A. 如何在中小學語文教學中運用所學的漢字學知識
我們常說：詞不離句，句不離篇。事實上，詞語的教學只有放在句內，甚至整篇文章回中才能發揮它答的應有作用，一旦離開具體的語境，理解起來有時顯得蒼白無力了。如，一位教師在執教《慈母情深》一文第26自然段時，問學生「龜裂」是什麼意思？一位同學回答「皮膚因寒冷乾燥而開裂」。老師的點評是：很好，對不理解的詞能通過查工具書弄懂它，很棒。隨後就進入下面內容的學習了。很顯然，這樣的教學如風吹過，很難在學生心中留下深刻的印象不說，更談不上有效運用。再如，在教學《鹿和狼的故事》一文中，一位教師雖然關注了松杉蔥郁、生機勃勃、一命嗚呼、自由自在、苟延殘喘、罪魁禍首等詞，且讓學生在查工具書的基礎上，再通過聯繫上下文的方式讓學生深入理解其意，個別詞語，如松杉蔥郁、生機勃勃等還採取了讓學生想像說話，課件展示印證的環節，但遺憾的是這些詞語所描繪的內在關系沒有提示出來，從而削弱了詞語的整體表達效果，有些可惜了。
B. 如何在小學語文教學中貫徹漢字文化
如何在小學語文教學中貫徹漢字文化
漢字是中華民族智慧的結晶，承載著幾千年的歷史文化。每一個漢字都蘊含著一則文化故事，由漢字組成的漢字系統更是一個燦爛輝煌的文化寶庫。因此，在漢字教學過程中不應該僅僅局限於教會學生漢字應該怎樣讀、怎樣寫，還應該適當地挖掘和揭示漢字所蘊涵的文化信息。這樣既可以開闊學生的視野，使其接受傳統文化的熏陶，又可以訓練學生思維，提高學習興趣。下面從三方面談談漢字文化教育。
一、漢字與傳統文化
古人認為「心」是主思維和情感的器官，所以表示思想、情感內容的字大都從心。如：情、憂、悟、恭、慕、怡、憶、懷、悵、快、怯、愫、憟、怖、怏、怡、恨等。
講授漢字的時候，可以把漢字所蘊含的文化信息講給學生。根據我的經驗，這樣教不僅不會增加學生的學習負擔，學生反而覺得很有意思，還可以增強學習興趣和學習效果。
二、漢字與美學
漢字與漢民族審美觀念有著天然的聯系。文字學家李學勤先生有一段精彩的論述，他說：「中國文字（漢字）是目前世界上使用面最大、人數最多的文字之一，有其自身的特點，就是始終沒有走向拼音文字，因而它和書法，開始便相結合。中國文字的早期形態，包括近年發現的種種陶器刻畫符號，無不帶有藝術的意味。可以說，中國文字的特質促進了書法藝術的產生，而書法藝術的要求，又在相當大的程度上規定了文字發展的方向。離開藝術的觀點去看中國文字，總未免有所不足」。
盡管漢字教學不同於書法教學，但是在漢字教學過程中讓學生感受到漢字的「美」，書寫漢字的時候盡量按照書法美學的規律來書寫還是非常必要的。以下從兩方面來談談漢字之美。
1.用筆
書法中用筆的種類有中鋒、側鋒、藏鋒、出鋒、方筆、圓筆、輕重、急徐等，都是以單純的點畫而成其變化，來表現豐富的內心情感和世界諸形象。古人寫真書講究「八法」。隋代智永和尚對「八法」作了理論總結：側法第一（如鳥翻然側下）；勒法第二（如勒馬之用韁繩）；帑法第三（用力也）；趯法第四（跳貌與躍同）；策法第五（如策馬之用鞭）；掠法第六（如篦之掠發）；啄法第七（如鳥之啄食）；磔法第八（裂牲謂之磔，筆鋒開張也）。現代漢字的基本筆畫有橫、豎、撇、點、折、提、捺、鉤八種，這是在書法用筆的影響下形成的。
盡管古時書寫用毛筆，現在書寫多用硬筆。但用筆基本規律是相通的，教學生寫漢字的時候，完全可以借鑒古人的「永字八法」。
2.結體
書法結體也稱間架、結字、布白。書法家在書寫過程中，往往根據自己的審美經驗和審美趣味，對每個漢字的結構作出疏密、欹正、聚散、虛實等處理，使觀賞的人從中獲取豐富的審美享受。以唐代書法為例，唐代真書特別發達，書法家對真書的字體結構也特別講究。相傳唐代大書法家歐陽詢曾留下真書結體排疊、避就、頂戴、穿插、向背、偏側等三十六條。這和現代漢字表現出的嚴整、對稱、均衡等形式特徵非常吻合。
漢字教學中應該讓學生體會漢字構形之美，潛移默化地培養他們的審美能力。很多教師只關注學生書寫是否正確，而忽視了寫得美觀與否，這是有失偏頗的。
三、漢字與思維
從漢字的字形上看，漢字基本上是平面團塊形，結構緊湊，整體性和格式塔（Gestalt）特徵突出。這與拼音文字由字母排列組成而具有「序列性」有很大的區別。心理學研究早已表明，對拼音文字的識別，特徵分析是初始的和必經的階段，換句話說，對拼音文字的識別過程是先局部後整體，而對漢字的識別卻存在整體優先性。
漢字具有表意性，這和漢民族思維方式的直覺性、意象性是相一致的。古人把漢字分為文和字，獨體為文合體為字。漢字的文就是指「六書」里的象形和指事字，這兩種字都是直覺性、意象性思維的直接產物。象形字如古文字中的「莫」，是「暮」的初文，字形象太陽在叢林或草莽之中，古人是通過對於日在叢林或草莽中這樣的傍晚景象的直觀來把握「暮」這一時間的。指事字如「上」、「下」，是用具體的圖形來指示出比較抽象的方位意義。
朱志賢先生說：「小學兒童思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。」漢字所體現出的整體性、直覺性和意象性特徵正好與小學生的思維方式吻合。漢字教學的過程中，應該突出漢字的表意性，讓學生明白漢字構形的理據，這樣便於學生接受。另外還可以有意識地利用對漢字的書寫和識讀，訓練學生的思維能力。
C. 如何輔導小學一年級的學生學習漢字！！！！
俗話說，「字如其人」，字在一定意義上代表著一個人的形象。相信每個家長都希望自己的孩子能寫一手漂亮的好字，但是好字是練出來的，特別是我們一年級孩子剛開始寫字，家長教師一定要嚴格要求。那如何指導孩子寫一手漂亮的好字呢？
一、正確的書寫姿勢：
正確的寫字姿勢應是：身直頭正、臂開、坐正、足平。身直，就是寫字的時候，要坐端正，不要曲背，兩肩要平齊，不能一高一低，胸離桌子尚要保持一拳左右。
頭正，就是頭要保持端正，不要左右偏側，頭略向前俯，眼睛和紙面的距離要在一尺左右，所寫的字要在視線正中。
臂開，就是下臂平放在桌上，右手執筆，左手按紙或本子，兩臂自然撐開，呈均衡對稱的姿勢。
坐正，就是要坐在椅子中間，不偏、不斜，不向前坐翹起椅子腿，保持身子正直、穩定。
足平，就是兩腳自然地放在地面上，兩腿不要交叉，也不要迭放。
還要關注孩子書桌的整潔，每次寫字前，先把書桌收拾整齊，語文書放在前面。
二、指導學生練好筆畫：
每個漢字都是橫、豎、撇、捺、點等這些基本筆畫筆畫組成的。要寫好字，必須把筆畫練好。對於筆畫的要求，就是要有頓筆。每個筆畫都要注意「起、行、收」。起筆、收筆要有頓筆。有的家長很質疑，為什麼要把頓筆寫這么明顯？其實學生剛一寫字，需要將頓筆誇張一些，是為了給學生很深刻的印象。如果不這么要求，估計都會寫成小木棍。但是，有的學生將頓筆寫得太誇張，那也是不對的。
三、注重漢字的間架結構：
什麼是間架結構？就是漢字每個筆畫間的布局。間架結構是有一定規律可循的。但是如何注意間架結構，對於一年級的小朋友來說是比較困難的。我們有個「法寶」——田字格定位法。田字格中間的橫中線、豎中線就是用來給漢字的筆畫定位的。您可以拿出孩子的語文書看一看。比如「中」，「口」要寫扁點，上寬下窄，口下面的橫要寫在橫中線上，中間的「豎」要寫在豎中線上，上短下長，這樣寫才好看。 這樣分析很細，課堂上我和學生們就是這樣分析的，再在黑板上田字格里范寫，所以，您也要這么細致啊！
