❶ 為什麼要開展中小學教師培訓
是為了提高我國中小學教師教育技術能力水平，促進教師專業能力發展。
教師作為專業人員，要經歷由不成熟到成熟的專業發展過程。已經踏上工作崗位的教師，雖然經過了職前教育訓練並獲得了教師資格證書，但不意味著他已經成為成熟的專業人員。
在職教師還要通過不斷學習和實踐，發展其專業水平，教師教育倡導教師的職前培養與教師的職後培訓相互銜接促進教師專業化水平提高為目標。教師教育打破條塊分割，實現培訓體制一體化。
❷ 浙江省中小學教師培訓管理平台怎麼查上一年報名的地方
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我也老是用戶名不存在。怎麼辦!
❹ 中小學教師如何在教學實踐中實現其專業發展
教師如何實現自身的專業發展
一、學習：實現自我超越
未來的教師應當成為學習型的人，具有現代教育理念，精通教學內容，掌握現代教育技術和方法，並以積極健康的人格魅力和高超的教學技藝指導學生學習。隨著新課程改革的不斷推進，教師要通過不斷的學習來更新觀念、充實知識、掌握方法，在客觀審視現實的同時不斷超越自我。
1、要確立現代化學習觀。面對新課程，教師應樹立全新的學習觀，學會終身學習，適應未來教育的發展需要；學會創新學習，能夠把知識轉化成智慧，在實踐中形成新的方法論、價值觀；學會利用網路進行學習、交流和研究，快速完善和更新自我，加快自身的專業發展的進程。
2、要採用多元化的學習方式。教師要通過自主學習，及時更新知識結構，保持專業知識的先進性；通過團隊學習，發揮群體優勢，從而相互促進，共同提高；通過探究學習，改進教學行為，革新教學策略和方法，朝著「教育專家」的目標發展。
3、要博學多才。教師應學習普通文化知識、專業學科知識、教學法知識和優秀教師的個人實踐知識，學習語言表達技能、教學組織技能和教育科研技能等，重點提高核心教學能力，掌握信息技術與課程整合的技術，既做「專才」又做「通才」，從而使自己能夠勝任新課程教學。
二、實踐：改善心智模式
心智模式是根深蒂固於心中的假設、成見，甚至圖像、印象。在教育工作中，它影響著個人如何對待外在客觀世界，如何採取行動，決定自己什麼可以做或不可以做，什麼時候做，到底怎樣做。教師要適應新課程改革的需要，就必須在新課程教學實踐中自覺審視自己的內心世界，在反思、研究、創新中不斷修正、完善自己的心智模式。
1、要開展行動研究，反思教學實踐。教師要為行動而研究，學習現代教育理論，用理論指導實踐，使自己的教學活動找到科學理論的依據，提高教學實踐的科學性；要在行動中研究，反思教學實踐的全過程，在實際行動中發現問題、提出問題並解決問題，改善實踐行為；要對行動進行研究，每次行動之後對整個行動進行深刻反思，增強新課程改革的體驗，總結教學實踐的基本規律，提煉和升華教學經驗，形成自己的典型案例和教育故事。
2、要改革課堂教學，提高實踐技能。新課程教學與傳統教學有著本質的區別。為了適應新課程實施的需要，教師應改革課堂教學目標及活動設計，探索促進學生全面發展的教學方法，把先進的教育理念轉化為教學行為，增強學生的問題意識和情感體驗，提高自身組織教學活動、調控教學過程的能力；改革課堂教學方式，創設支持學生學習的環境，實現教學內容呈現方式的多樣化，引導學生自主學習、合作學習、探究學習、創新學習，促使學生真正成為學習的主人；改革課堂教學評價，關注學生差異，從學生的參與度、交往度和達成度等方面評價學生的學習，激發學生的學習興趣；改革課堂教學技術，運用多媒體組織教學，讓學生的思維「活」起來、大腦「動」起來，提高課堂教學效率，也提高自身運用信息技術的能力。
3、要追求實踐智慧，富有教學機智。新課程教學具有動態生成性。在課堂教學中，教師要具有實踐智慧，能科學調控，也能即興創造，使課堂教學成為智慧探險的過程，引導學生開放性地吸納知識；要堅持回歸生活、回歸自然、回歸社會的原則，創設貼近真實生活的教學情境，調動學生已有的生活體驗，使課堂教學生活化、情境化、趣味化；要靈活機智地處理教學中的突發事件，追求實踐智慧的生成和提升，使課堂教學充滿生命活力。
