① 小學書法教學論文：如何培養學生正確的
一、為學生的全面發展著想 受應試教育作崇，某些學校部分教師仍然把分數的高低作為衡量教學質量的標准。於是，很多人陷入圍繞「分數」而教的怪圈，忽視了人的本性發展。通過學習，我更加堅信了自己強調學生全面發展，學有所長的做法是對的 。
二、對學生信任和寬容 學生是學習的主體，應把學習的主動權交給學生，讓學生在探索之中享受成功。在以後的教學中應給予學生更多的寬容，相信學生的能力並想方設法鍛煉提高學生的能力。
三、學生才是學習和發展的真正主人 原來我們搞的「填鴨式」教學，得到的結果是學生被動「換聽」，課堂氣氛沉悶，壓抑了學生學習的積極性和主動性，收到的效果可想而知。通過學習，我著重在優化課堂教學結構上下功夫，改革課堂教學設計，根據兒童的心理、年齡、生理特點，設計兒童樂於接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現訓練過程，提問問在重點上，問在難點上，問在語言文字上。教師「少講」、 「少問」便節約出時間進行多種形式的練習，把練習有機地結合在講問之中，訓練學生的聽說讀寫能力。
② 怎樣做好寫字教學評價
學生的書寫能力是語文教學中的一項重要考評內容，但是在現實教學工作當中，很多學校忽視了學生書寫能力培養，根本談不上寫字能力的評價，在應試教育的影響下，學生的寫字能力已經淡出了考試評價的范疇，基本上字寫得好壞只是成為能否獲得評卷老師好惡，在作文評價中取悅評分人的一個尷尬境地。在時下的語文教學中，把寫字評價納入學生語文能力評價當中，對於提高學生書寫能力，培養學生傳統文化興趣，鍛煉學生意志品質，提升學生語文綜合素養，就有著非常重要的意義。那麼，如何在教學實踐中加強寫字教學評價工作，有以下舉措。
一、明確理論指導，重視寫字教學評價。
要做好寫字教學工作，首先要有良好的環境和基礎，從學校層面看，學校領導要重視寫字教學的開展，要把寫字教學評價納入學生語文學業評價和教師教學工作評價范疇，要組織教師認真學習《教育部關於在中小學加強寫字教學的若干意見（教基2002 8號）》和《義務教育課程標准》，要明確義務教育階段對學生開展寫字教學的理論基礎。
在以上的文件和標准中對小學寫字教學和寫字教學的評價有明確闡述：「寫字教學要重視寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的寫字技能，養成良好的書寫習慣。」這段闡述指出寫字教學的重點，也為如何改進寫字教學的評價指明了方向。在「意見」中特別強調要加強和改進寫字教學評價，指出寫字教學的評價要有利於引導絕大多數學生對寫字、書法的興趣；有利於形成正確的寫字姿勢和具有基本規范的寫字技能。並且「意見」還對小學各年級段寫字教學評價的內容和重點作出具體明確的闡述。
二、理論聯系實際，探尋寫字評價方法。
在寫字教學中一個學校有一個學校的實際情況，有些學校有濃厚的書法氛圍，有些學校有寬松的硬體環境，但是如何提高寫字教學能力，寫字評價起著主導性作用，為此，在理論指導的基礎上，根據校情和學情，制定適合自己的寫字評價方法，是寫字教學評價的核心工作。但無論哪種方法，寫字教學評價方法要體現以下特點。
1、寫字教學評價的趣味性。
小學寫字教學評價要重視學生的年齡特點，採取學生喜歡的方式進行評價。設計符合學生新奇、好玩特點的游戲形式，在寫字教學評價的趣味性上下功夫，如：在低段可以結合識字教學中的游戲環節，在高段可以採取闖關游戲形式進行評價，這種以游戲競賽的形式進行的寫字評價，能有效激發學生的參與熱情，使學生積極主動的參與到寫字教學活動中來。
2、寫字教學評價的診斷性。
在寫字教學評價中，要體現出評價的診斷性作用，嚴禁泛泛而談，說了一大堆話，學生如雲里霧里，不知老師所雲。教師必須通過明晰的語言表述（或書面、或口頭），要讓學生明確了解自己在寫字方面存在的問題，給學生提供明確的改進方向，這樣才能起到有效的評價作用。
3、寫字教學評價的鼓勵性。
在寫字教學評價中，要著眼於學生的未來發展，要重視對學生的鼓勵作用，嚴禁冷嘲熱諷、挖苦打擊，尤其是對一些寫字能力較差、不能很好掌握寫字規律的同學，更要呵護其自尊心，教師要以賞識的眼光善於發現學生取得的點滴成績，給學生提供源源不斷的精神支持，讓學生因為師愛而愛上寫字。
4、寫字教學評價的過程性。
寫字教學評級有過程性評價和終結性評價，但是更要重視學生在寫字教學過程資料和作品的積累，讓學生看到寫字教學取得的一個個進步，是學生成長發展的記錄。過程性資料可以使用寫字作業本、資料檔案袋、成長博客等方式進行記錄、總結和呈現。
5、寫字教學評價的多樣性。
寫字教學評價的形式可以多種多樣。口頭語、書面語、游戲競賽、現場展示、作業作品展覽會等等都可以；評價的主體可以是他人評：學校、老師、家長、同伴，還可以是自我評價。
三、及時積累經驗，總結寫字評價成果。
在寫字教學評價中，要及時做到勤於積累，把過程性資料整理起來，可以積累寫字教學方面的優秀教學設計、展示活動方案、優秀書法作品、寫字教學論文、寫字評價記分冊、成功教學案例等等資料，尤其是對在寫字教學中效果好的班級進行詳細的研究，加強過程性指導，便於形成自我經驗和成果，及時的進行分析、總結、展示和交流，並積極推廣。
③ 數學教學中怎樣體現閱讀教學與寫字教學的整合
中華文化博大精深，凝聚著我們這個偉大民族的智慧，尤其是漢字更是我們的驕傲。漢字的造型獨特優美，內涵極富魅力，是東方文化的傑出代表，人類文化的寶貴遺產。如何培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成學生學好語言文字的信心和良好習慣，掌握基本的識字、寫字學習方法，更將識字寫字教學與閱讀教學有機的結合，已成為新一輪課程改革中語文教學的一項重要任務，也是我們正孜孜以求地實踐探究的主要目標之一。
