小學生的思維

① 小學生如何進行思維訓練

正在語文課堂教學中,教師對教材的闡發和化解,對課程的推進和轉換,對重點處的點撥和深化,都要進行"導"。不論是學導還是導學式教學法,都要導之有法:傳導知能,引導學法,開導思維。
如有疑問，請追問~
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② 小學階段兒童思維結構的特點是

兒童思維發展階段可分為分為4個階段；
第1階段，感覺運動智力階段(從出生—2歲)。這個時期的兒童主要是通過感覺運動圖式來和外界相互作用(同化和順應)並與之取得平衡。
第2階段，前運算思維階段(2—7歲)。到了感覺運動階段未期，兒童的各種感覺運動圖式開始內化，兒童的思維開始迅速發展到一個新的、以符號為代表的水平，但尚無系統，且缺乏邏輯。
第3階段，具體運算階段(7—12歲)。兒童發展到這個階段，出現了具體運算圖式，能夠進行初步的邏輯思維。但一般還離不開具體事物。
第4階段，形式運算階段(12—15歲)。這個時期的兒童，思維發展迅速，與成人思維接近，可以在頭腦中把形式和內容分開，可以離開具體事物，根據假設和條件進行邏輯推演。
0-3歲動作思維——4歲從動作思維向形象思維過度——5-6歲形象思維佔主導地位，但初步形成抽象邏輯思維能力。同時還是具有，模仿思維、單向思維、形象思維、主次不分、單維思維等五大特點

③ 如何培養小學生思維能力的幾點看法

一、數形結合，強化思維深度          
小學生數學思維能力的培養需要在數學實踐中進行，作為一名優秀合格的小學數學教師應當耐心地引導小學生學習數學，數形結合就是培養小學生數學思維能力的有效辦法。數形結合是數學教學中經常應用的教學方法，由於很多數學知識比較抽象，小學生很難深刻理解其概念，而數形結合的方式就能夠實現抽象與具體的有效結合，小學生就能夠更加直觀地理解數學知識，其思維水平也會隨之得到提升，數形結合的方式還可以鍛煉學生的空間思維，當學生看到某種數量關系的時候，他們能夠將其轉化為空間上的形態，從而掌握其本質。例如，當講解長方形周長公式的時候，教師會讓學生花時間去記憶長方形周長公式。這種死記硬背的方式無法讓學生真正掌握數學知識，學生只會變得越來越死板而缺乏創造力。但是有的數學教師則會將數形結合的方式應用其中，讓學生自己畫一個長方形，然後計算出其周長，這樣學生的數學思維能力就得到了培養。          
二、創設情境，耐心引導學生實踐          
知識源於實踐，單純的數學理論講解只會讓小學生感到枯燥和無聊，然後慢慢就會失去學習數學的興趣，其數學思維能力也無法得到培養。因此，小學數學教師一定要耐心地引導學生進行實踐，為他們創造出有趣的情境，激發其學習興趣。小學生對於事物的理解往往會停留在表面，比較直觀，他們的抽象學習能力比較欠缺，老師則要通過創設情境的方式來培養學生的數學思維能力。例如，老師在講解幾何圖形的知識時，老師不能僅限於課本上所列出的內容，還可以提前准備好積木，然後問學生：「同學們，你們玩兒過積木嗎？會不會搭建呢？這節課我們先一起來搭建出你們認識的幾何體。」這樣學生就會積極地參與到課堂中，其數學思維能力以及動手操作能力都得到了很好的提升。         
三、數學教學生活化          
數學思維的培養不應局限於教材知識，教師應該將數學學習與學生的實際生活結合起來，通過生活化教學來增強學生的數學應用思維和探究思維。生活中，數學知識無處不在，只要我們善於觀察和發現，就會看到數學知識就在我們的身邊。數學教師要學會在教學中將理論與實際生活結合起來。

④ 小學階段兒童思維的特點是

小學生思維發展的一般特點
(一)從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡

小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區分概念的本質和非本質屬性，而中高年級小學生則能區分概念的本質和非本質屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷，、推理進行思考。小學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個轉折期，一般出現在四年級。如果教育得當，訓練得法，這一轉折期可以提前到三年級。

