中小學計算機發展

1. 中小學計算機老師的前途

計算機越來越普及了，國家越來越注重計算機的教育。

2. 中小學信息技術課程教學內容目前要以什麼為主

小學階段

1、了解信息技術的應用環境及信息的一些表現形式。

2、建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識。

3、在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發展相符的多媒體資源進行學習。

4、能夠在他人在幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣。

5、知道應負責任地使用信息技術系統及軟體，養成良好的計算機使用習慣和責任意識。

初中階段

1、增強學生的信息意識，了解信息技術的發展變化及其對工作和社會的影響。

2、初步了解計算機基本工作原理，學會使用與學習和實際生活直接相關的工具和軟體。

3、學會應用多媒體工具、相關設備和技術資源來支持其他課程的學習，能夠與他人協作或獨立解決與課程相關的問題，完成各種任務。

4、在他人幫助下學會評價和識別電子信息來源的真實性、准確性和相關性。

5、樹立正確的知識產權意識，能夠遵照法律和道德行為負責任地使用信息技術。

高中階段

1、使學生具有較強的信息意識，較深入地了解信息技術的發展變化及其對工作、社會的影響。

2、了解計算機基本工作原理及網路的基本知識。能夠熟練地使用網上信息資源，學會獲取、傳輸、處理、應用信息的基本方法。

3、掌握運用信息技術學習其他課程的方法。

4、培養學生選擇和使用信息技術工具進行自主學習、探討的能力，以及在實際生活中應用的能力。

5、了解程序設計的基本思想，培養邏輯思維能力。

6、通過與他人協作，熟練運用信息技術編輯、綜合、製作和傳播信息及創造性地製作多媒體作品。

7、能夠判斷電子信息資源的真實性、准確性和相關性。

8、樹立正確的科學態度，自覺地按照法律和道德行為使用信息技術，進行與信息有關的活動。

二、教學內容和課時安排

中小學住處技術課程教學內容目前要以計算機和網路技術為主（教學內容附後）。教學內容分為基本模塊和拓展模塊（帶*號），各地區可根據教學目的和當地的實際情況在兩類模快中選取適當的教學內容。

課時安排：

小學階段信息技術課程，一般不少於68學時；

初中階段信息技術課程，一般不少於68學時；

高中階段信息技術課程，一般為70-140學時。

上機課時不應少於總學時的70%。

三、教學評價

教學評價必須以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則進行。

教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創新，主要採取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。

中學要將信息技術課程列入畢業考試科目。考試實行等級制。有條件的地方可以由教育部門組織信息技術的等級考試的試點工作。在條件成熟時，也可考慮作為普通高校招生考試的科目。

