Ⅰ 怎樣利用新舊知識的銜接，提高課堂效率
一、 什麼是知識的遷移規律
認知心理學理論認為：一切新的有意義的學習，都是在原有學習基礎上產生的，不受學習者原有認知水平影響的學習是不存在的，也就是說，對新知識的理解是建立在和原有的有關知識發生聯系的基礎上產生的。而所謂遷移，簡單的說就是學生學到的知識與技能對新知識產生的影響。這種影響有積極的有消極的。積極的影響就是正遷移，反之，就是負遷移。一般的說知識的遷移也叫學習的遷移，心理學上把已獲得的知識、情感和態度對後續學習活動的影響，或者後續學習活動對先前學習活動的影響稱為學習遷移。學習之間的影響有促進和干擾之分，一種學習對另一種學習起促進作用的稱為正遷移，如果起干擾或抑製作用的，稱為負遷移。
二、知識的遷移規律在教學中的作用
1、遷移與培養學生解決問題能力和創造性密切相關。
解決問題就是運用已有的經驗和知識對面臨的問題情境進行分析以發現問題的起始狀態和結果之間的聯系的過程，問題解決過程中的一個關鍵就是通過對當前問題的合理表徵，將這種生成的問題表徵與已有的知識經驗中的問題類型進行類比，也就是問題間的類化，然後將已有的知識經驗具體運用到當前問題情境中，這種問題的類化和已有知識經驗的具體化的過程也就是遷移的過程。因此，學生解決問題的能力及其創造性與已有技能和知識的積極遷移是密切相關的。學生遷移能力的提高會增強其解決問題的能力和創造性。
2、認清遷移的實質和規律對教材的選擇和編寫、教學方法的選擇以及教學過程的組織都有重要的實踐意義和理論意義。而且，充分認識遷移發生的規律，也有助於教師把教學實踐中積累的教學經驗遷移到新的教學中去。
3、小學數學教學的根本目的，不僅是讓學生能理解知識，掌握技能，更重要的是培養學生的遷移能力。學生一但形成了遷移能力，就能把所學知識靈活運用，計算課也是如此，恰當的運用遷移規律，會促進學習的正遷移，使學生能更准確的理解算理，掌握法則。這樣不但有利於鞏固已學得的知識、技能和概念，而且還有利於培養學生舉一反三、觸類旁通的學習能力和探索發現能力。但是先掌握的運演算法則對後學習的運演算法則，既有積極的影響，又可能產生干擾。所以在教學中，必須注意運用法則之間的正負遷移。要充分發揮正遷移作用，防止負遷移的消極影響
三、如何利用知識的遷移規律有效地進行計算教學
1、認真備課，吃透教材是實現遷移的基本前提。
教師在組織學習遷移時，一是要認真鑽研教材，把握知識間的內在聯系，正確確定賴以遷移新知的相關舊知。例如，除數是小數的除法計算，應該以除數是整數的除法為基礎，還要有除法的商不變規律、小數點位置移動引起小數大小變化等知識參與作用；異分母分數加減法的計算，應該有同分母分數加減法，特別是「計數單位相同，才能相加減」這一包括性很強的觀念為基礎；一個數乘分數的意義要從一個數乘整數、一個數乘小數的意義中類推；比的基本性質，要從除法的商不變規律、分數的基本性質中類推；學生從萬以內數的認識中，學習了個級數的讀寫、數位順序，再學習多位數，就可以遷移學會。二是要充分利用舊知。教學時，不僅要在學生學習新知前設法喚起這類舊知，而且要變換舊知呈現的角度和形式，使之更加貼近新知，為新知學習提供最佳關系和固定點。如學生學習有餘數除法的計算，教師先組織學生在下列不等式中填上最大的數，3×(
)<20；6×( )<43；8×( )<59……而後，讓學生思考： 23÷5、47÷5，商幾與除數的乘積最接近被除數。這樣，由開始不等式填空和除法填空的思路過程，就一下子遷移到有餘數除法的豎式計算中了。
2、加強基礎知識的教學是實現知識遷移的基本條件。
