課的和觀摩觀摩課的人心中是否有正確的標尺與准繩。
古語雲：「教者，效也，上為之，下效之。」源頭清潔，流自美之。作為教學觀摩活動的組織者，起著對課堂定向定位的重要作用，影響著執教者的教學手段的取捨，影響著觀課老師對一堂課的正確認識。作用不可小覷。要有主題意識，設定好恰當、導向明確、清晰簡潔的評價標准，統一評委的認識，達成評課共識，使活動的每一個板塊都指向一個統一的目標。
作為觀摩課的執教者，亦要將自己放在一個正確的位置。認定課堂不是T型台，不是舞台，教者不是模特，不是演員。很多時候，上觀摩課的老師往往有太多的「擔心」：擔心課上得不精彩，擔心自己姿態不優美，擔心指導評價語不準確……他們主觀地認為，自己做得完美無瑕，課自然也就上得精彩了。殊不知，對自己舉手投足的過分關注恰恰會阻礙觀摩課上出味道，上出精彩。因為，沒有人能在承擔這許多壓力的課堂上揮灑自如。一個一直處於緊張狀態的教師不可能才思敏捷，機智地應對各種課堂上的問題。
所以，要上好觀摩課，執教者首先要解放自己，學會放下。在自己和學生心中淡化課堂的神聖與庄嚴——無論在哪裡上課，無論面對的是誰，課堂是你和孩子們共同的游戲場。「游戲」意味著一種心態，游戲心態，就是平和心態，以游戲的心態面對其實是在要求執教者舉重若輕。
作為一名觀課者，可以嘗試「三觀」。
觀學生，非觀教師。毋庸置疑，課堂是學生的，空間是孩子的。但我們常常忘了這樣的「毋庸置疑」，尤其在觀摩課一上。老師往往千叮嚀萬囑咐：「你不是代表你自己，你還代表某某班，代表某某校，代表某某市……我們要求孩子代表「若干」的時候，唯獨沒想到她最應該代表的是她自己，她只能代表她自己。「孩子是父母的影子」，學生則是鏡子里的老師。老師的一切活動和努力，都會集中反映在學生身上，所以，觀摩課上，要關注的應該是學生。
觀門道，非觀熱鬧；觀神髓，非觀表象。神髓是什麼？門道是什麼？就是這個學科的學科特點、學科性質，就是看教學的人是否通過合理有效的手段，促進了學生對這個學科的學習。內行看門道，外行才會去看熱鬧。諸如游戲、畫畫、表演、歌舞、模仿，時時歡聲雷動、一派喧騰的「熱鬧」不應讓我們「走錯門」，也不應讓我們「看花眼」。
寧展現不完善的真，不追求完美的假；寧當綠葉，不做紅花——這，才是我們面對觀摩課應有的姿態。讓我們共同呼喚真實的課堂、平實的教學，使觀摩課這種極好的教研活動恢復它應有的原生態，還觀摩課一個素樸、潔凈的容顏。
（作者單位：常德市教育科學研究院） 《

④ 觀摩課的視頻

就一般而言，觀摩教學有四種不同的情況，意義也各不一樣：①新任課教師或實習教師觀摩優秀教師的教學，目的是向優秀教師學習，同時鍛煉分析課的能力；②富有教學經驗的地理教師，觀摩實習教師或新教師教學，目的是肯定成績，指出缺點，幫助實習教師或新教師提高教學水平；③為了開展教學的研究工作進行的觀摩教學,從教學實踐中總結經驗，提高教師綜合的水平；④為了檢查教學效果，了解學生的反應等進行的觀摩，這大多是學校領導或教研室對教師的教學檢查，因此，也稱為檢查性聽課。
進行觀摩的方法
1、教者的教學是否達到教案規定的目的
2、教學的內容是否准確
3、教者運用課前設計的教學方法是否得法
4、教者的組織能力和教學風度
然後進行觀摩課的評議。參加觀摩教學的人，在整理聽課記錄的基礎上，互相交換意見，改進教師的教學工作。

