小學生盜錢

⑴ 小學生偷錢怎麼教育

我想是不是先弄清楚孩子拿錢干什麼，如果第一次發現孩子拿錢，回家長不能發火，就當沒答什麼事一樣，問孩子拿錢干什麼，如果要買什麼東西，家長應告訴孩子，買東西可以，但要告訴媽媽，然後東西買給他，但要讓他知道不能自己拿錢。孩子要的東西只要不過分家長盡量滿足，如果孩子花錢沒節制，家長可以用獎勵方式讓孩子自己賺錢，或讓孩子自己銷售些小東西，讓孩子體會賺錢不易，如果孩子自己賺到錢了，家長還可以告訴孩子如何理財，如果都花了就沒本錢再賺錢了。偷錢的原因，一個是他知道他想要的東西媽媽一定不會買，而他又非常想要。所以才去偷，如果孩子要東西家長都能盡可能滿足孩子，我想他跟本不會想到去偷吧。

⑵ 孩子偷了錢怎麼教育

你注意到沒有， 錢 都 被 幾個高他一年級 的孩子花了，這才是當前要關心的事。
偷家裡錢並沒想像中那麼嚴重。只需時不時告誡他，拿家裡錢不對。管好錢就行了。
你應該更注意他的社會關系了。

⑶ 小學生偷東西怎麼辦

這是去年在我家開的小超市裡抓到的小學生，經常來偷東西，後來被我抓住了，然後我讓專他把校服校褲抵押在屬我這里，讓他回家去拿錢來換，結果後來他就沒來過，校服校褲也一直在我手裡，後來時間長了，我就把他的校服校褲放在閑魚上賣掉了，賣了100塊錢，也算是補償他偷東西的損失了。

⑷ 小學生偷盜行為應如何處理

教育為主～畢竟只是小孩
情節嚴重，請家長外加處分～雙股齊下

⑸ 為什麼有的小學生會偷家裡的錢哪裡出問題了呢

小學生在家偷錢，肯定是家庭教育出了問題。小孩子在成長是，家長一定要對小內孩的學習、行為規容範，都要關注和教導。不能把教育小孩子責任都推向教師，家長的教育也是非常重要的。遇到這種情況，要對小孩進行嚴肅的批評教育，對他的世界觀形成是非常必要的。全面培養孩子愛家人、愛他人，以及愛學習、愛勞動的品質。從成人到成才培養。

⑹ 小學生偷家裡的錢怎麼辦

我記得我小時候有一次拿了媽媽兜里的4塊錢，媽用棍子把我手都打腫了，從此再也沒這種念頭

⑺ 小學生偷錢怎麼辦

你的沉默就是對錯誤的最大縱容！孩子可能因此越陷越深！10歲還來得及，否則再過兩年，可以說就很難改變了。
你可以採用一些巧妙的方法。
主要是你要找他談話。問他一些問題，如他最喜歡什麼，最需要什麼，有什麼東西非常想要卻得不到滿足（找出他偷錢的原因），然後告訴他其實你也有很多想要的東西卻得不到滿足，要學會克制。然後告訴他咱們班上的同學拿了你的錢（注意不要用偷），本來你是打算用這些錢給同學們買禮物的，其實老師和家長是很關心你們的，如果你們有什麼需要，和我們說，我們大家是會幫助你的。（說這些時，要讓他感到你是知道他拿了你的錢的），如果他能把錢還給我，我仍然覺得他還是一個好孩子，你覺得我這么想對嗎？……
相信你也有自己更好的方法，但無論如何不能讓他覺得別人不知道。

⑻ 小學生偷錢，如何處理

這種事情應該從本質上解決，讓他認識到錯誤以及今後對他的影響，或者他喜歡誰，讓那個女孩子去教育他，更加的合適，不然，別的辦法是治標不治本，將來還會害了他，（你去公安局找找有沒有類是的案件視頻，讓他看看，或許有點幫助）
你這做老師的就要多費費心思了
希望可以幫到你