附：課程教學內容安排

課程教學內容安排

小學

模塊一信息技術初步

（1）了解信息技術基本工具的作用，如計算機、雷達、電視、電話等。

（2）了解計算機各個部件的作用，掌握鍵盤和滑鼠器的基本操作。

（3）認識多媒體，了解計算機在其他學科學習中的一些應用。

（4）認識信息技術相關的文化、道德和責任。

模塊二操作系統簡單介紹

（1）漢字輸入。

（2）掌握操作系統的簡單使用。

（3）學會對文件和文件夾（目錄）的基本操作。

模塊三用計算機畫畫

（1）繪圖工具的使用。

（2）圖形的製作。

（3）圖形的著色。

（4）圖形的修改、復制、組合等處理。

模塊四用計算機作文

（1）文字處理的基本操作。

（2）文章的編輯、排版和保存。

*模塊五網路的簡單應用

（1）學會用瀏覽器收集材料。

（2）學會使用電子郵件。

*模塊六用計算機製作多媒體作品

（1）多媒體作品的簡單介紹。

（2）多媒體作品的編輯。

（3）多媒體作品的展示。

初中

模塊一信息技術簡介

（1）信息與信息社會。

（2）信息技術應用初步。

（3）信息技術發展趨勢。

（4）信息技術相關的文化、道德和法律問題。

（5）計算機在信息社會中的地位和作用。

（6）計算機的基本結構和軟體簡介。

模塊二操作系統簡介

（1）漢字輸入。

（2）操作系統的基本概念及發展。

（3）用戶界面的基本概念和操作。

（4）文件和文件夾（目錄）的組織結構及基本操作。

（5）操作系統簡單工作原理。

模塊三文字處理的基本方法

（1）文本的編輯、修改。

（2）版式的設計。

*模塊四用計算機處理數據

（1）電子表格的基本知識。

（2）表格數據的輸入和編輯。

（3）數據的表格處理。

（4）數據圖表的創建。

模塊五網路基礎及其應用

（1）網路的基本概念。

（2）網際網路及其提供的信息服務。

（3）網際網路上信息的搜索、瀏覽及下載。

（4）電子郵件的使用。

*（5）網頁製作。

*模塊六用計算機製作多媒體作品

（1）多媒體介紹。

（2）多媒體作品文字的編輯。

（3）作品中各種媒體資料的使用。

（4）作品的組織和展示。

模塊七計算機系統的硬體和軟體

（1）數據在計算機中的表示。

（2）計算機硬體及基本工作原理。

（3）計算機的軟體系統。

（4）計算機安全。

（5）計算機使用的道德規范。

（6）計算機的過去、現在和未來。

高中

模塊一信息技術基礎

（1）信息與信息處理。

（2）信息技術的應用。

（3）信息技術發展展望。

（4）計算機與信息技術。

（5）信息技術相關的文化、道德和法律問題。

（6）計算機系統的基本結構。

模塊二操作系統簡介

（1）操作系統的概念和發展。

（2）漢字的輸入。

（3）用戶界面的基本概念和操作。

（4）文件、文件夾（目錄）的組織結構及基本操作。

（5）系統中軟硬體資源的管理和維護。

（6）操作系統簡單工作原理。

模塊三文字處理的基本方法

（1）文本的編輯。

（2）其他對象的插入。

（3）特殊效果的處理。

（4）版式設計。

模塊四網路基礎及其應用

（1）網路通信基礎。

（2）網際網路及其提供的信息服務。

（3）網際網路上信息的搜索、瀏覽和下載。

（4）電子郵件的使用。

（5）網際網路上其他應用。

（6）網頁製作。

＊模塊五資料庫初步

（1）資料庫基本概念。

（2）資料庫的操作環境及其操作。

（3）數據的組織與利用。

模塊六程序設計方法

（1）問題的演算法表示。

（2）演算法的程序實現。

（3）程序設計思想和方法。

＊模塊七用計算機製作多媒體作品

（1）多媒體製作工具及其特點。

（2）各類媒體資料的處理與使用。

（3）多媒體作品的製作。

（4）多媒體作品的發布。

模塊八計算機硬體結構及軟體系統

（1）信息的數字化表示。

（2）計算機的硬體及基本工作原理。

（3）軟體系統簡介。

（4）計算機的安全。

（5）計算機使用道德規范。

（6）計算機的過去、現在和未來。

3. 中小學里的計算機教師是從什麼學校畢業的

小學不知道，中學里一般都是大專或本科計算機專業畢業的，都要求有教師資格證。

4. 我國中小學信息技術教育的發展經歷了哪幾個階段 每個階段的特點是什麼

我國中小學信息技術教育的發展共出現了三次浪潮，對應三個階段，也對應三個不同的熱點發展領域：信息技術課程、課程整合、網路教育。
第一次浪潮從七十年代末、八十年代初開始，重點是計算機學科教學，是讓學生學習和掌握信息技術的基礎知識和基本技能，標志性的口號是「程序設計是第二文化」。
發展脈絡：開課年級從高中、初中，再到小學；課程形式從選修課到必修課；課程內容一開始主要是程序設計，後來逐步增加了應用軟體的操作與使用；課程的名字也由計算機課改成內涵更為寬泛、更與國際接軌的「信息技術課程」。
第二次浪潮從八十年代中後期開始，重點是計算機輔助教學與計算機輔助管理，主要是開發教學軟體、課件和教育教學管理軟體，把計算機作為一種工具，將計算機與教育教學相結合，標志性的口號是「計算機與基礎教育相結合是國際教育改革的發展趨勢」。
發展脈絡：教育軟體類型由「課件」向「組件」、「積件」發展，具有開放性的資源素材型、工具型、平台型的教學平台成為發展方向；計算機
輔助教學由以展示知識、以教師為中心發展為以學生為中心、突出學生主體的「課程整合」，即將信息技術整合於各學科課程與教學之中；由教師自己開發課件向教
師整合利用各種信息技術教育教學資源為主；建構主義教學模式成為課程整合的理論基礎。
課程整合的目的就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。
第三次浪潮從九十年代中後期開始，重點是網路教育，標志性的口號是「建網、建庫、建隊伍」。
發展脈絡：建多媒體電子教室；建校園網；天網地網相結合，實施校校通工程；對學生開設網路課程；建網上教育資源庫；研究基於網路的教學模式；探索基於網路的研究性學習；試驗遠程教學模式；目前仍處於積極探索實驗階段，發展勢頭很猛。
網路教育的重頭戲是教育部確定的「校校通」工程，其目標是：用5-10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上教育資源，提高中小學的教育教學質量。
我國中小學信息技術教育經過近20年、三次浪潮、三個階段的發展，信息技術課程、課程整合、網路教育三大熱點領域齊頭並進，並且有相互滲透和融合的趨勢，正面臨一個前所未有、迅猛發展的大好局面。