「遷移」是指人門已有的知識、經驗和技能對於後來學習的影響。人們在遇到新問題時，往往會利用已有的知識和經驗去尋找解決問題的方法，所以，「遷移」總是在原有知識的基礎上進行的。一般情況下，學生掌握的基礎知識與基本技能越扎實，舊知識的概括水平越高，就越容易發生積極的遷移；也就是說，學生牢固地掌握前面已學的知識，是實現知識遷移的基本條件。比如我們要學習小數乘法，需要藉助整數乘法的方法進行計算，學生已有的知識基礎就是整數乘法的計算方法，可如果有的學生連整數乘法的計算方法都沒有掌握，就肯定實現不了知識的遷移了。又比如學生如能深刻理解除法的商不變規律，就能自覺遷移於7500÷130之類的簡便運算，遷移於除數是小數的除法計算，遷移於分數的基本性質與比的基本性質，遷移於14.7÷0.7之類的復雜計算……這里，學生理解原有知識的概括化程度起著決定性作用。因此，在平時的教學中要加強基礎知識的教學，不斷提高學生對已有知識的理解水平和概括能力。
3、抓住知識的前後聯系，促進知識的合理遷移。
數學是一門嚴謹性和系統性很強的學科，前面的知識是後面知識的基礎，後面的知識是前面知識的延伸與發展。因此，教師在教學中必須緊緊抓住前後知識的內在聯系，促進知識的合理遷移。
Ⅱ 新舊知識的同化與順應是怎樣的
同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模工或另建新模式。
教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已掌握了哪些知識，並認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學順利地利用舊知識來同化新知識，就降低了高物理學習的台階。
許多事例表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地採用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，應及時順應新知識更新認知結構。例如：初中物理中描述物體運動狀態的物理量有速度（速率）、路程和時間；高中物理描述物體運動狀態的物理量有速度、位移、時間、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小還有方向，是矢量。
教師應及時指導學生順應新知識，辨析速度和速率、位移和路程的區別，指導學生掌握建立坐標系選取正方向，然後再列運動學方程的研究方法。用新的知識和新的方法來調整、替代原有的認知結構。避免人為的「走彎路」加高學習物理的台階。
Ⅲ 談談你對新舊知識聯系的看法
《論語》第一句話是孔子說的:"學而時習之，不亦說(悅)乎?意思是說，學習內了，然後再容經常溫習、練習、實習，把所學的知識轉化為技能，獲得了成果，內心感到快樂與滿足，不也令人喜悅么? 孔子還說:"溫故而知新，可以為師矣"。意思是說，溫習舊的知識而能從中獲得新的體會、新的見解，這樣的人可以做老師了。 從舊的知識中得到啟發，悟出新的道理來，這涉及到新舊知識關系的看法，是符合教學規律的，學習本身是不斷實踐的過程，要反復地學習實踐才能牢固地把握所學的知識。對所學的知識熟練了，融會貫通了，便可舉一反三，告諸往而知來，自已知探未知。
Ⅳ 《《論語》十二章》中闡述如何處理新舊知識的句子是
【原文】 論語為政第二
2·11 子曰：「溫故而知新(1)，可以為師矣。」
【注釋】
(1)溫故而知新：故版，已經過去的。新，剛權剛學到的知識。
【譯文】
孔子說：「在溫習舊知識時，能有新體會、新發現、就可以當老師了。」
【評析】
「溫故而知新」是孔子對我國教育學的重大貢獻之一，他認為，不斷溫習所學過的知識，從而可以獲得新知識。這一學習方法不僅在封建時代有其價值，在今天也有不可否認的適應性。人們的新知識、新學問往往都是在過去所學知識的基礎上發展而來的。因此，溫故而知新是一個十分可行的學習方法。
Ⅳ 復學後教師如何做好新舊知識鏈接
