Ⅰ 如何看待芬蘭取消中小學傳統教育體系
一是平等的教育理念。「不讓一個孩子掉隊」是芬蘭教育的核心價值。芬蘭1921年開始實施義務教育。1968年，芬蘭議會提出口號：「無論你在哪裡，都可以接受到相同質量的教育」。1998年頒布《基礎教育法》，稱教育的目的就是「促進社會文明與平等」。全國60萬名中小學生，有4000多所綜合學校，平均每所學校不到150人，班額不超過20人，是典型的小校小班。當學生出現短暫學習困難時，老師會立即提出矯正計劃，進行個別輔導，費用由政府負擔。他們反對對學生進行任何形式的「排名」，家長永遠不知道自己的孩子在班上排第幾名，老師也不知道。在老師眼裡，所有孩子都是「好孩子」。他們這樣做，為的是避免人為製造出「差生」，使之最終成為社會包袱。
二是「綜合學校」體制。這是平等教育理念的體制保障。早先，芬蘭基礎教育體系由初等學校（小學）、文法學校和市民學校構成。學生小學畢業後隨即分化，來自中上層家庭的「尖子生」選擇文法學校，將來上大學，當「白領」；大部分來自社會底層家庭的學生進市民學校，畢業之後上職業學校，成為「藍領」。1950年，進入文法學校的學生只佔適齡兒童的27%。芬蘭政府對此深感危機，認為學校的等級制結構有違平等理念，過早分流人才也不利於學生的健康發展。他們從1972年開始改革，把初等學校、文法學校初中部和市民學校整合為綜合學校（小學加中學）；而文法學校高中部演變為新的普通高中。同時，政府將綜合學校系統納入公共財政范圍，所有適齡兒童均可在任何一所綜合學校接受均等的九年義務制基礎教育。這樣，學生在15、16歲之前就沒有所謂的淘汰系統，所有學童都享有同等教育機會，接受質量一致的教育。
三是高素質的師資。正如在薩卡林梅基學校了解到的，芬蘭中小學教師至少要碩士畢業，這是上世紀70年代開始實施的法律規定。教師的高素質，保證了教育的高水準。在芬蘭，教師是一個「基於研究的職業」，教師必須深入了解所教學科的最新研究成果，必須以研究者的態度看待教學工作。也就是說，芬蘭的教師都要求是研究型教師。各教育機構免費為教師提供培訓甚至攻讀學位的機會。芬蘭沒有獨立的師范大學，綜合性大學下設教育學院。這樣培養出來的教師，知識面寬，知識結構合理，教育創新能力強。在芬蘭，年輕人最嚮往的職業是教師，社會上最受尊重的職業是教師。
四是地方和教師的自主權。芬蘭每4年制定頒布一次全國核心課程大綱，規定公共科目和課時分配，至於教什麼、何時教、怎麼教、採用什麼教科書，完全由地方政府、學校董事會和教師自行決定。目前，芬蘭綜合學校低年級（1—6年級）階段即有語言類選修課，高年級（7—9年級）階段開設的選修課比例占總課時的22%。允許學生按照自己認為合適的進度學習，也允許學生根據自己需要到其他學校選修課程。這種自主靈活的教學安排和自主的課程選擇，提高了學生的自信心，也為學生將來在高中和大學自主制定學習計劃做好心理上和經驗上的准備。
五是「不分年級制」。這是芬蘭高中普遍實行的教學模式。這種教學模式取消了年級劃分，學制極富彈性，學生在2至4年的高中階段無需留級或升級，只需根據自己的學習計劃選擇課程以安排學習進度。這一模式打破了傳統的固定班級授課模式，將主動學習和研究性學習納入教學過程之中，最大限度適應了學生的個體差異，滿足了學生的不同傾向、愛好和發展要求的需要，實現了以學生為中心的教學原則。
Ⅱ 網傳「芬蘭廢除中小學課程教育」，是真的嗎
網傳「芬蘭廢除中小學課程教育」，不是真的，是誤傳。
芬蘭文化教育部在首段就明確指出，學科教育不會消失。「新的核心課程體系強調學習的樂趣，以及孩子自身的積極性。盡管它會對現有的教學帶來改變，但學科教學並不會被廢止。」
課改負責人Irmeli Halinen特地發表了一篇《芬蘭正在發生什麼》文章，「學校的學科依然在教學中發揮著重要作用。」此次課改只是在基於能力的教學和學科的教學之間尋求平衡。
Ⅲ 芬蘭那邊中國人過去上小學，聽的懂嗎
樓上亂說，芬蘭說的是芬蘭語，第二官方語言是瑞典語
Ⅳ 中國和日本和芬蘭三國的 小學兒童發展與教育心理學區別
小孩子的心理都是一樣的。只是教育者的人格是不同的
Ⅳ 小孩6歲了 不想在中國接受坑爹教育 如何去芬蘭上學
