小學生無解題

A. 小學生奧數 代換法解題

把解得的答案復作為已知條件代制入原應用題，把原應用題中的一個已知條件（任意一個條件）換出作問題，求出這個問題的答案，看結果是否和換出的這個已知條件相符。

例如：一個服裝廠計劃做660套衣服，已經做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？

解：（660-75×5）÷3＝95（套）

用代換法檢驗：把解得的答案「剩下的每天要做95套」作為已知條件代入原題，把題中「剩下的要3天做完」換出作問題「剩下的要幾天做完？」求出剩下要做的天數是（660-75×5）÷95=3（天），結果與換出的已知條件「剩下的要3天做完」相同，說明解答正確。

B. 請用小學生的解題方式列出詳細步驟。謝謝。

C. 超無解小學生聯盟翻唱的什麼歌

《only my railgun》

D. 51 52 53 .....67 68 69小學生解題方法

51+ 52 +53 .....67 +68 +69=（51+69）*9+60=1140

例如：

從小排到大，中間一個就是，如果是偶數個時 比如54 57 89 123 541 687 那麼中間是就內是（123+89）/2=106

把所有數字容自小到大排列，排在中間的數字就稱為「中間數」，又稱「中數」。

比如自小到大排列後有奇數個數字，則中間數就是恰好排列在中間的那個數字。

如果是偶數個數字，那麼中間數就是排在中間兩個數字的平均數。

(4)小學生無解題擴展閱讀:

例1

找出這組數據：10、20、 20、 20、 30的中間數。

解：首先將該組數據進行排列（這里按從小到大的順序），得到：10、 20、 20、 20、 20。因為該組數據一共由5個數據組成，即n為奇數，故中間數為20，即第3個數。

例2

找出這組數據：23、29、20、32、23、21、33、25 的中位數。

解：首先將該組數據進行排列（這里按從小到大的順序），得到：20、21、23、23、25、29、32、33。因為該組數據一共由8個數據組成，即n為偶數，故中間數=（23+25）/2=24，即第四個數和第五個數的平均數。

E. 幫忙解題～小學生的題，最後一道～因為小學生所以不要用方程之類的，只用加減乘除做～感謝～

小宇的成績比6人平均成績高5分，
也就是小宇的成績=6人的平均成績專+5，
所以小宇的成屬績*6=（6人的平均成績+5）*6，
因為6人的平均成績*6=6人的總成績=其他5人的總成績+小宇的成績

也就是小宇的成績*6=6人的總成績+30=其他5人的總成績+小宇的成績+30，

小宇的的成績*5=其他5人的總成績+30=79+82+90+85+84+30=450，
小宇的成績=90.

