平昌縣中小學教研室

❶ 2014年12月四川巴中市平昌縣中小學教師招聘考試專業限制

2014年12月四川巴中來市平昌縣招聘中小源學教師245人公告

》》》2014年12月四川巴中市平昌縣中小學教師招聘考試專業限制

應聘人員應同時具備的條件：

1、熱愛社會主義祖國，擁護中華人民共和國憲法，擁護中國共產黨，遵紀守法，品行端正，有良好的職業道德，愛崗敬業，事業心和責任感強。

2、身體健康，具有正常履行招聘崗位職責的身體條件。

3、符合招聘崗位確定的其他條件(詳見附件)。

4、委培、定向應屆畢業生，須徵得原委培、定向單位同意。

5、年齡在18-30周歲(1983年11月25日至1996年11月25日期間出生)。

6、符合《巴中市事業單位工作人員招聘工作試行辦法》有關迴避的規定。

❷ 小學教研室是干什麼的

1.全面貫徹來黨的教育方針、自政策，督促各小學執行國家課程計劃，開齊課程，開足課時，實施素質教育。
2.加強學習，熟練掌握現代教育技術，不斷提高教研員理論水平和業務水平，提高工作效率。
3.總結推廣先進教學經驗，指導教師改進教法，優化教學過程，提高課堂教學效率。
4.結合我區實際，創造性地開展教研工作，努力提高我區小學教育教研水平。
5.關心、指導中青年教師成長，探索教師成長規律，提高教師教學能力和水平。
6.負責小學一至六年級語文、數學、英語等學科的教材教法培訓。
7.組織對小學各學科教學的檢查和質量評估。

❸ 2014年12月四川巴中市平昌縣中小學教師招聘考試歷年真題

2014年12月四川巴中市平昌縣中小學教師考試時間：2014年12月20日上午，具體時間見《准考證》。

點此查專看》》2014年四川巴中屬市平昌縣招聘中小學教師245人考試歷年真題

公共科目筆試時須攜帶本人《准考證》和有效《居民身份證》(不含過期身份證和身份證復印件)。

公共科目筆試成績將在平昌縣人力資源和社會保障局網站公布，考生可登陸網站查詢。對筆試成績有疑問的應聘人員，可由本人持有效《居民身份證》和《巴中市平昌縣2014年12月公開招聘中小學教師報考信息表》在成績公告三日內到平昌縣人力資源和社會保障局事業單位人事管理股申請查分。