當然，這些是需要學生觀察的，觀察每一個筆畫的占格，每一個筆畫的位置。通過田字格定位。時間長了，就記住筆畫間的位置了！將來不用田字格，也能寫好字了！
四、寫字的過程：
1、先觀察字帖——語文書。觀察筆畫的長短、占格、筆畫間的位置。並且熟記於心。
2、書寫一個漢字。不要寫一筆看一筆，要一氣呵成。這就需要第一步觀察要到位。
3、對比——把自己寫的字和書上田字格的字對比，找差距。找到不足，改正不足，再次書寫。就這樣寫一個觀察一個，然後再對比，再觀察，相信一定會越來越棒！
D. 小學識字教學中應採取什麼樣的教學策略
識字寫字教學的意義，識字寫字教學是小學語文教學的主要任務之一。識字寫字教學對完成義務教育語文課程的目標和任務具有多方面的意義。
識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是培養語文綜合素養的前提和保障，是學習和掌握文化科學知識的必要手段。毋庸置疑，學生不掌握一定數量的漢字，就無法閱讀和寫作。只有當兒童學會了一定數量的漢字，並且牢固地掌握漢字的音、形、義，才能閱讀，才能運用所識漢字表情達意。因此，識字、寫字是小學語文教學的首要任務。
識字寫字教學有助於發展學生的智力，漢字是表義文字，是音、形、義的統一體。在識字寫字中，引導學生觀察、分析、比較字形結構特點，字音的讀音的差別，字義的不同用法，有利於發展學生的觀察能力和思維能力；
引導學生從漢字的音形義關系及漢字的構字規律鞏固漢字的結果，有助於發展學生的記憶能力；引導學生掌握漢字的同音字，多義字和形近字的特點，有助於發展學生的發散思維能力。
學生寫字能促進智力的發展。有研究表明，寫字具有對人腦的調節和滋育作用。漢字的形像特徵，書法運作的信息直接在右腦進行處理，呈現右腦活動加強之勢，有「書寫激活效應」。
漢字書寫的這種「激活」，有助於改善於大腦的關系。學生寫字靠手指的觸覺把握筆的運動，手與腦有一種天然的關系，手指的觸覺靈敏度很高，管轄手指的神經中樞在大腦皮層功能區域的面積很廣，手指經常活動，能促進大腦發展，增強腦的活動能力。
識字寫字教學有助於陶冶學生的審美情趣，培養對祖國語言文字的熱愛之情。
識字寫字有利於學生的語言發展，兒童在學前階段，已經基本掌握了口頭語言；入學後，學習字、詞，才可逐步實現從口頭語言向書面語言的過渡，由會聽、會說到既會聽、會說且會讀、會寫，促進語言的全面發展，提高語言能力。
E. 如何在小學低段進行有效的識字教學
低年級學生的識字具有十分重要的意義，它是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。從語文學習的角度講，它首先要為日後的學習打好基礎；從促進大腦發育的角度看，由於識字活動必須通過視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對大腦的綜合刺激。強化大腦各區的神經聯系和貫通。識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。教學大綱指出：識字教學要改進方法，提高質量。所以，作為低年級的語文老師，我們必須運用多種方法進行識字教學，採用靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力。所以，識字教學質量關繫到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，低年級的識字教學可以從以下幾個方面著手：
一、盡快教給學生自己識字的方法
教是為了不教，教給學生方法遠比教給知識重要。低年級學生在短短兩年時間內要認識2000左右的字，顯然要求教師盡快地「授之以漁」。教給學生識字的方法，則是識字訓練的重點。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學生的識字的能力。學生掌握了方法，識字的興趣，能力就會有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。學生自能識字的方法有：
（一）找出漢字特殊規律，歸類學習
由於兒童的認知不是很多，因此，應從偏旁部首開始，通過分析漢字結構以幫助學生識字。如：「掃」字可分為提手旁，可根據生活用品掃帚來幫助學生識字。而有些字，它們的偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：「作」是單人旁意思是工作，而日字旁是「昨」，意思是昨天。歸類學習的方法還有義旁歸類法，聲旁歸類法等，教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法盡快地識字。
（二）引導學生聯想字形識字
中國最古老的文明從漢字開始，從簡單的圖形到今天明朗的線條，經歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。識字教學中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點來誘發學生想像漢字的形體美，在識字教學中培養學生想像能力。比如：「書籍」的「籍」，「書簽」的「簽」，「作業簿」的「簿」，都與書有關，所有都是「竹」，通過比喻，引發學生聯想，難記的字也變得生動有趣，使學生樂學、好學。
二、激發興趣，使學生喜歡識字
在幾年來的教學中可以發現，許多小學生對識字不感興趣，這直接影響他們學習效果的提高。因此，必須加強小學生識字技能的培養，這是因為識字技能的培養，有利於培養學生的創新意識和實踐能力，有利於貫徹黨和國家的教育方針，有利於提高少年兒童素質，有利於小學生全面發展。在識字教學中，鼓勵學生質疑，以充分激發學生的學習興趣，發展他們的發散性思維。也應該鼓勵學生發揚刻苦求知的精神，使學生喜歡識字，以達到提高教學效果的目的。
新大綱指出：「要在課內外創設多種多樣的情境，激發學生學習興趣，讓每個學生無拘無束地進行識字學習。」課堂教學中，應根據大綱要求，針對低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優勢的特點，通過激發興趣，讓學生主動識字，以提高識字技能。我們可以從以下幾方面來激趣：
（一） 故事啟趣
喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識，又可以發展他們的語言，學齡兒童在幼兒園主要是通過這種方式學習語言的。入學後繼續採用聽故事和講故事的方法來組織語文教學，不僅能進一步發展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發起入學兒童的學習興趣。漢字本身有表意的作用，有的漢字本身就是一個故事。比如，當我教「日」這一字，給學生講述「後弈射日」的故事，圓圓的恰似太陽的形象，中間一橫好似是後弈射的箭。生動的故事吸引學生的學習興趣，使學生一下子掌握了這個字。
（二）表演引趣
