『壹』 小學一年級班級展板生活小常識內容
1、一年級班級格言：講衛生，懂禮貌，愛學習。
2、班級格言就是起到促進學生成長的作用，鼓勵學生學習，懂禮貌的效果，所以能夠起到這個作用的話都可以作為班級格言。
3、一年級孩子格言要求做到通俗簡單一看就明白，能夠做到，不要太深奧，不符合孩子的年齡特點。
『貳』 如何製作小學生個人展板 美麗學生
1，根據展板大小和比例來設計2，根據個人簡介和教案和上課時的照片,還有學生的作業的重要性來確定各小版塊面積。3，題頭圖片用你的得意作品，壓上大標題「美術畢業教學展---XXX」4，四個副標題要小一個字型大小，正文個人簡介和教案最小。如教的是小學生，字體可活潑些。5，總之要盡量精簡，主次分明，排版生動有趣，色彩漂亮。
『叄』 小學生關於展板兩百字以下的作文
美麗的展板
我們全校師生精心製作的作品在崇德樓大廳里展出了。下午，在老師帶領下我們來到展廳，我簡直驚呆了，這里完全就是藝術的殿堂，我懷著激動的心情認真參觀了所有作品。
寬敞的大廳里，牆壁上，展板上，到處都貼滿了作者精心製作的「寶貝」，令人眼花繚亂，美不勝收。最吸引人眼球的是形式各樣的剪紙，有形態逼真的動物，有喜慶祥和的窗花，還有做功精細的剪字。展出最多的要算繪畫作品了，它占據了每個班級展板的大部分面積。高年級的同學繪畫功底較深，顏色搭配恰到好處，主要以素描為主，還有風景優美的風景畫，表情逼真的人物畫。低年級的小同學繪畫看上去特別活潑可愛，主要以水彩畫為主，繪畫主題鮮明，表達積極向上的樂觀精神，顏色搭配亮麗而新穎，表現了他們豐富多彩的內心世界。
我最喜歡的要數書法作品了，有氣勢如虹的軟筆書法，有遒勁有力的硬筆書法，還有略顯稚氣的鉛筆書法，各有各的風采，各有各的內涵。在教師作品區我看到了高老師的一幅軟筆書法和一幅硬筆書法作品，高老師的軟筆書法看上去氣勢非凡，用「筆走龍蛇」來形容一點也不為過；而他的硬筆書法看上去更是節奏明快，線條勻圓，筆勢流暢，造型清秀。看高老師的書法作品就是一種視覺和精神上的雙重享受。我站立在這一個展區里注視了好久，都沒有挪動腳步。
最後，我來到我們四零一班的展區，用搜索的眼光在展板上尋找我的作品，果然我看到了我的兩幅作品，一幅是硬筆書法《古詩兩首》，另一幅是我精心製作的剪字「至德」，這兩個字我在製作的時候是懷著對母校的深深情義，用心剪出來的，既有我對母校的感恩之情，更有我對母校的深深祝福。雖然在交作品的時候受到了爸媽和老師的贊揚，但是今天我看到了更多更好的作品，跟他們比較起來我還是自嘆不如。我終於明白強中更有強中手。
我暗自下定決心，回去一定勤學苦練，爭取明年把更好的作品奉獻給大家。
『肆』 小學生 知行篇 解讀 展板
知善知惡是良知，為善去惡是格物。——王陽明
1. 知之為知之，不知為不知，是知也。
詩無達詁。《論語·為政》篇中的這句話向來有多種解釋，通俗來講大抵可以表述為：when U know a thing, to hold that U know it; and when U do not know a thing, to allow that U do not know it, that is knowledge.記得一位友人曾經告訴過我：在一個問題上，你知道，別人不知道，你便贏了；別人知其一，你知其二，你又贏了。於是我們不妨這樣來理解孔老夫子的這句話：The more U know, the better UR life is. 當然，這個可不適用於港片或是武俠片，因為裡面的人除了男女主角外幾乎都是「知道得越多，死得就越快」！
知識的獲得不外乎兩種途徑：一是行萬里路，二是讀萬卷書。用當下比較文藝加小清新的說法就是：要麼旅行，要麼讀書，身體和心靈，必須有一個在路上。如果有時間，我一定不會宅在家裡，去近的、遠的，自然的、人文的，花錢的、不花錢的，各種各樣的地方去，見各式各樣的風景和美女。如果有精力，我一定會捧起書本，讀一讀小詩、品一品小文、背一背小單詞，雖然每次還未背完一個List就睡了過去。但是實踐證明，看過美女跟對著鏡子看自己是兩碼事，背著書睡過去跟數著羊昏睡過去也不是一回事。正所謂雁過留痕，有意無意間會經歷更多的事，閱更多的人，獲得更豐富的知識，提升到更高的品味。