❹ 高校教研室如何成為「高效」教研室

1、高校的教研室是按學科、專業設置的教學、科研相結合的學科型基層教學研究機構。（一個基層機構）
2、大中院校里培養研究生的地方，在理科院校中，研究生大部分時間呆在該地方做課題、項目等。該場所一般配備電腦、試驗儀器等等。（一個物理場所）
3、中小學教研室：我國中小學教研室始建於1956年，是在當地教育行政部門領導下，承擔當地基礎教學業務工作的事業單位。各級教研室（省、地、縣）大部分是獨立建制的單位，有些設置在教育學院或進修學院內。經過多年努力各地基本建立了省、地市、區縣、鄉鎮、校教研網路，並建立了一支專兼職結合的教研員隊伍。（一個行政機構）
4、類似的概念還有教研組：即學校內研究教學問題的組織，規模比教研室小。教研組的存在起先是為了讓學校教師有一個較好的教學質量。把同一教學任務的教師組織在一起，統一進度，集體備課，可以使大家上的課差不多，水平比較整齊，不至於好的好、差的差，差距很大。慢慢地大家發現教研組除了可以管上課，還應該管教學質量。比如，考試後的質量分析，為什麼同樣的教學內容、同樣的教案與過程，有的班級成績好，有的班級成績差，是學生學的原因還是教師教的原因?於是，教研組活動開始關注教師的上課。先是教研組長聽其他教師的課，後來發展到同一教研組內部的教師相互之間觀課評課，最後發展出為了研究一個共同問題而開展的專題性觀課評課，於是觀課評課成為學校教研活動的主要形式之一。教研組的全稱是教學研究小組，是學校與教師的研發機構之一，它不但是教師專業能力增進的重要舞台，還是教師形成專業歸屬感與學科崇拜的發源地。根據現有資料，教育部於1952年頒發的《中學暫行規程（草案）》中，早就明確規定：「中學各學科設教學研究組。由各科教員分別組織之，以研究改進教學工作為目的」
，其任務為討論及制定各科教學進度，研究教學內容及教學方法。爾後，教育部於1957年還頒發《中學教研組工作條例（草案）》。顯然，我國中學教研組是在學習蘇聯經驗的背景下建立的。按照《中學教研組工作條例（草案）》的規定，教研組工作的內容是：學習有關中學的教育方針、政策和指示；研究教學大綱（如今改為課程標准）、教材和教學方法；結合教學工作鑽研教育理論和專業科學知識；總結、交流教學和指導課外活動的經驗。時至20世紀80年代，我國中小學教師和他們的教研組，有幸獲得提高教學研究含量的新機遇。從20世紀80年代初期開始，我國興起中小學教師參與教育研究的潮流。為此，在教育行政部門建立由各級教育科研室直到學校的教育科研室構成的教育研究管理系統，並建立選題、開題、立項、中期檢查、結題、專家評審及教育研究成果評獎的管理程序，從而使我國的教育研究別開生面。各級教育行政部門的教研室（教學研究室），屬於教育行政機構內部的職能部門。其中省、市、自治區級的教研室，除編寫教材、教學輔導材料之外，更是教育主管當局有關教學管理的「秘書」組織。區、縣級教研室主要參與學校教學指導與管理。這類教學研究機構重在調查情況，分析和解決工作中的實際問題，不免帶有就事論事的性質。時至20世紀與21世紀之交，我國現行基礎教育課程改革提出了一系列新課題，使得原先的教學價值觀念受到很大的沖擊，促成教育研究系統的課題研究與教學研究系統的課程研究在學校教研組中合流的趨勢。
從上述的文獻中可以看出「教研室」有多重的含義，而我們平時所理解的「教研室」的概念更接近與「教研組」的概念（在中學）或者基層教學研究機構的概念（在高校）。基礎教育與高等教育的任務是不同的，基礎教育階段的主要任務就是讓學生繼承好基礎知識，同時全面發展學生自身。而高等教育的主要任務顯然不能拘泥於繼承知識和發展學生這兩個詞上，原因是高校教師同時肩負提高學生專業素養以及發展學科知識的雙重任務。高等教育階段的學生也需要關注其全面發展，但是這種關注逐漸走向次要地位，而對於學科知識的豐富和創造提到了首要位置，因為社會方方面面的發展，但是歸根結底都要歸結於知識的不斷創新。因此從知識這個視角看，基礎教育重在繼承，而高等教育重在發展。從學生自身的發展視角看，基礎教育在於抓住「關鍵期」全面發展學生的多方面潛能，而高等教育階段重點培養學生生存的本領，同時不斷引導學生挖掘生命的意義。
基礎教研組的主要作用應該是研究教學，研究如何讓學生有效的繼承知識，研究如何讓學生得到更充分的發展，因此對於教學法的研究就顯得尤為重要。從某種意義上講，基礎教育教師的研究應當主要是教學法的研究。當然在基礎教育中也具備這樣的條件，同一教研組的老師有共同的教學內容，這樣更容易放大教研組的作用。這一點在高等教育中就很難實現了，除非是在公共課的教學中，才可能出現老師們面臨同一教學內容的情形。那高等教育中就不研究教學只創造知識嗎（這是目前高校教研室的現狀）？我個人認為，我們在教學問題研究中還是應當有所作為的。下面就來談一談我的一些想法。
一、站在專業培養的高度研究教學
高等教育是專業化教育，是圍繞專業化培養展開的。我們不好以課程為目標研究教學，但是我們可以站在專業培養的高度研究教學。這就要求我們集合教研室的力量認真研究本專業的培養計劃。搞清楚專業培養的幾個基本問題。比如就教育技術學專業而言如下幾個問題需要研究：1、教育技術學是研究什麼學問的？2、教育技術專業畢業生將在哪些崗位謀職？3、教育技術專業應該學習哪些課程內容？4、課程內容與專業能力之間的對應關系如何，也就是我們為什麼要學習這些課程？5、課程之間的邏輯關系是怎麼樣的，也就是我們應該按照怎樣的先後順序來學習這些課程？6、所有的專業就是面向社會實踐的，作為實踐性較強的教育技術專業如何在大學這個「象牙塔」里培養社會所需的實踐智力？
二、站在學科特色的高度研究教學
雖然在大學中不好以課程為目標研究教學，但是我們必須承認對於同一個學科，其內容是具有很大的聚合性的。如果一個學科由不相乾的零散知識組成，那麼他們不能稱其為「學科」，更無法據此培養我們的學生發展一個具有不可替代性的「專業」。因此課程不同，但是相關性很高。我們研究的問題可以不局限在一個課程的某些具體的問題，可以是在學科特色的高度研究教學。比如針對教育技術專業而言，我們可以研究如下幾類問題：1、教育技術學的理論課程教學法研究（可以分為學習理論、教學理論、課程理論幾個專題開展教研）；2、教育技術學的實踐課程教學法研究（可以分別按照幾個實踐領域或者專業發展方向開展教研）。何況科學取向的教學論已經給我們描繪了一個光明的前景：教學的開展完全可以按照不同類型的知識有規律的進行。
三、站在教師專業發展的高度研究教學四、突破學校的圈子進行教研