好玩好動是孩子的天性，根據這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如學《小蝌蚪找媽媽》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小蝌蚪、魚、烏龜等等，讓孩子們在詼諧的語言、誇張的動作及油稽的表演中感覺學習的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們在輕松愉快其樂融融的學習氛圍中，既豐富了口語知識，又從中學到識字的技能。
（三）比賽激趣
開展練一練、說一說、動一動等豐富多彩的比賽活動，能激發起學生極大的參與熱情。如語文課前三分鍾可安排3-5人進行識字比賽，內容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學生在邊學邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞台，學生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識字能力，而且增強了奮發向上的競爭意識。
三、在教學中，教師選擇的途徑或是方式會對學生學習的興趣，尤其是學習的效果起到至關重要的作用
（一）利用形象直觀演示識字法，提高學生的識字興趣
根據低年級學生好奇心強的特點，在教學時可以指給學生看圖畫、投影、實物等來激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。例如：第一冊拼音識字第16課，教學內容是學習「風、雲、雨、電」這四個字可運用多媒體軟體，把這中四種自然現象的動態畫面出示在屏幕上，並配上聲音。這樣馬上吸引了學生，集中了他們的注意力，把教學生字與日常生活訴具體事例聯系起來，亦可以收到不錯的成效。例如：在教學「四」時，它的寫字筆順不少學生會把第五筆和第二、三筆的順序顛倒過來，即先寫「橫」再寫「撇」和「豎彎」，為了避免這一錯誤，我們在教學時可以演示給學生看：寫「四」的筆順就象是搭積木造房子的過程，先寫「豎」和「橫折」，把房子先搭好。而「撇」和「豎彎」是住在房子里的兩個人，房子搭好了他們進去了，最後是「一橫」就等於等人進去了才能把門關上，要是先把門關了人就進不了。這樣既形象又直觀地演示了識字過程，學生的印象特別深，掌握生字比較牢固，教學效果較好。
（二）開展識字游戲，創設愉快識字氛圍
識字的「機械化」枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，而且低年級識字學得快，但遺忘更快。因此，在課堂內開展游戲既可以幫助學生識記生字，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，並能有效地防止生字回生，一舉三得。在教學中教師可以設計各種與生字聯系起來的游戲，激發學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質量。在教學生字時可以嘗試做以下一些游戲：
1.摘水果。教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼在相應的果樹上。如：「玉、王」「抱、跑」「車、東」等等形象字，教師讀哪個字，就讓學生把帶有這字的水果摘下來，然後用這個字組詞。
2．找朋友。教師把生字卡片發到同學的手中，一個學生拿著「國」字說「我是『國』誰和我做朋友？」另一個拿著「家」的同學馬上出來和「國」字組成朋友。還可以多找幾個朋友，這樣不僅學到了單字，還學會了多個詞。
3．動物找食。教師在黑板上帶有漢字的食物圖，如：蘿卜、青草、竹葉、小蟲。又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物圖，如：青蛙、山羊、白兔、熊貓等，讓學生分別讀出各種動物和食物的名稱，然後幫助動物找到他們各自喜歡的食物，相對應地貼在一方。
根據低年級學生喜歡做游戲的特性，在課堂上可以開展的游戲還有許多，又如一些圖形游戲、猜字游戲等等利用孩子活潑、好動的天性，在識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍。教學時還安排學生演一演，如：在學習「雞、鴨、鵝」時，讓學生戴上動物頭飾演一演，讓學生盡量地把這些小動物的外形特徵、動作、叫聲給演出來。這樣既幫助了學生識字，又加深了學生對這些小動物形象特徵、生活習慣的了解，使識字教學步入「教師樂教、學生樂學」的理想境地。
（三）比較法
為漢字做加減法。即讓學生把算術中學到的加減遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。
如在學習「人、大、太、天」時，要將「人」做為字根，用添加筆畫的方法記住「大」「太」。又如「星、早、秋、種」，可以引導學生用部件相加的方法來識字形：「日加十是早，禾加火是秋」等。學習「巴、也、毛」等字時，可以引導學生用減部件的方法來記：「爸減去父是巴」，「地減去土是也」等。
對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如「日」和「目」，「日」就是太陽，只有一個，所以口的中間只有一橫；「目」是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如「鳥」和「烏」，「鳥」失去了眼睛，眼前就一片(漆)烏黑，所以「烏」沒有一點。
（四）謎語法
猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生思維，也是一種趣味識字法。
編字謎，也可以根據字形結構展開想像，根據字義編謎。如學習「生」和「全」時，也可以根據字形結構編字謎：「牛過獨木橋」，「一個人膽真大，敢把王子踩腳下」，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字，又鞏固了舊字。又如學習「告」和「並」，可以根據字形結構開展聯想字謎：「一口咬去牛尾巴」；「開字頭上長兩角」。
編字謎可根據事物的形狀、特點進行，使抽象的文字元號與直觀形象的事物結合起來。如學習「雪」字時可編成下列謎語：
小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。
通過猜謎，學生不僅知道了雪花的形狀和特點，而且使「雪」字在學生腦海里留下了深刻的印象。
（五）兒歌法
根據字的形和義把生字編成兒歌 ，也便於識字的形和義。如：一人門里躲「閃」，兩人土上蹲「坐」；顏色豐富就是一個口，一個十字在里頭「田」……
我們除了利用氣氛生趣、情景導趣、表演激趣和比賽激趣來激發學生的學習興趣，使小學生樂於識字；又利用拼音練習、插圖配合及自學互學配合，讓小學生掌握識字的要領，還可以通過觀察事物、聯系生活及自我體驗等強化識字訓練，讓小學生學會識字，以提高小學生的識字技能。
四、在生活中識字