⑼ 如何處理小學生偷盜事件

一、前言
青少年學生的偷竊行為往往是班級經營中一項惱人而棘手的工作，它甚至涉及法律層面的問題。而其棘手之處乃在於若班級中有同學遭竊，卻因無法抓出行竊的同學時，恐將造成同學相互猜忌、互不信任，嚴重打擊班級秩序，即便查獲偷竊同學，老師亦需適當處理應變，並協助同學改過。有道是：「細漢偷摘瓜，大漢偷牽牛」，所以積極預防的工作更是不容忽視。以下我們將就偷竊行為類型、成因、預防與輔導方法等方面加以探討。
二、偷竊行為的類型
在探究青少年偷竊行為成因前，我們可先參照台北市士林地方法院和青少年輔導委會（民74）根據青少年偷竊事件的性質，將青系年偷竊行為分為十種類型：因情緒沖動受物質引誘而不能剋制的沖動型；因家貧且父母疏於管教，急需物品而偷竊的經濟型；為反抗社會不公平而報復的反抗型；為減輕內心緊張的強迫型；在意識模糊狀態下不能剋制沖動產生的癲癇型；自我墮落的墮落型；受英雄主義支配而為團體做事的集體型；缺乏法律常識及物權觀念的無知型；以及物質慾望過高的佔有型。
三、偷竊行為的成因
根據以上的分類可以看出，青少年偷竊行為的產生有幾個原因，大致來說可分為兩大類：一類是個人因素，另一類是環境因素。個人因素：可分為生理因素及心理因素。生理因素包括自動神經系統不平衡，內分泌的失調以及體型上的畸形或官能上的缺陷。這些生理因素影響青少年的情緒發展或自我概念，進而產生適應困難的現象，有些青少年因而走上偷竊之路。心理因素則包括：（一）佔有欲的需求：當青少年不能擁有同儕或其它人所擁有的東西時，就會使用「不告而取」的方式，設法取得他想擁有的東西。（二）愛的需求：當青少年得不到父母師長的愛，經常遭到拒絕，就可能以偷竊，企圖補償因得不到愛而受到的傷害。（三）被承認的需求：青少年為了得到同儕的承認，或反應同儕的壓力，會以偷竊方式取得財物與同儕分享。這種不當行為，說明了青少年在群體中有強烈不適應的感覺。此外，青少年有時會為了加入幫派而被要求偷竊，因為偷竊是加入幫派的一種儀式。（四）好逸惡勞：行為受享樂原則的支配，凡事都想不勞而獲，容易受物質的引誘，如果加上僥幸的心理，就會採取偷竊的方式，以供自己的享樂。（五）不正常的情緒發泄：偷竊不是因為個人所需或金錢價值，也非表達忿怒或報復，而是一種強迫性行為，從偷竊中獲得快感。
除了上述個人因素外，環境因素亦助長了偷竊行為的發生，環境因素包括家庭因素。在家庭因素方面，例如：（一）父母忙於生計，無暇照顧子女，促使子女向同儕負向次文化認同，形成反社會行為。（二）父母過於放任，對子女偷竊行為縱容，使子女逐漸養成從事偏差行為而覺得無所謂的態度。（三）父母過於嚴苛，過度管制零用錢，使子女無法滿足物質慾望而起盜心，或者子女遺失財物時，為了免受責罰，而去偷竊他人財物頂替。（四）父母本身即從事偷竊等不正當行業，子女從小耳濡目染，根本不覺得偷竊是不正當的行為。
在學校方面，則可能因為（一）學校道德教育偏重教條的灌輸，忽視行為的實踐。（二）課程設計不當，學生在學業上缺乏成就感，以致課業適應不良。（三）學校忽略法律常識教育。（四）學校沒有足夠的活動空間和器材，或沒有足以吸引學生的活動，使學生精力無法宣洩。（五）同儕朋友引誘，相互認同模仿。
在社會因素方面，因為（一）社會急功近利，政治生態畸形發展，社會風氣不良，誤導了青少年的道德價值判斷。（二）大眾傳播媒體過於詳實描寫竊盜行為，無形中傳授了偷竊技巧。（三）傳統守望相助精神盪然，給予偷竊可行機會。（四）正當休閑場所太少，而不正當場所的誘惑太多，或意志不堅的青少年沈淪其中而步上偷盜犯罪之途。（五）青少年處於都市之較貧窮低下地區，受到低社會階層青少年次文化的熏染，養成強悍、粗魯、聰明、狡猾、宿命的性格，反抗法律規章，藉偷竊追求刺激。
四、預防與輔導方法
面對青少年偷竊行為，在預防方面，各校輔導室可根據現有人力與物力，從以下幾方面做起：一、加強親職教育。二、增加學生法律常識，使學生了解普通竊盜、加重竊盜或常業竊盜之法律刑責。三、利用價值澄清法討論偷竊等偏差行為，導正學生的道德觀與價值觀。四、加強青少年之自我觀念、自我控制力、發展健全之超我、以及願望不能滿足或遭遇挫折時，應如何轉化尋求其它合法之替代。五、關心與接納學生。六、從觀察、晤談、測驗及作文等方面收集資料以了解學生是否有偷竊等偏差行為。另外對於被偷竊之學生應教導其學習如何保護自己的財務。七、建議學校在課程設計上，注意不同能力學生的需要，使學生在學習上能獲得成就感。
在輔導方面，要先了解青少年的偷竊行為是偶發性的還是習慣性的，其次要了解偷竊的動機及背景，在矯正青少年的偷竊偏差行為時，「行為改變技術」是較為常用的方法，例如使用增強原理施予行竊者嫌惡刺激，要求行竊者送回竊取物外，再加一樣價值相當的東西的過度矯正法、大量提供行竊者需求以造成其身心上不舒服的飽足策略法、減輕壓力的鬆弛訓練法、以及模仿抑制與角色扮演法等。