教育部不是說了嗎，要零起步啊，就算你授了網課，復學後依然要從新開始講起。
Ⅵ 某教師在教學中注重學生舊知識的鞏固,並積極引導學生診斷新舊知識加以練習，這位教師所遵循的學習理論
剛做到這個題，答案是認知結構學習論，但我覺得建構主義學習理論也對啊，不明白
Ⅶ 工作上，以前的舊知識可以轉用到新的工作應用上，請考生舉一個例子，說說你是如何把新舊知識融合貫通的
求職動機與擬任職位的匹配性題。從你自身所學專業入手，說出新知識對舊知識的補充完善內，還容有新知識的與時俱進彌補了舊知識的滯後。總之就是講雜糅的好處。比如領導交給我一項任務，而我恰恰是一名新人，根本沒有接觸過此類任務，不知道如何入手。這時我就會從資料和文檔中尋找此類任務的卷宗，或者請教資格較深的同事怎麼完成。然後根據卷宗介紹的步驟和同事的經驗來展開這項工作。這就反映了題設中的要利用舊知識和經驗，應用到新的工作中。
然而，舊知識和經驗畢竟屬於理論，而理論和實際是由本質差別的。在新的工作中，會出現各種各樣的新情況，這就要求不能硬套以前的模式來開展此項工作，而是應該根據具體情況具體分析，局部調整計劃和安排，這樣工作就會完成的更好，不僅節省了時間，提高了效率，而且取得了事半功倍的效果。
Ⅷ 如何利用新舊知識之間的聯系處理好教材
材是教學的重要依據。用好教材.充分發揮教材的作用,對於提高教學質量至關重要。做至版悴一點,一要透徹理權解教材,二要合理處理教材。呢?一、遵循教材的編排特點.溝通知識的縱橫聯系。 將整體的知識分割成相對獨立的部分安排在不同階段教學,做到循序漸進,螺旋上升.這是數學教材組織和排列教學內容的通常做法,是教材編排的特點之一。教學中如何處理具有這種編排特點的教材呢?關鍵是要溝通知識之間的內在邏輯聯系。這樣作,一方面,能使學生獲得的知識逐步系統化。整體的知識被分割開來,那隻是形式上的分離,內在的邏輯聯系是固有的。因此,教師應致力於相關內容的前後溝通,把知識的內在聯系在教學中藝術地揭示出來,讓學生心領神圄氨湘音「杏u1。。。缶。目會.使之學習新知.發展舊知,將新舊知識聯成塊、結成群.最終達到系統化。這正是知識教學的基本要求。另一方面,能幫助教師處理好知識的科學性與教學的階段性之間的關系。毫無疑問,編入教材的知識是經過實踐檢驗的科學的知識。但知識的分段教學要求務必處理好知識的科學性和教學的階段性之間的關系。
Ⅸ 如何找好新舊知識的切入點，引導學生主動探究
著名教育家葉聖陶先生認為「好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學」，也就是我們常說的「授之以漁」，而非「授之以魚」。
一、培養興趣，建立良好的學習習慣
葉聖陶曾反復強調「習慣在學習中的作用，認為「教育就是培養習慣」，主張「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導」，即「自主學習」。良好的學習習慣是學生進步與成長的重要因素，而習慣是在生活過程和教育過程中逐漸形成與培養起來的，要讓學生自主學習首先要培養學習興趣。我們都曾有過這樣的經驗：工作到忘我，時間過得飛快而愉悅。美國麻省理工學院媒體實驗室文化研究小組負責人米哈里提到，如果人從小就體會過為興趣而忘我的滋味，就會感到快樂，並一直主動尋找這種樂趣。因此，如果能讓孩子從愛好出發，如讓喜歡解數學題的孩子多做有挑戰性的問題；鼓勵喜歡寫作的孩子在學習之餘積極投稿。這樣能激發他們的忘我精神和征服欲，久而久之，他們便會主動去體味這種感覺了。又如將一些公式、知識等與生活中的事物聯系起來，讓他們覺得熟悉、有親切感；避免浮躁，引導他們透過知識之皮毛看到其真正的內涵，當他們真正去思考了，並通過自己的努力解決了問題，當心裡有了成就感，就會感到學習的樂趣所在了。在這個過程中，需要老師適時適度地給予孩子贊賞。另外，不要太注重學習成績，只要他努力了，即使成績不理想也不要責怪，不妨和藹的對他說：「老師期待你下一次的表現。」