如何做到識字寫字和閱讀教學的有機結合呢？我認為，教學中必須讓學生在語境中反復讀，才能預防生字回生，達到鞏固和積累的目的。新的《語文課程標准》也指出：「要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」在閱讀教學中要做到以讀為主線，結合雙基，發展學生語感。最近，我有幸參加了我市舉行的第五屆小學語文骨幹教師業務經驗交流會活動，更讓我受益匪淺，深有體會。良好識字、寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅對學好語文，而且對終身學習，都是一筆極其寶貴的財富。經過一個階段實踐與學習，我對新課程識字寫字與閱讀教學整合形成了以下認識。
一、識字中閱讀，閱讀中識字。
1、閱讀是掌握生字，理解詞語的重要手段。
讀，是語文教學中必不可少的一個環節。古語雲： " 讀書百遍，其義自見 " ，充分說明了學生的讀比老師的講解更重要。學習一篇課文，首先要讀通，利用課本的注音掃除攔路虎，解決生字詞，並要讀准字音，讀時做到不加字，不漏字，不讀錯字。讀的方式有很多，有感情地集體讀，分角色朗讀，表演課文故事的讀；結合插圖、動作、心理感受去讀都能有助於學生理解課文，弄清課文中的重點詞句。鼓勵學生多誦讀課文，通過背誦積累詞語，當學生認識了這個詞句時，運用時就會得心應手。如：市道清學校的常老師在教授《丑小鴨》這課中，她將「欺負」結合具體的語言環境來讓學生理解，「丑小鴨在家裡是什麼情況？找出相應段落讀一讀，邊讀邊想，你彷彿看到了怎樣的畫面？當學生的思維閘門一打開，他們就會滔滔不絕。有的說；「我彷彿看見他的兄弟姐妹們都在咬他，啄他，很不喜歡他。」有的說：「我彷彿看見養鴨的小姑娘正在趕他走，十分的討厭他。」有的說：「我彷彿看見其他的小動物，公雞，小鳥，獵狗都在譏笑他，追趕他。」這樣，把學生帶入課文情境，由局外人變成局內人，感受到了丑小鴨的可憐，體會到了丑小鴨傷心，無助的心情。此時常老師這樣說；「大家都這么對待他，這就叫欺負。」完美的識字教學與閱讀教學相結合，使學生更深刻的理解了這個詞，更深入的體會到了丑小鴨的內心。這時再讓學生讀課文，學生讀得很投入，入情入境。讀書、說話、情感陶冶以及知識融入四者相結合，可謂相得益彰。
2.以字詞朗讀為基礎，注重培養語感
課文是由一個個句子組成，句子由一個個字片語成。字詞朗讀是培養語感的基礎的基礎，教學中一般經過三步：
a、藉助拼音讀正確。課文學習的第一階段是讀通課文，讀通課文首先要掃清生字字音這一障礙。學生邊讀課文邊把生字圈出來，藉助拼音讀准字音，然後通過同伴互助，集體檢查等形式反饋檢查，個別難讀的教師要范讀正音。字詞讀正確了，課文也能讀正確了。
b、反復朗讀讀流暢。有的學生一句話讀不好，問題往往出在一個詞或一個片語上，所以光讀正確還不夠，還要讀得流利、順暢，這就需要在讀懂課文意思時繼續關注詞語的朗讀，讀出詞語的節奏美，讀出詞語的音律美，最後把整篇文章讀流暢。
c、沉入其中讀韻味。每一個字詞都承載著豐富的內涵，承載著優秀的文化，以字詞為基礎，學生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，最後帶著自己的理解，自己的思想，自己的情感讀好字、詞、句、篇，長此以往，語感的形成就水到渠成了。
二、拓展資源，整體鞏固
葉聖陶老先生說過：課本無非就是個例子。如果把課本看成是語文教學的全部內容，那就有悖於「大語文」的觀點了。正因為這樣，拓展資源成了教師備課必須考慮的一個環節，也成了豐滿課堂教學的重要手段。但凡一個有素養，有智慧的語文教師，她們都會非常注意適度篩選拓展與本文內容或思想相關聯的資源來作為教學內容的補充。不同的是年段呈現方式，達成目標不同罷了。如我校籍老師在執教《兩只小獅子》最後一個環節的設計：籍老師用課件呈現了一首自編的兒歌（小獅子，懶洋洋，做事慢吞吞，整天曬太陽。小獅子，快練習，滾撲撕咬應刻苦，將來才能靠自己）讓孩子反復誦讀，一下子就引起了孩子們濃厚的興趣。三十六個字的一首兒歌，孩子們也就在這有滋有味的朗讀中，不但悟出了勤奮的道理，更巧妙的是本課要認的十四個生字也得到了扎實的鞏固。這樣的資源內容淺顯、簡練，實效。
又如李老師執教的二年級下冊《畫風》，李老師就在孩子們認讀了生字、理解了內容，領悟了道理，學習情緒處於高漲狀態的時候，把一首充滿詩意，充滿童趣的兒歌（宋濤陳丹趙小藝，喜歡畫畫在一起。 眨眨眼睛有創意，決定畫風比一比。紅旗飄飄迎風舞，斜斜雨絲送春意。小樹彎彎風車轉，開動腦筋解問題。忽然一陣微風起，畫兒顯得更美麗。）作為禮物送給善於觀察，愛動腦筋的孩子。孩子們讀著兒歌，親昵地叫著宋濤陳丹趙小藝的名字，回想著小朋友畫風時的歡樂景象，童真童心油然而生，孩子們就在這朗朗的書聲中，在愉悅的氛圍里進一步鞏固了要掌握的生字，同時，教師通過巧妙地創設語言情境，帶著孩子一起再次體驗文章所表達的感情，讓孩子們在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素，不知不覺中豐富了語言的積累，這種課內外結合，細水長流、潤物細無聲的資源拓展，真摯、實效。
三、有效規范書寫習慣，著實加強寫字實踐。
寫字是一項重要的語文基本功，相對於小學生身心特徵來說，寫字教學不僅可以鞏固識字；字寫得正確、端正、行款整齊，有一定的速度，有助於更好地完成各科作業，也為將來的學習、工作打下了基礎。寫字對提高文化素養也有重要作用，長期認真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識，養成良好習慣，提高文化素養。教育部《關於在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：「規范端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，並有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程目標之一。」因此上好寫字課，對學生進行寫字習慣和能力的培養是非常必要的。《語文課程標准》指出：「當前在重視學生掌握計算機漢字輸入技術的同時，必須繼續強調中小學生寫好漢字。繼承和弘揚中華民族優秀文化，寫字教學應該加強，不應削弱。」我們就是站在這樣一個時代的高度，有效地開展寫字教學。我校在實踐中逐漸摸索出了一條屬於自己的寫字教學路子。
