中小學學生書寫

B. 中小學學生要不要設書法課，學生要不要寫字練字

中小學學生又必要設書法課，學生寫字練字很重要；隨著電腦的普及，鍵盤上打字熟練，但寫字不規范的現象太多了！書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，是基礎教育的重要內容。通過書法教育對中小學生進行書寫基本技能的培養和書法藝術欣賞，是傳承中華民族優秀文化，培養愛國情懷的重要途徑;是提高學生漢字書寫能力，培養審美情趣，陶冶情操，提高文化修養，促進全面發展的重要舉措。
當前，隨著信息技術的迅猛發展以及電腦、手機的普及，人們的交流方式以及學習方式都發生了極大的變化，中小學生的漢字書寫能力有所削弱，為繼承與弘揚中華優秀文化，提高國民素質，有必要在中小學加強書法教育。
二、中小學書法教育的總體要求
1.開設書法課的要求
中小學校主要通過有關課程及活動開展書法教育。在義務教育階段語文課程中，要按照課程標准要求開展書法教育，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時的書法課。在義務教育階段美術、藝術等課程中，要結合學科特點開展形式多樣的書法教育。普通高中在語文等相應課程中設置與書法有關的選修課程。中小學校還可在綜合實踐活動、地方課程、校本課程中開展書法教育。
2.書法教學的要求
中小學書法教育應本著打好技能基礎、堅持循序漸進、注重書法修養、提高文化素質的原則。
明確寫字的基本要求。書法教育應培養學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣;一至三年級著重培養學生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔;隨著年級升高，逐步要求行款整齊，力求美觀，並學寫規范、通行的行楷字，提高書寫速度。三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學。
明確使用毛筆書寫的基本要求。學生要用毛筆書寫楷書，臨摹名家書法;大致了解書法歷史和漢字字體源流;從書法作品的內涵、章法、結構、筆法等方面鑒賞歷代重要書法家作品，培養初步的書法欣賞能力，提高審美情趣。
三、為落實書法教育提供條件保障
1.省級教育行政部門要結合本地區中小學校書法教育的實際情況，對書法教育的課程安排、教學管理、教師任職條件及資源配置等進行規劃，穩妥推進書法教育。
2.地方各級教育行政部門應有計劃、有步驟地安排書法教師的培養和培訓，逐步提高教師書法教育教學的能力和水平。
3.各級教研部門要把書法教育納入教學研究工作的范圍，研究中小學書法教育的教學規律和評價方法，安排教研人員指導學校和教師開展書法教學工作。
4.學校可根據需要，聘請當地青少年校外活動中心、少年宮、文化藝術團體的書法專業人員根據中小學書法教學要求指導學生學習書法。鼓勵社會各界及個人為學校開展書法教育活動提供支持。學校全體教師應努力提高自己的書寫技能和書法欣賞水平。
5.書法教育基礎較好的地區和有條件開設書法課的地區，應爭取在今年秋季開設書法課。尚不具備條件的地區，要做好開課的規劃和具體實施方案。
6.各地教育行政部門要加強對書法教育工作的指導和管理，教育督導部門要把書法課開設情況納入教育督導的專項內容。