聯系生活進行識字教學包括兩方面的意思：首先在利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學生識字的教材；其次是讓學生閱讀一些適宜的報刊，讓孩子走進一個無聲而精彩的世界。這是盡快識字所追求的境界，只有當學生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會更加主動地識字，並使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。
（一）從觀察事物中學說話，學會識字
這可以要求孩子從觀察身邊的事物做起，如：孩子們的書包里有很多學慣用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說說學慣用品的名稱及特徵，並邊看邊識字。由於他們有備而來，觀察比較細致，介紹時就毫不費力，因此，識字速度也快了。
（二）從生活中學會識字
讓學生從生活中日用品的名稱、標識和產品說明書內容的熟悉中，提高識字水平。讓學生遇到不會寫的字或不會讀的字，應該通過多問、多查字典等多種渠道來不斷提高識字水平；也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學生養成注重平時積累素材的良好習慣，做到勤學苦練等，這同樣可以提高學生的識字能力。體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，它能引發強烈的表達慾望，而且還善於在運用中體會字句的含義，久而久之，便可以達到學會識字的目的。同時，教師應在傳授知識中成為小學生的引導者、促進者和合作者，以教師的自我體驗生活去感染學生，使他們也能在自我體驗中去學會識字。
以上所談的，都離不開「興趣」兩個字，興趣是最好的老師，我們應從學生的實際出發，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學、愛學。唯有這樣，識字教學才能收到事半功倍的效果。
五、教會自學、嘗試在自中掌握漢字的構字規律
過去的教學模式一般是老師教，學生學，學生處於被動地位。對於低年級學生來說，能夠自己學習和獨立主動地吸取知識的不是沒有，而是屬於少數。因而，我們必須教會學生如何進行自學，實驗證明學生在充分自學中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養識字能力的捷徑。當然自學不等於老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學生自己思考，自己發現問題，獲得知識，這樣的所獲才扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。
在低年級的識字教學中我們可以這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之後，上課時首先解決生字的讀音，接著就問學生：「今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。」這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：「以舊帶新」、「形近字對比」、「同音字」、「基本字加偏旁」、「熟字去偏旁」、「拆部件」、「增減筆畫」……。如學習「玉」字，有的說「國」字去掉方框兒，就是玉；有的說「王」字加上一點就是玉；有的說「主」字的點掉在腰間，就變成玉。學習「園」字時，有的說是在「元」字外面加上圍牆「囗」就是「園」，從而明白「校園、公園」是有圍牆的，以區別「元、園」的用法。又如學習「狠、恨」時學生把它們與「跟、很、根」等對比聯系偏旁部首來記憶；學習「愛」字，學生把它拆成「爫、冖、友」，再配上兒歌。這樣學生很快就記住了生字
六、指導學生進行閱讀，增加識字范圍
所謂「閱讀識字」的方法，就是通過聽故事、說故事的途徑理解熟悉課文內容和語言，然後根據記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動中和生字見面。通過一個階段多篇課文的閱讀，對一個個生字從陌生到熟悉，最後達到識字的目的。「閱讀識字」主要是在剛入學兒童不識字或識字量很少的情況下，在「聽故事—講故事—讀故事—認漢字」等語言實踐活動中進行漢字教學的方法。其識字教學的過程大致可分為三個階段。第一階段為聽後閱讀，利用無意記憶熟悉漢字。這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識字要求。每篇課文教學也是從聽故事說故事開始。在聽熟聽懂的基礎上，讓學生根據記憶（或跟著錄音〕反復指讀課文，一般指讀3-5遍，目的在於提高生字認讀的刺激強度，增加與漢字見面的機會。在指讀過程中，學生自然而然地會對一部分復現率較高的漢字逐步化「生」為「熟」，這就為以後的識字打下基礎。 第二階段是利用有意記憶，分批強化識字。 通過第一階段十來篇課文的閱讀，學生已經熟悉不少的漢字。由於多次見面。學生對這些漢字已經基本熟悉，而且已經度過了最高遺忘期，所以教師喚起學生的有意記憶，並以適當的方法進行強化，學生就能比較輕松地記住這些漢字。用於復習鞏固的時間短，鞏固率很高。第三階段是先識後寫，逐步達到「三會」，那就是「會讀、會寫、會用」，同時開設擴展閱覽課。把學生帶進閱覽室，大量閱讀課外讀物。與此同時，學生自主識字能力也大大提高。 閱讀識字法遵循兒童的記憶規律，在學生「最容易遺忘」的時候「允許遺忘」，待遺忘率最高期過後再要求，將無意注意和有意注意結合起來進行識字，充分開發了兒童的識字潛能，是一種較為輕松有效的識字方法。
總之，在識字教學中，我們若能根據漢字的字形規律，採取多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學的漢字，還掌握了識字的方法，激發學生的學習興趣。讓學生快快樂樂學漢字。既學好祖國的語言文字，又會識字方法，更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。
F. 對小學生怎樣教學漢字的認識論文
利用語文教材 挖掘德育內涵
在小學語文教學中滲透德育是實施素質教育的要求，是時代的要求，也是語文學科的性質和教學目的的要求，更是學生身心發展的要求。小學語文教學,不僅要讓學生學好扎實的基礎知識，掌握基本技能,還要培養學生的愛國主義精神,提高學生的覺悟,培養他們的審美能力,激勵他們為建設祖國而努力學習,把他們培養成為新一代的有用人才。這就要求語文教師善於利用語文教材，挖掘其中的德育內涵，為語文課堂教學的德育滲透鋪平道路。
那麼，怎樣才能做到充分利用語文教材，挖掘德育內涵呢？我們不妨從以下幾個方面去嘗試一下。
一、從課文的時代背景去挖掘