2. Better late than never.
約莫是上個月，在從黨校開往江北的2路公交上，我曾看到過這樣一幕場景：一位母親抱著一個四、五歲大的孩子坐在老弱病殘孕專座上，車到一站，上來一位老大爺。這位母親為教育孩子從小要懂得尊敬老人，於是欲起身叫孩子給老人讓座。孩子不肯，張嘴就哭，母親大聲呵斥，孩子哭得是變本加厲，但最終還是很不情願地給老人讓了座。在這個事件中，孩子的感受是痛苦的。作為母親，似乎理所當然地要對孩子進行正確的引導，將世俗道德倫理讓孩子盡早知曉並遵守，但這個過程對孩子來說無疑是一次「洗禮」。在該事件之前，孩子因為「無知」，所以能坦然地享受「坐車」的快感；經過這次痛苦的經歷，孩子變得「有知」，可想其以後坐車心裡便添了些「負擔」，遇到老弱病殘孕就會條件反射地想想是否應該讓座了。
知識越多，人就越明禮；閱歷越豐富，人就越成熟。可是明禮就意味著去稜角合規矩，成熟就意味著細琢磨成方圓，皆是痛苦的。人總要長大，與其在孩童時期就要承受痛苦，莫不如晚一點？正所謂「神經病人思維廣，弱智兒童歡樂多」，「無知」便「無欲」也「無求」嘛，聽起來挺有道理。我用這個道理跟一位同事談起此事，他表示無語，只是給我舉了另一個例子：比如你今年剛畢業，24歲，新到一個單位，別人都用小字輩稱呼你，你什麼不懂都可以問A姐或B哥，別人會說你好學；假如你已經30多歲了才進一個新單位，業務不熟、人脈不濟，而裡面熟悉業務、諳於世故的都是些20出頭的小丫頭片子，你好意思天天追著她們問東問西嗎？一個年齡段就應該有一個年齡段的人應該具備的素質，「知人明理」這件事只能提前而絕對不能滯後。英語里常說Better late than never，意思是晚知道總比不知道的好，實際上，早知道總比晚知道的好！
3. To be or not to be, that is a question.
前兩天接手做事業單位登記的一套資料，剛開始覺得很是麻煩，最主要的還是因為以前根本就沒有接觸過，以後恐怕也很難會做，以至於內心裡有些抵觸，所以一直擱在一旁。直到領導一催再催到了最後交材料的時候才迫不得已開始研究起來。沒想到這一做下來竟有了出人意料的收獲，不僅對其常識和程序有了更系統的認識，還不知不覺打通了好幾個關節點，在後來的一次考試中輕松地拿了下了好幾個單選。打這以後，我的工作熱情又重新燃燒了起來，不再將一些可做可不做的活兒推給別人去做，也不再將可早做也可晚做的事攢下來慢慢做，而是在有限的時間里選擇做、多做與早做。
To be or not to be, that is a question.故事中的哈姆萊特是個「憂郁」的王子，也是個「猶豫」的王子。殺還是不殺？早報仇還是晚報仇？生存還是毀滅？他會思考良久。是在思考做一件事的價值？時機？後果？總之除了他的那些超凡的哲理外，更多的還是跟平凡人一樣在可行與不可行之間做個取捨罷了。當花瓣離開花朵，暗香殘留。當你去認認真真做一件事的時候，不論結果如何，你都是贏家，贏得的是與「未知」相對的「已知」，與「恐懼」相對的「坦然」。 因此，在爬往高山去的小路上，如果遇到路邊的野花，你一定要採摘，不採白不採，采了不白采。
