小學教育知識與能力結構體系

⑴ 如何完善知識結構體系 培養策劃實踐能力

在教學實踐中也取得了顯著的效果。結構教學主要是教師整合教材，構建知識結構，通過課堂教學內化為學生的認知結構。但是僅僅由教師整合教材內容，構建知識結構在課堂教學中引導學生的思維，使學生深刻理解、牢固掌握是不夠的。布魯納認為，學生在掌握學科的基本結構的同時，還要掌握學習該學科的基本方法。 「認識是一個過程而不是一種產品」。強調主動的學習，認為學習乃是通過主動發現而形成認識結構的過程。他的「發現」概念主要指的是一個人的自行尋找或個人作出選擇的探索活動。因此教師還應該調動學生的積極性、主動性，指導學生自行尋找，發現知識結構。學生「發現」知識結構的過程也是啟迪思維，培養思維能力的過程。下面我就談談如何培養學生整理、歸納知識結構的能力，不足之處敬請同仁指正。一 所謂知識結構就是學科知體系中各種要素的構成形式及其內在聯系它首先要取決於客觀存的歷史實體，還取決於人的主觀認識(含知識和能力相結合) 。學生由於受知識水平和能力的限制，在發掘知識結構的過程中會遇到許多困難，因此需要教師的著力指導和培養，提高學生構建知識結構的能力。1、授之以法第一、明確要求：教育心理學認為：知識結構體系是「某一認識領域的概念和觀點依一定原則和結構方式排列，揭示某一領域對象和現象運動過程的本質和規律，便是關於某一領域的知識體系。」在指導學生構建歷史知識結構的程中要以中學歷史教學大綱和《考試說明》為指導，以歷史唯物主義觀點為主線，以歷史發展的基本線索為依據。在這一原則的指導下，對學生整理知識結構提出明確的要求。理清線索，線索要簡明扼要，詳略得當，能清晰地展示歷史發展的軌跡。更好基礎知識，線索好比樹干，每個枝節上都綴滿了知識點，要把歷史史實、概念科學合理地與線索組合起來，構成有筋骨有血肉的知識體系。概括特徵，歷史科《考試說明》中一項重要的能力要求，就是「再認，再現歷史的階段特徵，基本線索和發展過程」。因此對歷史現象，歷史階段要概括其特徵，歸納過程中應力求全而准確，並加以簡要說明。提煉觀點，整理過程中要注意運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，分析歷史現象歸納和揭示歷史發展的規律，形成科學的歷史觀，提高理論分析水平。 第二、教授方法：教師要通過課堂教學中的示範和課後的耐心指導，傳授給學生整理知識結構的思維方法和表現形式。 首先，要使學生掌握定規定式的結構。某些歷史內容的構成有它本身的定規定式，即知識結構要素。例如戰役的知識結構概括起來有：原因(目的) 務必使學生理解學科的基本結構」。課本章節目的結構是歷史學科的最基本、最重要的，也是學生「務必理解」的結構，具有既廣泛而又強有力的適用性。因此，指導學生整理章節知識結構的意義非常大。章節結構的整理，可以依據課本章節目三級標題來體現和完成。如《太平天國運動》按照章、節、目三級標題體現它的結構，可分為興起、發展、保衛和失敗四部分。也可以調整章節目內容重新優化組合，如《大革命的興起和失敗》一章，就可分為「起點」、「發展」、 「高潮」和「失敗」四大層次，形成完整的知識結構。總之，在不同的學習階段，教師要有目的、有意識地把章節、單元、專題知識結構構成的基本方法教會學生。在此基礎上，調動學生多方面、多層次、多角度地整理知識結構，組織許許多多的大小知識塊，最終構成立體的知識結構體系。再次，要使學生掌握知識結構的表達形成。如綱目式、圖示式、表格式、問題式等。2、課堂完善： 學生歸納整理的知識結構需要補充和完善。這個環節只有在課堂教學中完成。為了提高課堂教學中完成這一環節的效益教師要注意把握好以下幾點：(1)充分准備：為了能在課堂教學中，科學准確地層示歷史知識結構，揭示歷史發展的規律，教師課前必須要做在量的准備工作，深入鑽研教材，優化組合，構建和選擇最佳的知識結構，突出主線，把握重點、難點。（2）構建結構：通過課前檢查或課堂提問了解學生整理知識結構的情況，發現問題之所在，便於教師在講課時通過啟發誘導， 使學生自覺地把自建的知識結構主動與老師整理的知識結構參照起來，取捨和選擇，達到互補、完善的目的、構建起最佳最牢固的知識結構體系。 (3)深化難點：學生整理知識結構時，往往會出現線索不清， 知識點遺漏，重點、難點理解不透徹，挖掘不出隱性知識和歷史現象內在的聯系等問題。因此，在課堂教學中，教師要縱橫聯系，深入分析，完善和充實知識結構；要講深講透，揭示歷史發展規律；要抽象概括，上升到理論觀點的高度，提高學生的認識水平。使學生構建的知識結構不僅具有歷史感、整體感而且具有一定的力度和深度。（4）當堂鞏固：課堂上，教師在精講的前提下要留有一定時間，讓學當堂消化鞏固。也可以精選練習題，知識結構中的目標要求在試題中反映出來，通過練習鞏固所學內容。3、檢查督促，加強練和評 培養和提高學生歸納整理知識結構的能力，要經過長期的訓練。因此，平時教師多加強對學生的檢查督促，使學生養成整理知識結構的習慣。檢查中發現問題應及時糾正和指導。 「練」是為了鞏固知識結構，知識結構又是能力的載體。因此「練」要精，要准，有針對性。 「練」的方法要活。「練」後及時評講，使學生在評講中受動啟發，提高認識 水平，鞏固對知識結構的掌握。二 指導學生整理知識結構，構成知識體系， 目的是為了提高學生的學科能力。因此在實際運作中有必要強調以下幾個問題。1、要從頭抓起，持之以恆。學生整理知識結構的能力， 需要較長時間的訓練和培養。學生歷史基礎知識越是系統全面，理解越是靈活多變，方法越是熟練，所能掌握和組合的知識結構就越多越巧， 「自由出入」就更加快捷。因此培養學生發掘知識結構的能力要從起始年級抓起，從基本抓起，讓學生逐步掌握構建章節、單元、專題知識結構的方法，最終形成完整的知識網路體系。在高中三年，要始終堅持督促學生課前動手整理，課上完善，課後溫習提高，持之以恆，才能真正使學生整理歸納知識結構的能力得到培養和提高。學生整理的過程就是思維「編碼」的過程，學生的思維能力同時也得到鍛煉和培養。2、要制定計劃優選內容。學生學習任務繁重，時間緊，加之學生知識水平參差不齊等因素，要想在實際運作中真正取得明顯的效果，教師要制定計劃，優選內容。所謂計劃就是要確定階段目標，確定任務等。所謂優選內容就是平時布置給學生的任務要有所側重和選擇，在把握教材整體結構的基礎上突出重點、難點。在不增加學生負擔的前提下能受學生多方面、多層次、多角度地整理知識結構，組織許許多多的大小知識塊，最終構成立體的知識結構體系。再次，要使學生掌握知識結構的表達形成。如綱目式、圖示式、表格式、問題式等。3、要採用靈活多樣化的指導方式。 培養學生整理知識結構的能力離不開老師的指導，教師除了課堂上的示範表演及課後的輔導外，教師還可以通過比賽、討論等活動調動學生的興趣和積極性，使學生發掘知識結構的能力不斷提高。 總之，指導學生歸納整理知識結構的過程應當是知識、方法、能力 協調發展的過程。知識是能力的基石，方法是能力的階梯，而能力又是 開拓知識嘗試和改進方法的根本。因此，在指導學生整理知識結構的過 程中要注意三方面的有機結合，力求達到知識、方法和能力的同步發展。

