如何讓小學生把字寫好

Ⅰ 如何讓小學生寫好字

糾正學生的握筆姿勢，教給他們練字的方法，要求每天練字帖，一筆一劃寫字。

Ⅱ 小學生如何寫好漢字

小學生如何寫好字
一）、練習筆畫是基礎

俗話 「萬丈高樓平地起」。寫字呢，則應從練習寫筆畫起，教師應加強指導，如寫「橫」時，首先要讓學生注意寫平直，同時，兩邊略有頓筆；寫「豎」時，要注意它的虛實變化，一定要寫「直」；寫「撇」時，讓學生知道，末端要出「尖」，講完寫筆畫要領後，要進行強化訓練，逐步養成習慣。

鉛筆字的筆畫平直，變化不大，因此在書寫時運筆方法比較簡單。一般在起筆、轉折、提、鉤時稍重，稍慢；在行筆過程中用力均勻，速度適當；在寫撇、提、鉤的收筆和寫其他尖狀筆畫時，要稍輕、稍快。有位教師對鉛筆字基本筆畫的運筆要點，作了這樣的概括：「橫要平，豎要直，提、撇要尖，捺有腳，折有角就得頓，小小點要寫好，落筆輕輕收筆重。」

（二）、觀察結構是關鍵

漢字結構大體上分兩類：一類是獨體字，一類是合體字。

獨體字是沒有偏旁部首，只有基本點畫結構而成的字。如：一、二、三、大、小等。合體字是由兩個或兩個以上的獨體字組合而成的字。合體字可依據其及結構分成以下幾種類型：上下結構、左右結構、品字形結構、上中下結構、左中右結構、內外結構等。

在書寫之前，應看清間架結構再動筆書寫，具體方法是：

1.從整體入手，確定基本形狀。只有先確定字寫成什麼形狀，看上去才更美觀，如：在寫「落」字時，這個字的基本形是長方形，上下長，左右稍短 ，而「晶」字的基本形則是三角形，上小下大 ；「田」字則是個扁方形 ；確定了基本形之後，學生不光能在格內寫好，在其它地方也能按這個形狀來寫。

2.從整體結構入手，確定每一部分大小變化。有些字，基本形不容易確定，就要注意它的大小變化，高低變化。如；左右結構的字，就有左右大小基本相同的平分結構：林、朋、轉；左小右大的讓右結構：明、冷、球、績；左大右小：陽、細；左高右低：卻。

（三）、落筆位置是保證

低年級學生空間知覺能力差，初學寫字時，不知道從哪裡下筆，寫出來的字不是東倒西歪，就是頂天立地。採用田字格練寫鉛筆字，可以逐步提高學生知覺的精確度，幫助他們掌握好筆畫的位置和字的間架結構。學生在寫字前，一定要先確定從什麼地方起筆，知道哪一筆在橫中線，哪一筆在豎中線。這樣，學生在下筆之前做到心中有數，再經過描紅，就能把字寫好。如：逃，先寫里邊， 「丿」在豎中線上，外邊「」在橫中線上起筆。但切忌，看一筆，寫一筆，一定要把整個字的的每一筆記在心中，一氣把整個字寫完。