4. Melangkah lagi.
第一次從Dedy那裡聽到這句「Melangkah lagi, jangan berhenti! 」我就很喜歡，後來問他到底怎麼解釋，他說就是「繼續努力向前邁步，不停歇」的意思。雖然不清楚到底能不能跟英語的「Keep moving」，韓語的「a za a za fighting」以及日語的「乾巴爹」等加油鼓勁的詞彙相對等，但從字面意思中也能感受到這句話里有一種掀起人的強烈的慾望，使其付諸於行動的呼喊。尤其讓我眼前一亮印象深刻的是「lagi」這個單詞，在印尼語中「lagi」是「又、再」的意思，也可以理解為「不停、重復」。這讓我想起了小學老師給我們講愛迪生發明電燈的故事來。據說小愛同志一共試用了6000多種材料，經過7000多次重復的試驗才取得成功，不得不佩服他的執著與韌勁。
我們總是抱怨每天都做同樣的工作而毫無新意，憤世嫉俗地抨擊這個社會將人變成了機器，其實，人要生活總得工作，重要的不是做什麼，而是每天都有做。「坐地日行八萬里」，「人不可能兩次踏進同一條河流」，相信即使是同樣的事情，多做一遍也會有收獲，或許是提升速度的技巧，或是提高質量的方法，總之都是大有裨益的。如果心浮氣躁，就很難看到同中之異，唯有心平氣和方能體會螺旋形上升的快感。
後記：
早在宋明時期，心學的集大成者王陽明就提出了「知行合一」和「知行並進」說並發表了反傳統的獨到見解：「無善無惡心之體，有善有惡意之動，知善知惡是良知，為善去惡是格物。」如今，小文一篇，除繼承先生之衣缽外，欲以通俗之文字記言近來之感悟，意在去除浮躁、著意沉澱，在方法論上圈注提點：在知與不知間理性地選擇知；在早知與晚知時主動地選擇早知；在做與不做間果斷地選擇做；在做一遍與舉一反三間選擇坦然。
『伍』 小學少先隊展板應該做什麼內容
是展牌嗎？
我覺得這個不要只寫有關學習的
也可以有同學們的繪畫作品書法作品等可以是美術課上的作品如果有像剪紙啊或者是折紙什麼的放在上面更好
另外還要有班級的特色
還有，可以的話可以列印一些彩色的字貼在上面
既有特色，還起到了裝飾作用
『陸』 小學藝體活動圖片展板名
播種希望·茁壯成長
童趣·靈感·智慧·輝煌
愛藝術·精彩人生，愛運動·健康成長
『柒』 小學課改成果展板圖哪裡有
小語辛苦了！有你的付出也才有我們分享的快樂～～
我們學校也有展板:
綻放在課改沃土上的一朵奇葩
——記南山實驗學校「八歲『能讀會寫』的語文課改創新實驗研究」
在風景如畫的南海之濱，在恬淡悠然的南山腳下，有一位激情滿懷，不斷創新，追求教育理想境界的教育改革家——南山實驗學校的李先啟校長，在他「教育就是播種愛」的教育理念指導下，「八歲『能讀會寫』的語文課改創新實驗研究」取得了豐碩的成果，這種優質教育的成果正在服務於社會，使越來越多的學生受益。
「八歲『能讀會寫』的語文課改創新實驗研究」以學生發展為本，把學生看作最重要的學習資源，師生共同成長等理念。把語文教學和學生的生活建立聯系，讓學生在語文實踐中學習、積累。相信孩子「天生就是學習者」，他們學習的「潛能無限」。假設兒童識字、閱讀與寫作有一個同步發展的關鍵期。採用多種識字方法，充分利用多媒體課件，互聯網資源，把學生識、讀、寫能力的培養置於信息技術環境中，通過發掘兒童自身的認知潛能，嘗試克服多年來漢字難學、難教的障礙，使實驗班大多數七、八歲的兒童學會一般性的閱讀和簡單寫作取得顯著成效。
讓識字成為兒童學習的一種快樂需求
在課改理念的指導下，生活成了我們小學生學習的生動課堂。在生活中識字是學生非常喜愛的一種方式，老師們充分利用和開發身邊的有效資源，如「人名識字」，使剛入學的兒童在互相認識的很短的時間內就可以認識好多漢字，使學生體會到識字的親切；「到超市去購物」，在豐富多彩的購物環境中，使學生體會到識字的實用；「電腦游戲識字」，在變幻莫測充滿挑戰和創意的條件下，學生體會到識字的新奇；「游戲識字」，在玩字卡、找朋友、抽大獎等活動中，學生體會到識字的樂趣。「親子閱讀識字」，在溫馨祥和的氛圍中，學生體會到識字的幸福和快樂。方法靈活，形式多樣的識字方法，有效地拓寬了學生識字的途徑，激發了學生的識字熱情，培養了學生的識字興趣，一年下來遠遠超過課標所要求的識字總量。