⑵ 總結小學數學知識體系

數與代數 實踐與綜合運用 空間與圖形 統計與概率
數的認識 數的運算 常見的量 式與方程 探索規律 圖形的認識 測 量 圖形和變換 圖形與位置 數據統計初步 不確定現象 可能性
一上 10以內數的認識 10以內數的加減法 認識鍾表 (分類) 數學樂園 認識立體圖形 條形統計圖雛形
11-20各數的認識 20以內的進位加法 (整時與半時) 我們的校園 認識平面圖形
一下 100以內數的認識 20以內退位減法 元\角\分 找規律 擺一擺,想一想 圖形的拼組 以一當一統計圖
100以內加減法一 時與分 (圖形和數) 小小商店 長\正方形特點
二上 100以內加減法二 數學廣角 我長高了 不同方向看物 米和厘米的認識 以一當二統計圖
乘法含義及表內乘 (排列\組合) 看一看,擺一擺 角的初步認識
二下 1000以內數認識 除法含義及表內除 克和千克認識 (解決問題) 找規律 剪一剪 銳角與鈍角 平移與旋轉 復式統計表
萬以內數的認識 萬以內加減法(一) (周期與遞增) 有多重 以一當五統計圖
三上 分數的初步認識 萬以內加減法(二) 噸的認識 數學廣角 填一填,說一說 四邊形的認識 周長的含義及計算 可能與一定 可能性大小
有餘數的除法 秒的認識 毫米\分米的認識
多位數乘一位數 時間的計算 (排列\組合) 擲一擲 千米的認識
三下 小數的初步認識 除數是一位數除法 年 月 日 (解決問題) 數學廣角 製作年歷 面積的含義 用八個方位詞描述物體方向 簡單數據分析
兩位數乘兩位數 24時記時法 (集合) 長\正方形面積計算 簡單路線圖
小數的簡單加減 (等量代換) 設計校園 平均數
四上 億以內的數 用計算器計算 數學廣角 1億有多大 直線\射線\角 角的度量 復式條形統計圖
比億大的數 三位數乘兩位數 垂直與平行 畫角
除數是兩位數除法 (統籌原理) 你寄過賀卡嗎 四邊形與梯形
四下 小數的意義和性質 四則運算 數學廣角 營養午餐 三角形的分類 根據方向和距離確定位置 單式折線統計圖
運算定律與簡便算 三角形的性質
小數的加減法 (植樹問題) 小管家 圖形的拼組
五上 小數乘\除法 用字母表示數 數學廣角 量一量 找規律 觀察物體 平行四邊形面積 公平性
積\商近似數 (正\左\上面) 三角形面積
計算器探索規律 梯形面積
解決問題 解簡易方程 (編碼) 鋪一鋪 組合圖形面積
五下 因數和倍數 同分母加減法 數學廣角 粉刷圍牆 認識長\正方體 體\容積意義 軸對稱 眾 數
2\5\3的倍數特徵 異分母加減法 長\正方體表面積
質數和合數 分數加減混合運算 長\正方體體積 旋轉90度 復式折線統計圖
分數的意義和性質 (稱找次品) 打電話
約分(最大公因數) 欣賞設計
通分(最小公倍數)
六上 百分數意義 分數乘\除法 數學廣角 確定起跑線 圓的認識 圓的周長計算 用數對定位置 扇形統計圖
百\分\小數互化 分\小數混合運算
解決問題
比和比的運用 (雞兔同籠) 合理存款 圓的面積計算
六下 負數的認識 比例的意義和性質 數學廣角 自行車里的數學 圓柱的認識 圓柱的表面積 扇形統計圖分析
完整的數軸 正\反比例的意義
數的大小比較 比例的應用 (抽屜原理) 節約用水 圓錐的認識 圓柱體積計算 折線統計圖分析
(圖形放大與縮小) 圓柱的展開圖 圓錐體積計算