他們的自我成長就是在這樣的鼓勵和期望中完成的。培養興趣就是要在參與中培養，在成功中提高。因此，
教師要根據學生的不同興趣和愛好，尊重他們的個性，投其所好，鼓勵其每一次的成功和與眾不同。如果"心中喜悅"，勢必會引發學生極大的學習興趣，進而能充分全面地進行自主學習。
二、創設寬松自主的學習環境，
建立平等互動的師生關系。
教師的態度和管理方式應有助於形成安全、溫馨的心理環境。尊重每一位學生，注意傾聽他們提出的每一個要求和問題，並及時幫助和指導。我覺得尊重才會平等，和諧才能輕松，只有在寬松、自主、愉悅、合作的氛圍中，才能極大的調動學生參與活動的積極性、主動性和創造性，在寬松和諧的學習氛圍中，學生樂意去思考、探究問題，敢於說出自己的想法，民主、平等、和諧的課堂學習環境，是學生敢於自主學習，充分張揚個性的前提。因此，在課堂教學中教師不僅要運用知識方面的信息傳遞，更要運用關愛的眼神、親切的話語、幽默的語言、巧妙的情景等情感信息方面的交流，建立平等互動的師生關系，使學生在寬松、愉快的氛圍中敢說、敢想、敢做、敢問，為學生提供敢於自主學習的空間，為他們的「自主學習」奠定基礎。
另外，我覺得教師不應該只做教給學生1+1=2的教書匠，而要做有思想的教師，不僅要明白教什麼，還要懂得怎樣教，更要清楚為什麼教。教師不應只是「講演者」，「一貫正確的指導者」，教師也不是高高在上的專家，而是學生的學習朋友和引路人，要尊重學生學習的主體地位。做學生的學習朋友和引路人，要求老師必須真正把握學科教學和學習的特點、重點、難點，把握學生的學情，將知識融會貫通，然後和學生一起來探索學習。同時教師必須轉變角色，讓學生主動獲取知識，這樣的課堂教學，學生始終是一個發現者、研究者、操作者，實現了教師角色向活動的組織者、引導者、參與者、合作者的根本轉變。切實以學生的全面發展為本，確立學生在學習活動過程中的主體地位，准確把握教師在數學活動中的「角色」作用，擺正教師在教學活動中的位置。
例如孔子的「不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也」，這里孔子介紹了他在教育方面的體會，他並不覺得一個老師一言堂地給學生灌輸知識就能有好的教學效果，而是覺得關鍵在於怎樣啟發學生自己去思考和琢磨。不是讓老師替學生去舉一反三、反復列局，而是啟發學生去舉一反三、觸類旁通。要做到這一點，就必須堅持一個原則：不要輕易地把答案告訴學生，也不要過多地替學生思考，更不要給學生灌輸標准答案。我想這是值得我們今天的老師在教學中思考和借鑒的。如果在講課時只是單純地將現成的答案灌輸給學生，學生往往只知其然，不知其所以然，更加會缺乏靈活運用和獨立思考的能力。聰明的老師在向學生教授新課的時候，往往從提問或做游戲開始，那樣一方面容易能集中學生的思想，另一方面也能啟發學生的思維。它是一種主動的、獨立的、元認知監控的學習，這正好符合新課程標准所提倡的轉變學生學習方式，採取自主學習的教育新理念。在學生自主學習的過程中，教師作為學生學習活動的組織者和指導者，應該採取有效的方式、方法，調動學生學習的積極性、主動性，引導他們做自己學習的主人。只有這樣，他們才能獲得更大的進步和成長。
三、運用多邊互動，使學生成為學習的主人。現代教學提倡師生之間、學生之間的多邊互動。我覺得以下方法不妨一試：
1.讓孩子自訂學習目標及達成目標的方法。
美國臨床心理學博士米歇爾·惠特尼在《孩子，你開竅了》中建議，讓孩子想想
Ⅹ 小學數學教學中如何新舊知識銜接
上新課的時候和前面能聯系起來的就多聯系，然後每次考試前都要帶領學生復習。