1．創設良好課堂氣氛，引發學生寫字興趣。
愛因斯坦說：「教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。」可見，寫字教學要激發學生的寫字興趣，學生有興趣，才能自覺練字；沒有興趣，就容易寫得潦潦草草，敷衍了事。譚老師執教二年級下冊《雷雨》一課時，她對本課五個認寫同步的生字處理，採用的正是將生字詞的學習與運用貫穿在整個教學過程，有機融入到閱讀教學中，使學生產生興趣。如譚老師引導孩子走進文本感悟雷雨前風大這景象的時候，孩子們毫不例外地找到了其中這句「一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。」對於句子中要求會認會寫的「垂」字，張老師採用的是簡單而有效的辦法，先出示字卡讓孩子讀准字音，接著啟發孩子思考：把「垂」換作「掉」如何？再結合圖片直觀感受蜘蛛從網上垂下來的樣子，理解了「垂」，也用「垂」字說句話，最後把「垂」字寫到心裡去。多麼扎實而又靈動的識字教學！當學生掌握識字方法，樂於識字、善於識字後，教師要有意識的引導學生在閱讀中識字，在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，就能張揚學生的個性，開拓語文識字與閱讀教學更為廣闊的新天地。
如果說識字是基礎，閱讀是一種積蓄，那麼說和寫就是在夯實基礎、就是在傾吐積蓄，同時也是一種將識字與閱讀，閱讀與訓練思維、激發表達相結合的過程。
2．規范學生的寫字姿勢，培養良好的書寫習慣。
《新課程標准》指出：「寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。」小學生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質量，養成不良習慣；重者影響生長發育、不利於身心健康。我們採取了一系列規范指導措施：明危害，做到姿勢不規范不動筆；找原因，進行針對性指導；編兒歌，促進規范訓練；（教師）練本領，發揮示範效應；求配合（家長的配合），做到要求一致。從而有效地規范了學生的寫字姿勢、執筆方法、愛惜寫字用具和認真寫字的良好習慣與態度，使學生普遍形成了較好的書寫習慣。
以上所述正是本人一年多來在聽課中的思考，那種把識字與閱讀人為地分割開來，機械地把識字放在課始的檢查中，放在課尾的集中練習中的識字與閱讀各不相干「楚河漢界」 、耗時低效的學習方式，應引起每一位低年段老師的深思和有效研究。
總之，識字與閱讀教學整合，不是識字與閱讀的簡單相加，而是在低年級閱讀教學中，有機進行識字教學，有效識記生字；同時在識字的過程中促進閱讀教學，增強學生的閱讀能力，讓兩者的整合實現滾動發展，良性循環，讓我們都來嘗試著走「識字與閱讀教學的整合」之路，讓低年級識字與閱讀比翼雙飛，切實提高課堂教學實效。
④ 教育部關於寫字教學的相關規定有哪一些
義務教育語文課程標准已經由教育部正式頒布，歷經3年多的修訂終於告一段回落。去年春答天，我曾就課標修訂情況向相關部門和審評專家做過匯報。現將當時的「匯報要點」發表如下，給老師們參考。
語文是一門主課，在小學與初中階段到底應當學什麼？怎樣來教，又怎樣來學？可能有各種各樣的意見，圍繞語文的爭議也特別多。這次課標修訂，當然也會注意到各種爭議，吸納那些比較切合實際的意見，但更主要的工作，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結這十多年來課改的經驗，同時按照國家教育規劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標准。
十年課改很艱難，原先課標試驗稿的試行，實際上大了很多折扣，可以說舉步為艱，但成績還是顯著的，就語文教學而言，課改和課標提出的許多先進的理念、方法，已逐步沉澱下來，即使很多學校和老師一時實施不了，也已經承認這是方向。所以這次修訂，特別注意把課改中實施並逐步得到認可的那些新的理念和做法，體現出來。我們希望這個語文課標的基本理念是先進的，又是基本的，相對穩定的，有可行性的。全國的教育不均衡，學校情況不一樣，但在這些基本標准和要求上，應當都能共同遵循，課標應當能面向全體學生。
⑤ 如何提高小學寫字教學有效性的研究實施方案
中華文化豐厚博大，凝聚著我們偉大民族的智慧。漢字的造型獨特優美，漢字的內涵極富魅力，是東方文化的傑出代表，人類文化的寶貴遺產。即使我們的科技發達了，已經擁有了電腦，也是需要練習寫字。要繼承我們祖國的歷史，首先是漢字，而它卻是電腦打出來的字所不能代替的。
寫字是一種藝術，是一個人門面，可表達出一個人的文化素養、精神面貌、個性愛好等。現在雖然有電腦可以代替書寫，但總不能把電腦列印機常背在身上呀！總免不了要寫寫便條，寫寫信呀，批批文件、簽簽字呀什麼的，字不練好，寫得丑，多丟人呀！所以，還是應該抽空練練字。當然，我們不一定人人要做書法家，但字也是不能寫得太丑的。寫得一手好字也是一種人品，一種享受。
雖然電腦的用途很廣泛，但是它的體積太大了，而且需要電，搬來搬去太不方便了。對於用電，也是對資料的一種浪費。再說了，常常在電腦前打字，對眼睛有很大的傷害，對人的輻射也大，傷害我們的身體健康！而寫字呢？只要把握好正確的讀寫姿勢，就不會對眼睛有害，而且練練書法，還能陶冶我們的情操！
所以，我們認為，即使有了電腦也應該練字！因為，漢字是中華民族的驕傲，寫好它，是我們每一個中國人都應該做的事！如何培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成學生學好語言文字的信心和良好習慣，如何提高寫字教學的有效性，這正是我們孜孜以求的實踐與研究。
一、課題研究的實踐意義和理論價值