⑶ 發電廠及電力系統專業，需要掌握哪些技能知識

一.培養目標：
本專業以就業為導向，以崗位能力和綜合素質培養為目標，旨在培養具備發電廠及電力系統電氣一次、二次運行、檢修、安裝、調試的基本知識和基本技能，能適應電力系統生產、服務和管理等第一線需要的檢修、運行、設計及管理方面的高等技術應用性人才。
二.基本要求：
畢業生應獲得以下知識和能力：
1 、具有扎實的數學、外語、電子技術、電機等電氣類專業必需的基礎理論知識。 2 、具有扎實的電氣設備及系統工作原理、結構的專業理論知識；具有扎實的發電廠、變電所、電氣設備和電力系統正常運行、故障處理、安裝、檢修、調試、試驗等方面的專業知識。
3 、掌握與本專業相關的熱能動力部分的基礎知識。 4 、具有一定的技術經濟分析和生產管理知識。
5 、具有一定的社會科學和人文科學知識。
6 、具有電氣運行、電氣檢修、電氣設備試驗和安裝調試的能力。 7 、具有電氣設備與系統局部工程設計和技術改進的能力。 8 、具有一定的閱讀、翻譯本專業英文資料的能力。
9 、具有扎實的計算機應用知識；具有熟練的計算機應用能力。 10 、具有本專業必需的工程制圖和專業識圖能力。

三.主幹課程：
高等數學、英語、計算機文化基礎、工程制圖、電路、模擬電子技術、數字電子技術、電機學、發電廠動力部分、電氣設備、電力系統自動裝置、高電壓技術、電力系統分析、電力系統繼電保護、電能計量與電測儀表、電氣控制技術與PLC。
四.主要實踐性教學環節：
金工實習、認識實習、電工工藝實習、模擬電子課程設計、數字電子課程設計、電力系統分析課程設計、電力系統繼電保護課程設計、電氣設備課程設計、儀表安裝與調試實習、變電運行模擬實習、設備數字模擬實習、專業技能實訓、畢業設計。
五.知識結構與能力結構：
知識結構：掌握較扎實的自然科學知識、人文和社會科學知識；掌握必需的專業基礎理論知識；較好的掌握本專業的專業知識和技能。
能力結構：具有下列專業技術能力，發電廠及電力系統的設計能力、發電廠及變電所電氣運行能力、電氣設備安裝調試及檢修能力、發電廠及電力系統專業知識和技術的綜合應用能力。
六.專業特色：
以就業為導向，以突出崗位群能力培養為宗旨，突出「工作過程導向」的課程體系開發，注重實踐動手能力的培養。

⑷ 布魯姆的教學目標分類系統包括哪三類目標

布魯姆的教學目標分類系統包括：認知領域、情感領域和動作技能領域。

（一）認知領域教育目標

布盧姆等人在1956年把認知領域的教育目標公布出來，該鄰域的教育目標包含由從低級到高級，由簡單到復雜的六個水平。

共分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。（具體如下圖）

1.知識：記住所學材料，包括對具體事實、方法、過程等的回憶；可使用的描述動詞：定義、敘述、背誦等。

舉例：背誦《春江花月夜》。

匹配解放戰爭三大戰役的時間和名稱。

2.領會：領悟所學材料的意義，但不一定將其與其他事物相聯系；可用描述動詞：解釋、辨別等。

舉例： 概括《老人與海》的故事。

通過閱讀，辨別現實主義與自然主義各自的特徵。

3.運用：將所學概念、規則等運用與心情景中的能力；可以描述動詞：計算、操作等。

舉例：演示能量守恆定律在生活中的應用。

模擬商店購物，考察學生的計算能力。

4.分析：將整體材料分解成其構成成分並理解其組織結構 ；可用描述動詞：分解、說明等。

舉例：讓學生將《荷塘月色》的結構分解出來。

讓學生區分一篇報道中的事實與觀點。

5.綜合：將所學的零碎知識整合為知識體系，強調創造能力，需要產生新的模式或結構；可用描述動詞：創造、編寫等。

舉例：讓學生設計出科學試驗程序。

給定事實材料，寫出一篇報道。

6.評價：對材料作價值評判的能力，包括按材料內在標准或外在標准進行評判；可用描述動詞： 評價、對比等。

舉例：評價孔乙己的價值觀。

給定兩篇報道，讓學生評判那篇更真實可信。

(4)小學教育知識與能力結構體系擴展閱讀：

在中國進行的課程改革中，學習和研究布魯姆「掌握學習」的理論，對我們具有重要的現實意義。

1、樂觀主義的學生

布魯姆的「掌握學習」是一種有關教與學的「樂觀主義」教學理論。之所以說是「樂觀主義」是因為：這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點，而「主張只要能找到幫助每一個學生的方法，那麼從理論上說所有學生都能學好」。

以往學校的做法，往往是按照正態分布，把學生分為若乾等級，並把這種劃分標准作為衡量學生優劣的穩定、持久的依據，並影響學生的整個學習生涯。受其影響，「教師在看待學生時，只希望班內三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生完全掌握了學習目標和內容。