(二)抽象邏輯思維發展不平衡

在整個小學時期，兒童的抽象邏輯思維水平不斷提高，思維中抽象的成分日漸增多，但在不同的學科、不同的教學內容中表現出不平衡性。例如，對於兒童熟悉的學科、難度小的任務，兒童思維中抽象的成分較多，抽象的水平較高;而對於兒童不熟悉的學科、難度大的任務，兒童思維中的具體成分就較多。

(三)抽象邏輯思維從不自覺到自覺

小學低年級學生雖然已掌握一些概念，並能進行簡單的判斷、推理，但他們尚不能自覺地調節、控制自己的思維過程。而中高年級小學生，他們在教師的指導下，對自己的思維過程進行反省和監控的能力有了提高，能說出自己解題時的想法，能弄清自己為何出錯，這表明他們思維的自覺性有了發展。

(四)辯證邏輯思維初步發展

抽象邏輯思維的發展要經歷初步邏輯思維、經驗邏輯思維、理論邏輯思維(包括辯證邏輯思維)三個階段。小學生的思維主要屬於初步邏輯思維，但卻具備了邏輯思維的各種形式，並具有了辯證邏輯思維的萌芽。研究表明：小學兒童辯證邏輯思維發展水平隨著年齡的增長而提高。小學一、二、三年級是辯證邏輯思維的萌芽期，四年級是辯證邏輯思維發展的轉折期。整個小學階段辯證邏輯思維發展水平尚不高，屬初級階段。

⑤ 根據中小學生思維發展的規律說說小學階段學生的思維方式是

一、根據小學生年齡特徵培養。
1、教師在數學教學中注意通過多種方法和途徑激發學生的學習興趣，培養他們自覺提高邏輯思維能力的主動性和積極性。從一年級認數、計數開始就應該注意有意識地培養。
2、必須從小學生的年齡、思維特點出發，十分重視從直觀形象入手，讓學生多看、多聽、多動手，增加學生的活動和操作，調動各種感官，使其獲得多方面的感性認識，在此基礎上，啟發引導學生憑借形象思維來發展初步的邏輯思維。
3、小學生思維處在發展變化的重要時期，所以小學階段培養學生初步的邏輯思維能力，必須分層要求，注意適度，逐步達標，符合學生的接受能力，減少學生學習的困難。
二、結合教學內容培養。
首先，我們應該認識到必須結合小學數學知識的教學，有意識有目的地培養學生初步的邏輯思維能力。小學數學本身具有邏輯性，在培養學生初步的邏輯思維能力方面小學數學教學具有優越的條件和負有一定的責任。
其次，我們應該認識到要培養學生初步的邏輯思維能力，必須結合小學數學知識教學進行，決不能另講一套。要做到有機結合、滲透自然、要求適度、方法得當。
三、在獲取知識的過程中培養。
1、注重實際操作，引導學生藉助表象，從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維。
教學中要注意：
（1）明確操作目的，手腦並用。
（2）操作和言語結合。操作過程中，學生可以自問自答輕聲說話，操作完畢，要求學生敘述操作過程。
（3）適時進行抽象概括，以促進學生由動作形象思維向抽象邏輯思維過渡。
2、注意溝通新舊知識的聯系，用數學本身的邏輯關系培養學生的邏輯思維。
教學新知識前教師先要弄清楚學生已經知道什麼，哪些舊知識是新知識的基礎。教學中要抓住新舊知識的聯結點進行啟發，讓學生理解新舊知識的關系，促進學生新舊知識的溶合，提高學習的遷移能力。
3、注意啟發學生的積極性，讓學生主動參與獲取知識的全過程，教師在教學中不能把現成的結論直接告訴學生，而應精心設計問題，引導學生動腦筋、想問題，積極主動地去探究、去發現。
4、注意語言表達訓練，促進學生思維的條理性和深刻性。
在數學課堂的各個環節，給學生提供語言表達訓練的機會。讓學生講操作方法和過程；讓學生講概念，講法則運用的過程；讓學生講解題的思路；講計算的道理；讓學生講發現規律或結論的過程。
四、創設情境，激發興趣。
1、設疑激發興趣發展思維。
在教學中根據兒童好奇這一心理特點，設置一些疑問，多提一些富有啟發性、誘導性問題，創設問題情境，引起學生學習動機，使他們始終積極動腦思考問題，不斷地分析問題，解決問題，既理解了知識，又發展了思維。
2、運用對比激發興趣發展思維。
通過聯系對比，不斷激發學生學習興趣，逐步把學生的思維引向深入，既加深了對知識的理解，又發展了學生的思維。
五、抓好課堂練習進行培養。
1、緊扣大綱，注意練習的原則性。
也就是說在課堂練習設計中不能超過大綱的廣度和深度，要適應學生的知識基礎和心理特點，首先要在全局上做到胸有大綱，吃透教材。其次是要注意各個年級的教學要求與內容，不搞提前訓練。做到循序漸進，螺旋上升。再次就是要注意學生的知識基礎，做到因材施教。
2、突出重點，注意練習的針對性。
同講課一樣，練習也要突出重點，要在知識的聯結點上動腦筋，在學生理解與掌握知識的關鍵上下功夫。
3、循序漸進，注意練習的階段性。
學生接受和鞏固知識的過程是有階段性的，第一階段是理解知識、掌握概念，初步形成技能，練習的內容是最基本的。第二階段是鞏固知識技能，要注意以舊帶新，新舊呼應，形成系統，並達到一定的熟練程度。第三階段是應用知識技能，讓學生結合生活實際，解決實際問題。第四階段是發展知識技能，練習內容要有一定的綜合性和思考性，難度也可以適當地增大一些。
4、互相聯系，注意練習的系統性。
練習的內容不能單獨、孤立地設計，而要考慮與前後知識的聯系，瞻前顧後，使學生新掌握的知識技能納入已掌握的知識技能的體系中去。
5、啟發思維，注意練習的發展性。
啟發學生思維，是練習中的重要環節。因此教師在設計練習題時，既要注意同一思維的訓練，又要注意對比思維、發散思維和創造性思維的訓練，以達到養成良好思維習慣，開發智力的目的。
6、因材施教，注意練習的適應性。
教師在設計練習時要盡量做到優生吃得飽，差生吃得了，中游跟得上，下游丟不了。使不同類型的學生都得到不同程度的發展。
7、變換形式，注意練習的靈活性。
教師設計的課堂練習不能總是讓學生枯燥地抄抄寫寫，而應該讓學生動手、動口、動腦等，調動各種感官接受知識。
六、在分數教學中培養。
在小學分數中，培養學生的思維能力，主要是通過對概念的學習，使學生掌握科學的思考方法，能夠正確地解答有關問題。
1、在操作中建立概念。在教學中，我引導學生通過畫、量、看、想