Ⅲ 如何讓小學生把字寫好

1 前進路小學 溫璐思 2006-8-10 讀了呂繼尚的《「字如其人」與學生寫字如畫符》一文，我深有感觸。呂老師說，去年批改小升初考試作文，字寫得好看的學生不到５％。有的學生用電腦打字就很麻利，一旦寫字就似蜘蛛爬，「忽大忽小，歪七扭八」，簡直難以分辨。在現實生活中，能寫好一手好字還是很有好處的。呂老師也表示，在重大考試中，字跡清楚、工整的作文比較容易得高分，因為判卷老師看得心情舒暢，評分起點自然要高一些。教育學者蔡女士認為，書法是中國文化的重要組成部分，如果青少年連自己的字體都不重視，就更不用指望他們繼承和發揚我國的書法藝術了。因此，她呼籲在教育過程中，要向孩子們說清書寫的意義，在基礎教育階段應該嚴格要求。全社會一起重視青少年寫字滑坡的現象，加強學生漢字書寫的基礎和技能訓練。人教版《義務教育課程標准實驗教科書·語文》一年級上冊要求會寫的字共有 100 個，這些字都是按照漢字的字形規律編排的，要求學生扎實掌握漢字的基本筆畫和筆順規則，扎實地把字寫正確、寫美觀，從而打下堅實的寫字基礎。怎樣才能讓學生體驗到寫字的樂趣，順利地完成新課標規定的這一教學任務呢？ 一、為學生樹立一個良好的榜樣 1、潛移默化，無聲引導 教師的職業道德素養之一就是：嚴於律己，為人師表。教師具有示範性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。「其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。」教師以身作則，對於學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的「向師性」和模仿性心理特徵，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對於學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字「標本」，使學生潛移默化地受到了教育。 2 2、互換角色，變被動為主動 有時，還可以創設一種新型的師生關系。在課堂中做到師生角色的互換，做到師生互動。在平時的寫字教學中，我也想辦法讓學生對寫字始終充滿興趣，有時是我當老師，指導他們寫字，而有時則是請學生們做老師，我做他們的學生。這時候，學生們都樂開了，個個搶著要做我的老師。而我這個「學生」卻有點「笨」，有時把字寫到上半格，有時把字寫歪了，有時又畫倒筆，「小老師」們可認真了，一一地給我糾正。直到我在田字格中把字寫規范，寫端正了，才興奮地嚷道「對對對，你真棒」！在這種新奇的學習方式中，學生們的學習變得更主動、更投入了，而師生的關系也因此變得更和諧、更民主了。比如在學生練習寫字時，有的學生在遇到難寫的字時，總會叫我，「溫老師，這個字我不會寫，您能教教我嗎？」，每當此刻，我總會握住他（她）的小手，手把手地教他們寫好每一筆、每一畫，而每當我握住那一雙雙暖乎乎的小手時，我心裡就會湧起一種異樣的感動。因為此刻，學生不僅僅把我當作師長，更視為能賴以信任的朋友。他們不再懾於過去的「師道尊嚴」，他們更期盼的是能在我的幫助下，去認真地寫好每一個字。 3、照顧差異，因材施教 另外，在寫字教學中照顧學生群體上的認知差異，做到生生互動，因材施教。由於新生剛入學，學生存在著年齡上的差異和學前基礎方面的差異，有些字對有的學生來說不全是生字，他們不僅會認，而且會寫。我就請他們當「小老師」，教大家寫，這些「小老師」們在教其他同學的同時，也體驗到了一種成功的喜悅，學習也變得更自信了，而對其餘的學生來說，這也是一種奮發的促進劑。 二、重視學習過程的優化 心理學研究證明，學習是學習者調動眼、耳、口、腦、手多種身體器官來認識新事物、掌握新知識的過程。在這個過程中，眼、耳、口、腦、手都有其獨特的作用，只有這些器官協同活動，才能取得最佳的學習效果。識字、寫字也是一個學習過程，這個過程安排得合理，字就能記得快，記得牢，取得事半功倍的效果，反之，就是寫上很多遍也未必有用。經常教低年級的教師會發現，字掌握得好、寫得漂亮的，往往不是那些頭腦特聰明、數學特好的學生，而是學習態度好、對語文興趣濃、課堂上特別活躍的學生。這些學生的共同點是會觀察，會評論。一個新字出現，他們能夠比較准確地看清字的筆畫、結構以及各部分的位置， 3 並能較流利地說出記字方法。這樣他們能夠在較短的時間內使生字在頭腦中留下深刻的印象，保持長時間不忘記。而有些學生不參與這個學習過程，只靠一遍一遍地機械抄寫來強化記憶，即使當時記住了，過不了幾天又會忘記。因此，識字、寫字教學必須重視學習過程的優化。 1、「眼看」與「手寫」結合，重視觀察過程 認識總是從感性上升到理性，沒有豐富的感性基礎，是不可能自覺地去總結規律，從而提高識字、寫字水平的。 （1）學會觀察田字格中的範字 田字格中的字是學生學習和模仿的範本，我們要引導學生認真觀察這些字的筆畫、結構，以及各部分的位置，並努力記住它。 （2）學會對比觀察，能自己區分形近字的細微差別 這一點是學生掌握好字的關鍵所在。學生錯字主要就錯在形近字、筆畫多的字上，而要減少這種錯誤，就必須培養學生具有敏銳的觀察力。例如：「未」和「末」這兩個字所有的筆畫都一樣，區別只在於兩橫的長短不同，如若不引導學生仔細觀察，得出結論，只由教師講，學生肯定不感興趣，印象也必定不深；反之，教師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區別，並把各自觀察的結果告訴大家，出於一種強烈的表現欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。 （3）仔細觀察教師的范寫 教師的范寫是最直接的指導，要引導學生看清每一筆的運筆方法，並試著這樣寫。這既是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。 （4）仔細觀察同學的書寫，學會評價 評價是一個有相當難度又相當重要的學習過程。要做到正確評價，必須以觀察為基礎，只有觀察到位，評價才能恰如其分，也才能起到提高自己的作用 2、「腦思」與「手寫」結合，重視思維過程 4 （1）用心識記單個漢字 無論做什麼事都要用心，記字、寫字當然也如此。我們要善於引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經驗、已有知識聯系起來，得出最好的記憶方法，儲存在大腦中。這里要特別強調與生活經驗的聯系，經過這種聯系，字就記得特別牢。像「春」下面是「日」字，有的小朋友總會把它寫成「目」字，如若我們在記字形前先引導他們想一想，春天有些什麼特徵(春天，陽光明媚，天氣暖和，植物開始生長)，然後引述：春天到了，太陽暖洋洋的，你們看，「春」字的下面是——(日字)，日也就是——(太陽)。這樣學生的錯誤率必然會大大減少。許多形聲字都可以用這種方法。像提手旁的字與手有關，木字旁的字與樹有關等等。在教學時我們不要僅僅滿足於學生用拆部件、換部件等方法記字形，而且要引導學生積極地與生活經驗聯系，發揮思維的作用。 （2）積極進行規律總結 要經常指導學生把學過的字進行整理，得出規律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以後學習同類生字打基礎，提高識字、寫字能力。漢字中有許多規律性的東西。在識字上，如形聲字的規律；寫字，如提手旁、木字旁、三點水等基本上所佔位置及寫法都差不多，要經常幫助學生整理，引導學生舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。 3、「口說」與「手寫」結合，重視表達過程 表達是小學生相對薄弱的環節，因為表達要經過幾個過程。首先，表達要以觀察為基礎，沒有觀察得到的表象，表達就無從進行，其次，表達要有思維的基礎，沒有頭腦的加工、整理，表達就不可能全面、有條理；最後，語言是表達的外顯形式，有了觀察和思維的基礎，還得看你能不能說出來。因此表達得不好，未必就是掌握得不好，但表達得好，則肯定掌握得好。在識字、寫字教學中，我們往往會忽視表達的作用，這是識字教學失敗的一個主要原因。在識字、寫字教學中，我們可以從這幾方面來訓練學生。 （1）說字形 說說自己是怎樣記住這個字的(換部件、拆部件、數筆畫、聯系生活經驗