F. 中美兩國小學生解題能力有什麼不同

中美兩國的教育各有優弊，中國教育雖然比較傳統但是孩子能懂得忠孝禮儀，美國教育雖然能孩子擁有獨立自主的人格，但是親子關系不比中國，文化底蘊和沉澱也不比中國，獨立人格更易引發犯罪。 由於中美兩國不同的價值觀、思維模式，不同的歷史文化背景，導致兩國在家庭教育方面也存在一定的差異。 （一）家庭教育目的的不同 家庭教育的目的是家庭教育活動的出發點和依據，也是家庭教育實踐活 動的歸宿。它制約著家庭教育活動的方向，一切家庭教育活動都是實現家庭教育目的的過程。 在我國，家庭教育的目的是指把孩子培養成人才，將來有出息，過上穩定、舒適的生活。至於孩子的獨立生活的能力，對未來社會的適應能力，以及公民意識則很少考慮。結果，即使學業成績再好，將來也很難立足社會，甚至還會與父母的期望相反。 美國家庭教育的目的，是要把孩子培養成適應性強和具有生存能力的社會人。這個目標與中國的家庭教育目標比起來，是不高的。社會人的目標不是讓人遙不可及的目標，而是一個現實的，易把握的要求。 （二）家庭教育內容的不同 英國教育家洛克在《教育漫話》中論述培養紳士的家庭教育時，提出並論述了家庭保健、家庭道德教育和家庭智育。陳鶴琴先生的《家庭教育》一書，對於兒童的家庭體育、德育、智育、美育、家庭勞動教育等方面的任務和內容，作了詳細地闡述。可見家庭教育所承擔的任務和教育內容是多方面的。有什麼樣的教育目的，就有什麼樣的教育內容。 中國的家庭教育內涵分為德、智、體、美、勞幾個方面。但往往當孩子進入學齡期就開始將智育放在首要位置。在體育上，中國的家長更喜歡防禦性的、靜態的、被動的保護方式。如：保證孩子生長發育的各種營養品，保護孩子安全，注意疾病的預防和治療。在智育上，向孩子傳授知識、技能，為孩子購買各種知識性、趣味性的讀物、訓練孩子讀、寫、算的能力，為步入學校教育打下基礎。在美育上，越來越多的父母，認識到特長的重要性。因而盲目的培養孩子的特殊藝術才能。如送孩子去繪畫班、舞蹈班學習、聘家教等，從而導致孩子學這學那，最後失去了學習藝術的興趣。相對中國的家庭教育內容，美國的家庭教育內容比較豐富、科學。 美國的家庭教育內容注重孩子在體力、認知、語言、社會性、情感上的和諧發展。美國人有這樣一個信念：成功靠努力爭取，而不是靠繼承。美國人崇尚個人奮斗，靠自己的能力和努力獲得成功。黃全愈的《素質教育在美國》一書中滲透出美國家庭教育的點滴。在促進體力的增強上，重視幼兒的戶外活動、體育鍛煉。如在院子里盪鞦韆，野外遠足等活動；在認知的發展上，家長注意開拓孩子的文化，審美視野，孩子的學習興趣，尊重兒童自己的選擇；在社會性的培養上，教育孩子自己的事情自己做，並且要求孩子學會具有與同伴合作、分享、互動的行為；在情感的陶冶上，指導孩子欣賞音樂、美術、舞蹈的美，帶孩子到美術館、博物館看各種展品，鼓勵孩子親身接觸、體驗大自然的奧秘。 （三）家庭教育方式的不同 家庭教育方式是父母完成教育內容的具體措施和手段。選擇什麼樣的教育方式和文化傳統緊密相聯。 中國的家庭教育方式表現在生活上的包辦、代替。社會上過分保護，不少家長怕孩子吃虧或學壞，於是就限制孩子與外界接觸。經濟上對孩子放任，不少家長對孩子總是百依百順，有求必應。這無形中助長了孩子們奢華浪費的習慣。與生活、經濟、社交上的縱容相比，家長對孩子的學習要求卻非常高。當孩子出生後就以天才的標准來要求、教育孩子。 美國家長從鍛煉孩子獨立生活能力的角度出發，對孩子採取放手不放任的方法進行教育，主張開放式教育。重視實際鍛煉，強調在實踐中培養孩子，而不是說教。美國父母更尊重孩子的人格和人權，把孩子當作是一個獨立、平等的家庭成員相待。 （四）家庭教育的結果不同 由於教育目的和教育方式的不同，其教育結果也表現出一定的差異。 中國家長包攬一切，孩子形成了依賴性的思維定勢、不會自己做決定、遇事不果敢、缺乏興趣、不願嘗試、適應性較差。不懂得人際交往的技巧，人際關系較差，怕苦怕累，缺乏同情心和幫助別人的能力，缺乏社會責任感。美國孩子從小就表現出很強的自立能力，絕大多數18歲以上的孩子都靠自己掙的錢來讀書，美國孩子還對社會表現出很強的適應能力，他們更能吃苦，具有戰勝困難的勇氣和毅力，積極樂觀，求知慾強，敢於冒險，有作為社會成員而獨立存在的信心和勇氣。

G. 有關「小學生解題粗心的原因及對策」的文章

我滴媽呀來！
累死我
原因：源不聽講，課上搞小動作，課下不復習，也不提前預習。不審題，浮躁，參加的業余活動太多，數位不對齊，粗心大意，不抄對數……
策略：死板啊！！控制孩子們的業余活動時間，多做練習卷，還有陪同家長一起訓練孩子，督促孩子功課等等……

很好吧，很簡單哦，稍加語言修飾就可以，對你來說，沒那麼難吧~:-)