三、培訓：建立共同願景
教師的共同願景是實現專業發展。為此，中小學教師應積極參與新課程培訓，真正認識到自己的切身利益和培訓目標的達成休戚相關，自覺地把專業發展的共同願景和培訓目標緊密聯系起來，加快角色轉變，改進工作方式，始終實現專業提升。
1、要加快角色轉變。面對新課程，教師要確認自己新的身份，成為學習的組織者，認同學生的學習主體地位，尊重學生的主體性，為學生的自主學習創造條件；要由知識的傳遞者轉變學生學習的引導者，引導學生根據自己的興趣自主探究，發現問題，解決問題；要做教學實踐的反思者，在教學中發現自身不足，改進教學行為，提高教學水平；要成為研究者，研究教育理論和教學實踐，既探索理論轉化為實踐的可行途徑，又力爭把成功的教學經驗上升為教學理論。
2、要加快轉型步伐。隨著社會主義市經濟體制的建立和不斷完善，中小學教育管理也正在由粗放型向集約型發展。這就必然要求中小學教師通過培訓實現自身由傳統型向現代型的轉變，具體說，就是由教育型轉向專業型，由經驗型轉向創新型，由修身立業型轉向教書育人型，由教學封閉型轉向開放型，由單一教學型轉向教學、教研、科研型，由學科知識型轉向綜合知識型，由注重知識傳授型轉向素質培養型，由傳統的個人奮斗型轉向現代的團隊合作型。
3、要加快專業發展。新課程的實施要求廣大教師提高專業化水平。為此，教師要通過培訓拓展專業知識，加深對課程知識、學生知識和教學知識新內涵的深刻理解，拓寬有關人文、科技、環保等方面的知識；要提升專業技能，重點提高運用現代信息技術的能力，提高協調人際關系與溝通表達的能力，提高問題解決與行動研究的能力，提高創新思維與實踐的能力，提高批判性反思與自我發展的能力；要健全專業情意，確立為學生發展服務的觀念，形成崇高的道德情***和遠大的教育理想，規范職業道德和教育行為。
四、合作：整合團體智慧
團體智慧高於個人智慧。教師要實現共同願景，就必須通過合作來發揮團體智慧。在合作中，每一個教師都可以自由交談，並且要在思想碰撞中發現別人的遠見，發現有礙團體發展的消極因素，進而通過發揮集體的智慧優勢來加以解決。那麼，教師之間如何通過合作與交流來整合團體智慧呢？
1、要加強集體備課。集體備課是教師合作的最常見的方式。教師通過集體備課可以整合團體智慧，形成高質量、高水平的教案。為了防止集體備課流於形式，教師要在個人自備的基礎上參加集體議課，在集體議課過程中交談自己的觀點、困惑和建議，也傾聽別人的看法、想法和感受，在議課中形成比較完善的教學思路；要與同事合作，共同探討集體議課中出現的問題，設計科學的教學策略和教學方法；要對集體議課後所形成的參考教案進行個性化修改，形成符合自己和本班學生實際的教案。
2、要加強互動研討。互動研討是一種合作性的教研形式。教師通過互動研討可以加強教師間的交往、溝通與合作，實現教學經驗的共享和教學技能的共同提高。為此，教師要參與集體性聽課活動，在討論中把自己聽課的收獲、感悟和困惑都提出來，就大家共同關注的問題與其他教師一起探求解決的方案；要分享別人的經驗，分析別人的成功和不足之處，以取長補短；要善於和專家交流、對話，共同分析教學研究中的重點、熱點問題，接受專家的先進思想和正確建議，以獲得專業引領。
3、要加強課題合作。課題合作是一種高層次的教師合作方式，要求教師齊心協力，共同攻關。這就意味著教師既要有較高的研究能力，又要具有較高的組織協調能力。為此，教師要參與重點科研項目的研究與實驗，與同事、專家一起合作攻關，提高自身的研究、合作、協調等能力；要承擔有關新課程改革的課題實驗任務，和同事一起探索新課程教學的科學策略和方法；要就本學校新課程改革中的實際問題，和同事一起研究解決；要加強與學生、家長、教育管理者的多邊合作，有效地開展教育科研活動。
五、研究：學會系統思考