C. 寫字練習進入中小學課課堂,是為了提高中小學生的漢字書寫。修改病句

寫字練習進入中小學課課堂，是為了提高中小學生的漢字書寫水平。
提高後面一般跟水平、效率、質量等詞語。

D. 小學生書寫漢字的速度是多少個字每小時，初中學生的書寫速度呢

我是初中生，按道理來說1個小時小學作業能寫玩，2個小時~3個小時中學生才能寫完

E. 小學生如何指導學生正確書寫字體，而且把速度提上來

根據漢字結構規律和小學生的認知特點，結合這幾年自己的教學實踐，我覺得要使小學生寫好字，應注意以下幾點：
一、幫助學生尋找書寫感覺。
寫字是腦、眼、臂、腕、指高度協調的動作。幾年來的小學寫字實踐使我感到：學生只有對正確的寫字姿勢，執筆方法，運筆動作有了具體體驗後，才有可能形成良好的書寫習慣，在此基礎上達到整潔、美觀、有速度的要求。因此，低年級學生剛開始執筆寫字，應注意這方面的指導。
1、正確的姿勢
小學生寫鉛筆字採用坐勢，其要求是：頭正距桌面一尺；身直距桌沿一拳；臂開；足要兩腳自然並列與肩同寬，平放地面。對此方面做法是師示範，單個演示，整體練習，個別糾正。執筆，應逐人給予指導。指導中突出三個要點：⑴、食中指距筆端一寸；⑵手指執筆力度要適當，使書寫自然舒適，不要用力過大，以致於手酸或將紙劃破；⑶筆桿靠在右手虎口上，向右後方傾斜，與桌面成50°角，以便觀察糾正自己的書寫情況。
2、 正確的運筆。
用鉛筆寫字，因為手腕要著桌，不可能每寫一筆都移動手臂，所以多數橫畫是靠「腕部內旋」完成，豎畫多以「指關節內收後壓」完成，而相對較舒展的撇、捺，運筆的關鍵則在「緩行、急收」。正確的運筆方法是寫好字的基礎，它必須經過反復訓練感覺體會，才能有所把握。
3、 勤作示範。
學生在對書寫動作有了具體規范的體驗後，要結合對書寫要領講解，勤作示範，要求學生邊觀察邊進行「內心模擬」及「書空練習」，藉此回憶內化感覺。也可利用同步字帖，臨摹描畫字體，以此回憶體會感覺。
4、 以講評找感覺
根據學生書寫效果，教師經常對他們用筆力度、速度等，做准確充分的講評，讓學生知道該怎樣做，不該怎樣做，怎樣做對，怎樣做不對。例如提捺無鋒，則是缺乏「提筆」的動作所致，應注意「提筆」。講評的方式可以有教師主講，也可以由師生共同點評，可以個別進行，也可以集體行動。總之發現問題，及時採取措施，幫助學生書寫規范。
以上幾點在指導低年級學生的書寫過程中，立足於學生尋找書寫感覺，改變了傳統寫字教學中「憑筆跡視覺效果而調節用筆」的現象，使之成為更主動的「手臂肌肉運動與視覺效果的聯合調節」，也使一些書寫「常病」得以及時糾正。
幫助小學生尋找書寫感覺，旨在如何運筆，為其寫好字打好基礎的，這是目的。怎樣指導小學生寫好字呢？
二、抓住關鍵筆畫，指導低年級學生寫好字
幾年來，我根據漢字自身特點和小學生認知規律，採用了「抓住關鍵筆畫指導小學生寫字」的方法，取得了一定成效。其方法如下：
1、引導觀察，找出關鍵筆畫