5. 中小學計算機水平測試試題

二．選擇題
1. 自我調節是自主學習的一個十分重要的特徵，涉及學習策略和控制過程。T
2. 較好的操練和練習軟體應當明確定義出它所要提高的可操作性的智力或行為目標。T
3. 在接受學習中，教師以語言文字、圖表等形式將教學內容直接介紹給學生，引導學生理解和思考新內容，將它們與頭腦中的原有知識觀念整合起來，並通過練習活動鞏固所學知識。T
4. 超文本結構的構思與寫作提信息時代新型的寫作方式。T
5. 在實際的教學設計工作中，教學目標往往採用一般要求與具體行為動詞相結合的方法來描述的。T
6. 在當前國家的課程改革中，一切教學要以國家課程內容標准為依據。教師需要參照課程內容標准，多參考幾種版本的課本，深刻領會課程內容標準的內涵，靈活選擇、組織各種版本中的材料，真正做到把教材當作例子、話題、題材，來服務於自己的教學。T
7. 信息技術的發展能夠使學校教育教學發考變化，這意味著教學中使用了住處技術，教學效果就會自然而然地提高。F
8. 現代信息技術作為學習工具，教師可以用它開發並向學生提供更為豐富的學習資源，提供互動模擬的問題情境，呈現多媒體化的數據信息、互動的操練、練習、評價。F
9. 大整合觀認為信息技術與課程整合等同於信息技術與學科教學整合。F
10. 美國的「進入下個千年」案例，發展了學生的「時間」概念。T
11. 信息技術在研究性學習中扮演兩種角色：一是作為學習工具，二是作為學習環境。T
12. 信息技術並沒有改變人們的閱讀行為、閱讀對象、閱讀方式。F
13. 資源型學習是一種利用信息技術獲取資源、從而實現教學目標的學習活動。T
14. 信息技術可以讓一些實驗數收集非常方便。有的實驗，通過一些電子實驗裝置與計算機相連，可以將收集數據的工作交給計算機。收集完數據後，還可以直接用數據處理軟體直接進行處理。T
15. 為了進行有交的整合實踐，教師首先必須刷新頭腦中學生觀、學習觀以教學觀，需要把學習看作是學生積極主動建構的過程，把教學看作是促進學生思維發展。T
16. 信息技術的學習是「冰凍三尺，非一日之寒」，是一個厚積薄發的過程。T
17. 從教師的實際教學經驗來看，教師在信息技術與課程整合的發展歷程上主要存在WORD階段、AUTHORWARE階段、INTERNET階段。F
18. 美國教育傳播與技術協會（AECT）1994年對教學技術所作的定義是：「為了學習，對其過程與資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐」。T
19. 信息技術發展經歷了電子管時代、晶體管時代、集成電路時代、大規模集成電路時代、多媒體網路時代。T
20. 不能用信息技術與地理整合的方式來模擬變化不斷的地理區域性和綜合性。F
21. POWERPOINT文件不能直接在網上運行，也不能將POWERPIONT文件格式轉換成WEB文件格式在網上發布。F
22. 在直接教學模式中，教師向全班學生講解新概念或新技能，指導學生進行練習，通過練習測試學生的理解程度，鼓勵學生在自己指導下繼續練習。T
23. 教師可以利用適當的工具軟體，設計出互動軟體，利用它來質疑，以形成教師、學生、軟體的三方互動。T
24. 教師的教學計劃要依據課程標准而定，不同學科與信息技術的整合具有相同的特點。F
25. 教師用來增長自己整合能力的方式是多種多樣的，比如觀摩或者案例分析適合於傳授知識性的東西，講演適合於掌握技能性的東西，反思或者活動適合於態度的轉變。F
26. 課程改革是教師按照專家設計的圖紙進行施工的過程。F
27. 在信息技術與課程結合中，教師應該從傳統的知識傳授者，向課程設計者、活動組織者和參與者、環境構建者等新型角色轉變。T
28. 在學校開展信息技術與課程整合，教師之間可以進行集體備課、分配任務、網上論壇的合作。T
29. 認知主義學習理論和直接教學模式沒能在教學設計、教育技術、計算機輔助教學領域進行廣泛的應用。F
30. 在信息社會里，信息、知識是信息社會的最重要的戰略資源，信息社會的競爭實際上就是信息的競爭。T