Ⅳ 如何讓小學生學好漢字

現在大部分的學生在語文學習中都存在一個問題：生字詞掌握不牢固，生字詞數量積累太少，大部分學生只以課本上出示的生字詞為主，甚至這些課程要求的都沒有完全掌握。一到寫作文和考試的時候，提筆忘字、寫錯別字的現象屢見不鮮。

漢字時學好語文的基礎，也是學好其他科目必備的工具。因此，讓孩子掌握生字詞，擴大識字量，是學習的重中之重。要想讓孩子更好地掌握生字詞，就要讓孩子多讀、多寫、多練習。

首先，家長要及時檢查孩子對課內生字詞掌握的情況。可以在家裡採取聽寫的方式，也可以製作一些生字卡片，讓孩子選擇正確的字組詞。掌握好課內的字詞，才能更好地擴充詞彙量。

其次，家長可以根據課內的生字詞，給孩子擴充形近字。比如說「辯」這個字，跟它形近的有「辨」「辮」「瓣」，這四個字的區別在於中間的部分。為了能夠讓孩子更好地區分形近字，就需要讓孩子知道每一個字的含義。「辯」的中間是「言」，說明這個字和嘴的活動有關，所以「爭辯」、「辯論」都是這個字。而「辨」則是側重於辨別的含義，所以「分辨」、「明辨是非」等都是這個字。

在記漢字的時候，家長也可以運用一些特殊的方法，比如在生活中識字，家長帶著孩子到大街上「找漢字」，收獲一定不小。還有分解識字法。兒童觀察復雜字形是從整體輪廓開始的，然後才到個別部分，書寫時也容易漏掉細小筆畫，把字的復雜部分看錯。分解識字就是針對兒童識字這一缺陷總結的，如「碧」拆分為「王」、「白」、「石」，這樣化難為易便於識記。

記漢字一定不能脫離「寫」這個環節，平時家長可以讓孩子寫字帖，還可以讓孩子獨自默寫已經學過的漢字，這樣才能真正檢測到孩子是否記住這些漢字了。家長可以每周給孩子規定記漢字的數量。比如一周掌握五個漢字，這五個漢字可以是同音字、形近字，讓孩子熟練掌握著幾個漢字的含義及用法，這樣在以後的運用中就不會再出現錯用和誤用的情況。