讓閱讀成為伴隨兒童成長的良師益友
「雖然閱讀不可以改變人的容貌，但能改變人的精神。我喜歡閱讀，閱讀對於我來說是一種樂趣。」（二年級學生張思捷，2004）「我看書看到了精彩的片段，我覺得我彷彿就進入了那個世界，我在那個世界裡面交了很多朋友，我很開心，我都不想回家了。」（二年級學生杜實，2004）
這是兩位剛剛升入二年級的小學生對閱讀的理解和感悟。其實，在南山實驗有很多的學生早就把讀書當作一種樂趣，有的甚至成為他們生活中必不可少的一部分。
實驗班為兒童提供的閱讀教材是非實驗班的3~4倍。從二年級開始，實驗教師將包括印刷文本、超文本閱讀材料構成一個個閱讀單元讓兒童在內容、形式相似的材料中體驗、感悟，培養兒童整體理解、把握閱讀材料的能力。同時用找文眼、抓核心句段的方法讓兒童在閱讀中提取、積累詞彙語句。
三年級逐步擴展到大單元教學，即一篇帶多篇，精讀與泛讀結合。讓兒童在大量文學作品的浸染、熏陶中，豐富精神世界、培育高尚情操。
四年級以後雖然也是一篇帶多篇，但閱讀的材料、形態和途徑更多。基本是以兒童大量泛讀為主，教學中每個單元根據兒童的需求，僅選擇1—2篇精讀，使兒童通過閱讀打下良好的人文素養、科學素養基礎。為形成個性特點的語言文字能力和具備閱讀理解、表達交流等多方面的基本能力打下基礎
更重要的是各年級有計劃地引導學生整本的讀書，把大量名著和兒童文學作品引入課堂。學生閱讀的環境：可以是浩如煙海的書城，也可以是風景優美的公園；可以是體現高新技術的科技展覽館，也可以是充滿濃郁鄉土氣息的農場庄園。學生的讀書形式更靈活多樣：閱讀指導、閱讀欣賞、圖書推介、讀書匯報等課型及班級讀書會、作家交流、書香家庭、書香校園、課室圖書角、評選讀書大王和有家長引領共同參與的書友隊等活動，使兒童在合作閱讀、個性閱讀中交流、分享，在書香熏陶、文化吸收中長大、成熟。
注意利用閱讀交流和評價，積極引導學生的閱讀興趣，注重獨特的情感體驗，提高學生從閱讀材料中捕捉信息，感受理解形象以及形成有價值的判斷。
讓寫作成為兒童情感表達和個性張揚的需要
「如果不寫出來，我的很多美好的想法就沒有了。」（二年級學生周萱宸，2004）「我想把心中的快樂與大家分享。」（二年級學生魯玫村，2004）「我的腦袋都要爆炸了！」（一年級學生高嘉陽，2003）
兒童的真情表白，說明「書寫爆發」其實是情感表達和個性張揚的需要。第一輪實驗班兒童入學將近5個月時，課題組開發出基於互聯網的《留言版》引導他們交流表達。始料不及的是兒童自發主動地把閱讀的收獲和經驗體會，連篇累牘地貼在網上。從開始的一句、兩句，到後來人均每次100—300字的短文，有的可一次寫出近千字的習作。《留言版》適應了兒童語言和社交的心理需求，激發了兒童讀寫的興趣，成為兒童情緒專注的地方。記錄顯示，從2001到2004年兒童在網上發表的習作有6萬條之多，平均每個實驗班的兒童每學期有三、四十篇之多，實在是一種書寫的「爆發」現象。
實驗在一年級主要是激發兒童寫的興趣，採取開放性寫作；二年級提倡個性化寫作，讓每個兒童都能夠在寫作中找到自信心和成就感；三年級以後在培養兒童感悟生活，關注社會的基礎上，在有了一定的寫作經驗後，逐步地加以規范。讓他們進一步認識到什麼樣的文章是好文章，哪一種表現方式才是最適合自己個性特徵的文章樣式，從而拓寬寫作空間，掌握多種表達形式，寫出優秀的作文。
具體方法是大作文和小練筆結合：一是，在閱讀課中加入問題討論，利用網路平台，聯結兒童情緒、情感和高級思維活動的通道，就生活中、學習中的生成問題進行實時交流練筆；二是，在單元閱讀教學中，通過情境創設和命題策略，給兒童提供「一個特別的相似性空間」，讓兒童在拓展、聯想中寫作；三是，在學生觀察與實踐，豐富感知，豐富表象的基礎上，經常安排生活隨筆，使兒童有感而發，勤動筆頭；四是讓孩子浸潤在名著的情境和語言風格中寫作
『捌』 小學繪畫展板題目
點綴明日
給明天添彩
繪畫未來
展示夢想
『玖』 小學班級展板的標題，比較人文化的
科普知識宣傳欄
我們在行動
收獲在每一次堅持中
樂在其中，其樂無窮
你會我也會
知識是最好的營養
『拾』 小學六年級素質展板設計圖案大全
小學六年級素質展板設計圖案大全我可以給你 幾份寫好的