漢字是由各種點、畫按照一定的規律連貫交接而成的，其中有些點或畫對字的結構、舒屈起著舉足輕重的作用。因此，在指導低年級學生寫字時，要注意引導學生有目的、有計劃地觀察，找出關鍵之筆。如寫少、喜、鳥、也這些字時，要讓學生先認真觀察田字格中範字筆畫和結構特點，體會哪筆是寫好字的關鍵筆畫，再請幾位同學到黑板上板演，然後比較、分析，引導學生明確要寫好這些字，關鍵是要寫好如下筆畫：少——ノ、喜——一、鳥——ㄣ、 也——セ。
2、 啟迪思考，理解關鍵筆畫
為了使學生知其然，又知其所以然，要讓學生在欣賞佳作的基礎上，根據漢字的造字特點，理解字的關鍵筆畫。
在引導學生欣賞時，要將重點放在幫助學生揣摩關鍵筆畫對寫好整個字所起的作用。如寫「鳥」字，許多人第四筆伸展不夠，這樣使整個字失去了重心。所以要引導學生在欣賞範字的過程中，抓住象形字造字特點，啟迪學生思考、想像，使學生想到「ㄣ」一筆如同鳥的身體，是全字的關鍵筆畫，第一折不應寫的太短，若寫的太短，比例不當，就成縮頭鳥了。
3、加強訓練，寫好關鍵筆畫
作為教師要時常幫助學生建立這樣的觀念，即「提筆是練字時」。每次提筆練字時，都要教學生准確捕捉字的關鍵筆畫的書寫要點，努力做到「意在筆先，筆居心後」，書寫時，時時處處以寫好關鍵筆畫來規范自己的字體。還要注意精心設計寫字練習，努力做到科學訓練，並要按照漢字結構特點和關鍵筆畫把漢字加以歸類，如安、喜、要、哥等一些字的關鍵筆畫都是中間一橫，將它們集中在一起加以指導，然後放手讓學生練寫，或以此類推其他這類字的寫法，這樣取得了舉一反三的效果，強化了學生對關鍵筆畫的理解。
三、寓育人於寫字教學中
思想教育應滲透在教育的各個方面。在寫字教學中，根據漢字結構規律和美學原則，尋找字形分析同做人處事之間的聯系，把寫字與育人結合起來，使學生在情趣黯然的字形分析中掌握寫字規律，明白做人的道理，受到集體主義、團結協作、謙讓互助等方面的教育。
「爽」、「寞」兩字都有「大」這一部件，但兩個「大」字寫法不一樣，前者要求適當拉長以放下四個「ㄨ」，後者要求壓扁使字形不易太長，「拉長」「壓扁」是出於整體需要，而對局部的要求體現了局部服從整體的這一原則。同樣道理，我們學生是班級這一集體中的一員，也要遵守紀律，服從學校常規，這樣班級才能成為班級，學校才能成為學校。「雙」左右有兩個「又」，書寫時左「又」應將捺改為反捺（長點），以使右「又」中撇能舒展開來，同時又要比左邊又寫得稍高大些。如不作變化，各佔一半，互不相讓，擠在一起，則會影響字形美觀。再如「彩」左部末筆是一捺，為了不致使與右三撇相交叉，就得縮為反捺，以讓出空間於右部。通過這些字形分析，學生從中受到了一定啟發，知道了你爭我占不懂謙讓，會影響團結，甚至影響班集體榮譽，知道了集體生活不能以我為中心，應多考慮他人利益，形成和諧融洽的人際關系。
總之，寫字教學應根據漢字規律和小學生的認知特點，幫助學生建立正確的書寫感覺，然後抓關鍵筆畫，科學施教，指導小學生寫好字，並寓育人於寫字教學之中，這是小學寫字教學的任務特點的要求。