而學校的主要精力往往都放在這三分之一的優生上，對其他三分之二的中差生則興趣極微」。這種不合理的做法所導致的結果必然是教學質量大幅度下降，以及人為地製造大批的差生。

「掌握學習理論」是對傳統教學中等級、分組制的挑戰，打破根深蒂固的偏見，主張教師對每個學生的發展充滿信心。

並為每個學生提供理想的教學，提供均等的學習機會，為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助，讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學，讓每個學生都得到發展。這種樂觀主義的、面向全體的學生觀，對於當前教育教學改革中新的學生觀的確立具有重要的意義。

2、新型的個別化教學實踐

「掌握學習」是一種新型的個別化教學實踐，它既不悖於集體教學，也不是純粹的個別化教學，而是在集體教學的基礎上進行的個別化教學。

教育實踐證明：個別化教學效果顯著，但需要耗費一定的時間和師資；集體教學雖然能在短時期內教授大批學生，但效果較差，容易產生大量「差生」。「掌握學習理論」通過特定的程度，將集體教學與個別教學相結合，取得較好的效果。

「掌握學習」的實施程度一般有三個步驟，第一，闡明學習所必需的先決條件。第二，研製實施的程序。第三，評價這種策略對教師與學生所產生的結果。

掌握學習的策略，客觀上對教與學都會產生很大的影響。對學生而言，在提高學習效率，激發學習動機，消除焦慮和壓抑心理等方面都有明顯的效果；對教師而言，有助於教師面向全體學生教學，有效地因材施教，並對學生充滿信心，實現學習成績的「大面積」提高。