Ⅳ 小學生如何把字寫的又快又好

首先要把字寫得又快又好需要有以下兩個前提：

1. 寫得好：需要掌握基礎筆畫、偏旁部首以內及字形結構的正容確書寫方法；

2. 寫得快：需要長時間的堅持練習，熟能生巧不是隨隨便便說說的。

總結：

龜小兔寫字認為，想要字寫好建議還是根據自身條件選擇是否報名書法培訓班，畢竟在專業老師的指導下，更容易在練字之初快速掌握各個筆畫筆順和字形結構的書寫要點，從而事半功倍。

Ⅵ 如何教小學生寫好字

1、寫字對於孩子是一種訓練，讓孩子心能夠靜下來。基本的要求：坐姿專、握筆的姿勢以及用筆屬和紙都要有要求。
2、首先要從最簡單的筆畫練起。要想把字寫好，首先必須一筆一畫地不怕麻煩地練習。
3、選好一個字帖認真地去臨寫，是非常必要的。但是不動腦筋盲目地照貓畫虎地練字，當然進步不快；這就需要動腦筋掌握寫字的規律。老師要不厭其煩地予以講解，掰開揉碎。
4、寫字要循序漸進。持之以恆。通過臨帖糾正孩子形成的習氣。

Ⅶ 怎樣才能訓練小學生把字寫好

先要選好你所理想的字帖，又要考慮是否近似你所寫的字形，選好了，先看上幾遍，分析其中字形要點和結構的規律。這叫「意在字先」，然後用透明白紙先描摹，後臨摹，熟記每個字中的關鍵部位。具體步驟分述如下：

寫字的姿勢和執筆

（1）坐要正，肩要平，背要直，身子和頭部不能歪，更不要低；兩眼距桌面約一尺，前胸距桌沿約三寸。

（2）執筆要正，筆尖應直向前，切忌內斜，（只要掌心放平些，筆尖就自然向前）；食指指尖距筆尖約一寸。拿筆不正或筆尖向內斜，就寫不好捺，寫不好橫，寫不好鉤，很難順手，甚至每寫一筆，就得挪動一下右手。同時，寫出的線條一無骨氣，二無韻律，字形也就談不到舒展大方。

（3）筆桿的斜度，寫大字拿筆往上些，筆桿斜度要稍大，寫小字往下些，筆桿斜度稍小。一般的斜度應傾斜在食指關節處，超過這個部位，寫出的筆畫，不是拘泥，就是呆板。筆桿斜度不適當，筆速要受到局限的，並且不可能寫出飄然、神韻的字形來，因此不應傾斜「虎口」處。

（4）握筆要輕松，運筆才自如；握筆太緊，寫出的字，不能開闊大方。據在中學講課所見，一個有五十人的班級里，就有四十五人拿筆不正或筆尖向內斜，大學里也是這樣，正是這個緣故，這些同學寫出的字，鉤不象鉤，捺不象捺，筆畫全是平拖堆砌。

前已說過，寫字好壞，在姿勢和執筆上有絕對關系。如同木工鋸木一樣，如果姿勢和拿鋸不正，即便「線條」畫得再直，你也要鋸歪的。這和寫好字的道理是一樣的。

三、學書法的步驟應當怎樣安排？

答：先從楷書基本筆畫學起，即點、橫、豎、撇、捺、提、鉤、折八種。

一個字好比一台機器，基本筆畫練好，等於把「零件」加工好；練好偏旁部首，就好比開始「組裝」；練整個字形，就等於進入「總裝」。就是說，先學「分解」，後學「連貫」。所以說，楷書是基礎，而基本筆畫則是基礎的基礎。

在練寫基本筆畫時，要分類去練。如練寫「丶」時，要把丶、丿、丶、丨等分別練好，然後後再寫「連貫」，進行組合。

一般的規律：練楷書先練基本筆畫；再練筆畫順序；三練偏旁部首；四練字形結構；五練分行布局。

漢字的「點」畫寫時要加重，如石墜地。什麼樣的部位需要什麼樣的點，要做到「意在筆先」。如「宀」上頭的點按鍾紹京、歐陽詢的寫法，用短小豎勢書寫是比較有力的。

Ⅷ 如何教好小學生寫字

小學生用中性筆練字，這樣能夠練習好寫字嗎？

當學生進入小學一年級以後老師就會系統性地教習寫字，從最基本的筆法、筆畫、筆順開始，一點點地掌握寫字的方法與技巧。

一些家長在孩子進入幼兒園之時，已經給自家孩子買了很多拼音啟蒙貼、練習寫數字的練習本、鉛筆等學慣用具，尤其是一些家長寫字水平比較高，教育的孩子其書寫能力遠遠領先同齡人。

