我國正在制定中小學

『伍』 我國中小學的教學任務是什麼

我國的九年義務教育的教學任務包括以下幾點：

1.引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能，教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能

2.發展學生智力，體力，創造能力和實踐精神。智力是認識過程中表現的認知能力系統，包括觀察力，記憶力，想像力和思維能力，其中思維能力是智力的核心。創造力是指最終產生的新的有社會價值的成品的能力

3.發展學生體力，提高學生的健康水平。教學可以傳授體育，衛生等方面的知識，使學生養成鍛煉身體和講究衛生的良好習慣，增強學生的體質。同時，使學生保持旺盛的精力，發展健康的體魄。

4.培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質。通過教學，可以培養學生正確的政治觀點，道德觀點以及其他思想觀點；通過教學，還可以形成學生正確的審美觀念，培養和發展學生感受美，創造美的能力。

『陸』 如何評價我國當前的中小學德育目標

（1）中小學抄在德育認識上存在以下偏差：一是把德育等同於政治教育，使德育蛻化為政治，窄化了德育的功能；二是把德育等同於集體主義教育，排斥德育的現實取向，導致了德育脫離現實的傾向；三是把德育等同於集體主義教育，忽視了學生的個性發展；四是把德育等同於知識教育，德育成了應付考試的一門課程。
（2）在德育工作中存在功利主義傾向，過於重視思想、政治和道德知識，注重書本教育、口頭說教，忽視實踐鍛煉，啟發自覺，不注重道德主體的養成問題。
（3）在德育管理中的主觀主義傾向，習慣自上而下發號施令，忽視深入細致的調查研究，結果是德育低效、道德冷漠等問題日益嚴重。
（4）德育評價上存在形式主義傾向，表現在以認識代替行動，以書本知識的考試代替對學生的全面系統品德評價。
（5）在德育研究中的經驗主義傾向，動不動就是講過去、講傳統，唯獨不關注現在和將來。