系統思考是以系統動力學為理論基礎的一種思考方式，它要求人們掌握問題整體運作的本質，以提升組織整體運作的群體智力。在新課程改革中，教師要學會系統思考、科學研究，從宏觀視角動態把握課堂教學的進程，及時吸收學生的反饋信息，密切關注、深刻洞察學生德智體美等各方面的漸變，用系統的、發展的、鼓勵的眼光支持和促進學生的健康成長。
1、要學會系統思考。新課程教學要求教師從整個教育系統著眼，對教學體系進行思考和改革。因而，教師要學會系統思考，對教學進行整體改革，能從實施新課程、促進學生發展的宏觀角度分析問題，對研究所涉及的各種因素進行整體考慮，科學設計研究的程序和策略；要對研究的課題或問題設計科學的方案，從教育學、心理學、管理學甚至成功學、美學、哲學等視角考慮研究方案的科學性、可行性；要從目標設計、情境營造、活動組織、策略選擇、模式運用、評價實施等環節全面研究課堂教學的針對性和有效性。
2、要學會教學研究。新課程不僅要求教師成為學科知識的專家，還要求教師成為學科教學的專家。教師要成為教學專家，就要從學生的實踐情況出發，研究傳統課堂教學的弊端，研究新課程實施給課堂教學帶來的變化，研究教學實踐的改善等；探索新課程教學的基本方式，探索新課程教學的有效策略，探索新課程教學的常規要求等；要關注學生的認知差異、知能水平和學習方法，關注學生內心世界的細微變化，關注學生在知、情、意、行等方面的點滴進步。
3、要學會教育科研。新課程倡導教師作「研究者」。教師只有通過教育科研，才能提高教學研究的層次，拓展研究領域的深廣度，逐步成為一個真正的研究者。為此，教師要積極參與教育科研，掌握一般的研究程序和研究方法，重點對自己的教學實踐進行研究，提高研究能力，形成研究習慣；要建立檔案袋，積累研究資料，通過文獻資料法、調查法、觀察法等對新課程教學進行科學研究，對研究結果能夠進行定性和定量分析；要及時整理研究成果，總結研究經驗，撰寫研究報告和研究論文，交流和推廣自己的研究成果。贊同6| 評論
❺ 中小學教師發展網怎樣進行遠程學習
（一）課題名稱
《以博客為平台開展教師網路研修行動研究》。
（二）課題研究的目的意義和價值
博客做為網路學習交流的空間，體現了新課程所倡導的自主學習、合作學習和探究學習理念，達到了目前遠程教育所達不到的動態交流學習的目標，是中小學教師開展網路研修強有力的物質手段。教師專業發展是教師研修的過程，通過博客網路平台，進一步擴展交流空間和學習領域，從而產生進一步提升自我、發展自我的動力，在教師專業化發展上具有積極的作用。
（三）本課題國內外研究現狀、預計突破
博客做為網路交流交互平台，於1997年在美國出現之後就迅速的發展起來了。在國內把博客做為教師網路研修平台，目前處於自由無序狀態。目前的遠程教育技術與整個教學過程的結合尚不完善，處於「接收-儲存-篩選-應用」這樣一個簡單流程模式，這種「網站式」遠程教育資源有它的優勢，也有的缺陷，那就是不能多方互動，我們完全可以通過博客網路的交互性完美地解決遠程教育中存在的問題。
網路研修拓寬了教師研修方式，通過網路交流、教師相互學習，科學的研究一條解決教師網路研修有效途徑。研究過程本身就是提高專業發展的過程，通過網路研修也提高了教師的信息網路技術與學科整合能力。
（四）課題研究的指導思想
課題堅持以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論和「三個代表」重要思想為指導，以科學發展觀為統領，以現代教育學、建構主義學習理論、多元智能理論、馬斯洛的自我實現理論、社會心理學理論、信息技術與課程整合理論為基礎，規劃中小學教師網路研修研究方案，通過課題研究帶動教師專業發展，整體提高教師素質。
（五）理論依據
1、建構主義學習理論。建構主義認為：每個人的知識都不是固定不變的，它們處在不斷的發展、擴展之中，而且在不同情境中，知識需要被重新建構。學習是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。教師的專業發展過程不能是一種外在的灌輸式培訓或者強制性制度要求，教師是主動學習的個體，是成長過程中的人，需要不斷地建構自己的知識結構，教師專業化發展實質是教師專業素質不斷建構的過程。