6. 學計算機有什麼前途

你好,我不了解你們那兒，不過我可以給你介紹一下我們學校，你可以參考一下。我是軟體開發專業的。我在山東新華電腦學院學習。來山東新華一年了感覺學到了想要的東西,我們這里主要學習JAVA做企業級開發，我的老師都是IT界的精英人物，都是從軟體公司挖過來的開發項目經理，教的都是最新最賺錢的技術。我現在完全可以自己開發一個市價5000元以上的網站了。山東新華電腦學院隸屬於新華教育集團，是經山東省勞動和社會保障廳批准成立的唯一的學院層次的專業電腦學院，是國家大型的專業計算機人才培養和輸出基地。我們學校有10個不同的專業,我給你介紹一下:
2009年開設專業情況：
一、TC精英教育（技能
學歷）專業：（一份努力，二份收獲）
1、計算機藝術設計專業（學制二年，大專學歷）
2、計算機信息管理專業（學制二年，大專學歷）
3、計算機電子商務專業（學制二年，大專學歷）
4、計算機軟體開發專業（學制二年，大專學歷）
【TC精英教育是我校跟濟南大學聯合辦學，合格畢業生頒發濟南大學大專文憑。】
二、新華365國家緊缺型人才培養計劃專業：（努力一年，精彩一生）
1、新華365-電腦高級應用全能專業（學制一年）
2、新華365-數字藝術設計師專業（學制一年）
3、新華365-網站開發高級工程師專業（學制一年）
4、新華365-國際影視動漫高級工程師專業（學制一年）
5、新華365-網路技術高級工程師專業（學制一年）
6、新華365-JAVA開發高級工程師專業（學制一年）
每個專業的學費都不一樣，大約一年在一萬塊錢左右。
其實所有的專業都挺好，只要學精一門，以後工作都沒問題，選擇專業一定要符合自己的興趣，學電腦是不需要任何文化基礎的，不論你是小學畢業還是初中畢業。相對而言軟體開發和影視動漫屬於高端專業，也是最難學的自然也是最吃香的。如果你有問題可以聯系我的QQ,我可以給你提供更多幫助你的信息！

