⑴ 如何培養小學生自評與互評的習慣
諺語雲：「人是習慣的奴隸。」王爾德說：「起初是我們造成習慣，後來是習慣造成我們。」也有人說：「播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。」可見成功的教育應從良好習慣的養成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。葉聖陶說：「教育是什麼，往簡單方面說，只須一句話，就是要養成良好的習慣。」「一種好的習慣可以受益終身。」……這就是說，如果學生從小養成良好學習習慣，將來他就能在沒有任何強制因素和外人點撥輔導的情況下，也能非常自覺、饒有興味地去學習、去生活。俗話說：「習慣成自然」。良好的學習習慣，能使學習從內心出發，不走彎路而達到高境界；不良的學習習慣，會給學習的成功帶來困難。大綱也指出：「教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。要著重培養學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業和檢查作業的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。」新課程中的習慣篇也體現了以下教育教學觀：素質教育觀、學生發展觀、「小語姓小」觀。好習慣就像是我們生命之樹上盛開的一朵朵美麗的小花。學生能否養成良好的學習習慣，對他們的成功與否至關重要。培根說：「習慣是人生的主宰，人們應當努力求得好習慣。」陳鶴琴則說：「習慣養得好，終生受其益，習慣養不好，終生受其累。」在這個競爭的時代，家長都希望自己的孩子將來能在社會中「成龍」、「成鳳」，而有良好的學習習慣是學生獲得成功的重要因素。因此，為了學生的健康成長和終身的幸福，教師需高度重視學生良好學習習慣的培養。重視良好習慣的培養，便是著眼學生一生的發展，讓他們終身受益。
⑵ 小學生之間互相喜歡怎麼辦
那就互相鼓勵，互相幫助，一起好好學習
⑶ 小學生會互相喜歡這是怎麼的
小學生之間的愛情多半是「假」戀愛。
因為小學生不管有在「成熟」心智都內沒有 成人的成熟。畢容竟小學生經歷的還太少。
也不是說小學生之間沒有 愛情。 只是幾率會很小。
就算是現在的大學生的戀愛也不一定就能夠長久。
小學生現在最重要的是 好好學習 全面發展。以後才有更多的可能遇上最適合自己的人。
⑷ 小學生互相之間應該怎麼稱呼
正常來說，小學生之間如果是不太熟的話就直接叫名字，如果是很好的朋友的話通常叫名字之中的後兩個字，或者直接叫班上給他起的花名
⑸ 小學生互相取外號怎麼辦怎麼引導他們哪些外號是適合小學生的
開班會
不過現在的的孩子是不會吃這套的,當然作為老師你應該還是告訴他們這內是不好的,小學生起的外容號應該是無傷大雅的,如果出現不符合他們這個年齡段的詞彙啦,你就應該批評啦.
而且孩子嗎都是為了好玩,外號不會持續太久的.你一味的強調這種行為反而會引起小朋友的好奇心啊.加深這個外號在同學間的影響
以我來說吧,我認為我那些小學,初中的外號並沒有給自己的成長帶來任何陰影啊,我小心的外號叫:呆頭鵝...哈哈
老師自己沒有外號嗎...
也沒有什麼適合的外號,這東西命門規則很多的...畢竟小朋友的想像力嗎是很強的
⑹ 最新廣播體操 是男女生互相牽手的（小學生.完整版）
深圳市福田區教育局下發的通知，要小學生完整版的視頻！ 要給我好好的成績哦！呵呵！
⑺ 有兩個小學生，互相喜歡 也發生了性關系 還把這件事告訴了全班同學
所以，你想問什麼呢，管好自己，不要學樣哦，還處於春天就不要做秋天的事
⑻ 如何培養小學生互相學習能力
一、培養學生合作學習的習慣
良好的合作學習行為習慣，是一種集體行為，也是一種精神財富。這就需要教師精心的培養，讓學生有足夠的合作學習的習慣意識。因此，合作學習要想成功培養，建立分工合作意識是必不可少的。作為教師，其核心在於從小抓起，從細節做起，特別是一年級的培養，精心設計好每一個環節，培養同學們在分小組，分角色進行了表演合作學習中養成，讓他們表情豐富、配合默契，知識的掌握寓於生動的情境表演中，不僅激發了學習的熱情，使全體同學都積極的參與其中，而且培養了合作學習的習慣。值得注意的是在小組合作討論時，要考慮那些在全班同學面前想說卻不敢說，想讀卻不敢讀的學生，教師要用激勵性的語言給他們自信，像「你很棒，你一定行，你一定會讀的很好」，這樣他們就能鼓足勇氣大膽的去說、去讀。組內匯報時先由他們說說對所學內容的理解，通過討論在小組內達成共識，將理解或不理解的問題分別進行歸納整理，准備全班進行交流。組內的成員積極性都很高。這樣既發揮了集體的智慧，解決了個體的疑難問題，又培養了他們的合作習慣。
二、 培養學生合作學習的意識。