2、馬斯洛的自我實現理論。人本主義心理學家馬斯洛認為，人的成長源於個體自我實現的需要，自我實現的需要是人格形成、發展、成熟的驅動力。所謂自我實現的需要，就是「人對於自我發揮和完成的慾望，也就是一種使他的潛力得以實現的傾向」。正是由於人有了自我實現的需要，才使得有機體的潛能得以實現、保持和增強。自我實現是教師專業化發展的源動力，教師的專業發展不僅僅可以使自己勝任本職工作，更主要是獲得事業的進步、價值的實現、他人的贊許和尊重，獲得認同感和滿足感，超越自我，實現教師價值。
3、多元智能理論。多元智能理論自1983年由哈佛大學發展心理學家霍華德加德納（HowardGardner）教授提出以來，迄今已有近20年的歷史，已經逐漸引起世界廣泛關注，並成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導思想之一。加德納認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域和知識領域相聯系的八種智能：語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。教師的專業化發展過程就是發展教師不同領域的智能。
4、社會心理學理論
社會心理學是研究個體和群體的社會心理現象的心理學分支。個體社會心理現象指受他人和群體制約的個人的思想、感情和行為，如人際知覺、人際吸引、社會促進和社會抑制、順從等。群體社會心理現象指群體本身特有的心理特徵，如群體凝聚力、社會心理氣氛、群體決策等。社會心理學是心理學和社會學之間的一門邊緣學科，受到來自兩個學科的影響。社會心理學則著重於研究群體中的個體、群體、人與人、人與群體的關系。網路是一個虛擬社會，但每一個參與網路交流的人是實在的，引進社會心理學理論可能更好的吸引更多的教師參與到網路研修這一行動。
5、信息技術與課程整合理論。數字化學習是信息技術與課程整合的核心，信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網路技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。「信息技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發揮作用帶來了新的空間。」為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學普及信息技術教育，同時強調要加強信息技術與其他課程的整合。「信息技術與課程整合」是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，是與傳統的學科教學有著密切聯系和繼承性，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施不僅對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義，而且對教師轉變學習方式，創新教學方式也真有現實的指導意義。
（六）課題的界定
1、教師
課題研究對象特定為臨江市中小學教師。
2、教師專業發展
教師專業發展包括師資培育階段、任教階段和在職進修階段，本課題研究中的「教師專業發展」是教師在任教階段不斷發展其專業的內涵，逐漸達到專業成熟的境界。
3、教師專業發展的內容
（1）知識系統：普通文化知識、學科專業知識、教育教學知識、個人實踐知識。
（2）教育能力：前者包括語言表達能力、組織能力、學科教學能力，現代教育技術能力等。
（3）研究能力：教師參加課題行動研究的能力，體現理論與實踐相結合並應用於實踐中的能力。
（4）師德素養：積極的情感，健康的人格，高尚的情操，優良的教師道德修養，穩定教師心理素質，博大的教育之愛。
4、網路研修