H. 如何教小學生低年級學生分析解決數學問題

低年級學生的思維能力比較低，因此，我們要根據學生的特點，設計富有情趣和意義的教學活動，創設良好的教學情景，使學生切實體驗到身邊有數學，培養學生的自主創新能力和解決問題的能力。
我們都知道，課程的實施要「倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力」.在教學中，如何培養學生解決數學問題的能力？如何培養學生的數學意識、探索精神和創新能力呢？
一、從現實生活中引出數學問題
數學教學不僅要求教師選擇數學問題的素材要密切聯系學生的生活實際，而且要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使生活材料數學化，數學教學生活化，從而加強學生學習數學的目的性，增強學習數學的趣味性.
有些學生之所以不會解決數學問題，是由於學生們根本不理解題目的意思. 如果讓學生置身於一個現實生活情境中去解決問題，要比看文字解決問題形象明朗得多. 所以在解決問題教學中，立足於生活創設情境，不僅使學生更善於發現問題、提出問題，而且有利於他們融入情境理解題意、分析數量關系，這可真的是事半功倍.
二、巧用圖解分析數學問題
「圖文並茂、形式多樣、富於趣味、可讀性強，符合低年級兒童的認知特點」是現行小學低年級數學課本的特色之一，如何充分利用和發揮課本中插圖的教育功能，提高教學質量是一個很值得我們大家思考的問題. 對於低年級的數學教學我們為了分析題意用到的圖解主要有實物圖和線段圖. 雖然實物圖和線段圖都有同樣的直觀性，但是線段圖畢竟比實物圖高一個層次. 因此在一年級主要用實物圖，到了二年級就開始採用線段圖了. 從思維學的角度來分析，小學數學中的演示具有形象直觀的特徵，常常可以作為思維的支撐點，使抽象的研究對象形象化、具體化，便於認識隱蔽在事物深層的本質和規律. 因此，用圖解策略探索解題方法，總是和形象思維結合在一塊，從題目的實際出發，通過聯想、想像和猜想，構造出便於溝通題目內部聯系的實物圖和線段圖.
線段圖是小學數學解題常用的輔助工具. 運用線段圖分解應用題的條件、問題和數量關系，提示解題思路和方法. 如例題：掃地的有7人，擦桌椅的人數是掃地的2 倍，我們把7作為一段線段，那麼7的2倍就是兩段線段. 在分析題目時運用了線段圖. 通過畫線段圖，學生能更好地理解題意，就會使復雜的條件簡單化、隱蔽的關系明朗化、抽象的概念具體化，從而使學生找到解決問題的正確辦法.
從上述的例子可以看出，運用圖解策略解題，最根本的是要根據題目的特點，構造一個便於表達題中數量關系的圖. 這樣有助於簡化推理和計算過程，啟迪解題思路，從數和形的結合上發展思維的靈活性和創造性.
三、說題意理解數學問題中的數量關系
在教學實踐中，不少老師只強調「怎樣解題」，而忽視了「如何說題意」. 看似這是重視解題，實則這是忽略解題能力的培養. 由於缺少對解題的思維習慣、思維品質的培養，學生的解題能力只囿於題海戰術、死記硬背的機械記憶中，這與當前的素質教育格格不入. 在解決問題的教學中，通過讓學生敘述題意，既利於促進學生理解題意，弄清題目中的數量關系，又利於學生數學語言的積累，發展學生的抽象思維，對應用題的教學十分有利.
對於低年級的小朋友，教師首先得設計好恰當的問題，一步一步地啟發學生分析問題，尋求答案，然後再引導學生將答案串聯起來，使思維條理化. 在剛開始的教學中，如果讓他們自己說，就會出現一會說這里，一會說那裡，一會說條件，一會提問題的情況.
在讀題、劃題的基礎上，要培養學生會說題意的習慣. 這樣不但能培養學生的口頭表達能力，而且更主要的是能養成審題習慣，從而能夠理解數學問題中的數量關系，這樣學生就能輕松而又准確地解決數學問題了.
四、用多種方法解決數學問題
在低年級的解決問題教學中，通過方法多樣性來培養學生的思維，是當今數學教學中提倡的一個理念. 它需要教師打破傳統的教學模式，課堂中留給學生多一點時間和空間去思考，促使學生「用」數學. 為此，我們應該給學生提供更多的自主學習的機會，大膽的放手，將自己放在一個組織者、參與者的位置，與學生共同學習，自由放飛孩子的思想，讓他們結合自己的經驗、生活，主動探究解決數學問題的策略，尋求解決數學問題方法的多樣性.
在解決問題的教學中，老師應提倡解法的多樣化，調動每名學生的積極性，不要試圖追求讓每名學生都達到或獲得同樣的思維層次、習慣和模式，應鼓勵學生大膽的嘗試、猜測.
五、提出問題去深化數學問題
在解決問題的過程中，要求學生能夠發現、提出問題，這樣才能加深學生對數學問題的理性認識，並讓學生能更科學快捷地解決數學問題. 愛因斯坦認為，提出一個問題往往要比解決一個問題更重要.愛提問題的人，往往是積極思考，富有創造力的人. 因為解決問題僅僅是一個數學實驗上的技能而已，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去看待舊問題都需要有創造性和想像能力，標志著科學的進步.
在教學過程中，採用圖片、對話、活動等多種形式，把數學知識融於學生喜愛的情境之中，激發學生的興趣，啟發學生的思維，從而激起學生提出數學問題的慾望，並且更好地找到解決問題的方法. 鼓勵學生大膽提問，引導學生動腦思考，更能引起學生的共鳴，進而促使學生自己解決問題，真正成為知識的發現者、探索者. 這樣的教學，問題從現實生活中引出，讓學生自己體會了利用圖解分析數學問題；讓學生自己感悟到通過說題意理解數學問題中的數量關系；讓學生自己討論得出解決數學問題的多樣性；應用讓學生自己經歷了提出問題、深化數學問題的過程，充分調動發揮了學生的主體性，使學生願意學數學，相信自己能夠學好數學，體會到學習數學的快樂和成功. 在轉變學習方式的同時，培養了學生應用知識解決數學問題的能力，發展了學生的數學意識.