7. 中小學信息技術老師好考嗎

教師資格證不難考的， 可以根據自己的專長選擇合適的專業，資格證每年有兩次考試機會，

8. 跪求一篇論文《計算機在中小學中的應用》。3000字左右！

通過對日本、澳大利亞、韓國、印度尼西亞和美國5個國家新信息技術在中小學教育中應用情況的研究，我們得出以下結論： 一、不同國家對新信息技術的理解不完全一致 有些國家認為信息技術就是指計算機及與其相關的通訊技術手段，如日本、紐西蘭、澳大利亞、韓國等，而有些發展中國家，比如馬來西亞就認為，對於發展中國家，在信息技術中應考慮的不僅僅是計算機技術，而應同時考慮其它設備，這就是說應包括印刷材料、媒體包、錄音帶、錄像帶、甚至包括人類資源。計算機用於學校對某些國家是一項昂貴的事業，尤其對邊遠和農村地區，那裡的中小學能源可能還是個問題。 但是，無論對信息技術如何理解，計算機在社會中的作用以及計算機在中小學教育中的廣泛應用已經越來越得到更多人的重視。 二、與其它媒體在教育中的應用相比，在計算機教育中各國政府的行為比較多 無論國家的教育管理體制是地方分權制還是中央集權制，關於計算機在中小學的應用，各個國家的政府都投入了相當大的精力，具體體現在： 不斷建立各種機構和組織，對信息技術的發展以及信息社會給教育提出的挑戰進行科學論證和科學決策；為了使教育為信息社會的到來做好准備，重新修改課程大納，其中信息學和計算機教育是這次課程大綱修改的核心；投資支持國內企業生產專門的教育計算機（如韓國）；為學校購買和分發計算機，並將計算機的配置標准化（如韓國，當然，這也曾造成學校計算機的單一化）；政府組織專門力量開發軟體，組織計算機軟體競賽，以促使提高教育軟體的質量（如日本、韓國、馬來西亞等）；政府制定有力的政策、策略並著力切實全面實施，如建立試點學校，教師分級培訓計劃等等（日本、韓國、馬來西亞、印度尼西亞、美國等）。 三、計算機教育及其教育應用的共同趨勢是工具模式、解放學習者 計算機在每個國傢具體的應用形式並不完全相同，這和各個國家的教育哲學、教育體制等各方面的具體情況直接相關。但是，共同的趨勢是計算機越來越成為人們獲取信息、處理信息、儲存信息的工具，同時，計算機的知識從「原來技術只是勞技、家政等中的一部分」，逐漸「獨立成一門課程」，目前又逐漸被整合到中小學生學習的各門學科當中去。 計算機在中小學教育中的應用方式大體上有指導教師模式、學習者模式、工具模式三種。 在日本，計算機更多的是作為眾多媒體資源中的一種，在初中和小學主要是全班用作指導教師模式，執行教師布置的任務；學習者模式即計算機本身及其對社會的影響日本也很重視，只是高考的壓力使日本學生更多地學習數學和物理而不是BASIC；日本計算機在學校教育中的最有特色的應用是用於教學過程管理以及教育管理方面；教師把計算機用於反應分析，教師能知道每個學生正在做什麼並且可保存學生反應時間的記錄，把計算機更好地用作工具評價教學過程並理解學生是如何學習的，所以，計算機作為工具的模式對於日本來講更注重的是把它作為管理的工具。 對於紐西蘭、澳大利亞這些地理環境遼闊、人口密度小的國家，計算機除了作為一種學習資源，用於指導教師模式、學習者模式之外，計算機還是遠距離通訊的重要設備、重要的節點和終端，是構造互動式、實時性的開放式學習模式的重要樞紐。計算機聯網並用於構造新的開放教育、教學模式是這些國家在中小學教育以及其他教育形式中利用計算機的獨有的特點。這一特色使得在澳大利亞、紐西蘭等國的新信息技術真正成為了學生學習的重要不可缺少的學習資源，這種學習資源不僅作為一種可選擇的共享資源形式存在，而且它極大地豐富和完善了教學的模式，對教育產生了革命性的影響。 美國的計算機教育的發展則完全按照作為指導教師的模式、作為學習者模式、作為工具模式的發展軌跡，只不過美國更重視學生的計算機素質的培養，重視發展學生利用計算機解決問題的能力，所以計算機作為學習者模式在美國很流行，計算機語言的學習是美國小學、初中甚至高中的比較重要的方面，這方面的成績是學生升入大學的一個重要參考。韓國、馬來西亞等計算機教育不是很先進的國家，他們在發展計算機教育的開始，為了少走彎路，借鑒了發達國家的經驗，一般是按照計算機作為學習者模式，即主要教學生計算機語言，到目前發展成計算機作為工具的模式，即逐漸把計算機作為各門課程的輔助工具，並把它與各門課程的學習整合起來。 從世界計算機教育的發展趨勢來看，在80年代初，前蘇聯伊爾肖夫提出的計算機編程是第二文化的觀念在各個國家中產生了很大的影響；隨著計算機技術的不斷發展，和人們對編程是否促進學生思維發展試驗的反面結論，促使人們對計算機在教育中作用的更深層次思考，到了80年代中期，計算機作為工具的觀念逐漸被人們接受，家庭計算機逐漸增多，軟體開發發展迅速，一時間在各門課程中使用計算機輔助軟體非常流行；90年代，計算機多媒體、計算機網路的發展給信息技術在教育中的應用提供了更大的可能性，再加上人們對計算機輔助教學軟體如何使用才更能達到促進教學的效果的思考，進一步提出了「整合」的概念，即把計算機和計算機教育整合到學生學的各門課程當中去，並提出要通過計算機在教育中的應用解放學習者的重要思考。