『柒』 我國正在制定中小學生漢字書寫等級標准，要求學生不僅要會認會寫，還要寫得規范和美觀。 （修改病句）

正在制定不對，應該為「我國制定的中小學生漢字書寫等級標准」

『捌』 我國中小學教師過剩嗎

中小學教師數量問題是國家基礎教育發展規劃的重要問題。充足的教師隊伍是國家推進基礎教育規模、提高教學質量的保證。但過於龐大的中小學教師隊伍，往往又造成國家教育經費的浪費。因此，合理的中小學教師編制就成為保障教育質量、提高教育效率的關鍵。 我國自改革開放以來，曾兩次面臨中小學教師數量的問題。一次是改革開放之初，隨著教育事業的全面恢復，中小學教師數量不足的問題日益成為基礎教育發展的阻礙。因此，在1985年的中共中央《關於教育體制改革的決定》中，將建立一支有足夠數量的、合格而穩定的師資隊伍作為教育工作的重點加以關注。之後，我國的中小學教師數量保持了一段時間的持續增長。正是由於政府對中小學教師隊伍的重視，才使得我國能在《義務教育法》頒布後短短的14年間，基本完成了「普及九年制義務教育」的艱巨任務。 正當「普九」基本實現之際，中小學教師隊伍的數量問題再次擺在我們面前，關於其數量過剩與否的爭論頻現媒體。認為「過剩」的一方主要從學齡人口的下降，小學階段學校數量減少的角度，表明小學教師隊伍整體過剩；而認為「不過剩」的一方則主要從目前我國中小學與發達國家相比具有較高的生師比，以及我國中小學教師普遍存在工作量過重現象，表明其數量不僅不過剩，而且依然不足。 實際上，我們目前面臨的中小學教師數量問題，不能簡單地用過剩與否來描述。在今天，中小學教師數量更多表現為結構性調整的特點。主要包括以下方面： 第一，普通教育各級學校間教師數量面臨結構性調整。 主要表現為小學教師的總體超編和初中教師的趨於飽和，而高中教師嚴重缺乏。從小學來看，1997年小學在校生數量達到高峰後，目前開始出現下降；從初中來看，在校生自1993年開始出現快速上升，2002年達到在校生人數的峰值，此後初中在校生人數逐漸減少。與此相應，小學專任教師數量從1997年開始，經過3年的慣性增長，於2000年出現回落；而初中專任教師數量從2002年開始，至今仍在慣性增長中，但可以預計在今後二、三年內出現回落。1998年後，我國高中階段教育快速發展，在校生人數從當年的930萬人，增加到2002年的1684萬人，是1998年的1.8倍，高中專任教師的增長由1998年的64萬人，增加到2002年的94萬人，是1998年的1.4倍，可以看出，高中教師的數量雖然增長很快，但仍沒有跟上學生增長的速度。而據有關專家預測，2006年我國對普通高中專任教師的需求達到200萬人以上。 由此可見，我國中小學教師的數量問題表現在各級學校間的不平衡。 第二，普通教育與職業教育間教師數量嚴重失衡。 由於高校擴招引發的人們對高中階段教育需求的增加，抑制了我國中等職業技術教育自1984年以來的平穩增長態勢。1999年，隨著高中在校生人數的急劇上升，我國中專、職業高中在校生人數開始下降，並直接導致教師數量的下降。從表1看，普通高中從1999年到2002年專任教師人數增加25萬，而中等職業教育整體減少專任教師4.65萬；從普通高中與職業高中在校生比看，近年來呈差距加大的趨勢（見表1）。 按照1999年制定的「十五」規劃，「十五」期間全國中等職業學校在校生人數要增加到2400萬人，教師數量要增加到150萬人左右（其中兼職教師約15萬人），每年需增加10多萬人。但普通高中的快速發展增加了這一規劃的實施難度。因此，如果以考慮到普通教育與職業教育均衡發展的「十五」規劃計算，那麼我國目前中等職業教育的教師數量缺編至少在100萬左右。 第三，各地區之間中小學教師數量過剩與缺編不一。 2001年國務院辦公廳轉發中央編辦教育部財政部《關於制定中小學教職工編制標准意見的通知》，其中規定小學教職工與學生比是：城市119；縣鎮121；農村123。按照這一標准，目前我國小學教職工超編約67.8萬人，其中城市超編13.2萬人，縣鎮超編20.3萬人，農村超編34.3萬人。但是，這只是一個全國平均數，在一些省份包括安徽、湖北、廣東、廣西、貴州、西藏、陝西、甘肅等地還面臨著需要補充小學教職工的問題；另外還有一些省份，如江蘇、海南、重慶、四川、青海等地，小學教職工總體超編，但其轄內的部分地區還存在著缺編。另外，考慮到目前我國農村地區存在的大量「一人一校」的現實狀況，因此，簡單地用生師比或班師比來衡量農村教師數量的過剩與否，顯然有失客觀。加之農村中小學教師流失現象嚴重、優質教師資源缺乏、教師年齡老化、民辦教師轉正等因素，因此對於廣大邊遠地區和山區農村而言，合格教師數量的缺乏仍然是主要問題。據有關專家分析，1999年全國有2.05億中小學生，中小學教師986萬人。按照1984年教育部頒發的全日制中小學教職工編制標准計算，全國中小學教師缺編10萬，其中城鎮中小學教師超編50萬，農村小學教師缺編60萬。如果減去約30萬民辦教師，全國中小學教師缺編40萬，缺編的是農村中小學教師。 第四，各級學校內部呈現教師整體數量過剩與教師科目性缺編並存現象。 在2003年北京師范大學教育學院進行的全國教師狀況調查中，許多校長表現出對教師科目性缺編的擔心，有的學校由於某科教師缺編而不得不停開該門課程。在調查中，僅有31.1%的學校校長表示其學校不存在科目教師缺編情況，其餘68.9%的學校校長均表示存在這種現象。 這項調查針對生師比高於標準的學校進行了具體分析，結果發現，這些教師規模超編的學校中，有32.6%的小學，40.7%的初中，20%的高中，33.3%的完全中學存在科目教師缺編的問題。作為中小學教師隊伍的最佳狀態，即教師規模不超編，同時科目教師不缺編的情況，在小學中僅佔6.5%；初中佔18.5%；高中佔10%；完全中學佔8.3%（見表2）。 因此，相對於改革初期的中小學教師數量的整體性不足，目前我國的中小學教師數量則進入了結構性短缺的階段。盡管從學齡人口的發展趨勢而言，教師數量總體將呈現由短缺到飽和，再到過剩的趨勢，但就各級學校、各類學校、不同地區、不同科目而言，優質教師資源依舊短缺。在注重教育資源均衡配置的今天，足夠數量的優質教師資源的合理配置仍將是我們需要長期努力的重點所在。而要做到這一點，絕非以確定教師編製法規所能解決，科學地明確各級各類教師的工作量、完善教師人事管理制度、建立教師合理流動機制、制定向教育欠發達地區傾斜的鼓勵教師流動政策、加強重點科目師資的培養等均有助於我國中小學教師隊伍由數量的充足轉向質量的均衡發展。