I. 這4道小學生智力題，難倒不少家長，你會解答嗎

隨著人們的生活水平提高，對於小孩子的教育重視程度也是越來越高了，如今的小學生，年紀小小就要面對學業上的壓力，每天除了要完成課堂上布置的作業，還要進行各種補習班和興趣班，壓力非常大，回想起我們讀書那會，所做的題目都是比較簡單的，而現在的小學生面對的都是一些高深莫測的題目，有些題目難度真的不一般，甚至連家長都被難倒了，現在想想還是我們那個年代讀書的比較幸福！

為了例證現在小學生的不容易，小編給大家搜集了幾道小學數學智力題，據了解，做過這些題目的人都表示難度不一般，而且很多大學生對這些題目也是甘拜下風。到底是什麼題目如此高難度呢？接下來我們一起來了解一下，看看你能答對幾道！

第一道小學智力題：請問汽車停的是幾號車位？

這道題目是要求學生們算出有多少個三角形，很多人看到這個圖案都會眼花繚亂，如果沒有用心去觀察，是很難算出正確答案的，而且對於一些性格比較暴躁的同學來說，想解答出答案更是很難，這種類型的題目，非常考驗學生們的信心和耐心，耐心足夠強，做這種題目就會簡單很多了。你們能算出圖中共有多少個三角形嗎？

以上這4道小學智力題，難倒了無數家長，就連大學生看到這些題後也直言：能全部答對的，智商絕對是140，快來挑戰一下你們的智商吧!

J. 中國的小學生如果不普及計算器，不把精力放在解題的思維上而是計算上，那麼中國人的數學能力永遠是最差的

數學包括邏輯思維能力和計算能力，計算是基礎。LZ理解的過於片面，理工科真正的人才版計算能力應該是很扎實的權，如果小學生成天用計算器那麼數學思維以及大腦的計算能力只會越來越依賴於計算器，這樣數學能力才會差。何況一直以來用計算器的英國人因為數學不好還在學習中國人的心算呢，我們總不能讓歷史倒退吧！