當然，要完全整合到各門學科當中去，而不是作為強加給教師和學生的一種負擔，要解放學習者，解放教師，教師對計算機的掌握、教師的新信息技術的文化和意識是至關重要的。 四、各個國家對教師培訓都很重視 國內有一著名學者認為，教師使用信息技術可以分成三個階段： 早期階段，在這個階段計算機剛剛進入師范學校，用計算機、管計算機的只是專門的或是專業人員，此時，計算機是極端的以技術為主的文化，是少數人參與的階段，在這個階段，廣大的教師沒有認識到信息技術和他們的關系，產生「why」的疑問；政府和教師認識到計算機的重要，開始大量投入，包括對教師的培訓，但對「how」，即對如何培訓、培訓內容很困惑，教師對計算機產生恐懼感、神秘感；教師知道如何使用計算機，此階段教師不僅是去學計算機，而是把計算機結合到課程中，從而成為信息技術在教育中應用的最重要推動力。 因此，對教師的培訓是信息技術在教育中應用的關鍵問題。 對教師的培訓，一般包含職前培訓和在職培訓兩方面，對於在職培訓，各個國家大都採用了分級培訓體系，即政府對各地區代表實施各級水平的培訓，這些地區代表回到本地再對當地教師進行培訓。有些國家還採取了遠距離的培訓方式（如印度尼西亞）；有些國家為開發計算機軟體的人員尤其是教師提供專門的培訓（如韓國），以便鼓勵他們自己編制軟體，以解決軟體質量的問題；還有的國家為當地政府的管理人員和研究人員提供專門的培訓，以便使他們理解計算機教育的國家政策和教育部的計劃，並最終對計算機教育提供科學的行政支持。 一些國家還很重視對教師培訓效果的評價，並提出以被訓者培訓後測驗成績或一些相關行為作為評價培訓效果的唯一標準是片面的，評價應具有職前和職後行為的整體性，即應對被訓者培訓後在他們工作崗位中實際計算機教育應用的能力和效果進行追蹤監督，在工作中的應用水平和解決問題的能力等應是評價中要考慮的重要指標等較為切實的思想（如韓國、紐西蘭、馬來西亞、印度尼西亞等）。 五、新信息技術的復雜性和技術的融合性，要求在教育軟體的開發中應有一個由各方面專家組成的分工合作的良好的運行機制 信息技術的不斷發展，就是技術的不斷分化和融合的過程，如多媒體技術就是集數據處理，接收、處理聲音、圖像、活動圖像、網路聯接技術等於一體的綜合技術，因此，其相應的教育軟體開發就應當綜合計算機技術人員、美工、媒體製作人員、教學設計專家、學科內容專家、教育心理專家、教師、管理人員、評價人員等各方面專家的專長，從而從根本上保證了節目各個方面的科學性、權威性，使節目具有較高的質量；同時軟體的開發是一個系統開發的過程，製作過程中各個環節、各個階段應很好的進行銜接，從而保證節目從總體思想、內容確定、腳本創作、以及媒體的表現到軟體的製作、以及最後的評價等等具有高度的一致性；在復雜的軟體製作過程中，各個階段的評價和修改，也是有效保證節目質量的重要舉措，同時節目的現場試驗和修改這種形成性評價的重要方式在製作過程中也是很重要且必不可少的步驟；最後，軟體原型的現場監督和反饋信息的收集，這些信息都作為修改節目的重要信息來源，也是繼續開發節目的一面鏡子。 總之，隨著新信息技術的出現，及其在教育中的廣泛應用，人們將不斷發現許多概念都在重新擴大，如教師、學生、學校、學習、資源等等；人們也將會感到，新信息技術絕不僅僅是為學習者提供了多種可選擇的學習資源，它將導致教育方法、教育模式、乃至教育體制的革命。而在這諸多變化中，教育觀念的變化和更新是重中之重，否則，就會出現用18世紀的思想利用21世紀技術的歷史笑話。 確實，新信息技術、傳播媒體的發展給教育現代化帶來了機遇，它們在教育領域有良好的、廣闊的應用前景。但是我們也應當清醒地認識到，新信息技術本身不會孤立的在教育中必然地發揮作用，新信息技術對培養面向未來人才的作用，是要在現代先進的教育價值觀念、現代教育思想指導之下才能得以實現，同時，只有把它和科學地確定課程內容、開發適合於使用新信息技術的教學結構、確定合理而科學的評價標准等教育、教學過程中各方面的措施系統地結合起來，只有為新信息技術的應用提供良好的運行環境和管理機制，才會最終實現優化教育效果的目標。

9. 淺談如何在現代遠程教育環境下推進信息技術在中小學

不僅抄要考慮數學自身的特襲點，更應遵循學生學習數學的心理規律，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。