在我國，兒童缺乏合作意識和技術的問題比較普遍，獨生子女以自我為中心，不願意和他人合作，不會分享的現象屢見不鮮。著名社會教育學家、哲學家維果茨基曾說過：「只有善於合作的人，才能贏得發展。」的確，一個真正懂得合作和具有互動精神的孩子成人後，會很快適應工作崗位的集體操作並發揮積極作用，而不懂得合作且冷淡孤僻的孩子在管理科學中會遇到許多麻煩，成為一個不受社會群體歡迎的人。因此，就要培養學生相互理解、交流、競爭、合作的意識。兒童期正是人與人之間合作意識與素質形成的關鍵期，作為教師，首先必須重視合作教育的重要性，培養孩子的合作意識，引導學生認識到合作的意義。其中小組合作學習是課堂教學應用最廣泛、最多的學習方式，它是以合作學習小組為基本形式，在系統利用組內各因素之間的互動，以團體成績為評優標准，相互幫助相互促進共同提高的一種學習組織形式。組活動是合作學習中所提出的一種重要的學習方式，也是培養學生合作意識的一種重要途徑。培養學生的合作意識有很多方法，以下方法我覺得很有效：經常組織一些需要團結合作才能開展的游戲，比如二人三足的游戲、接力跑、拔河……還可以經常舉行一些以小組為單位的各項競賽，以此激發學生的合作意識。開展有關合作意識重要性的討論，進而引導全班每個孩子都有自己的想法、表現。學會傾聽別人的發言意見。逐漸讓孩子在頭腦中認識合作的意義，萌生合作的意識，增強孩子們合作學習的願望。
三、 培養學生學會合作學習的方法。
在課堂教學中要實施"合作學習"，教師就必須教會學生合作討論的方法。合作學習的方法其為重要。
1、 用教學內容引導合作學習方法，作好合作學習的鋪墊。這種合作的學習方法要科學合理。當好引導者。作為引導者，教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想；做到點撥深化。教師組織討論必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題，越要讓學生主動學習，展開討論。所以，在學習新課前，教師要深入探究課文內容，提出值得合作討論的問題；學生在預習過程中自己不能解決或感興趣的問題。教師對這些問題進行梳理、歸納。
2、 用愛心引導合作學習方法。
愛是合作學習的良方。教師要用「愛心」把合作學習的方法始終貫穿到課堂中去，這種愛心方法如果組織得好，就會引起全體學生合作的效應。所以，老師設計的討論議題必須富有知識結構和思維內涵，而且難度適中。讓合作學習是為了讓每個學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探索，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。在開展小組討論時，教師要分配好各小組的學習任務，各小組密切配合，分析、討論、解決問題。愛撫地摸頭，親切地握手，深情的擁抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情並茂，更能傳播一種情緒，一種感情，傳遞教師對學生的肯定，引導和期待，是教師一腔關愛的真摯流露。如在教學《飛奪瀘定橋》一課時，老師可根據教材重點及學生反饋的問題提問：課文寫紅軍奪取瀘定橋，但為什麼要用"飛"這個字呢？此時，教師趁機把學習任務分配到學習小組，學生的思維因疑而動，他們有的在自己找答案，然後小組討論；有的直接小組討論，大家各抒已見，最後終於明白了"飛"字的含義是紅軍在與敵人搶時間，並且還知道了為什麼與敵人搶時間的原因。在整個討論過程中，學生以積極高昂的狀態參與到合作中，每個同學都在合作學習中享受到成功的喜悅。
3、 用評價引導學生學習合作的方法。
課堂評價是一門深奧的學問，老師除了要具備敏銳的洞察力，較強的應變力和語言組織能力外，還必須發自內心地關愛每一個學生的發展，這樣課堂評價才會常評常新，達到預期的效果。所以教師想出可行的評價方法，讓學生在合作學習的自由學習中，嘗試解答。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維處於積極活躍的狀態，激發了學生思考的慾望，用評價攪動了學生合作學習。學生在合作學習中敢想了，敢質疑了，敢表達自己的見解了。這樣的評價又提高了學生的合作學習的能力。在合作學習時，教師應參與到學生中，引導學生虛心傾聽同伴的發言，特別要認真思考和自己想法不完全一致的意思，善於聽取其正確的部分，補充或修正自己的認識。在發言時，教師應及時給予評價，大家就會自由得爭鳴，暢所欲言，合作的非常愉快。這對學生良好心理素質的形成，智力的開發，情感與態度的培養，乃至素質的全面提高都是非常有益的。
總之，小學生合作學習的培養應該在正確的合作學習觀念的指引下貫穿於課堂內外，貫穿於整個大語文教學中，使學生時刻處於團結合作學習的氛圍當中，學會在學習生活當中相互合作、共同促進，促進學生全面素質的發展。
⑼ 小學生作文互評互改應該怎樣進行