❺ 教研室是什麼單位

教研室是教育局下屬事業單位。

教研室是承擔當地基礎教學業務工作的事業單位。各級教研室（省、地專、縣）大部分是獨立建制的單位，有些設置在教育學院或進修學院內。

是研究教育思想、教學理論、教學內容、教學方法、教學手段和學科教學評價;研究執行教學計劃、教學大綱和使用教材的做法，為教育行政部門決策提供依據。教屬研室是在當地教育行政部門，即教育局的領導下。

(5)平昌縣中小學教研室擴展閱讀：

大中院校里培養研究生的地方，在理科院校中，研究生大部分時間待在該地方做課題、項目等，該場所一般配備電腦、試驗儀器等等。我國中小學教研室始建於1956年，是在當地教育行政部門領導下，承擔當地基礎教學業務工作的事業單位。

各級教研室（省、地、縣）大部分是獨立建制的單位，有些設置在教育學院或進修學院內。經過多年努力各地基本建立了省、地市、區縣、鄉鎮、校教研網路，並建立了一支專兼職結合的教研員隊伍

參考資料來源:網路--教研室

❻ 教研室和教育局的區別

教研室是教育局下屬事業單位，兩者是從屬關系。區別如下：

1、單位性質：

教育局是地方教育行政部門，是政府組成部門。

教研室是承擔當地基礎教學業務工作的事業單位。各級教研室（省、地、縣）大部分是獨立建制的單位，有些設置在教育學院或進修學院內。

2、工作職能：

教育局是主管教育事業和語言文字工作的政府工作部門。貫徹執行中央的教育方針、政策和法令以及上級教育行政部門的教育工作指示，負責本地區教育事業發展計劃、基本建設、教育經費、幹部和教師的管理工作。

領導本地區各級各類學校的教育和教學工作，並對廠礦企業舉辦的學校進行業務指導。

教研室是研究教育思想、教學理論、教學內容、教學方法、教學手段和學科教學評價;研究執行教學計劃、教學大綱和使用教材的做法，為教育行政部門決策提供依據。

組織編寫本地區中小學使用的鄉土教材和補充教材，組織教學研究活動，幫助教師改進教學方法，總結、推廣先進的教學經驗。

組織教改實驗，指導和幫助教師開展學科課外活動，研究考試方法的改革，組織對學科教學的檢查和質量評估。

3、主管部門：

教育局分為省、市、縣三級,它受同級人民政府統一領導,並受上級教育行政部門的領導或者業務指導。

教研室是在當地教育行政部門，即教育局的領導下。

(6)平昌縣中小學教研室擴展閱讀：

教育局根據《中華人民共和國地方各級人民代表大會和地方各級人民政府組織法》規定，地方各級教育行政部門的設置，由本級人民政府報請上級人民政府批准建立。

我國中小學教研室始建於1956年，是在當地教育行政部門領導下，承擔當地基礎教學業務工作的事業單位。各級教研室（省、地、縣）大部分是獨立建制的單位，有些設置在教育學院或進修學院內。經過多年努力各地基本建立了省、地市、區縣、鄉鎮、校教研網路，並建立了一支專兼職結合的教研員隊伍