使用認知行為治療方法矯正偷竊行為時，「自我管理方案」是可使用的技術，首先要協助青少年認清自己的偷竊動機是什麼？有什麼不能滿足的需要？其次協助青少年找出最易導致其偷竊行為產生的情境，最後再幫助青少年找出克服偷竊行為的方法，例如，請老師經常提醒，請父母隨時檢查。利用自我核查、自我酬賞、自我契約及刺激控制等自我管理的策略來改變偷竊行為。
對於如何改變造成青少年偷竊的偏差觀念，Meichenbaum（1986）的「自我指導治療」是可行的方法。透過認知重建，青少年要改變其自我內在語言，以新的觀點看自己的問題，觀察造成自己偷竊行為的內在語言是什麼？然後學習重新建立一個新的、適當的、符合社會規范的內在語言，再學習更有效的因應技巧，並在現實生活情境里加以練習。在使用上述技巧時，可利用現實治療法的技術，鼓勵青少年注意其「現實」責任以及對與錯的問題。
五、參考現實治療法老師可採用的因應措施
現實治療法最主要的需求就是愛與自尊的需求，強調個體如果接受愛或給予愛，則會產生適度的成功，由愛會使個體產生成功的動機和自我價值。在愛與自我價值的交互作用下形成自我認同，而且將走向成功的途徑。注重「現在」和「行為」，老師引導學生，使其能對自己有正確的了解，且面對現實，實現自己的需求，而不侵犯到別人。強調學生對自己的行為負責。
◎所以依據現實治療法，我們認為老師應強調的輔導特質有：
1. 重視現在行為，而非情感與態度：
不依賴領悟法去改變態度，而是認為行為與態度兩者是相對的。行為改變，態度亦隨之改變。
2. 強調現在，不重視過去：
著重學生的實力、潛能、成功與積極特質，不贊成就學生過去之歷史提出討論。
3.強調價值判斷：
強調學生須對目前的行為性質做價值上的判斷，並且決定什麼是造成生活中失敗的因素。
4.不重視轉移：
認為轉移乃是老師用作自庇的一個方法，此種轉移方式無法與學生產生積極的人際關系。
5.強調意識，排斥潛意識：
強調潛意識即是避開學生不負責的核心問題，並且給他一個逃避現實的借口。就負責而言，潛意識是不富意義的。
6.排除懲罰：
反對採取懲罰，而以經驗代替懲罰，使學生去經驗行為的自然結果。
7.強調責任的觀念：
使學生知道他們可以使用能力去滿足一己的需要，但不能陷他人於不義」。即為所謂的責任觀念。
◎對於偏差行為(如偷竊)，老師可採用的具體處理方法：
1. 教導 ( Teaching)
教導學生能接受責任的觀念，使其能從日常生活中採取較佳途徑，期能滿足需要，必要時應給予直接的說明。
2. 示範 (Modeling)
老師提供自己給學生作為模仿的對象，鼓勵他們學習有關責任的問題及需求的滿足等事項，並應用到學生處理問題的情境。
3. 涉入 (Involvement)
老師以擬情、尊重、溫暖、靈犀相通等方法盡力與學生產生心理的融合，學生投入輔導的過程中。
4. 設限 (Setting)
設限，是指限制輔導的時間以及符合學生的生活體驗。設限的運用，有助於提高效率。
5. 對質 (Confrontation)
使學生用負責及睿智的方式，表達出不同的見解，以建構自我觀念。對質的目的即使學生發現自己的不一致，而能獨立採取行動，並向自我挑戰。
6. 角色扮演 (Role Playing)
使學生了解自己及他人的反應或觀感，並習得適當行為。
7. 建立契約 (Planning)
老師須與學生共同制定，明白指出哪些工作或行為需在何時完成也指明獎賞。
8. 經驗分享 (Experience Sharing)
老師提供本身相似經驗或其它真人案例，向學生描述並解釋。使學生對其目前的情況有更深的了解，並提供他們一個參考架構，作為進一步改進的依據。
9. 具體目標實現的監督 (Pinning Down)
計劃中各階段所提出行為目標的細節明確，促使學生實踐力行。
10. 鼓勵 (Encourage)
強調個人有愛與被愛的需求、自我價值感的需求，老師的鼓勵對於學生該兩種需求的滿足不無影響。可使用代幣制。
11. 團體方式 (Grouping)
有偏差行為的學生在團體中，經由相互的討論而了解責任，並將責任的涉入分享給成員，使成員學習解決問題。藉對過去事情或罪惡的判斷，將可於此時此刻確認其過去失敗而產生另一新的做法。如此，犯罪者參加團體後，歸屬的需求會獲得滿足，使犯罪者產生一致性的責任行為，而達到適應的需求，進而獲得快樂與成功。
六、結語
因此，我們發現學生偷竊行為的形成背景與動機實在是包羅萬象，而其中許多預防與輔導的工作，更需仰賴老師與全班同學之間的合作無間，才得以施行。唯有如此，方能徹底維護班級的整體秩序與良好互動。
希望能幫帶你。

⑽ 小學生在家偷錢應如何教育

不要過早的給下「偷」這個定義，小學生偷偷的拿父母的錢，這種現象有但不多，從兩個方面考慮：一、孩子方面，拿了多少，拿去干什麼，家長要問清楚，不要打清楚，打不清楚的。好事要鼓勵，壞事要引導。二是家長方面，給孩子些用錢的空間和花錢的體驗，但活兒要做細，錢的走向必須清楚，明松暗緊的那種，還要教孩子些理財的常識就更好了。