時代背景是指在一定歷史情況下，對人物、事件起作用的歷史情況或現實環境。由於在教材中，許多課文內容離今天的學生的現實生活比較遠，對他們理解課文造成了一定的障礙。這就需要教師在講授新課之前先深入淺出地向學生簡略介紹一下當時的時代背景，以便幫助學生在學習閱讀中進一步理解課文，讓時代背景介紹起到搭橋鋪路的作用。如在講授人教版第十冊第14課《再見了，親人》這篇課文時，有許多學生都對抗美援朝的歷史不了解，不明白中國志願軍是什麼。這就需要教師在講課之前，向學生簡單地介紹一下當時的歷史背景和中國志願軍抗美援朝的歷史，讓學生認識到中國志願軍抗美援朝對朝鮮的重要意義，使他們在學習課文之前就對中國志願軍產生深厚的感情。這樣，在後面的新課講授中，學生就能夠理解到，為什麼朝鮮對中國志願軍歸國會產生如此深厚的依依不捨之情了。
二、從課文主題中去挖掘，闡明課題含義
課題是文章內容的高度概括，是文章的眼睛。教師授課應該緊扣課文題目，引導審題，使學生從題目入手，先初步感知，獲得輪廓印象。課題，是文章的眼睛，也是課文思想內容的聚焦。因此，抓住題眼，揭示課題的內涵，既有利於學生對課文內容的理解，又有利於學生接受思想品德教育，達到學文悟「道」的目的，還能激發學生學習文章的興趣。如講授人教版第十冊第24課《飛奪瀘定橋》時，先引導學生讀題目，思考課文講了一個什麼故事。要攻取瀘定橋，那麼怎樣攻取呢？「飛」、「奪」過程中，紅軍遇到哪些困難？為什麼會取得勝利？紅軍的勝利證明了什麼？提出這一系列問題，再播放電視錄像《飛奪瀘定橋》，給學生感性的認識。然後，讓學生閱讀課文，思考解決這些問題，重點讓學生了解紅軍遇到的困難，思考是一種什麼精神促使他們不怕犧牲，奪取勝利的。
三、從人物身上去生發，採取榜樣激勵法
為了讓文中描寫的人物形象在學生面前栩栩如生地站起來，並銘刻於心，在閱讀教學中，我們應藉助人物形象的具體，使學生既初步懂得描寫人物方法，又受到人物崇高思想、優秀品質的感染熏陶。例如人教版第十一冊第5課《詹天佑》這篇課文，第三自然段寫飽受欺凌的中國工程師詹天佑不怕國家的嘲笑，敢於接受這項艱巨的任務，為中國「爭了一口氣」。這不正是愛國主義精神的具體表現嗎？在引導學生讀第三段時，結合每一段的具體內容，不失時機地對學生進行愛國主義教育。教師在導讀第四自然段「勘測線路」時，引導學生學習詹天佑對工作嚴肅認真、遇到困難身先士卒的工作作風。在導讀五六自然段「開鑿」、「設計人字形線路」時，引導學生領悟詹天佑高超的智慧、卓越的才能和獨特的創舉，進一步感受支配詹天佑行為的強大動力就是對祖國由衷的熱愛。最後學習完課文，組織學生再一次整體感悟課文，引導學生談談從詹天佑身上學到了什麼。這樣一來，學生的積極性就會大大提高，紛紛發表自己的意見，課堂教學便會收到很好的教育效果。
四、在欣賞插圖、領悟意圖中滲透
引導學生欣賞插圖，領悟圖意，有助於學生把課文較為抽象的內容形象化、具體化，藉此加深對課文的理解，進而深化學生的思想認識。如人教版第一冊第四課《看圖學詞學句》，教學「星」、「紅」、「旗」三個生字和「我愛五星紅旗」一個句子，可利用插圖，並通過簡單介紹，讓學生初步了解五星紅旗是我國的國旗，懂得國旗代表偉大的祖國，全國都愛五星紅旗，激發了學生熱愛國旗，熱愛祖國的感情。再如講授人教版第六冊第19課《趙州橋》一文，除了看趙州橋的插圖外，再利用一幅具有現代化氣息的大橋掛圖，二者比較，讓學生知道趙州橋的結構特點及好處，再配之教師對橋的歷史、年代、形態結構部分的講述，就能使學生對趙州橋的古樸、堅固、美觀留下深刻的印象，感受到中國的聰明才智，勞動的偉大，產生了自豪之感。
五、從課文重點詞句和語段中，發掘課文中蘊涵的思想感情
德育滲透不應該是空洞的，而應該以實實在在的內容為基礎；德育也不應該是貼標簽式的，而應該在品詞析句中讓學生自己去領悟體會從而內化。語文教學只有扎扎實實地抓住字、詞、句的理解，才能清楚地闡明課文所體現的內在思想性，才能在學生獲得知識、形成能力的同時，受到具體生動的思想教育，因為作者的思想感情和觀點總是隱含在詞句之中。因此，教師在教學中，引導學生剖析和品味課文的詞句，藉以挖掘其中蘊含的思想內容，可以較好地滲透品德教育。例如《我的戰友邱少雲》一文，在描寫「我」的內心活動這一片斷中，要抓住「擔心」、「不敢朝他那兒看」、「不住不看」這些詞語引導學生思考：「我」擔心什麼？為什麼會有這個擔心？為什麼「我」不敢朝他那兒看，但又不住不看？讓學生知道「我」當時內心十分痛苦、十分矛盾，是因為邱少雲所處的境地實在是太危險了，戰友之間的心是緊緊相連的。然後抓住描寫邱少雲外表的重點句子：「邱少雲像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。」來剖析邱少雲的內心世界。提問：為什麼邱少雲能在烈火中紋絲不動？引導學生結合課文內容去想像他的內心活動，在學生心中樹立起邱少雲光輝的形象，使學生受到不畏犧牲、顧全大局、嚴守紀律的教育。
教育有法，教無定法。在小學語文教學中進行德育滲透也是如此。教師在語文教學中進行德育滲透，要不斷地探索、研究和積累，充分利用好語文教材，挖掘出德育內涵，讓德育教育與語文教育融為一體，達到促進學生全面發展，培養造就新世紀需要的高素質建設人才的教育目的。
數學學科中德育實施的五個注意
新課標指出要「根據數學的學科特點，對學生進行學習目的教育，愛祖國，愛、愛科學的教育，辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。培養學生良好的學習習慣和思考、克服困難的精神。」這充分證明：小學數學教學，不只是傳授知識，培養能力和發展智力，還要體現教育的性質，體現素質教育的目的。在數學學科中德育實施要注意以下五點：
一、注意數學教學中德育的特點
數學教學最易於滲透辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。數學是對客觀世界量的側面的反映，小學數學的知識、方法以及它們的來源和發展，都充滿著辯證唯物主義因素。對此，小學數學教學主要是通過數學知識的具體、講解，淺顯地提示數學知識與現實世界的關系，數學知識內部的矛盾運動，從而滲透實踐的觀點、對立統一的觀點的啟蒙教育。例如，在教學加法與減法、乘法與除法及其驗算時，通過具體例子說明運算之間的相互關系，使學生初步領會到事物是相互的，是發展變化的。又例如，在教學某些數學概念時，從事例引入，又用概念去指導練習，讓學生看到這些概念的實際應用，使學生逐漸領悟到數學知識來源於實踐，又應用於實踐。又例如，教學中通過數和計量的產生發展，讓學生在學習活動中領悟到數學知識源於實踐。在教學「分數的初步認識」時，實際如下游戲導入新課：「用掌聲表示得數」。教師口述：把4個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友分得幾個蘋果？同學們擊掌兩下。教師板書「每個小朋友分得2個蘋果：把2個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友分得幾個蘋果？同學們擊掌幾下。教師板書：每個小朋友分得1個蘋果；把一個蘋果平均分給兩個小朋友，每個小朋友分得幾個蘋果呢？沒有掌聲。教師問：為什麼沒有掌聲呢？同學們回答：「半個蘋果不能用掌聲表示」。教師急忙誇獎同學們：「你們真聰明」！從而揭示課題。使同學們真實地感到，分數的產生，是生活、實踐的需要，而不是數學家們硬性規定的，使學生受到辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。 在教學中還可以通過學生的實際操作，實例引入數學知識或實踐應用，進行實踐第一的觀點教育；通過多與少、加與減、已知與未知、精確與近似、直與曲，對學生進行矛盾對立統一的觀點教育；通過概念與概念之間、性質與性質之間，概念、性質與法則之間，數與式、數與形，數、形、式與應用題之間存在著的內在，對學生進行相互和發展觀點的教育；通過四則運算、解答應用題和幾何形體計算公式推導過程，對學生進行矛盾轉化觀點的啟蒙教育。辨證唯物主義所揭示的不僅是人類社會發展的最一般規律，也是關於自然發展和人類思維發展的最一般規律。在漫長的數學知識的發生、發展過程中，人類積累了一整套數學的科學思維規律和處理問題的方法，這些規律和方法無不充滿辨證唯物主義思想。