寫字是一項重要的語文基本功，相對於小學生身心特徵來說，寫字教學不僅可以鞏固識字；字寫得正確、端正、整潔，有一定的速度，有助於更好地完成各科作業，也為將來的學習、工作打下基礎。寫字對提高文化素養也有重要作用，長期認真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識，養成良好習慣，提高文化素養。教育部《關於在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：「規范端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，並有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程目標之一。」因此，上好寫字課，對學生進行寫字習慣和能力的培養是非常必要的。
二、寫字教學的現狀分析
1、信息化社會的來臨使現在的小學生從剛開始學習就步入了少紙、無紙時代，但隨著他們敲擊鍵盤的速度越來越快，小學生的字卻越寫越難看。現在的小孩子大都喜歡使用電腦輸入法，至於用手書寫，他們都嫌麻煩，字寫得不好看的小學生已經佔多數。現在不僅小學生，就連家長和老師大都也認為字寫得好不好已經無所謂了。因為現在學校的教學水平主要體現在升學率上，學生寫字好壞對升學基本沒有什麼影響，導致目前對寫字教學不夠重視，質量下降。
2、由於長期以來受到應試教育的沖擊，現在的小學寫字教學仍然存在著這樣的現狀：低年級重視，中高年級淡化；語文老師重視，其它學科老師不重視；語文課內重視，語文課外忽視；重視開展書法興趣小組以培養尖子，忽視了面向全體學生的訓練；忽視了寫字教學中行為習慣的培養及相關精神品質培養。介於此，學生當中字跡潦草，書寫態度馬虎的眾多，而能寫一手好字的卻鳳毛麟角。
三、研究目標：
1、通過參與練字活動，提高師生認識，使師生練習興趣越來越濃。
2、教師課堂板書逐漸工整、規范，使練字能較快地服務於課堂教學。
3、學生的書寫水平有較大幅度的提高，坐姿和執筆姿勢正確率達到底90%以上，近視率明顯得到控制。
4、以論文、案例、實驗研究報告等形式，積累寫字教學的經驗，逐步形成系統的方法，為更好地開展寫字教學打下良好的理論基礎。
四、研究內容
1、加強教師基本功訓練。俗話說「打鐵還須自身硬」，教師要想學生學好字，必須自身先練好字，課題組將對教師練字作出具體要求。
2、加強寫字教學環境的布置。一個良好的寫字環境能激發學生字字的興趣，誘發孩子創造的動機，提高孩子寫字的水平。我校將在校內設立書法長廊，書法室，展示全校師生每周練字的情況。
3、把寫字教學深入到課堂教學領域。小學階段的各科教學都離不開寫字，因此，我們將在各科教學中滲透寫字教學。特別是語文學科，更是寫字教學的主陣地。
4、開展寫字競賽。為激發師生寫字興趣，形成勤於習字的風氣和競爭局面，將開展中青年教師「三字」（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）比賽、學生優秀作品展覽。
5、加強寫字教學經驗總結。課題組教師每學期上報一份寫字教學方面的經驗總結；通過課題的研究，逐步向全校輻射，推廣成功經驗。
五、具體要求：
一、對教師的要求。
（一）教師自身必須先練好基本功。
1、練好「三字」基本功。每位教師要精心設計和書寫課堂板書，精心備課（語文備課）。每學期學校組織教師「三字」比賽。
2、練好指導功。自身練好三字，只是指導學生寫的前提，還必須深入鑽研學生寫字特點、途徑，開展教研活動（每學期至少3次），堅持學習，積極探索寫字課堂教學模式，不斷總結經驗，提高指導水平。
（二）寫字備課要做到四有。
1、要有精當的指導設計。要精當到每一個筆畫寫法，筆畫間互相呼應，結構布局，整體安排好等。
2、要有重難點指導。
3、要有可能出現的典型錯誤分析設計。
4、要有個別指導安排。（語文教師根據學生寫字水平安排，教師在寫字教材上進行簡單的備課）
（三）上課時要做到四個一定。
1、要體現教師主導，學生為主體。
2、要有具體指導、講解、示範。
3、要有典型錯誤糾正。
4、要有評講、激勵環節。
（四）成果展示要有實效性
1、學生練習本要在教師指導下正確使用。
2、學校寫字教材要充分利用。
3、師生寫字練習作品要有評價。
4、教師要有寫字教案。（教師在寫字教材上進行簡單的備課）
5、學校組織的寫字比賽扎實有效。
6、教師寫字教學隨筆、論文等要有針對性，實用性。
五、抓好五個環節
1、語文課上識寫結合（建議語文老師課堂上能「隨文識寫」）。
語文課上識字教學時，不光要注重生字的音、義，還要重視形體分析，指導寫法。原則上語文課上學生練字時間要不少於5分鍾。
2、寫字課上重點指導。（建議學校能開設一節寫字課）
寫字課上老師要做到講解、示範相結合，深入學生當中相機指導，糾正典型錯誤，幫助學生找規律（如寫左右結構的字可以從三方面指導學生：①看左右兩邊起筆，收筆高低；②左右兩邊寬窄度；③左右兩邊穿插，呼應情況）。
3、落實「10分鍾天天練」。（徵求家長和語文老師的同意）
每天下午上課前10分鍾練字時間要求做到四個到位：即時間落實到位；教師到位；指導到位；評改到位。
4、齊抓作業書寫。（動員所有老師齊抓共管）
練字目的是用字，要求學生做語文作業時和練字時一樣認識書寫，做到練用結合，以用促練（期中、期末時，領導小組要對學生語文作業書寫情況檢查，嚴禁學生使用「擦字靈」、膠紙等輔助手段）。
同時我們還要號召所有老師齊抓共管，要強化學生「提筆就是練字時」意識，養成學生良好書寫習慣，各科老師應通力協作，共同要求學生寫好字，做到作業整潔。不要再誤認識練字是語文老師的事。
5、開展多種寫字活動。（營造濃厚的寫字氛圍）
要開展多種活動，優化寫字氛圍，促進學生水平提高。每學期舉行兩次寫字比賽，評先「星級」寫字能手，舉辦一到兩次學生書畫展。開展寫字講座，辦作業展覽，參觀書畫展等。另外，每班級興趣小組要確實活動起來，每周至少活動兩次，做好寫字提高工作，樹起榜樣，以共同進步、提高。學校成立書法興趣小組。
寫字是一項長期的訓練，只有反復指導，反復練習，才能為學生夯實基礎。同時更要注意個別反復強化，持之以恆。不過，單一的練習會使學生感到枯燥，因而應採取多種方法強化，從不同角度達到殊途同歸的目的，使學生真正心領神會。