⑥ 小學兒童的思維特點與成人有何不同之處

小學生的思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡，但他們的專抽象邏輯思維在很大程度屬上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的直觀性。低年級學生在不能直接觀察到事物特徵的情況下，對某些概念進行概括會感到困難。而到了高年級，他們則開始能夠依靠表現一定數量關系的詞語來進行概括。而且隨著年齡的增長，他們掌握概念中直觀、外部特徵的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質特徵的成分不斷增多。

⑦ 如何提高小學生思維能力

孩子做數學來不能做到舉一反三，主源要是數學思維沒有建立，邏輯思維能力不夠完善。
在思維的關鍵期，給孩子一個靠譜且有趣的學習方式很重要。
基於您孩子年齡，可以選擇孩子感興趣的游戲、玩具、動畫片等方式，引導孩子對數學感興趣。
例如：孩子愛玩游戲，數獨、五子棋、象棋等可以培養孩子數學思維，以及觀察思考能力；孩子愛看動畫片，可以引導孩子看數學類的動畫片，《米奇妙妙屋》、《數學城小兄妹》都很不錯……
要抓住孩子的興趣點所在，慢慢將數學知識滲透到孩子的生活中，潛移默化影響孩子，不要讓孩子覺得是在學習，在完成任務，玩中學，寓教於樂是最好的學習方式。

⑧ 小學兒童的思維和成人思維有哪些不同

每個孩子都是小小科學家

皮亞傑喜歡把孩子稱為「小小科學家」，生來就積極主動地探索著周圍的世界。

看一下皮亞傑對他十個月大的兒子進行的觀察吧：

勞來特仰面躺著……他接連不斷地抓起塑料天鵝、盒子等物品，他把胳膊伸開，讓這些東西從手上掉下去。他很明顯地讓掉的姿勢不同。

有時，他豎直地伸出胳膊，有時，他斜著，擱在眼睛的前面或後面。當物體落到了一個新的位置，他會讓這個東西在同一位置再落兩三次，彷彿在研究空間關系；然後，他又進行調整。