F. 如何提高小學中年級學生的書寫能力

1、創新思維
創新是個性的發展和動力的源泉。「如果沒有創造性，也就沒有新面貌」。作文教學中培養學生的創新思維是尤為重要的。培養學生創新思維的途徑很多。如命題上的創新、選材上的創新。特別的文具、新奇的表演、形式不同尋常的主題班會，獨出心裁的盆藝品的觀賞、令人耳目一新的文藝演出，別出一格的課堂角色表演，具有創意的藝術作品觀察等等。使萬千物象或以它的豐富多彩，或以它的啟智、逗趣，或以它的陶冶性能等，引起學生的傾情投入。這樣就使學生興致勃勃地進入主體能動的創作，與環境有機統一的教學過程，進入觀察和描述的創造性的活動中去。這樣作文很少雷同。既提高了學生敢想敢寫的能力，又促進了學生創新思維的發展。還可以上「異想天開」、「既興演講」課。讓學生創作出新穎性強的作品。我們在作文教學中必須千方百計地保護他們的好奇心，不斷激發他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們的點滴發現，向保護幼苗一樣呵護和培植他們的創新意識。這些正是素質教育的充分體現。/2、修改作文
高年級的作文基本成型，應進行對話式的交流和作文修改，充分發揮教師評語的作用，帶動學生主動參與的積極性。對學生的作文或思想行為提出建議，讓學生自覺地根據老師的指導去修改作文，去調整自已的言行。如：讓爸爸媽媽為你整理書包可不好，自已的事要自已做，對嗎？不講究實用性，亂花錢的習慣不應該是你的風格，你是一個知道珍惜別人成果的好孩子，是嗎？等等。在老師的引導下學生互相批改，尋找他人作文的閃光點，這些互動行為，增加了學生修改作文的積極性，提高了學生自已修改的能力。如果你能把修改後的作文，再讀給爸爸媽媽聽，我想會有更精彩的修改效果。使學生感受到讓別人品味自已文章是一種樂趣。避免了那種作文怕見人、思想極保守的現象。培養了學生們的自信心。
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尊重熱愛學生
尊重理解學生，用商量的語氣對學生的作文中表現出來的各種問題進行交流，學生感到親切、自然，也都很願意敞開心扉與老師交流。如：五年級作文訓練《老師，我想對你說》中有位學生寫到：「老師，我不喜歡你在班級上點我的名字批評我，你知道那樣做我心裡多難受呀！老師，請你改一改你的教育方法好嗎？」我在一旁評道：「老師的教育方法是欠妥當，下次我們先私下交流，好嗎？」還有一位同學寫：「上學期，我被評為優秀幹部。發證書的哪天，有的同學說你偏心，我心裡很難過，我不敢面對這個證書，更不敢拿給爸爸媽媽看。老師，您還不如什麼都不評我呢！」我看後震動很大。評道：「老師沒有想到你會有這么大的壓力。你這學期進步很快，表現十分突出，優秀幹部是名符其實的，老師相信你能做得更好，用一個模範、榜樣的標准嚴格要求自已。我們教師從學生的作文里看到了許多平時聽不到的話，拉近了老師和同學間的距離，使師生關系融洽了，有利於提高學生的作文水平。