寫字是一門學問，更是一門藝術，只要遵循規律，嚴格要求，學生的字定會日漸進步。
二、對學生的要求：
一年級：練慣用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔，執筆方法和寫字姿勢正確，培養良好的寫字習慣。
二年級：繼續練慣用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔。
三年級：能比較熟練地寫鉛筆字，開始練慣用鋼筆寫字，要求寫得正確、端正、有一定速度。
六、研究方法：
1、調查法
通過發放調查問卷的形式了解學生寫字感受、看法以及對現有的寫字評價形式的想法等，做到心中有數，為日後研究工作的展開做好充分准備。
2、行動研究法
通過寫字課堂實例，考察學生在寫字習慣、寫字興趣、寫字姿勢、寫字技能等方面提高情況。
3、經驗總結法
就各階段研究所取得的成功經驗進行認真總結，以便深化實驗成果，為進一步的研究工作的開展和日後的經驗推廣奠定良好的基礎。
⑥ 如何提高規范書寫的教學質量的建議和方案
關於在全縣各級各類學校中加強規范漢字
書寫教學工作的實施方案
為落實《荊州市語委、市教育局關於加強規范漢字書寫教學的通知》（荊語字[2010]7號）精神，提高學生的漢字書寫水平，改變當前我縣各級各類學校漢字書寫教學薄弱，學生寫字水平有下降趨勢的現狀，特製定本方案。
一、規范漢字書寫教學的對象和范圍
全縣各高中（含職中）、初中、小學、幼兒園等各級各類學校在校學生。廣大教師參與並率先垂範。
二、規范漢字書寫教學的目標要求
（一）義務教育階段：按《教育部關於在中小學加強寫字教學的若干意見》（教基〔2002〕8號）的教學要求執行。寫字教學要使學生會寫鉛筆字和鋼筆字，學習寫毛筆字；使學生養成良好的寫字習慣，正確的寫字姿勢，並有一定的書寫速度，具備正確書寫漢字的基本能力；通過寫字教學，使學生初知書法，具備一定的書法欣賞能力。
（二）高中（含職中）階段：在義務教育階段規范漢字書寫教學的基礎上，學慣用鋼筆和毛筆臨摹名家字帖或優秀範本，在筆畫、結構、章法等方面具備一定能力，進行書法創作練習，體會書法的審美價值。可選擇楷書、行書、隸書之一或多種書寫體進行練習，能自覺地追求書寫的藝術感，具備一定的書法欣賞水平。
三、加強規范漢字書寫教學工作的措施
（一）落實寫字教學師資。加強寫字教學，提高學生的寫字水平是全體教師的共同責任，教師要認真寫好「三筆字」（鋼筆字、毛筆字和粉筆字），為學生作表率。義務教育階段和高中階段的寫字教學任務，原則上由語文課教師負責，也可安排有寫字特長的其它科目老師；有條件的學校，可以安排專職的寫字教師。
（二）落實寫字教學時間。各學校在制訂課程計劃時，應將寫字教學列入地方課程或學校課程計劃。義務教育階段可與「中華誦·經典誦讀」活動結合起來，開展中華經典的誦、寫、講活動；同時，要按照教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》（試行）的要求，在義務教育階段的語文、美術課中加強寫字教學。高中（含中職）階段可靈活安排。
（三）選好寫字教材。義務教育階段學校可選用經省中小學教材審定委員會審定通過的相關教材；高中可根據實際情況選擇相應教材。
（四）營造良好漢字書寫氛圍。各級各類學校要以學校藝術節為載體，開展寫字（書法）講座、寫字（書法）比賽、寫字（書法）作品展覽等活動；舉辦寫字（書法）興趣小組；班級要通過定期舉辦學生寫字（書法）作品或作業展覽等形式，營造良好的漢字書寫氛圍，提高學生的寫字（書法）興趣，激勵學生提高漢字書寫水平。
（五）加強教師培訓和寫字教學研究。各地、各校要採取措施加強寫字教學師資培訓工作，把寫字教師培訓納入教師培訓工作計劃。教研部門和學校要把寫字教學研究納入議事日程，定期組織教師開展寫字教研活動，推廣寫字（書法）教學經驗；教研室要確定專門人員進行規范漢字教學研究，教研人員要深入學校研究和指導寫字教學，不斷提高寫字教師教學水平和寫字課教學質量。
四、加強領導，確保規范漢字書寫教學工作落到實處
（一）各地各校要高度重視規范漢字的書寫教學工作，要根據此文件精神，制定本地本校規范漢字書寫教學實施方案，落實各項措施，切實做到教師、教材和時間「三落實」，確保規范漢字書寫教學工作落到實處。
（二）各級各類學校要把規范漢字書寫教學工作與學校的教育教學工作相結合，與「中華誦·經典誦讀」活動相結合，與學校的校園文化建設相結合，從我做起，從點滴做起，共同營造規范漢字書寫的良好氛圍。
（三）縣教育局今後逐步將寫字（書法）教學情況，寫字（書法）活動開展情況，學生的寫字（書法）水平等方面，作為考核學校辦學水平的內容之一，作為對學生綜合素質評價的內容之一。
（四）縣教育局將把規范漢字書寫教學情況納入語言文字規范化示範校創建工作的重要內容。各校要開展「寫字（書法）藝術特色學校」創建活動，推動寫字（書法）教學工作的廣泛深入開展。
（五）縣語委、縣教育局將定期或不定期舉辦規范漢字書寫比賽，以檢閱各地各校開展規范漢字書寫教學的成果
提供資料，僅供參考
⑦ 如何提高小學生書寫能力的探索與實踐研究
一、課題的研究背景 1、長期以來，由於對語文學科性質和任務不明確，尤其是受到應試教育所帶來的種種消極影響，小學寫字教學沒有得到應有的重視，更是缺乏系統的研究，導致寫字課教師指導無計劃。寫字教學忽視了與其他學科老師、家長的配合，僅限於語文教師課堂上，偏重結果；忽視寫字過程中的寫字姿勢，寫字習慣的培養；學生在硬筆字、毛筆字書寫的起步階段就缺乏規范要求和嚴格訓練。老師家長片面認為只要學生寫就行，至於執筆方法、書寫姿勢、間架結構、筆畫布局等往往不予重視，致使書寫質量不高。學生的寫字基礎技能普遍得不到提高，導致語文學科存在嚴重缺限，寫字的育人功能得不到充分的挖掘、乃至發揮。2、寫字教學是一種有目的、有組織，雙向的教育活動。《教育部關於在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：加強寫字教學，培養良好的寫字習慣是所有老師的共同任務。