作為一種教學研究方式，公開課是探討教學規律，研究教學方法，提高教師專業素養的重要方式。很多學校及教育機構的專家賦予了公開課很多職能，把公開課作為評定教師教學成績、選拔教學能手、晉升職稱及學校辦學水平的重要依據。
公開課的特點：
一,提供了鮮活的教學參照
二,傳遞了嶄新的課程理念
三,公開課成為新理念、新課程的導向
公開課後也會組織對講課進行評價。
開課范圍一般就是指自己所教的課程。

希望有幫助。

⑤ 觀摩課的作用（分條最好）

優質課、觀摩課，展示的一般都是典型課型。這種課型，一般都套路完整、環節齊全、流程連貫、起伏跌宕、高潮突出、精彩紛呈。這樣的課好看，更容易抓住觀眾眼球。尤其是在那些商業演出性的培訓、教研活動中，這樣的課更能為活動組織增色。這樣的課往往展示性過強，過分追求完整、完美、精製、華麗、輝煌，與教學實踐中的常態課的確存在一定的距離，因而遭到越來越多的批評。
展示課之所以出現這樣的問題，與執教者對教學的認識偏差有關，也與公開教學活動本身存在的局限性有密切關系。公開教學，怎麼說也具有展示性。有限的時空內，內容越充實、亮點越多、活動效率越高，越容易受推崇，執教者很難完全超脫對展示效果的顧慮，難免會越備越復雜，越上越精緻，逐漸與常態教學拉開距離。另一方面，評課標准過於求全，過分追求完美、精彩，也迫使執教教師不得不在環節、套路的設計上下足功夫。尤其是那些帶有評優性質的公開教學，執教教師受獲獎欲驅使，往往會自覺不自覺地揣摩評委的觀點、態度，削足適履，甚至徹底迷失自我，成為評優活動的犧牲品。教研、培訓本來是為實際教學服務的，卻由於種種原因本質異化，甚至成為實際教學的對立力量，與教研、培訓的活動組織初衷南轅北轍，實在是一種諷刺。
近些年來，教研、培訓商業化傾向愈演愈烈，各種機構趨之若鶩，名家大腕紛紛掛牌「走穴」，冠冕堂皇的口號下所為無非就是一個「錢」字。謀劃組織者，設攤承辦者，為名星拉皮條的掮客，發通知拉觀眾的宣傳鼓動者，形成了完整的「利益鏈」。高尚的口號，宏大的場面，人數極少的利益群體從中獲利，熱情純真的一線教師被忽悠、被愚弄、被搜刮。這樣的現實，也迫使我們不得不理性地看待這些良莠不齊的展示課。
客觀一點說，這樣的優質課、觀摩課也有一定的積極意義。它能在較短的時間內相對完整地展示教學思路和過程，給聽課教師更多樣的啟示，符合教研活動追求效益最大化的原則。一節課就是一個完整的太極拳套路，拆解開來每個環節都有實戰意義。當然弊端也很明顯，與實際教學距離大，很難與現實教學情景直接對接，有些課過分追求形式熱鬧，直接誤導教學。
如何看待這種優質課、觀摩課？我覺得應該辯證一點，既不盲目追捧、效法，也不一棒打殺、全盤否定。展示課就是展示課，其意圖主要是通過某個典型案例，展示某種教學理念、思路、模式、策略，不能與實際教學中的常態課一般看待，更不能機械地模仿照搬。我們需要的是一種理性的態度，客觀地分析展示課與實際教學的距離，把它拆解開來，還原到常態課教學情境中，結合實際靈活運用。這樣，展示課才能發揮其積極作用。
另一方面，展示課也應盡量貼近教學實際，這是大家的一致呼聲，也是公開教學改革的方向。但無論怎麼改，公開教學總會有一定的展示性，總會受特定的時空條件限制，不得不適應活動組織需要進行必要的調整（當然不能以犧牲真實、朴實、實效為代價）。把優質課、觀摩課徹底變成常態課，既不現實，也沒必要。任何活動都有利也有弊，關鍵是理性地看待，盡量控制弊端，把積極作用發揮到極致。
但是，雜志、報刊中登載的教學設計、案例分析等文本性的東西，卻應該堅決貼近常規教學。課時目標就是課時目標，整課目標就是整課目標，要區分清楚，力求實用。這是能做到的，也是應該做到的。