❼ 2014年12月四川平昌縣中小學教師招聘嗎

那麼

❽ 教研室和教科所有什麼不同

教學研究和教育科學研究的提法和做法由來已久，但對一線中小學教師，以前所熟知的主要是教學研究，因為每所學校每個學科（每個年級）都有教研組，且定期都會組織教研活動。而新課程改革以前，教科研工作往往被認為是教育專家和教育行政管理者要做的工作，雖然一線教師有時也在自覺不自覺地做。

一、教研、教科研的區別
(一)研究范圍不同
教育科研，是以教育科學理論為武器，以教育領域中發生的現象為對象，以探索教育規律、解決教育教學中的新問題為目的的創造性的認識活動。它范疇很廣，包括了一切教育現象和教育過程及與教育有關的自然現象、社會現象和心理現象。而教研主要研究教學的內容、過程、方法以及教學工作的組織和管理方面，在某種意義上說，它只是教育科研的一個微觀方面。教研的直接目的是提高教學質量，主要途徑是開展多種形式的教研活動，如備課、說課、集體研討、教材分析、試題設計、優質課評比、教學能手評選等。
（二）研究的過程和要求不同
教育科研要求有嚴密的科學性、客觀性及最大限度的可靠性和准確性，要揭示教育的本質，探求教育過程的客觀規律。以課題研究為主要途徑的教育科研需經過課題開題論證、實施研究計劃、答辯結題和撰寫研究報告等環節。而一般的教學研究就沒有這樣嚴格的要求。教學研究經常以個別局部的經驗為基礎，所依據的材料沒有教育科學研究那樣嚴密。同時在研究中常常帶有一定的主觀色彩。在研究周期上，各類教育科研課題研究的時間雖然不統一，但一般需要一年以上，周期較長；而一般的教學研究則往往周期較短，大多問題的探討一節課、一單元、一學期就可以解決。
（三）研究成果不同
教育科研的成果必須具有規律性和創造性，它必須是從個別的偶然的表面現象中獲得反映事物的本質和規律的知識。是反映共性的、推廣意義和價值的知識，主要表現形式為科研論文、研究報告、操作方案。而一般的教研成果則具有特殊性和具體性，其成果主要是教育實踐的改進，教學質量的提高、學生學業的進步或教學管理上的規范等。教學研究是實用性的教育研究活動，而教育科研則是一種較高層次的研究。雖然兩者獲得的成果有時可能是相通的，但不能相互代替，不能認為寫出了研究報告就等同於教學效果，也不能用教學效果替代科學成果。
二、教研與教科研的聯系
（一）從縱向上看，教研是教科研的基礎，教科研是教研的提升與發展
由於教學研究側重於應用研究，又與教學實踐結合緊密，所以它是教科研選題的重要來源。教研為教育科研提供豐富的素材，但又需要教科研的幫助和指導。
（二）從橫向上看，教研是科研的重要組成部分，教科研包括教研
教研在研究范圍上，是教科研組成部分；很多科研成功的推廣也需要教研的參與。要實現教科研的潛在價值，很多情況下必須依賴教研。
（三）教學與科研的辯證統一
教而不研則淺，研而不教則空，教研和科研從根本上說是一致的，都是基於教育教學中問題的研究，兩者密不可分。教學實踐是教研的平台，也是科研的源頭活水。要提高教育教學水平，必須重視教研，但更應重視科研，發揮科研的先導和提升作用。以科研促教學，教師要想把書較好，必須嚴謹治學，積極進取，通過教研/教科研的方法提升自己；以教學促科研，教師在教學過程中，主動反思的過程其實也是教研/教科研的過程。