規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。 但在目前的學校教學中，對漢字的書寫卻表現出逐步的弱化。基於這樣的背景,要改變目前小學寫字教學的現狀，提高小學生寫字教學的質量，我們認為關鍵在於貫徹落實國家教委對寫字教學的指示精神，把寫字教學和學生書寫技能訓練放在首位，所以，我校確立了「」的課題研究，通過優化寫字教學管理，優化寫字等措施，來形成寫字教學高效有序的運行機制，全面提高寫字教學的質量，從促進學生書寫技能的提高。 二、課題的界定 書寫，是一種由形象記憶到空間思維的心理活動，它是一個認知加工的過程，是通過基本的點橫豎撇捺進行漢字整合的一個過程。由最初的描摹上升到最後空間的創作過程，是一種意識形態的變化和升華。 習慣是一種定型的行為，是長時期逐漸養成的語言、思維、行為等生活的方式。歸根到底，是一種條件反射。教育家認為，行為一旦變成了習慣，就會成為人的一種需要。也就是說如果能保證定時的書寫行為，那書寫就會成為一種自發的需要，成為一種習慣。 書寫習慣，主要包括看帖、讀帖、描紅、臨摹、創作幾個方面。指的是一個人的意象里邊有書寫的慾望和能力。 書寫行為是指學生在教師的指導下，通過組織特定的教學材料，對材料進行主動的意義建構，從而掌握書寫信息，學會書寫方法，培養良好的書寫習慣，為開發創作潛能，豐富思想情感提供有力支持。三、課題研究遵循的基本原則 1、整體性原則 書寫習慣研究要注意對書寫摹本的理解與掌握，注重學生學習能力的全面培養和提高。注意書寫習慣培養過程中學生的個性化發展。 2、發展性原則 本課題研究，不僅要提高學生的書寫能力，更要著眼於學生語文素養的長遠發展。同時，作為一個完整的研究，教師的發展，研究者自身的進步也是課題的重要內容。努力在課題研究的過程中，讓師生共同發展。因此，不論是書寫習慣的培養或培養模式的研究，在教學實踐中都要用發展的眼光，繼承、發揚 「舉一反三」、「發現探索」、「自主、合作」等先進的培養方法，使課題研究的過程，成為充分調動學生個性，促進學生全面發展、促進學生豐富自我、純潔心靈的過程，成為教師自我研究、自我發展、自我成長的過程。 3、層次性原則 由於學生個體水平的差異，課題研究必須從實際出發，針對個體差異實施多層次多角度的書寫習慣培養策略，留足彈性空間，讓不同家庭環境、不同認知水平學生的研究既有章可循，又能根據學習情況拓展、發揮，讓每個學生都能獲得進步。 4、生活化原則 雖然計算機的普及突飛猛進,學生也或多或少嘗到了用電腦打字的甜頭，那就是快速，易認。但在生活中也時時處處能感受到用電腦所無法替代的時候，教師應根據這一契機，灌輸手寫體的優勢和實用價值。讓書寫成為生活本身的一部分。記記日記，寫寫便條，練練手感，這都脫離不了手寫。在面對電腦沖擊的時候，我們更要有毅力有恆心去練一手好字，這不但是為了提升自己修養，更是作為一個中國人應有的責任。5、主體性原則 書寫習慣其實是一種主體意識的表現，主體意識越強，越能克服個人的各種不安定情緒和惰性。新課程尊重學生的主體地位，在培養學生書寫習慣的過程中，學生是教育的對象，也是學習的主體。教師只有尊重學生的主體地位，發揮他們的主觀能動性，學生才會主動參加活動，主動實踐，從而養成良好的書寫習慣。6、系統性原則 書寫習慣的培養是一個長期的過程，具有階梯性和延續性，它由書寫的認識、書寫的態度、書寫的方法和書寫的活動構成。培養學生的書寫習慣必須在學校、家庭、社會三位一體的立體網路中進行，以點帶面，把要求逐步提升，學生才能保持書寫的興趣。7、實踐性原則 學習的最終目的是在實踐活動中，使書寫所獲得的知識得以重現和強化，書寫習慣才能在長期的操作實踐中形成。同時，學生也要在生動有趣的實踐活動中，擴寬知識面，建立自信和緊密合作的處事方式。根據學生不同的年齡特點，在活動中創造性的讓學生承擔責任，體驗責任，從而逐步養成良好的人格品質。四、課題研究的目標內容與方法預設（一）方法預設1、起步：筆畫訓練、單勾、雙勾；讀、記、背。2、入門：對臨、背臨、創作。（二）研究目標1、傳承民族文化，激發學生熱愛祖國文字的感情。2、通過寫字訓練，提高學生的審美情趣，培養學生的自控能力及細心、耐心、靜心地維持書寫活動的能力。3、培養學生良好的書寫習慣，學會寫毛筆字及行書鋼筆字，逐步培養學生快寫的能力； 4、營造書香氛圍，促進學校的精神文明建設。（三）研究內容 寫字訓練：以硬筆訓練為主，兼及毛筆書寫訓練，要求把字寫「正確、端正、清楚」，培養良好的書寫習慣，掌握基本的書寫技能。 1、規劃課題方案 充分利用一切有利條件，建設以書寫文化為核心的校園環境。 2、教師隊伍培訓 「打鐵還需自身硬」，要想指導學生寫好字，教師自身必須先練好基本功。 （1）、練好基本功。這部分要學校拿出方案—（即教師如何提高自身寫字水平）（2）、練好指導功。自身練好三筆字，只是指導學生寫的前提，還必須深入鑽研學生寫字特點、途徑，開展教研活動，堅持聽課、評課，積極探索寫字課堂教學模式，不斷總結經驗，提高指導水平。 3、優化教學形式 要求每一位參與者以嚴謹的態度對待每一堂課，要以「系統指導，教給方法，推進訓練」為主旨，扎實抓好「四個堅持」，協調合作，全面提升寫字課堂教學質量。「四堅持」為：認字和寫字的有機結合。即教學生練字的時候，有機結合語文課後生字的指導。寫字和訓練「兩姿」培養習慣相結合（1）、「選」，即選帖，選字。練字總是從臨帖開始的，小學生宜從楷書學起，選擇的字帖需做到點畫應規入矩，字形平穩嚴整。（2）、「讀」，即對字進行觀察、揣摩。「讀」字離不開老師的悉心指導，但重要的是「授之以法」，使學生能對字的造型予以初步的觀察、分析、領會。可用「整體——部分——整體」的順序去「讀」，首先對字要有一個總的印象，是長是扁，是大是小，然後由整體到部分，分析字的偏旁結構，筆順筆劃的長短、粗細，乃至每個筆劃起、運、收筆的占格位置或角度；最後總起來重新發現字的突出特點或容易偏差的地方，真正做到「目視，指劃，心記。」（3）、「摹」，即印字。用透明程度較好的白紙覆蓋在範字或字模上仔細描寫，好比手把手教字，力求學生做到一絲不苟，沉心靜氣，求質求量，手摹心記。