⑥ 與市級觀摩課相應級別的優質課什麼意思

市級觀摩課等同於市級優質課二等獎。

⑦ 公開課觀摩課示範課哪個級別高

我個人認為觀摩課

⑧ 上觀摩課學生沒有反應怎麼辦教師資格證考試問題

上觀摩課學生沒反應的應對方法：

1、第一，保持鎮定。

2、第二，及時改變互動方式，以點名提問的方式讓平時膽子大、表達能力強的學生回答問題。

3、第三，課後及時反省，同學們不互動的原因是看到來聽課的人多感到緊張，還是平時教學中本身就互動少同學們不習慣進行互動。

4、第四，積極調整平時的上課互動方式，讓同學們養成互動的好習慣。

課堂上學生的發言，有被動和主動之分。被動發言通常是指學生在被點名或因為輪流到的情況下，而不得不做的發言，主動發言則是指學生由於發現了問題或是為了搶答問題，自己覺得有話要說，並自覺尋找發言機會的發言。

(8)中小學觀摩課證書擴展閱讀：

學生在課堂上不主動發言的原因歸納起來大體上有四類：

1、第一類學生不主動發言的原因是不知道該說什麼。原因是多樣的。可能是被什麼事情吸引分散了注意力；也可能是碰到了不順心的事，情緒不穩定。總之這類學生的思維一定還沒有進入到課題的情境，無法對問題進行分析和判斷，自然也就不知道該說什麼了，就算說了，也是往往文不對題 。

2、第二類學生不主動發言的原因是怨自己不被老師和同學關注。這種影響主要來自於師生之間的心理溝通。在課堂上，師生間的溝通不只是通過語言，教師的每一個動作和眼神對學生來說都有極強的暗示作用，傳遞著不同的信息，近些的學生由於看得見聽得清楚，所以較容易理解和接受。

3、第三類學生不主動發言的原因是無話可說。課題的提出是不考慮到學生己有的知識和生活經驗，及在課前能否收集到一定量的信息資料很重要。只要生活經驗豐富，信息資料充足，在探討問題時，多少都能說上幾句，相反，在缺乏生活經驗和信息資料的情況下，學生就只好無話可說了。

4、第四類學生不主動發言是因為怕說錯。如果細心觀察，在課堂上也常有一些欲言又止，想舉手卻又不舉的學生，這時候老師如果點名讓他(她)說，並進行鼓勵一下，問題就解決了。

這類學生對自己或自己的觀點沒有足夠的信心，並且自尊心很強，覺得如果自己主動發言了，很在乎別人對自己的評價。老師提問也不回答問題任憑老師如何誘導和鼓勵他(她)都是一言不發。這類學生最顯著的特徵是膽小和怕羞，有其不成熟的心理因素。很顯然，這類學生缺少的是鍛煉。

⑨ 評優課、研討課、觀摩課、公開課之間有什麼不同

1、針對對象不同

（1）公開課的聽課對象可以是學生、老師、領導甚至學生家長，范圍相對較大。而觀摩課的聽課對象相對較小，主要是學生和同行教師。

（2）研討課是指在教師指導下，遴選主要研討專題，學生選擇搭配，先由學生進行簡短報告，老師、學生共同參與討論的教學形式。

（3）評優課課堂教學評價標准應貫徹落實「三講三不講」原則、「減少講與聽」原則和「減少無效勞動，刪去無效環節」原則。

2、類型不同

評優課既是優質課，聯系閱讀，主動問答，自助討論，研討課既是在課堂上把所需討論的問題展示出來，大家討論；觀摩課重在讓別人學習的課；公開課，是為了探討一些主題，向大家表明自己的觀點，來引發新的觀點。

(9)中小學觀摩課證書擴展閱讀：

公開課類型

企業公開課

企業公開課是以公開授課形式為企業單位或個人提供工作技能提升的培訓服務，適合參加公開課培訓的人群涵蓋了社會的各個階層，如剛從職人員的銷售知識培訓，或具有資深從職經驗的高級總裁培訓。