長期以來,作文批改一直是困擾每位語文老師的一個大問題。筆者在作文批改上進行了讓學生動手互批互改的嘗試。互批互改打破了傳統的作文批改方法,把教師從繁重的批改中解放出來,同時激發了學生寫作的興趣,提高了學生動手和溝通能力。
一、明確每一次習作評改標准和要求。
讓學生親自動手參與修改習作，如果沒有一定的評改標准和要求，學生往往不知所措，不知道應該如何下手，因此在每一次的習作評改前，教師應引導學生定出評改的標准和要求，以求評改時有一個統一的評價。對於習作評改的標准，我分為兩大項，第一項是「常規要求」，這一項要求是每一次習作都必須要修改的內容，如修改錯別字、圈畫出好詞好句、字數充足、字面整潔、書寫工整、修改標點符號、結構完整、符合題意等；第二項是「本次習作要求」，這就根據每一次習作的不同要求而定，如寫場面的要求要用到「點面結合」的寫作方法；寫人的作文要寫出人物的外貌、語言、動作等要求；寫說明文的習作就要求使用說明方法等。
平時我要求學生准備三種筆，不管做什麼事情，認真地做起來會事半功倍，如果不認真對待，走過場，評改的至始至終都不會有任何的收獲，因此每次習作評改時，不管是何種形式，都要強調學生要做到認真負責，讓學生將心比心，愛護別人的作文本，珍惜別人的勞動成果，不要在別人的作文本上隨便寫寫或亂塗亂畫。評改結束後，教師可以對每個學生評改的認真態度做一個評價，可以是小組長評，同桌評，自評或者教師評。可以採用語言評價，也可以用選擇得星數，或者讓小組寫一份評改的情況小結。這樣杜絕學生在評改過程中的隨意性。
3、統一使用標準的修改符號。
二、課堂評改形式多樣化。
作文互評互改就是要改變教師批改習作的單一模式，要想讓學生對評改習作也感興趣，教師平時也要注意課堂評改形式的多樣化。下面談談自己在評改時常用的幾種評改形式。
1、自評自改。
這是每一次學生完成習作初稿後，學生自評互改的第一步，每個學生再次拿起自己的作文大聲地朗讀，感受自己所寫的作文是否語言流暢，是否生動優美，有沒有什麼地方需要進行修改的，邊讀邊動筆進行修改，也可以讀完後再進行修改。時間大概為十分鍾。
2、同桌互評改。
學生自評作文後，同桌互相交換習作進行互評互改，評改過程中按歸評改標准和要求做好修改，寫好互評評語，給出評價等級或分數。
3、小組四人輪改。
教師可將本班的學生隨機或好差分組，每個小組四個人，設好小組長，小組調換修改習作，由小組長組織本組成員進行修改，組里的每個同學都要單獨輪改四本作文，寫好評語，然後由小組長組織本組成員對四本作文進行討論，評出寫得最好的一篇，參與「十佳作文」的評選。
4、好差一對一交換互補批改。
教師可根據學生的學習情況，將習作寫得比較好和比較差的學生進行一對一組合。寫得好的同學著重幫助寫得差的同學修改作文，並耐心地對他進行輔導，使差生可以從寫得好的同學身上學到更多的知識。而差生修改優生的習作，主要是圈畫出好詞好句、寫得有特色的地方，學習習作的結構和表達方式。此種形式的批改，教師要讓學生明確批改的意義，對於評價要視一對一的合作情況而定，只要有進步，能互相幫助，都可以給好評。
5、自由組合交換互評改。
讓學生在本班的學生當中自由組合，選擇自己對好的朋友或最有競爭的對手等進行評改，尊重學生的選擇，學生評改的興趣更加濃厚，可以給一個好朋友改，也可以給幾個好朋友改，經過實踐，學生最喜歡這種評改形式。有時教師也可以規定，每一篇習作至少要有兩個同學評改。通過學生在教室里互動，學生評改的熱情更加高漲，收到的效果也不錯。
6、學生專家組成員評改。
教師可從班級中抽出五到十個優秀學生做為專家組成員，培養他們的評改能力，使他們優秀於其他學生，教師可讓學生專家組成員評選出每次習作的「十佳習作」和「進步習作」，並從中選擇有代表性的習作在全班進行展評，讓專家組的成員對習作進行鑒賞、修改和評價，通過以點帶面，讓更多的學生向他們學習。
三、注重評語的指導。
學生互評習作時，可以寫眉批、旁批和總批，指導寫批語時要強調學生批語的准確性，著重指出哪裡需要修改，應該怎樣改，改什麼，達到什麼效果，不必須仔細地代替進行修改，而是把修改的權力還給習作本人。
指導學生寫總評時，評價要客觀，語言要委婉，要以諍友的形式，先寫習作的優點，再談自己對於習作的修改意見，而且要讓學生明確：所寫的評語要簡明扼要，提倡寫一句話評語，要讓作者本人樂於接受，而且能給予鼓勵，讓其體會到成功的快樂，激發寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。如：「『世上無難事，只怕有心人』，現在你的作文不僅結構完整，還會運用好詞好句，這是你努力的結果，希望你再努力加油！」
⑽ 小學生互相提醒什麼
lz女，今早無聊老公逗4歲兒子，兒子正在喝水，仔仔如果全世界只剩下這一杯水，誰喝於是就有以下對話仔：我喝老公：那我跟你媽呢仔：媽媽喝我尿的你喝媽媽尿的。老公：…………該哭還是笑