參考資料：

教育目標分類理論_網路

布魯姆（美國當代著名的心理學家）_網路

⑸ 如何培養孩子的專注力和學習能力

⑹ 心理學題目，求大神原創解答，採納的話再追加100財富值，要答完善些，謝謝

《知覺生長模型》認為：神經細胞長時間處於興奮狀態，就會出現疲勞，再繼續下去，就會出現抑制。例如感受器長時間興奮，就會出現感受靈敏度下降，感受閾值增高的適應現象，最後將會出現抑制。有學者對習慣化行為進行研究，用電流或機械刺激人的腹肌，多次重復同一強度的刺激，腹肌的反應逐漸降低，終於消失。而且，在一定時間內刺激重復的次數越多，反應消失越快和越明顯。改變刺激的強度，研究發現，刺激越弱，反應下降越快，強刺激不易產生習慣作用，甚至會增強反應。
現代生理學已經證明了「變化的刺激在知覺中的重要作用。各種感覺系統都具有抑制少變或不變信息的特性。」於是，新奇感逐漸減弱，直至消失。刺激引起的興奮強度也會逐漸減弱，甚至不起反應。這個過程是原來的優勢興奮中心得到的興奮能量越來越少，抑制能量越來越多的過程。當它的興奮能量降到一定水平，其它興奮區域就會取代它的地位，成為新的優勢興奮中心。興趣的轉移就發生了。
所以前者會讓員工漸漸失去工作的興趣，工作中容易心不在焉，自然出現質量下降，廢品率增高等等負面影響，這對企業不利。而對於員工個人而言，誰沒有情緒低落的時候？在這種狀態下，單調的、令人提不起精神的工作又會增加這種不良情緒。於是，積聚於情緒表象的能量總會尋找出路，自殺是極端情況。而前者自殺新聞不斷的原因就在於此。
後者令員工工作中可以聊天，可以互助，可以上廁所等等舒緩身體及心情，恰好解決了員工的情緒問題、興趣下降問題及生理和心理上必然產生的心理問題，於是效果大不相同。這里，你可以發揮下，從以上事例出發，可以作為證明心理學重要性的例證：前者軍事化管理，目的當然是生產效率，後者目的相同，但人性化的管理才能充分發揮員工的積極性。現代社會處處可見類似前者的「想當然」式管理，欠缺的正是心理學知識，「生活在人類社會，怎麼可以不懂人的心理？」
《知覺生長模型》認為創新能力實質就是思維靈活性的能力。最好從小開始培養。我發表在網易及新浪博客上的文章可供參考。
教育改革的心理學依據
據報道，三年一次的經濟合作與發展組織（OECD）國際學生評估項目（PISA）調查結果12月7日公布，首次參加PISA的上海15歲在校生，在閱讀、數學和科學全部三項素養評價中，均排首位。這個結果引起國內外教育界及媒體的廣泛關注。歐美多國驚呼「意外」，並分析上海及亞洲教育的成功經驗，檢討自己國家基礎教育的落後，呼籲改革教育。在我國，卻引起爭論。（《南方日報》12月21日）
在我國，我們的教育是「應試教育」，它的特點是培養善於死記硬背的應用型人才，扼殺了創造型人才的成長！而歐美的教育，則相對來說更加有利於創造型人才的成長，不利於死記硬背型人才的成長。他們要改革了，我個人認為，他們的改革難度不大，可供的選擇很多。比如，象我國的奧運會戰略一樣，重點培養幾個勤奮的、記憶力特強的學生，和我們比賽的差距馬上可以縮短。而我國的教育改革難度很大，所以十幾年來一直是爭論不休、進展不大。我個人認為，欠缺心理學知識指導是主要原因。下面我從人腦「知識結構」的角度來分析什麼是素質教育、什麼是創造性思維。
素質教育從哲學的角度看，它應該是：培養個體掌握適應其所在社會生存所必須的基礎知識的教育。如果這個定義是正確的，那麼，第一，它在不同時代，不同地區、不同國家之間就有了知識內容的差別。例如，在清朝，女孩子想擠身上流社會，不扎小腳是沒什麼希望的；但貧苦農民的女兒扎小腳後無法干粗活，想活命，不會乾女孩子的活是不可想像的，這就是時代的差異。在我國，誰不懂漢語？在英國，有多少人懂漢語？這就是不同地區、不同國家之間基礎教育內容的差別。第二，不論什麼時代，不分地區和國家，也不分人種，人類社會個體「適者生存」的基礎知識都可以歸納為：1、語言知識。2、勞動技能。3、健康的身體。4、健康的人格。5、社交活動的能力。6、具備一定的科學知識。
在人腦的「知識結構」上，除了身體素質一項（身體是否健康的一切信息時刻都在向我們的「知識結構」反映）外，其他知識確實是分成一個個系統獨立存在的。例如，英語知識、數學知識、游泳技能、廚藝技術、地理知識、社交禮儀等等，它們都可以成為一個或大或小的系統獨立存在，在需要的時候發揮作用。如果它們不存在（沒有建立起來）就無法發揮作用。如沒學過法語，怎麼能說？沒學過炒菜，怎麼能做？沒學游泳，怎敢下海游泳？如果它們的存在是不適合個體當時的社會規范的，那麼，它將損害這個個體的利益。例如，不懂禮貌的「小霸王」長大了，他的人緣不會好；不懂互助的人，朋友會越來越少；心胸狹隘的人經常心情郁悶等等。顯然，片面追求科學知識的教育是錯誤的！尤其是犧牲其它能力去追求書本知識的做法大錯特錯——這很難培養出上述全面發展的優秀人才。卻很容易培養出可以熟練運用某些知識的應用型人才（其實，現行教育更多的是培養出「書本知識的全才」，如果要培養熟練運用某些知識的應用型人才，並不需要這樣的教育方法），如鋼琴家、工程師、畫家、翻譯等等。這對於許多家庭，許多個體而言，他們已經相當滿足了。我國三十年來經濟快速增長，與大量應用型人才的貢獻密不可分。但是，幾乎所有尖端科技領域的核心技術都在別人手上，就連國人引以為榮的航天科技，從科學研究的角度看，仍然只是「已有成功先例，可以放心追趕」的非獨創性的發展。這些都足以說明：我國現行的教育確實不適合創造型人才的成長。國家的教育不能只培養應用型人才，它必須培養大量有創造性的人才，才能在未來更加激烈的科技革命浪潮中立於不敗之地，否則，我們將永遠跟在別人後面去接受新技術。