二、注意數學教學的德育功能
1、數學教學可以培養高尚情操，提高審美能力。 古代哲學家和數學家早就斷言：「哪裡有數，哪裡就有美。」數學美的特徵表現在和諧、對稱、有序、統一等方面。「真即美，美即真。」在學習與追求真理的過程中，會使人深刻領悟理性的美感。包括數學發現中的美學感悟，數學命題從未知到已知的轉化，以及數學概念的簡單性、統一性，結構系統的協調性、對稱性，數學命題與數學模型的概括性、典型性和普遍性，數學中的奇異性等，都充滿了發現科學真理的愉悅和歡樂。數學美是激發求知慾、形成內驅力的源泉。數學教學能使學生獲得對數學美的審美能力，這既有利於激發學生對數學學習的興趣，也有助於提高學生的創造能力。
2、數學教學可以培養學生意志與毅力，提高抗挫能力 。 數學史是數學家的奮斗拼搏史，展示著數學家為真理而獻身的偉大人格和崇高精神。數學每前進一步，都充滿艱難險阻，需要數學家們的膽識、勇氣和毅力，甚至甘冒生命的代價而百折不回。著名數學家陳景潤頑強拼搏，在攀登「哥德猜想」的征途上遙遙領先；著名德國數學家希伯索斯發現了無理數，為了堅持這一發現而被拋屍大海；阿基米德因醉心數學而被亂兵所殺……在世界數學發展的歷程中，每前進一步，都需要數學家們的膽識、勇氣和毅力，甚至以生命為代價。在數學教學中，把定理、公式與數學家逸事起來介紹給學生，不僅有助於學生對所學知識的理解和記憶，而且可以培養學生堅強的意志與毅力。
三、、注意數學教學中採取適宜的形式
1、結合教材內容，及時滲透。在小學數學教材中，由於大部分內容的思想性並不是十分鮮明，這就需要教師認真鑽研教材，充分發掘學生潛在的德育因素，把德育教育貫穿於對知識的中。例如在教學數的產生時，我讓學生知道我國古代勞動早在多年前就會用算籌計數，贊美勞動的聰明才智。在教學多位數的讀法的時候，我設計了一些能從數據上反映我國改革開放以來取得輝煌成就的練習題，讓學生讀寫，這樣他們既掌握了知識，又增強了民族自豪感。在教學簡單的統計時，我把我國的體育健兒在歷屆會獲得獎牌的數量設計成統計表，讓學生通過、觀察、比較，體會出健兒為國爭光的拼搏奉獻精神，從而幫助他們樹立崇高的理想。在講「百分數的認識」時，我引用了這樣的數據：「中國用佔世界耕地5 % 的土地，養活了世界上20% 多的人口」，自然而然地進行了國情教育和人口教育。此外，在講授簡便運算時，我把數學家高斯童年的那個數學題讓學生們做，鼓勵他們向小高斯挑戰，激發他們的學習興趣。在教學圓周率時，可以介紹圓周率是我國的一位偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率的值的計算精確到小數點後6 位小數的人。並講述了祖沖之在追求數學道路上的感人故事，這樣，既可以培養他們的民族自豪感、自尊心和自信心，從而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，又可以他們培養不畏艱難、艱苦奮斗、刻苦鑽研的獻身精神。這樣的例子在數學中舉不勝舉，有待於去我們發現和挖掘。
2、結合教學過程，適時滲透。傳統的教學方法重視基礎知識教學，基本技能訓練和能力的培養。時代在不斷的發展，數學教學應「與時俱進」，在教學過程中適時地滲透德育教學，讓學生在學習知識的同時，感受到無處不在的德育魅力。教師在教學過程中，可以採取靈活多樣的教學方法，潛移默化的對學生進行德育教育，比如研究性學習、合作性學習、實踐性學習等。在數學中，有很多規律和公式如果光靠老師口頭傳授是起不到作用的，這時候就可以引導他們相互交流、共同探究、總結。這樣不但可以培養他們的各種能力和學習興趣，而且還可以培養他們團結合作的精神等。課堂上的行為習慣的養成教育也很重要，比如養成學會傾聽別人發言的習慣，積極回答問題的習慣，善於發表個人見解的習慣，從而培養學生尊重他人，樹立自信心的良好品格。對於學困生的幫助，在課堂教學過程中，教師更應該體現，從讓他們回答最簡單的問題入手，培養他們的自信心，捕捉他們身上每一個細微的閃光點，進行表揚和鼓勵。發動成績優秀的學生幫助他們，讓他們感到集體的溫暖，感到自己並不孤獨。同時，也讓其他的孩子感受到集體的凝聚力。德育教育不能只局限於教師的說教上，應充分發揮他們的主觀能動性，利用研究性學習，使學生在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中汲取營養。充分發揮學生的自主性和創造性，培養學生的批判性思維。
3、結合實踐活動，潛移默化。德育滲透不能只局限在課堂上，而應與課外學習有機結合。例如，學過簡單的數據整理後，讓學生回家調查自己家庭每天使用垃圾袋的數量，然後通過計算一個班的家庭一個星期、一個月、一年使用垃圾袋的數量，然後結合垃圾袋對環境造成的影響，對學生進行教育。這樣既可以使他們掌握有關數學知識，又能對他們進行環保教育。在他們生活當中經常會遇到水龍頭浪費水的問題，通過學生自己測試可以得出，每天一個水龍頭可以流掉 千克，一年就能浪費 千克的驚人數字。教學「質量單位」時，補充「每人節約一粒米，全國12 億人可以節約12 億粒米，重量是 克，合多少千克？」的習題。學生算出合 千克的結果後，教師馬上告訴學生這些米大約可以供 人吃一個月。這可教育他們節約一滴水、一粒米，養成節儉的良好習慣。教學「年、月、日」時，則注意引導他們在日歷上找出重大紀念日，如「節」、「八一建軍節」、「香港回歸日」等，以豐富學生的社會常識。在應用題教學中，選用的題材盡量結合學生的生活實際，如做好事、綠化種樹、節約用電用水、積極鍛煉、改革前後收入對比等事例，使學生在解題中潛移默化受到教育。
當然，數學學科中的德育滲透，要因地制宜，不可進行大量的說教，應把握好一個尺度，做到精心設計，巧妙安排，寓教於樂。這也許才是「滲透」的真諦所在。
四、注意教師在教學中體現的人格魅力