G. 中小學生要養成哪些良好的書寫習慣

此後，直至漢建興十一年（233年），諸葛亮又四次伐魏（並先後作有版《出師權表》和《後出師表》），然而國力衰微，君主無能，且後方用人不當，每一次都是以偌大的遺憾宣告失敗。[1] 漢建興十二年（234年），諸葛亮六齣祁山，初戰即敗。接著用奇計困司馬懿於上方谷，慾火燒司馬懿，不料天降大雨，其計不成。此後越發病重，祈福時被無心魏延撲滅七星主燈而失敗，將後事囑托完畢，病逝於五丈原。[1]

H. 如何培養中段小學生規范書寫能力

漢字書寫不僅能修身養性，也是對中華漢字文化的一種傳承。寫字是人格自我外現的一種形式，字如其人。但現在小學生書寫漢字的能力在逐步退化，低年級學生的書寫能力相對較弱，對漢字書寫的結構方面較難把握，但書寫習慣、錯誤率方面都好於中、高年級學生。中高年級學生寫字開始變得隨意，錯字和不規範字的情況高於低年級學生。很多教過高年級學生的老師都有這樣的感受：學生到了高年級，寫的字反而沒有低年級的時候認真，字的質量也有所下降。針對以上在教學過程中確實存在的問題，身為教師的我們應該給予高度重視。近期，我對小學生寫字指導的實踐工作進行分析與思考，努力探索著寫字指導的有效途徑。
一、從「趣」入手，激發學生寫字的熱情
「興趣是最好的催化劑。」在寫字教學中，要充分調動學生寫字的積極性，激發學生的寫字興趣，學生才想去寫，只要想寫，才能寫好。作為老師，應多花心思，設計各種活動，激發學生對文字的熱愛，讓學生有寫字的慾望。在小學語文教學中，逐步培養學生的寫字興趣，使學生從機械的寫字中解脫出來，變為願意寫字並能寫好字。
（1）建設以書法文化為核心的班級環境。以書法文化為主題規劃建設班級環境文化，讓班級的每堵牆、每處景充分展示書法文化的魅力。
（2）與學校領導溝通，把每天下午第一節課前二十分鍾作為全校性的寫字時間。
（3）從新學期開始，要求學生每人准備一本與教材配套的字帖。每天利用中午上課前時間練字，寫完後同桌先互相檢查和學習，然後交由小組長。每周至少上交一次，讓老師檢查，評改並寫上「你真棒」、「有進步」、「你要加油」等評語，對於積極練字、作業書寫認真的學生在班上及時點名表揚。
通過蒙帖練習和各項活動的開展，激發了孩子們的寫字興趣，大部分學生有了正確、規范的書寫意識，各科作業的書寫跟過去相比變得整潔了，不少學生不僅作業書寫越來越認真，學習態度、行為習慣也有了不少的轉變，我們感到欣慰。
二、以「指導」為保障，讓學生養成良好的書寫習慣
（1）勤示範。小學生良好書寫習慣的培養不僅與教師的嚴格要求有關，教師的以身示教也起著至關重要的作用。一手漂亮的字如同一張美麗的笑臉，讓人看著賞心悅目。在平時的教學中，我們不難發現：字寫得好的老師帶出來的學生字也寫得好。孩子天生就是一位模仿家，他們會模仿老師的執筆方法、寫字姿勢以及字體。於是，教師的示範作用就顯得特別重要。
（2）常糾正。培養學生正確的寫字姿勢是在小學一年級就開始的，剛開始的時候學生都能按照要求來做，隨著時間的推移和年級的增高，很多學生寫字姿勢就隨意起來。這時候就需要我們老師不斷地提醒，並加以糾正和示範。另一方面，對學生的寫字態度也應嚴格要求：「態度認真，注意力集中，凝神靜氣，一絲不苟」，以培養學生規范的書寫姿勢和態度，為提高寫字水平夯實基礎。
（3）善指導。每次指導寫字，我會先引導學生觀察範字，找准關鍵筆畫，觀察其他筆畫的占格佔位，我再用彩色粉筆邊范寫邊講解，最後再讓他們先描後臨。最重要的是進行筆畫與筆順的指導，如：「女」字第一筆是「撇點」，而學生寫成「豎彎」，「山」字第二筆是「豎折」，學生寫成「豎彎」……寫好字，筆畫順序的規律不可忽視。在一年級的課本中已經學習了先橫後豎、先撇後捺、從上到下、從左到右、先中間後兩邊、先里頭後封口的寫字規則。這也是初學寫漢字的一個難點，要指導學生識記、把握，形成按正確筆畫順序書寫的習慣。
三、指導寫作的幾點策略
（1）筆畫的書寫指導：從一年級起就應該重視筆畫的書寫指導，他們最先學寫拼音字母，拼音字母多帶弧形。
由此，從拼音字母書寫過渡到漢字的書寫時一定要注意筆畫的書寫指導。如：「女」字第一筆是「撇點」，而學生寫成「豎彎」；「山」字第二筆是「豎折」，學生寫成「豎彎」等。在平時的教學中，我們要及時矯學生的這些問題。
（2）偏旁部首的書寫：漢字是中華民族祖先智慧的結晶，它越來越不可代替地成為中華民族的象徵。富於變化的漢字多由不同的偏旁部首進行空間組合，這些偏旁部首大多由獨體字演變而來，在寫字教學中不僅要指導學生寫好獨體字，更要注重這些由獨體字演變而來的偏旁部首，如：「好」字偏旁是「女」字旁，書寫時應將「橫」變為「提」，學生則易寫成「好」。特殊字的變化，學生注意不到，我們要反復提醒，才會起到良好的效果。
（3）對「田字格」的書寫指導：小學生的『空間』知覺能力差，初步學寫字不知道如何下筆，寫出來的字不是東倒西歪，就是「頂天立地」。指導學生用田字格來書寫，可以逐步提高學生的空間知覺精確度，幫助他們掌握漢字的間架結構，教給學生書寫方法，讓學生能夠寫出滿意、漂亮的漢字。
同時，教師要以身作則。平時備課、批改作業要寫規範字，做到書寫認真、端正，正楷的板書尤為重要。工整的板書可以給學生以示範，在這樣長期的影響下，自然會有潛移默化的作用。
寫字可以磨練人的意志，陶冶人的情操，增強人的審美能力。在教學過程中，老師應該因材施教，加強寫字方面的訓練，讓學生在寫字活動中感受美、創造美，提高學生的文化修養和人文素養。為了學生的全面發展，教師應從嚴、從實、從點滴抓起，抓住小學生寫字的最佳時期，有效提高小學生書寫的能力。

I. 《寫字》教材進人海南中小學課堂，目的是為了提高中小學生的漢字書寫。（刪去「目的是」或「為了」）

《寫字》教材進人海南中小學課堂，目的是提高中小學生的漢字書寫水平。