每個國家教育都有他的長處和短處，中國的教育哪裡坑爹啦？ 你要是想要不坑爹的教育你就自己教你的小孩想要把他教成什麼樣他就變成什麼樣
Ⅵ 芬蘭有哪小學、初中急急急急急急急急急急急急！！！！！！！！！！！
去芬蘭教育部的網頁上找吧
http://www.mine.fi/OPM/Koulutus/?lang=en
看不懂教育部的網回站，那學校的網站你就更看不懂了，因為多答數學校只有芬蘭語的網頁。
另外，懂不懂外語跟愛不愛國根本就不搭邊。那些駐外的外交官們，都得懂幾門外語，難道就不愛國了？
Ⅶ 中國、美國、芬蘭三國中小學分別主要採用怎樣的教學模式和評價機制
中國、美國、芬蘭三國中小學分別主要採用怎樣的教學模式和評價機制？
Ⅷ 教室,怎麼做
你想要怎麼做就怎麼做根據自己的喜好布置格局
Ⅸ 「芬蘭廢除中小學課程教育」，是真的嗎
彈性課程設置
與我國現行課程設置相比，芬蘭基礎教育課程設置頗具「彈性」，主要體現在： 國家規定義務教育課程設置的公共科目，即母語(芬蘭語、瑞典語或薩米語)、第二官方語言(瑞典語或芬蘭語)、外語(英、法、德、俄等)、公民學、環境科學、宗教或倫理學、歷史、社會、數學、物理、化學、生物、地理、體育、音樂、美術、視覺藝術、手工製作和家政。但是，地方政府和學校對於課程設置、課時安排等具有一定的決定權，教師擁有教材選擇權，學生也可選修其他科目。
國家規定核心課程各科目的課時分配，地方政府通過規定公共科目每年最少周課時數決定總課時分配，學校可視實際情況側重於不同的科目，並自主靈活安排授課時數(低年級學段一般占總學時數的10‰，高年級學段一般占總學時數的20‰)。特別是在義務教育高年級學段，除公共科目外，還有法令不作規定的選修科目，學生家長或其監護人有權決定學生選修哪些科目，地方政府和學校可以決定選修科目的數量、類型、形式；與此同時，學生改由專任教師授課。
芬蘭教育的特點1運用知識於生活 2教育機會高度平等 3身心健康為學習最重要前提 4教師是受尊重的專家
抱歉 只能找到這么多了
芬蘭教育還有一個特點：學生沒有排名次的壓力。瓦利加維教授不贊成英國式排名次的教育模式。他說：「這種競爭性的教學方法會降低學生的整體水平。我們這里的『差生』成績也十分優秀。與其他國家相比，芬蘭優等生和差生的差距並不大。如果我們過分強調競爭，差生將落在後面，並且，這種差距將越來越大。」
感覺這樣的提問沒有什麼意義
建議看看書，查查資料
Ⅹ 有誰知道芬蘭中小學體育教育經費投入
彈性課程設置
與我國現行課程設置相比，芬蘭基礎教育課程設置頗具「彈性」，主要體現在： 國家規定義務教育課程設置的公共科目，即母語(芬蘭語、瑞典語或薩米語)、第二官方語言(瑞典語或芬蘭語)、外語(英、法、德、俄等)、公民學、環境科學、宗教或倫理學、歷史、社會、數學、物理、化學、生物、地理、體育、音樂、美術、視覺藝術、手工製作和家政。但是，地方和學校對於課程設置、課時安排等具有一定的決定權，教師擁有教材選擇權，學生也可選修其他科目。
國家規定核心課程各科目的課時分配，地方通過規定公共科目每年最少周課時數決定總課時分配，學校可視實際情況側重於不同的科目，並自主靈活安排時數(低年級學段一般占總學時數的10‰，高年級學段一般占總學時數的20‰)。特別是在義務教育高年級學段，除公共科目外，還有法令不作規定的選修科目，學生家長或其監護人有權決定學生選修哪些科目，地方和學校可以決定選修科目的數量、類型、形式；與此同時，學生改由專任教師。
芬蘭教育的特點1運用知識於生活 2教育機會高度平等 3身心健康為學習最重要前提 4教師是受尊重的專家
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芬蘭教育還有一個特點：學生沒有排名次的壓力。瓦利加維教授不贊成英國式排名次的教育模式。他說：「這種競爭性的教學方法會降低學生的整體水平。我們這里的『差生』成績也十分優秀。與其他國家相比，芬蘭優等生和差生的差距並不大。如果我們過分強調競爭，差生將落在後面，並且，這種差距將越來越大。」
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