德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。寓德育於數學教學中的關鍵是教師。教師自身的形象所體現出來的一種精神對學生的影響是直接的，也是巨大的。教師的板書設計、語言表達、教師的儀表風格等都可以無形中給學生美的感染，陶冶他們的情操。比如，為了上好一堂數學課，老師做了大量的准備，採取了靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，而且還會對老師油然而生一種敬佩之情，從老師身上感受到一種強烈的責任感。教師通過講授的科學性、思想性及嚴謹的治學態度、詼諧幽默的語言感染著學生，激勵他們向理想目標發奮努力。數學教師也是一名德育工作者，應有意識地提高自身修養，注意自己的一言一行、一舉一動，以自己的人格魅力來影響、教育學生，充分發揮自身的德育示範性的優勢。這里引用加里寧的一段話以說明教師示範性之重要。「可以大膽地說，如果教師很有威信，那麼這個教師就會在某些學生心中永遠留下痕跡，正因為這樣，所以一個教師必須好好檢點自己，他應該感覺到，他的一舉一動都處在最嚴格的監督之下，孩子們幾十雙眼睛盯著他，須知天地間再也沒有什麼東西，能比孩子的眼睛更加精細，更加敏捷，對於人生心理上各種微末變化更富於敏感的了，再沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉一切最細微的事物。」教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。「身教重於言傳」，教師以自己的言行鼓舞、鞭策學生，勢必與課堂教學中的德育滲透交相呼應，起到強化起效果的作用，激勵學生以堅不拔的頑強精神對待學習。
五、注意數學課程資源的利用
科學技術在迅猛發展，作為基礎學科——數學同樣需要補充新鮮的血液，更新陳舊的數據信息。《數學課程標准》中指出要「大力並向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具。」我們不僅通過利用報紙書刊、電視廣播搜集最新的信息，還可教給學生充分利用網路這一龐大的搜索引擎功能，對學生進行德育教育。如：教材中80年代一座年產鋼萬的鋼鐵廠，需要個工人。可補充新資料：90年代生產同樣的產量，採用電子計算機控制生產只需人，使學生懂得科技是第一生產力。在學習百分數應用題時，介紹解放以來我國糧食產量依靠科學技術逐年增長，用佔世界7％的耕地，養活佔世界22％的人口。從而使學生深刻認識到制度的優越性。
在數學教學中滲透德育是一個重要的並且需要進一步研究和探索的課題，
總之，在小學數學的教學中，教師只要做有心人，不斷的提高自身修養，研究學生思想品德狀況，抓好德育滲透點，明確內容，根據學生心理特點找好方法，在進行這一課題實踐時必須注意方法上文道結合，做到自然妥貼，切忌生搬硬套，使學科內容與德育內容做到和諧統一，恰如隨風潛入夜的春雨，滋潤萬物，在培養學生的數學素養的同時提高學生的思想品德水平。
淺析小學英語學科中的德育滲透
《英語課程標准解讀》指出：英語課程要在教育教學中滲透情感教育和德育教育。對學生學習方面的教育是必要的，但對學生德育方面的教育也是必不可少的，教會學生文化知識的前提是要教會學生如何做人。德育教育不是漫無邊際的說教，無休無止的嘮叨，恰到好處的一個提示，一句名言都會給孩子一種向上的力量，使他們受益終生。這種沒有刻意去雕琢的德育教育，孩子們是願意接受的，而且是能付諸實踐的。
一、鑽研教材，挖掘其思想因素
把思想教育工作滲透到英語教學中，必須根據英語學科的特點，認真鑽研教材，發掘蘊涵在教材中的思想教育因素，決不能脫離課本，去空洞的說教。而應該有意識地向他們滲透熱愛學校，尊敬老師，關心他人的教育。在具體的語言練習中，有意識地把德育教育滲透到教學中。如：在講名人名傳這類課文時，可引導學生學習他們的刻苦鑽研，認真務實的精神。在講愛迪生這一課時，媽媽生病了，屋子光線暗，無法手術，聰明的愛迪生利用光的折射原理，找來幾面鏡子，頓時屋子裡亮起來，手術成功了，媽媽得救了。我適時的引導學生要學會開動腦筋，想辦法，同時要有一定的知識儲量，認真學習。學生很自然地就能接受這種教育滲透。在講問路時，教育學生要熱心幫助他人，培養樂於助人的精神；在講時間的時候，教育學生要按時到校，不遲到，不早退；在講動物時，教育孩子要關心愛護小動物，因為它是我們的好朋友；在講科普知識這一類課文時，可啟發學生對科學技術重要性的熟悉。
二、留意引導，實際
把德育教育滲透到英語教學中，要與生活實際起來。留意適時適度的引導。在講Where is my ……句型時，課件上出現了一個小男孩雜亂的間，東西亂擺亂放，非常狼籍。我一邊教授句型， 一邊鼓勵學生說一說自己間東西的擺放，很自然地通過小明找東西，告訴學生要學會整理間，自己的事情自己做。在學習No photos, No cycling, No smoking, No littering, No eating and drinking 等警告語時，我結合實際生活，實際情況，告訴學生在什麼地方能幹什麼，不能幹什麼，告訴學生要遵守社會公德。點滴的教育收到了意想不到的效果，校園的草坪上出現了KEEP OFF THE GRASS的警告語。
把德育教育滲透到日常生活和學習中，德育先行，孩子的品質影響的是他們的一生，好的道德有助於好的學習習慣和生活習慣的形成，從而也促進孩子的全面發展。美德大多存在於良好的習慣中。在使用日常交際用語時就能培養孩子講文明懂禮貌的好習慣，如見面問聲Good morning. How do you do? 同學需要幫助時問聲Can I help you ? What』s the tter? 等。這樣不僅練習了口語，還增強了同學之間的友誼。
三、注重內容，付諸實踐
德育教育，不是空洞的說教，要有內容，有使學生感愛好的活動，在活動中，得到鍛煉，受到教育。我在講完購物一課後，組織學生搞了一次義活動，學生把自己家裡的玩具，衣服，學慣用品等拿到班裡，一邊興高采列地用英語推銷自己的物品，一邊練習著自己的口語，還不時的相互糾正著發音。最後把所得款項送到少先隊，捐給希望工程。通過這種形式的學習，學生們不僅對學英語感愛好，提高了口語水平，還懂得了珍惜學習機會，關心他人，享受著付出愛心的快樂。
有的老師認為，課堂四十分鍾講知識都不夠用，哪還有時間講德育。其實不然，天天進行一分鍾的德育教育，日積月累，對孩子來說都是一筆巨大的精神財富。
四、關注細節，注重延伸
英語課上在學習Do you know your parents?時滲透德育教育，看看學生有多了解他們的父母。
T: When are your parents』 birthdays? What gifts do you give to your parents? Can you describe them to us?
學生對這些問題很感興趣，絕大部分的學生都有過給父母准備禮物的經歷，因此他們也願意與其他同學分享，其中有一個同學說到：My mother』s birthday is on …. My father』s birthday is on …. I use the money that I saved to buy a bunch of flowers to my mother and a red and white tie to my father. They all were happy when they received the gifts.
T: Do you know what』s your parents』 favorite food/co lour/interest? What size is your parents』 shoes?