具有創造性的人從人腦的「知識結構」上看，就是具備「多疑、多思、不滿足已有成績或答案」，具有習慣性「獨立思考」系統的人。此外，具有不屈不撓的意志品質，寬闊的胸襟，合適的社會環境或機遇等等都是成才的重要因素。不過，它們都沒有具備習慣性「獨立思考」系統重要，這是不可缺少的系統，是創造型人才必有的基本素質。這個系統是怎樣建成的呢？它是如何發揮作用的等等？請聽我下面的分析：
一、系統建立的基礎
1、永久性神經聯系通路的建立：臨時性神經聯系是大腦神經細胞的基本功能。簡單來說，當兩個神經細胞同時興奮，即它們同時獲得強大的興奮能量，這兩個神經細胞就接通了，這就是臨時性的神經聯系，也可稱為建立起臨時性的神經通道。之所以稱為臨時性的，是因為它們之間的聯系是不牢固的，很容易「消退」，表現出「消退」、「忘記」、很難「回憶」等常見現象。但是，兩個細胞之間的同時興奮多次發生，它們之間的臨時性神經通道就會越來越牢固，成為永久性的神經通道。例如看見一個字，同時聽見它的讀音，它們之間就建立了聯系，但是，你很容易將它們忘記掉，怎麼也無法想出來。可是，重復多遍後，你就可以永久地記住它們了。這就是臨時性的聯系通路與永久性的聯系通路的區別。
永久性的聯系通路隨著興奮次數或得到興奮能量的多少，會表現出通路有寬有窄的差別，我認為神經聯系通路是越重復越寬闊。我在書里將這種神經聯系通路之間的微觀的差別形象的描述為臨時性的小道、羊腸小道、小道、大路、寬闊的大路、自動化的高速公路等。當然，永久性神經聯系通路的建立還有其他機制，這里不再敘述了。
2、系統建立：多個神經細胞同時興奮，它們之間同樣相互接通了，形成一個多點的網路系統，例如看圖識字時，圖書、小狗、字、幾種不同的顏色同時出現，作用於眼睛，在大腦皮層相應區域同時興奮，多個興奮點是聯系在一起的，我們看到的才會是一個統一的事物。多點的網路系統之間的聯系通路同樣有臨時性的和永久性的聯系通路的區別，這里不再重述。
在個體成長的過程中，這些多點的網路系統可以不斷發生變化，變化的一個主要機制是：已經形成較為牢固的神經通路的小系統，當它與新的神經細胞（或者新的多點的網路系統）發生同時興奮，或者它的某個部分與新的神經細胞（或者新的多點的網路系統）發生同時興奮，就會與這個新的神經細胞（或者新的多點的網路系統）產生臨時性的聯系，同樣，這種聯系又可以成為永久性的聯系。於是，它們可以變得越來越龐大，成為一個巨大的系統。
二、 「獨立思考」系統與其他知識系統的區別
1、 「獨立思考」系統的前提條件：多疑、多思、不滿足已有成績或答案，是獨立思考的前提條件，否則，還需要思考什麼？其次，個體需要思考的時候，往往沒有辦法得到別人的幫助，或者別人的幫助就是已有的答案，不能滿足自己的要求，只能獨立思考。因此，兒童要建立這個系統，前提條件就是對他「多疑、多思、不滿足已有成績或答案」的習慣性的教育，而且，這個教育應該是全方位、多學科、多系統的。
2、「獨立思考」系統的內涵：「獨立思考」系統不象其他知識系統，它只有「多疑、多思、不滿足已有成績或答案」的習慣。其他知識系統都有自己具體的知識對象，而它是依附於其他知識系統中的系統。也就是說，它可以只依附在1、2個系統中，也可以依附於所有知識系統中。例如，某人下象棋時，每下一步，都會思考多步走法。可是，在日常生活中，在學習其他知識時，他是個「老實人」，誰說什麼他都相信。這就是說，他只有在象棋這個知識系統中有獨立思考的習慣。所以，培養兒童獨立思考系統應該是全方位、多學科、多系統的。
三、「獨立思考」系統的重要作用
「獨立思考」系統具有其他系統沒有的重要作用：
1、知識之間的橋梁作用：有時候，在單個知識系統中的獨立思考可以不超越本系統的范圍，如前述下象棋的例子就沒有超出本身知識范圍。在大多數情況下，已有知識（或答案）無法滿足需要，於是，「意識流」就會在「吸引力」或「推動力」的作用下離開這個系統，到達其他系統, 這就是思維。「意識流」攜帶的強大興奮能量就將這些系統聯系在一起，形成超巨型的新系統。只是由於人類社會習慣的分類方法，我只能將原來的系統仍然稱為系統，將新的超巨型系統描述為「系統與系統之間建立了許多寬廣的聯絡通路」。這樣，他在解決新問題的時候，很容易從知識系統外吸取啟發性的知識，做出關聯和想像，表現出點子多，辦法多，成為善於思考，思維敏捷，觸類旁通的人。相反，應用型人才可以在自己熟悉的領域熟練地解決問題，卻無法解決超出原有知識范疇的問題，原因就在於他們知識結構中系統與系統之間沒有多少往來的通道，不容易尋找到啟發性的知識，表現出思維遲鈍，「無從下手」、「無計可施」。
2、新思維的發動機：兒童在學習過程中，得到多疑、多思、不滿足已有成績或答案，善於獨立思考的培養，多次重復，就會形成牢固的思維反應模式；如果在眾多不同系統的知識傳授過程中，都堅持獨立思考的培養，那麼，這種思維反應模式就象其他知識系統的擴張一樣，變得越來越龐大，（只不過它的擴張依附在其他知識之中）越來越習慣性，直至最後形成條件反射。在我的學說中，條件反射是最寬敞的康莊大道，興奮能量在上面運行，沒有什麼阻力，可以用最快的慣性速度運行，是自動化的聯絡通道。於是，這個個體以後不論遇到什麼事情、什麼答案和問題，興奮能量都會迅速沿著這條康莊大道，回到「多問一個為什麼？還有沒有其他真相？還有沒有其他答案或者方法？還有沒有可以改進的地方等等」的系統的核心。這樣子，新任務來了，他的新思維開始了，所以說「獨立思考」系統具有新思維發動機的功能。