本課題研究以吉林省教師博客網網路平台為系統，通過建立博客，把教師的研修成果發布在博客上，支持教師遠程學習交流。吉林省教師博客網是以互聯網為基礎，有一個靈活、可靠、安全、可擴展的網管系統，包括設備本身的管理特性和圖形化網路管理平台，可以有效管理系統和業務。
5、信息技術
信息技術（IT即InformationTechnology）是指有關信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術。信息技術是指對信息的採集、加工、存儲、交流、應用的手段和方法的體系。
6、現代教育技術
李克東先生在《新編現代教育技術基礎》一書中給出了他的定義：「現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。」
（七）課題研究的目標和內容
通過教師開展網路研修的行動研究，教師在博客平台里實現主動性、交互性、協作性和開放性的學習，獲取其他發布者的相關教育信息，向其他人提出疑問，參與相關討論或者自己發起對某個問題的探究討論，進行合作學習，從而達到專業引領、經驗分享、反思提高、共同進步的目標。
在教師在原有的專業水平基礎上，通過網路，在知識系統、教育能力、研究能力、師德素養等方面都得到不同程度的提高和發展，注重教師個體專業發展，形成教師網路研修的一般理論、方法和途徑。
（八）課題研究的步驟
1、准備階段（2007年6月-2007年7月），調查教師的網路研修需要，制定研究方案。
2、實施階段（2007年8月-2008年2月）
全面規劃和實施課題。
3、總結階段（2008年3月——2008年4月）
撰寫《以博客為平台開展教師網路研修行動研究》結題報告。
（九）課題研究的方法
1、文獻研究。要圍繞教師網路研修問題做好文獻綜述，收集了解國內外已有的教師網路研究成果，為本課題提供借鑒和參考。
2、調查研究。通過座談會、教師問卷和教師檔案了解教師現有信息網路技術能力和網路研修需要。
4、行動研究。立足課題研究的實際情況，找准教師進行網路研修面臨的困難，尋找有效對策，提供網路研修物質基礎。
5、案例研究。選取教師網路研修的典型案例，跟蹤考察他的網路研修歷程，研究他的成功經驗的不足之處，從中發現教師網路研修某些規律。
（十）課題研究的原則
1、理論研究與行動研究相結合原則。
2、信息技術與學科整合的原則。
3、定性研究與定量研究相結合的原則。
4、系統性與整體性原則。
5、群體研究與個案研究相結合原則。
（十一）課題研究的成果形式
《以博客為平台開展教師網路研修行動研究》結題報告。
（十二）課題研究人員情況
課題負責人郭連兵系中學高級教師，通過教育部-微軟（中國）攜手助學項目中級培訓，具備一定的信息網路與課程整合的能力，有教育實踐能力和教育科研能力，承擔臨江市中小學校信息技術課程建設的中小學教師現代技術教育培訓工作，同時系統管理吉林省教師博客網站，這是本課題能夠順利實施的最強有力的物質保障。
❻ 浙江省中小學教師專業課程培訓優秀學員有什麼用
教育部關於深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質量的指導意見 教師內[2013]6號 各盛自治區、直容轄市教育廳（教委），新疆生產建設兵團教育局： 根據教育規劃綱要提出的對教師實行每五年一周期的全員培訓要求，近年來中央和地方不斷加大培訓力...
❼ 浙江省中小學教師培訓管理平台的個人信息能修改嗎 本人現在換學校了，想把原來登記的學校改成現在的學校
可以，先在原學校轉出，再在現在學校搜索一下，用身份證號搜索，搜到之後轉入。要用學校管理者的帳號操作。
❽ 你認為中小學教師專業發展最有效的途徑是什麼
1、終身學習——教師專業發展的前提保證
2、行動研究——教師專業發展的基本途徑
3、教學反思——教師專業成長的必經之路
4、同伴互助——教師專業成長的有效方法
5、專業引領——教師專業成長的重要條件
6、課題研究——教師專業成長的有效載體