學生沉默了片刻，教室里一片安靜，我轉換話題What kind of methods do you want to adopt to know your parents? 沉悶一下子被打破了，學生們踴躍發表自己的意見：ask them their favorite food, cook food for them, look at their shoes, communicate with them and so on.
在布置作業是我設計了一個開放性的任務，等下次回家，和父母好好談談心，並以此為內容寫一篇報告把自己的父母介紹給別人。關於父母的生日大多數學生都能知道，但具體是否對自己的父母很了解還是個問，我設計這樣的課型和布置相應的作業都是通過有效的引導，對學生進行尊敬長輩，關心長輩的教育，多讓孩子了解自己的父母，也多讓父母了解自己的孩子內心深處的想法。教育學生心中要有他人，學會關心他人，營造愛的氛圍。
教育和教學是相輔相成，相互融合的，沒有單純的知識教學。因此，在教學時應不斷挖掘教材中的德育素材，很自然的就把德育教育融入教學中。教育的方法和技巧的運用對學生教育的成效的不同，我以後會用愛心，耐心和責任心去關心，愛護我的每一個學生。
G. 小學語文識字教學中如何以德育讓學生識漢字，學做人
教課文 明顯是局限於某一篇文章，著眼於一篇文章的話，可能忽視教育本身。回
教語文 思維范疇更大答，廣度更高。選定的篇目本身就是一些優秀的文章，而由點及面，由一篇文章的教學引發學生對此類文章的思考，進而舉一反三，逐步形成自己處理文章的能力，這才是語文教學的初衷。
H. 淺談小學生的識字教學
淺談小學生識字能力的培養
遼寧省新民市梁山鎮中心小學劉瑤
識字是閱讀和習作的基礎。識字教學，是小學低年級語文教學中的重要內容之一，是漢語言教學的基礎工程，語文出版社出版的語文S版實驗教材中，要求一、二級認識常用漢字1600個左右，識字量明顯大了，要完成這樣大的識字任務必須提高識字效率，根據教材內容特點，教給學生科學的識字方法，培養他們的識字能力，為學生提早閱讀，獲取更多信息打下堅實的基礎。
一、依據漢字的構字規律識字
S版語文教材在識字教學方面改變了以前老師教學生學的方法，充分體現了讓學生自學，用多種方法記憶字形，培養學生自主識字能力。漢字是一種表意文字，無論是象形字、會意字、指示字，還是形聲字，都有其自身的規律。在教學中可以充分利用漢字構字特點，引導學生識字。
1.形聲字歸類比較識字。引導學生探究形聲字形和義之間的內在聯系，幫助學生識記生字，如「清」與「情」兩個字是左形右聲，「氵」與「忄」表義，「青」表音，「楓、樺、柏、榕、梧、桐」等生字教學，要引導學生認識這些都是形似異聲字認識這些字，要重在記「聲」。
2.會意字歸類識字，如學習「歪」字時，由「不」字和「正」字組成的。意思不端正，不正便是「歪」，學習「塵」字時學生理解為「小土」，學習「休」把它理解為人靠在大樹旁休息。
抓住漢字自身的規律進行自主識字，減輕了記憶的強度，培養識憶漢字的興趣。
二、創設輕松愉快的學習環境，讓學生在活動中識字
低年級學生年齡小，注意力不容易集中，所以教學要抓住孩子們愛玩的天性，採用多種方式方法，激發學生興趣，調動學生的學習興趣，使他們由被動練習轉為主動練習，從而積極參加活動，自主識字。
1.部件構字法
漢字都是由筆畫、部首、獨體字等部件構成的，教會學生運用部件構字認識生字。加上或者減去某個部件利用遷移策略，有效地認識新字的學法，如學習「雞」字，用熟字「又」+「鳥」等於「雞」。學習「木」字由熟字「休」—「人」等於木，「眾」字是由三個人字構成，記憶為「三人為眾」。
2.編故事巧記字形
在教學中，通過直觀手段、形象語言，生動故事把一個抽象的漢字演澤活化成一幅幅圖或一段小故事，如學「會」時，教師邊講故事邊寫筆畫：「人像雲彩那麼多聚在一起，原來是在一起開會。」
3.充分利用卡片識字
小學低年級的語文教材中要求認的字都是最常見的漢字，可以倡導孩子們自主地去識記這些字，或者與其他學生合作學習漢字。教室里有很多現成的物品，如門窗、講課、黑板等，在上面貼上字卡，讓學生看到什麼就能認識表示該用品的字，學生還可用字卡做部件拼組識字，進行組詞游戲，在自主學習相互交流中愉快地識字。
4.用競賽法識字
學生好勝心強，在競賽中識字，熱情更高，可以採用小組競賽、男女競賽等。如教師可出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生舉行摘蘋果競賽，看哪組摘的蘋果多，可以讓學生按順序讀字音、組詞語分析字形、接龍競賽，在激烈的競賽中自主識字。採用競賽法，效果非常明顯，大家不再把練習當作負擔，它已成為游戲的一部分，榮譽的一部分。
三、字詞句同步訓練識字
在識字教學中，要字不離詞、詞不離句，把生字與詞語連起來記憶，從詞句中理解字義。如小學第一冊語文《烏鴉喝水》一課，在引導學生認識「渴」和「喝」這兩個生字時，可引導學生在課文詞句中認識這兩個字的形和義，從「一隻烏鴉口喝了，到處找水渴」這句話，引導學生理解：口渴想到什麼（口渴想到水），「渴」與水有關，所以口渴的「渴」是「氵」旁。再理解喝水要用口，「喝」與「口」有關，所以喝水的「喝」字是「口」字旁。同時引導學生結合自己的生活語言環境，用生字組詞、造句，通過字詞句說寫同步訓練，加強對生字的理解、認記和運用。
四、讓學生在生活實踐中主動識字
多渠道、多種方法鼓勵孩子在生活中識字既是識字方法的積累，更是識字在生活中的應用，如引導學生出去遊玩時，認識車站牌、廣告牌等，讓學生互認學生證上的姓名，收集商標、小食品袋等認字。買東西認字，電視字幕中認字，閱讀課外讀物時認字……讓學生留心生活中的漢字主動去識字，不斷增加自己的識字量，並使自己自主識字的能力得到提高。
五、鼓勵學生用自己獨特的方法識字
鼓勵學生自己編順口溜，猜字謎分析字的結構。如學習「雷」字時，學生會編「一場大雨下在稻田上」；學習「告」字時，有個學生編寫謎語「一口咬掉牛尾巴」。
盡管學生的識字方法還不成熟，有些甚至還幼稚可笑，但學生自己動腦識字的過程是非常重要的，它是對漢字的再造想像過程，調動了學生的思維，激發了學習的主動性，提高了識字的效率。
識字教學的方法很多，教師要通過多種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造勞動的快樂，要讓學生通過練習真正掌握運用識字法和漢字知識的技能，從而形成自學漢字的能力，培養創新意識，提高學習的能力。