（4）、「臨」，即對照著去寫，應包括對臨和背臨兩個步驟。對臨，這里邊有一個轉變的過程，即由帖上的字通過自己的眼、手、心，變成努力所接近的帖上的字，但只有在「讀全、讀准、讀熟」、並有一定時間摹寫訓練的基礎上，寫得才越像，效果才越好，掌握得才越快。「臨」時應注意做到：臨與寫的大小相當，字占田字格以八分滿為宜；先整體後部分；自查自糾，對比校正，養成習慣。毛筆字則需嚴要求，寧精勿濫，點畫應准確精到，結構合理得體，反復性訓練，方式方法力求靈活，並做到因材施教，以大面積提高學生的書寫能力為主，也要突出對領會接受較快、感受力較為敏銳的學生的重點培養。（5）、「評」，是檢查寫字效果的重要一環，包括教師對學生，學生與學生之間的評、議、改，教師可讓學生到黑板上去寫，面對全體同學進行評點，指出得失，示範正確寫法，做到以點帶面，也可以在投影上書寫，學生先看後寫，而後師生共同評議，讓學生能積極地思考，熱情地參與，並鼓勵大膽發言，各抒己見，做到活學活用。（6）、「創」，即運用所學進行創作，活學活用，達到一定要求，並非出奇創新，形成自己風格。毛筆字可進行少字數「集字式」創作，其中有的字可直接從帖上拿來用，沒有的可用相關筆畫進行組合。多一些鼓勵表揚，使學生有一種成就感，從而增強寫好字的信心。6、改革評價方法對學生作業的評價，直接關繫到學生練字積極性的調動，不少教師在評價時單憑自己的直觀判斷，或要求太高或太低，存在著嚴重的不統一性和隨意性，學生也沒有努力的方向，久之就會產生一種無所謂的態度。要求教師根據自己班級的實際情況而定，以鼓勵為主，並把寫字質量與學生的坐姿、握筆方法與布局結構等綜合起來評價，減少了評價的隨意性，更重要的是使學生在不斷鼓勵和認可中看到自己在一步一步前進。五、課題研究預期成果（1）、通過兩年的課題實驗，將大大提高學生的寫字水準，使字體結構勻稱，整體美觀，有帖氣，作業的整潔、正確率得到大幅度的提高，學生的文化素養也得到相應的提高。（2）、學生通過持之以恆的習字訓練，促進學生性情的陶冶和認真、嚴謹作風的養成。（3）、將提高學生的觀察、注意、記憶和理解力，促進學生智力的發展。在習字訓練過程中，增強意志品質，提高自控能力，促進身心健康發展。（4）、學生通過觀察臨摹和欣賞我國歷代書法名家的碑帖，於潛移默化中得到美的熏陶，以此提高審美意識和能力，領悟、學會做人的道理。（5）、教師的理論水平、實驗能力將普遍提高，爭取在區級以上刊物發表論文，書法作品等。（6）、爭取在2012年能圓滿結題。
⑧ 小課題《如何指導小學生寫字》結題報告
寫字是一項重要的語文基本功，把字寫得正確端正，行文美觀整齊，有一定的速度，不僅可以鞏固識字，有助於更好地完成各科作業，而且還為將來的學習、工作打下基礎，對於提高小學生的文化素養也有重要作用。因此，必須從小打好寫字基礎，本學期繼續開展教小課題「如何提高寫字教學的有效性」的研究。兩學期研究以來，有了許多收獲，也產生了新的困惑，現小結如下：
一、加強理論學習，提高研究能力
開學初，根據課題組計劃安排，首先認真學習了課題實施方案，仔細研讀了教育部制訂的《全日制義務教育課程標准》和《教育部關於在中小學加強寫字教學的若干意見》中有關寫字教學的要求，深入領會新的教育思想教學理論，努力轉變教學教育觀念。查閱了《寫字課教學用書》《小學語文教師》《小學語文教學通訊》等教學書籍、雜志以及媒體信息資源，並做了認真地摘錄，內化了認識，在不斷地學習中夯實自己的工作理論基石，同時，把學到的理論用於平常的教學中，使自己的教學實踐不斷完善。
二、激發書寫興趣
興趣是最好的老師。學生寫字和繪畫一樣，要培養一種情趣。首先用學生自己書寫的作品，更具有激勵性。因為學生自己的作品來源於學生之中，貼近學生實際，使學生感到可信、可親。其次，利用書法作品中本身具有的賞心悅目的感染力，對學生起熏陶作用。教學中，教師從學生作業中，從書法作品中，挑選出優秀的作品，引導他們欣賞，激發他們的興趣，誘導他們臨摹和創作，從而提高他們的學習積極性。第三，小學生愛聽故事，利用書法家的軼事感染學生，激發他們書寫的熱情和興趣。教師組織學生開展講書法家的故事的主題活動，在黑板報上刊登書法家的故事等一系列活動，讓學生潛移默化受到熏陶，激發興趣，樂於書寫。教學中，及時總結出簡便易學、通俗易懂的寫字口訣，比如主筆突出、筆畫謙讓、疏密勻稱、首筆定位等，孩子們用這些方法觀察字、分析字、書寫字，效果顯著，興趣盎然、快樂寫字。不但提高了學生的審美能力，還培養了學生的書寫技能。指導書寫時，扶放結合，選擇難寫的字、有規律性的字，作為重點指導。放手讓學生自己寫簡單的字，同時以兒歌、口訣幫助學生注意雙姿，培養學生自檢、自評、互評的習慣。這樣一來，不但提高課堂教學效率，而且還能培養學生的書寫的習慣和技能。這堂課，使我對寫字教學有了更深刻的認識。
三、圍繞課題有針對性的進行教學
自本課題開題以來，我做到了意識地備好寫字課，備課時自己先觀察後再練寫，書寫的過程中，總結寫好這個字的要點做到心中有數，以便對學生進行有效的指導。並積極思考：這堂課我要採用方式才能讓學生的書寫水平和能力達到預期的目標？課堂上根據課堂的實情，進行靈活的引導，並注重從培養學生書寫習慣開始做起，教給學生寫字的方法和技巧。課後結合教學實情，認真反思自己的做法是否到位。在作業批改中適當放低要求，多給學生批註鼓勵的話，有進步就表揚，如：你的進步真快哦，你的字和人一樣漂亮等，尤其是後進生，要盡力挖掘閃光點，只要有一點進步，哪怕是一個偏旁、一個筆畫寫得好，都加以肯定。個別輔導時，盡量走到學生中去，握著學生的手寫一寫，這樣不但可以注意自身的寫字姿勢，提高自身寫字水平，養成良好的寫字習慣，對於學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字「標本」，使學生潛移默化地受到了教育。
四、開展多元化評價