3、信息重組：架設系統與系統之間的橋梁作用，實質上就是將那些本來似乎沒有什麼聯系的知識重組，組成個體獨特的、世界上唯一的一個新的信息體系的過程，也是思維的過程和作用。
4、均衡的聯絡通路：個體在獨立思考時，「意識流」往往是首先從「問題」出發，向四面八方擴散，然後再集中回原來的出發點。這是發散思維與集中思維的過程，在這個過程中，出發點獲得了比原有知識多出許多倍、甚至千百倍的四通八達的聯絡通道。這些通道由於使用的興奮能量基本相同（意識流攜帶的興奮能量基本相同），思維往返的次數差別不大，所以它們有一個特點，就是路寬大致相同，比較均衡。這點十分重要，它與思維的靈活還是僵化有關，現在暫不討論，後面再做介紹。
發散思維以後，總會集中回到原來「問題」的點，於是，原有知識點（問題出發點）內部的聯絡通路總比周圍四通八達的聯絡通道寬廣很多——說明「多疑、多思、獨立思考教育」不會動搖兒童對正確知識的掌握。
5、建設「後天思維靈活性舞台」的方法之一：個體思維的靈活性有遺傳的作用，例如有的人過目不忘；有的人記得快，忘記也快；有的人記得慢，但記住後不容易忘記等，這導致各人建設「思維的舞台——知識結構的龐大網路」的速度、時間、通道寬窄等等有諸多微小的差別。但是，「天才」的人不努力，最終還是庸人一個；勤奮的人、有抱負的人往往「堅毅志竟成」！ 「後天思維靈活性的舞台」就是人腦中龐大無比的知識結構網路，發散思維訓練、集中思維訓練、獨立思考訓練是建設這個大舞台的最好方法。
6、埋下興趣的「溫床」，激發內在學習動機的最佳手段：教師都知道興趣和內在學習動機對學習的重要作用，這點不做討論。這里要講述的是：獨立思考教育是怎樣在幼兒、兒童知識結構上留下興趣的「溫床」，激發出內在學習動機的。以學習「小蜜蜂采蜜忙」這句兒歌為例，如果幼師以記憶為目標進行教育，幼兒背誦幾次就記住了，成績是100分。但是，他們懂得多少？就只有小蜜蜂在採集花蜜的知識——甚至連采蜜是什麼意思？是在「進餐」還是在勞動都分不清！如果採用啟發獨立思考的方法，可以將他們的思維引向幾十個，甚至幾千個方向。（當然，要因材施教，不可操之過急，不可拔苗助長）他們在這個思維的過程中，會產生許多新疑問，得到許多新知識。如為什麼蒼蠅不能吸取花蜜？是基因不同，是條件反射等等……有的知識成年人也回答不了，可以勉勵他們日後要認真學習，探索真理。這樣，就在他們內心留下了許多感興趣的問題，激發出內在需要學習的動機，甚至為科學奮斗終身的崇高理想。
四、思維靈活還是僵化的發生機制：當需要解決新問題的時候，也就是思維不能按照習慣通路運行的時候，思維的靈活性就是解決問題重要的因素之一。神經聯系通路是越重復越寬闊的，狹小的通路容易被抑制，寬闊的通路是很難抑制的，到了條件反射自動化程度的康莊大道，興奮能量一旦到達，馬上大部分或全部都進入了條件反射的通道，做出絲毫不變的反應。如聽見「酸梅」就會分泌津液，是無法制止的條件反射；有些人一旦沒事干就要抽煙，也是形成了條件反射；有的人過橋都要數橋梁的欄桿、上樓都要數梯級數目，他明知道這毫無必要，智力和身體一切正常，就是很難克服，這也是形成了條件反射的緣故。有利必有害，條件反射以高速反應來應付不變的世界，是「生命世界節省能量法則」的體現，是「用進廢退」的結果，它有利於動物保存能量和快速高效的對外界做出反應。它的缺點也和它的優點一樣鮮明：面對不斷變化的環境，僵化的、一成不變的反應模式是不會正確的。總之，神經聯系通路越寬闊，奪取興奮能量的能力就越強。思維就越僵化。如果眾多神經聯系通路的寬度差別不大，那麼，興奮能量就能夠同時進入各條通道，奔向各自的前方，這樣就表現出知識面廣，「參考系」多。表現出思維靈活，產生新「點子」、新辦法的機會多，表現出獨立思考能力強。一旦新辦法符合客觀規律，難題就解決了，新發明新創造就出現了。
有必要指出，獨立思考也可以成為習慣，最後成為條件反射。於是，不論遇到什麼問題、什麼事件、什麼結論或者答案，都會條件反射地回到問一個為什麼？問問還有沒有更好的方案？改變方案會有什麼新結果？從另外的角度出發，能否有新發現等等。這個條件反射不但不會形成思維僵化，反而是唯一能促進思維靈活性的特殊的條件反射，是適應人類社會復雜性的進化的產物。
五、應試教育與獨立思考教育背道而馳：應試教育是追求記憶能力的教育，是追求「標准答案」、不容置疑的教育。因此，最好的學習方法就是多練習，多背誦，即對人腦「知識結構」中相應知識區域多次重復「標准答案」，形成寬闊的神經聯系通路的過程。這與獨立思考教育恰恰背道而馳。於是，我們只能培養出思維僵化的、可以熟練運用現成知識的應用型人才，無法培養出創造型的人才。
六、應用型人才的改造：人是可以改變的，生理學已經證明，無論多麼頑固的條件反射，都是可以被抑制或者消退的。應用型人才的改造可以從多方面進行，譬如，增加他工作任務的壓力，老是不滿意他提出的方案，要他不斷改進等等，都可以強迫他去進行思維，從而擴展他的思路。從主動改變自己的角度看，學習世界上眾多創造發明的方法是捷徑。它們起到指導和啟發人去進行思維的作用。重新開始發散思維的訓練，也是改變自己思維結構的方法。不過，正如初學游泳時不注意姿勢，學會以後再來改變一樣，困難很大。最佳的方法還是從小培養幼兒獨立思考的能力，堅持到中學、大學，貫穿於生活的方方面面，我們就可以培養出千千萬萬個可以對人類做出重大貢獻的精英。
我國的教育改革需要動員整個社會的力量，需要取得共識，希望我的理論能夠提供參考。
2011年1月12日發表於新浪和網易博客…………………