在某一時候，天鵝落到他的最旁邊，他沒有吮吸（盡管這個東西本來是這樣用的），而是把它又扔三次，而他的嘴巴僅僅象徵性地張張。

孩子總是忙著探索，想通過積極地探索來了解所有可能出現的新情況，他們想知道到底是怎麼回事，想發現他認為很重要的東西的性質和行為特徵。可是他只是偶然觸摸，但接著他會像科學家一樣追根究底，用不同的方式來探索一個新事物，探究各種可能性和後果。

發現孩子的思維方式和成人大不相同，這是皮亞傑最大的天才之處。

可有些父母，如果看到孩子扔東西，然後習慣性地以大人的思維方式去制止。卻不料，在阻止孩子做出扔的動作的同時，也阻止了孩子的「科學」探索。而且，還會發現，越阻止，孩子扔得越來勁，因為他找到了這個動作帶給他的比「科學研究」更大的樂趣。

在這種情況下，如果能像皮亞傑一樣，轉變思維方式，靜靜地在一旁觀察孩子，那麼孩子就可以獲得更多自由探索的機會。不要跟孩子說「這孩子怎麼這么不聽話」「再扔我就要打你了」等等不必要的負性的話。

皮亞傑三山實驗。圖片來源：Child Development Principles and Perspectives, 2005

皮亞傑得出結論：這是兒童自我中心的表現——他們不能離開自己的角度，認識到別人可以用不同的方式來看待同樣的景色。皮亞傑提出的這個術語並沒有貶義，只是一個認識論的概念，跟自私無關。不能像看待成人那樣，認為這是孩子自我意識的膨脹、自私自利。

經常會看到一些爸媽，在兩三歲的孩子不願意和別的小朋友分享玩具時責怪他，甚至給孩子貼上道德標簽。其實，這個年齡段的孩子還處於「自我中心」的時期，不肯把自己的玩具讓給別人，是捍衛自我的一種外在表現。父母應該尊重孩子自我意識的發展，把玩具留給它的主人，並為新來的孩子尋找其他替代物。

萬物有靈——對孩子做生命教育

皮亞傑還研究了孩子對外部世界的看法。比如問孩子「如果我把這個紐扣扯下來，它會有什麼感受？」「太陽知道他會發光嗎？」「椅子會介意被人坐嗎？」「當有雲並下雨的時候，太陽做什麼？」通過孩子的回答，他得出結論：學齡前的孩子還不能清楚地辨別哪些東西是有生命的，哪些是沒有生命的。

最初，任何物體都被孩子看成是潛在的有意識的，比如一塊石頭，他「知道」自己被移動。後來孩子認為只有動著的物體是活著的，比如自行車或被風吹的葉子。而生命也就局限到河流、風等自發運動的東西。最後，孩子認識到生命僅僅在動物和人類中存在，自然界中有生命和物生命的區別有根本不同。

拿類似問題去問問你的孩子吧。如果你的孩子處在認為萬物有靈年齡段，完全可以藉此來給孩子做一些生命教育。比如教孩子珍惜生命，愛護大自然，關愛小貓小狗等動物。

⑨ 小學兒童思維發展的一般特點是什麼

小學階段是一個人思維發展的特殊時期，兒童的思維在很多方面的發展可謂質的飛躍，為兒童進入小學的學習奠定了生理和心理基礎。認識和掌握了這些規律，能夠更好地理解這一階段的兒童在學習和生活所表現出來的一些行為特徵，把握他們的成長規律，從而促進兒童的健康成長和發展。

3、思維的可逆性也是這一階段兒童思維的重要特徵。他們的思維開始去集中化，能夠學會處理部分與整體的關系，進行一些逆向或互換的邏輯推理。而去集中化是具體運算階段兒童思維成熟的最大特徵。

家長和老師認識和掌握了兒童的這些思維特徵，在輔導、引導兒童方面可能就會有事半功倍的效果。