但是這部分孩子畢竟是少數，大多數孩子還是在入學後在老師的教習下開始一點點學習寫字。最初，大家的水平都差不了太多，而隨著時間的推移，進入二三年級後，書寫的差距就會越拉越大，有的人字越寫越好，而還有的人字卻越寫越差。又是什麼導致這一現象的呢？

一、要練好字，先學會使用橡皮

一二年級是鉛筆當家，人人的筆袋裡都躺著五六支鉛筆和一兩塊橡皮。那些書寫較差的孩子卻很少使用到橡皮，在他們看來，把字寫出來就行了，至於好不好看無所謂；而書寫較好的孩子卻經常使用到橡皮，一個橫畫沒寫到位，或一個撇畫寫得不好看，都會用橡皮擦掉，再重新寫一遍，一遍不行就寫第二遍、第三遍……

讀到這里，想必大家會比較清楚了，字寫得好的學生是用自己對寫字的認真的態度，一點點換來的。而書寫差的學生在態度上比較佛系，筆畫怎麼歪著斜著都能接受，也就懶得去花功夫把字寫好。家長在輔導孩子寫字時，要求一定要嚴格，寫得不好的字一定要立即讓孩子擦掉，寫工整為止。

二、要練好字，還需要選好字帖

古語雲：取法乎上，僅得乎中。取法乎中，得乎其下。取法乎下，無所得矣。所以在練字時需要選擇一本合適的字帖。而小學生寫字，以楷書為主。而楷書字帖也有很多種，不同的字帖風格又不太一樣，選擇一個自己比較喜歡的就可以。

至於練字為什麼要選擇字帖，在之前的文章中有提過，練字不能按照印刷體去練，手寫體筆畫的轉折、長短、空間布局等都有些許變化，寫出來的字才夠靈動。否則練出來的字工整有加卻靈動不足。

三、要練好字，選擇筆也很關鍵

硬筆字入門一般從鉛筆開始，再過渡到鋼筆的使用。鉛筆又分為很多種，常見型號有HB、2B、4B等。HB是較硬的鉛筆，含鉛量比較少，書寫起來比較吃力，手重（比較有勁）的孩子可以選擇HB的鉛筆，手輕（勁比較小，或者善於控制手指的力道）的孩子就可以選擇2B的鉛筆，這樣寫起來更輕松（判斷勁的大小可以看孩子寫字時是否經常將筆尖折斷）。

在一二年級使用鉛筆的好處就是寫錯字，或者字寫得不好看可以隨時擦掉並修改。進入三年級後大多數學生都開始學習使用鋼筆，但是也有部分學生覺得中性筆使用很方便，於是跳過鋼筆，直接使用中性筆。就有人會疑惑：中性筆能夠練好字嗎？

我們知道鋼筆有固定的書寫方向，只要控制好那個方向即可。而中性筆筆尖是滾珠，可以向任意一個方向滑動，如果控筆能力不強，很容易讓筆尖帶著手指走，而不是手指控制著筆尖的行筆方向。真正的書寫高手不擇筆，那是因為他們經過多年的練習，手指的控筆能力非常強，不論哪種書寫工具到了手裡都能揮灑自如，哪怕是給一把刷子他們也能寫出好看的字來。作為初學者就不建議使用簽字筆練字。

再有就是小學生在練習鋼筆字時非常容易損壞筆尖，經常有學生今天剛換了一支新鋼筆，明天又吵著筆壞了，又得買新筆。所以在初學寫鋼筆時沒有必要選擇非常貴的筆，但是要選擇書寫比較流暢，而且容易更換筆尖的鋼筆。圖中這種露尖的鋼筆頭就非常不錯，更換筆尖也非常容易——直接扣上就行了。

選擇好了字帖和筆就可以開始自己的書法練習之旅了。練習字帖的過程，既是磨練自己書寫的過程，也是復習課本知識的過程，更是對自己心性的磨練。它雖然不能立竿見影，但是只要認真，功夫自然會隨著時間的增加而增長！

小學生用中性筆練字，這樣能夠練習好寫字嗎？