⑺ 教師應該具備什麼樣的知識結構和專業結構

現代教復師應該具備制的知識結構：從教師知識結構的功能出發，可以將教師的知識結構分為四個方面，本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識，這四個方面共同構成教師的知識結構。

教師，這個職業是人類社會最古老的職業之一。按照法律法規和行業規范，在規定的時間節點內，根據學校條件和個人職稱專業，安排座位、備課上課、批改作業、引導輔導幫助學生、組織聽課練習，傳授科學文化基本知識，提高學生的觀察學習、記憶認知、動手操作等綜合能力，促進德、智、體、美、勞全面發展，掌握經驗技術。

(7)小學教育知識與能力結構體系擴展閱讀：

教師受社會的委託對受教育者進行專門的具有建設性的教育，為國家培養人才。在社會發展中，教師是人類文化科學知識的繼承者和傳播者。對學生來說，又是學生智力的開發者和個性的塑造者。因此人們把「人類靈魂的工程師」的崇高稱號給予人民教師。在教育過程中，教師是起主導作用的，他是學生們身心發展過程的教育者、領導者、組織者。教師工作質量的好壞關繫到我國年輕一代身心發展的水平和民族素質提高的程度，從而影響到國家的興衰。

參考資料：教師-網路

⑻ oier的知識能力體系

數學離散數學集合論 關系 代數系統 數理邏輯 圖論
組合數學排列組合 母函數 群論 遞推與遞歸 莫比烏斯反演
數學線性規劃 動態 整數
高等數學向量 行列式與矩陣 微積分初步
概率統計
初等數論素數 整數理論 同餘與模線性方程
計算幾何
數據結構存儲結構線性表
（一級結構）靜態：數組 棧 隊列 廣義表 字元串
動態：指針鏈表 動態數組
樹
（二級結構）表示法（靜態、動態） 二叉樹 森林
圖
（三級結構）表示法（矩陣、鄰接表、三元組）
特殊結構散列表（HASH表） 並查集 線段樹 後綴樹 哈夫曼樹與哈夫曼編碼 地址表Bit圖 滾動數組 棋盤圖 邊頂置換圖 二分點圖（網路流）
常用方法遍歷樹 圖 前/中/後序優先
轉化拓撲排序（三級結構轉一級結構） 最小生成樹 最小樹形圖（三級結構轉二級結構） 逆遍歷
壓縮路徑樹的線索化
壓縮存儲
查找線性直接 折半Fab
樹形二叉查找樹 平衡二叉樹B+樹B-樹 線索二叉樹索引表
排序插入排序直接排序、折半排序、2-路排序
交換排序冒泡排序 快速排序 歸並排序
堆排序
基數排序鏈式基數排序 桶排序
代碼素養代碼的編寫速度和准確性 誤碼率
演算法實現
演算法優化
調試 查錯 測試
習慣變數名 注釋 縮進 模塊化
基本演算法數學高精度計算（模擬計算）
表達式處理括弧 前/中/後綴表達式 表達式樹
排列組合求值 嵌套控制
高斯消元法
快速傅里葉變換（FFT）
篩選素數素數表
分數處理
基本操作實現大量數據賦值與移動Fillchar fillword move等函數
處理實數比較大小 高精度
字元串處理基本函數KMP演算法
圖論
（顯示圖搜索）路徑問題
（邊集）連通性測試傳遞閉包演算法 極大強連通子圖 最小點基
最短路問題標號法 第k小路 減半最短路Dijkstra演算法floyd演算法bellman-ford演算法Warshall演算法
特殊路徑歐拉路及迴路 哈密爾頓路及迴路
圖的中心和重心
生成樹Kruskal演算法Prim演算法
集
（頂點集）覆蓋集
獨立集
支配集
割頂和塊
網路流容量有上下界的網路最大/ 小流
容量有上下界的網路最小費用最大/ 小流
頂容量網路最大流
供求約束可行流
二分圖匹配匈牙利演算法
關鍵路徑
搜索
（隱式圖搜索）深度優先搜索
（回溯法）剪枝優化
預處理
記憶化搜索
可變下界的深度優先搜索
隨機化搜索
廣度優先搜索雙向廣搜*多向廣搜
啟發式搜索（A演算法）
分枝定界
多階段決策貪心演算法
背包動態規劃
棋盤動態規劃
劃分動態規劃
區間動態規劃
樹形動態規劃
狀態壓縮型動態規劃
其他構造法窮舉
模擬

⑼ 教師個體專業發展發展應該具備哪些知識結構體系

一、在現今的學習環境中，伴隨著教師角色的轉變，教師應掌握的職業技能和應具備的能力結構必將發生變化。為了順利地適應角色的轉變，成功地扮演好各種新角色，教師必須具備下面一些能力：
1、系統化教學設計能力
2、教學實施能力
3、教學監控能力
4、信息素養能力
5、教學研究能力
6、終身學習能力
二、信息時代的教育不同於以課堂講授為主的常規教育，教學和學習都呈現出新的規律和特徵。它不僅對學習環境和學習者提出了新的要求，而且對傳統教師的能力結構也提出了挑戰。有人把信息時代的教育稱為新教育，它的「新」不僅在於目標的新、手段的新，更在於它需要新的觀念、新的方法和新的能力。新教育需要具有新素質的教師來保證新教育目標的實現。因此，教師能力結構的變化是信息時代教育發展的必然需要，信息時代教師能力的重新分析和再研究是時代賦予我們的重要研究課題。
在信息化教學環境中，許多傳統的能力，如教學實施能力中，都需要引進新的方法，例如：基於問題的教學方法和合作學習的方法。有些在常規教學中並不重要的能力，例如：教師的教學監控能力在合作學習和獨立學習過程中成為質量保證的關鍵環節，習慣於常規課堂教學的教師經常在學習者獨立利用計算機課件學習的過程中，不知該如何對學習者進行監控和指導。這就需要教師結合自己的課程和經驗，創造性運用信息技術進行教學。
新能力結構只有在現代教育理念的指導下才能真正發揮作用，盡管先進的教育觀念不能作為能力的一部分，但它卻是新能力結構的思想基礎和指南針。將信息技術運用於課堂教學中，對於我們長期習慣於傳統學校教育的人來說是一個新的挑戰和機遇。這種挑戰不僅是對學校教學模式、課程、教材等的挑戰，更重要是對於我們長期以來已經非常習慣的、而且在一定程度上已經根深蒂固的教育思想和教育觀念的挑戰。信息及時進入教學過程，將帶來新的教學觀念。這種挑戰迫使教師不得不重新思考，重新為自己進行定位，調整自己的教育思想和教學觀念使之與信息化教學環境相適應。
現代教育觀念不再只單方面強調教，更關注學習者如何學習；現代教育觀念要求教師不再只是知識的傳遞者和教學過程的講授，而是教學活動的設計者，學習環境的開發者，學習者學習過程的幫助者、調控者和評價者；現代教育觀念追求學習者能力的全面發展，不只是認知能力的提高，而是四大支柱（學會認知、學會做事、學會合作、學會做人）支持的個性和社會性人格和能力的全面培養。現代教育觀念與傳統的教育觀念完全不同，它是現代社會對教育的要求，是教育面對急劇發展的社會做出的必然反應，是我們研究和實踐的基本依據，也應該是教師教育教學活動的指導思想。