名校公開課

世界各名校也已開始面向世界范圍推出他們的公開課，例如：美國哈佛大學、普林斯頓大學、耶魯大學，英國牛津大學、劍橋大學，日本東京大學、早稻田大學等等。

在這些國外公開課浪潮的推動之下，中國大陸的一些大學也開始推出自己的公開課，如同於丹做的千古明月，還有一
些其他大學人文、自然科學的公開課也開始涌動，這就不用贅述了。

公開課意義

公開課的意義我認為可能在其他國家更多的是體現在招生工作的便宜這一塊，但是對於文化斷層、應試教育的環境的中國具有一些完全性的意義。

中國學生從小為了完成某些指標不由得不被家長和學校進行一些揠苗助長的工作任務。於是諸如珠心算、奧數、書法、鋼琴類的素質讓孩子過早的失去了學習的熱情，喪失了進步的源泉。

等到他們到了大學以後才發現自己和這個教育現狀已經開始出現了脫節，對於特別是政治類的學習產生了嚴重的抵觸情緒，比方說學習馬克思列寧主義等等，完全的排斥。

因此，世界真正投身教育的名校推出視頻公開課以後，中國的學子們在網易公司為領頭羊的網站，觀看到了這些來自教育前沿的真正教育。

有很多的諸如QQ群、博客、論壇、網站等等在公開課的名目下如雨後春筍般活躍的生活著。

差異分析

任何一種教育，不管是他的教學方式也好，還是他的教學內容也罷，都是基於這個國家、這個民族、這個學校本身的文化沉澱而具體表象的延伸。中國學子從小就是在被填鴨式的，痛並幸福著的被教育著，他們既得不到西方先進的教學方法，也得不到中國傳統的知識沉澱。

由此，就如同民國某位大師說的那樣：學習外來文化的時候，如果自己的母語文化沒有相當的基礎，那麼就絕對不可能在文化的深層次上得到智慧的碰撞。那麼學到的肯定就僅僅是皮毛而已，絕不可
能學習到真正精髓的東西。

鑒於此，有一些中國大陸對西方公開課觀看之後有所得的有識之士就開始進行深層次的反思，到底我們該如何去學習西方先進的文化知識和應用他們的教學理念。

何去何從

如果真正要想去學習世界名校公開課的精髓，首先應該回到學習者自身的文化傳統中去，充分的夯實自己的基礎文化，然後再進行相關的外來理念的吸收。

就正如中國明朝時期的徐光啟和義大利傳教士利瑪竇合作翻譯《幾何原本》一樣，用自己深邃的東方文化底蘊，去用寬廣的胸懷包容外來的文明，進而逐步沉澱為 自己國家、民族的固有文化。非如此，是絕對不可能真正的對外來新生事物有太大的積淀，更不會成就所謂的輝煌。

⑩ 教學中的觀摩課與公開課有什麼區別

就一般而言，觀摩教學有四種不同的情況，意義也各不一樣：①新任課教師或實習教師觀摩優秀教師的教學，目的是向優秀教師學習，同時鍛煉分析課的能力；②富有教學經驗的地理教師，觀摩實習教師或新教師教學，目的是肯定成績，指出缺點，幫助實習教師或新教師提高教學水平；③為了開展教學的研究工作進行的觀摩教學,從教學實踐中總結經驗，提高教師綜合的水平；④為了檢查教學效果，了解學生的反應等進行的觀摩，這大多是學校領導或教研室對教師的教學檢查，因此，也稱為檢查性聽課。 進行觀摩的方法 1、教者的教學是否達到教案規定的目的 2、教學的內容是否准確 3、教者運用課前設計的教學方法是否得法 4、教者的組織能力和教學風度 然後進行觀摩課的評議。參加觀摩教學的人，在整理聽課記錄的基礎上，互相交換意見，改進教師的教學工作。 作為一種教學研究方式，公開課是探討教學規律，研究教學方法，提高教師專業素養的重要方式。很多學校及教育機構的專家賦予了公開課很多職能，把公開課作為評定教師教學成績、選拔教學能手、晉升職稱及學校辦學水平的重要依據。 公開課的特點： 一,提供了鮮活的教學參照 二,傳遞了嶄新的課程理念 三,公開課成為新理念、新課程的導向 公開課後也會組織對講課進行評價。 開課范圍一般就是指自己所教的課程。