為了更好的將課題研究落到實處，多形式、多方式落實寫字素養的培養目標。比如，以每天的午間練習活動和寫字課為主要抓手，對學生寫字給予指導，加強平日語文課對學生書寫的重視，注意積累成功經驗；針對學生書寫中出現的問題，對全班學生進行跟蹤分析，關注寫字過程的評價，將寫字興趣、寫字習慣、寫字姿勢和寫字技能都有機地納入到評價中來，實現寫字評價的全面化、全程化。在班級中開展形式多樣的寫字展示和寫字交流活動，開展自我縱向評比，小組動態評比，進一步發揮學生中的榜樣示範引領作用；建立快樂書寫接力本，讓學生、全體教師、學生家長、社會共同參與到小學生寫字教育活動評價中來，構建有利於全面提高小學生寫字水平的評價大環境。
五、我的收獲與困惑
經過這一階段的教學實驗，我有了許多感悟與想法，知道了寫字教學時應通過「比天地、量寬窄」引導學生觀察。在習字一刻鍾的寫字時間里怎樣進行講解、練習、復習、鞏固也初步形成模式。了解了學生存在的不足及產生的原因，這些都是我在今後的實驗研究中不可或缺的基礎。學生通過訓練，大部分學生的寫字端正率，筆畫、筆順的正確率都有了大幅度提高。
同時，也產生了不少困惑，主要集中於這幾點：
1.個別筆畫的書寫學生難以掌握。
3.課堂枯燥無味，教學形式單一，學生出現了厭煩情緒，渴望得到相關的示範引領。
六、努力的方向
加強理論學習，加強與其他教師間的合作交流，多上研討課，多確立個案研究對象，及時記錄反思，及時總結經驗，力爭使得寫字教學研究富有成效。
⑨ 小課題《如何指導小學生寫字》結題報告
寫字是一項重要的語文基本功，把字寫得正確端正，行文美觀整齊，有一定的速度，不僅可以鞏固識字，有助於更好地完成各科作業，而且還為將來的學習、工作打下基礎，對於提高小學生的文化素養也有重要作用。因此，必須從小打好寫字基礎，本學期繼續開展教小課題「如何提高寫字教學的有效性」的研究。兩學期研究以來，有了許多收獲，也產生了新的困惑，現小結如下： 一、加強理論學習，提高研究能力 開學初，根據課題組計劃安排，首先認真學習了課題實施方案，仔細研讀了教育部制訂的《全日制義務教育課程標准》和《教育部關於在中小學加強寫字教學的若干意見》中有關寫字教學的要求，深入領會新的教育思想教學理論，努力轉變教學教育觀念。查閱了《寫字課教學用書》《小學語文教師》《小學語文教學通訊》等教學書籍、雜志以及媒體信息資源，並做了認真地摘錄，內化了認識，在不斷地學習中夯實自己的工作理論基石，同時，把學到的理論用於平常的教學中，使自己的教學實踐不斷完善。 二、激發書寫興趣 興趣是最好的老師。學生寫字和繪畫一樣，要培養一種情趣。首先用學生自己書寫的作品，更具有激勵性。因為學生自己的作品來源於學生之中，貼近學生實際，使學生感到可信、可親。其次，利用書法作品中本身具有的賞心悅目的感染力，對學生起熏陶作用。教學中，教師從學生作業中，從書法作品中，挑選出優秀的作品，引導他們欣賞，激發他們的興趣，誘導他們臨摹和創作，從而提高他們的學習積極性。第三，小學生愛聽故事，利用書法家的軼事感染學生，激發他們書寫的熱情和興趣。教師組織學生開展講書法家的故事的主題活動，在黑板報上刊登書法家的故事等一系列活動，讓學生潛移默化受到熏陶，激發興趣，樂於書寫。教學中，及時總結出簡便易學、通俗易懂的寫字口訣，比如主筆突出、筆畫謙讓、疏密勻稱、首筆定位等，孩子們用這些方法觀察字、分析字、書寫字，效果顯著，興趣盎然、快樂寫字。不但提高了學生的審美能力，還培養了學生的書寫技能。指導書寫時，扶放結合，選擇難寫的字、有規律性的字，作為重點指導。放手讓學生自己寫簡單的字，同時以兒歌、口訣幫助學生注意雙姿，培養學生自檢、自評、互評的習慣。這樣一來，不但提高課堂教學效率，而且還能培養學生的書寫的習慣和技能。這堂課，使我對寫字教學有了更深刻的認識。 三、圍繞課題有針對性的進行教學 自本課題開題以來，我做到了意識地備好寫字課，備課時自己先觀察後再練寫，書寫的過程中，總結寫好這個字的要點做到心中有數，以便對學生進行有效的指導。並積極思考：這堂課我要採用方式才能讓學生的書寫水平和能力達到預期的目標？課堂上根據課堂的實情，進行靈活的引導，並注重從培養學生書寫習慣開始做起，教給學生寫字的方法和技巧。課後結合教學實情，認真反思自己的做法是否到位。在作業批改中適當放低要求，多給學生批註鼓勵的話，有進步就表揚，如：你的進步真快哦，你的字和人一樣漂亮等，尤其是後進生，要盡力挖掘閃光點，只要有一點進步，哪怕是一個偏旁、一個筆畫寫得好，都加以肯定。個別輔導時，盡量走到學生中去，握著學生的手寫一寫，這樣不但可以注意自身的寫字姿勢，提高自身寫字水平，養成良好的寫字習慣，對於學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字「標本」，使學生潛移默化地受到了教育。 四、開展多元化評價 為了更好的將課題研究落到實處，多形式、多方式落實寫字素養的培養目標。比如，以每天的午間練習活動和寫字課為主要抓手，對學生寫字給予指導，加強平日語文課對學生書寫的重視，注意積累成功經驗；針對學生書寫中出現的問題，對全班學生進行跟蹤分析，關注寫字過程的評價，將寫字興趣、寫字習慣、寫字姿勢和寫字技能都有機地納入到評價中來，實現寫字評價的全面化、全程化。在班級中開展形式多樣的寫字展示和寫字交流活動，開展自我縱向評比，小組動態評比，進一步發揮學生中的榜樣示範引領作用；建立快樂書寫接力本，讓學生、全體教師、學生家長、社會共同參與到小學生寫字教育活動評價中來，構建有利於全面提高小學生寫字水平的評價大環境。 五、我的收獲與困惑 經過這一階段的教學實驗，我有了許多感悟與想法，知道了寫字教學時應通過「比天地、量寬窄」引導學生觀察。在習字一刻鍾的寫字時間里怎樣進行講解、練習、復習、鞏固也初步形成模式。了解了學生存在的不足及產生的原因，這些都是我在今後的實驗研究中不可或缺的基礎。學生通過訓練，大部分學生的寫字端正率，筆畫、筆順的正確率都有了大幅度提高。 同時，也產生了不少困惑，主要集中於這幾點： 1.個別筆畫的書寫學生難以掌握。 3.課堂枯燥無味，教學形式單一，學生出現了厭煩情緒，渴望得到相關的示範引領。 六、努力的方向 加強理論學習，加強與其他教師間的合作交流，多上研討課，多確立個案研究對象，及時記錄反思，及時總結經驗，力爭使得寫字教學研究富有成效。