A. 小學數學教學片段怎麼分析
課題:探索三角形全等的條件
一、教學設計:
1 學習方式:
數學教學 shuxue.chazidian.com/jiaoyan
對於全等三角形的研內究,實際是平面幾何中對封閉的容兩個圖形關系研究的第一步。它是兩個三角形間最簡單,最常見的關系。它不僅是學習後面知識的基礎,並且是證明線段相等、角相等以及兩線互相垂直、平行的重要依據。因此必須熟練地掌握全等三角形的判定方法,並且靈活的應用。為了使學生更好地掌握這一部分內容,遵循啟發式教學原則,用設問形式創設問題情景,設計一系列實踐活動,引導學生操作、觀察、探索、交流、發現、思維,使學生經歷從現實世界抽象出幾何模型和運用所學內容,解決實際問題的過程,真正把學生放到主體位置。
B. 怎樣撰寫小學數學片段教學設計
一、模擬片段教學與說課的區別
1.說課:說教材、說教學目標、說教法學法、 說教學程序。案例:《分數的初步認識》、 《用字母表示數》模擬片段教學:說教學程序。
2.說課的「說教學程序」:復習鋪墊、新授、 鞏固、綜合運用、拓展延伸、小結等; 模擬片段教學的「說教學程序」:一般說「新授」部分。
3.說課主要說「為什麼這樣教」,模擬片段教 學重在「怎樣教」。
二、模擬課堂片段教學應注意的幾方面
1.要體現師生互動、生生互動的課堂情境;教師的語言表達:要注意教學語言的轉 化; 教師的教學語言;學生的匯報交流:直敘、轉述
2.要關注學生學習方式的轉變;如:動手操作、小組合作、 同桌互相說一說、自學課本等。
3.要體現課堂評價的多元;教師評價、學生評價 適時、恰當。
4.要展示板書的科學性和合理性;與課堂教學同步(及時); 有所選擇; 字體規范; 布局合理。
5.不能出現科學性的錯誤;如:《平行與垂直》 《認識幾分之一》 《連續退位減 法》。
6.要注意培養學生數學信息收集、整理和交流的能力;
7.要體現學生提出數學問題的能力;
8.要關注學生方法多樣化,體現學生不同的思維方式;學生不同的解法、不同的理 解、不同的表述等要能及時板書。
三、不同領域的教學內容應有所側重
1.計算 具體情境提出數學問題的能力; 注重算理的引導與表述(如:9加幾,湊 十法); 板書的巧妙設計:色筆、橫線、位置
2.空間與圖形 教師的演示; 學生的動手操作;
案例:《平行四邊形的面積》
3.統計與概率 學生發現數學信息、提出數學問題、 解決數學問題的能力; 板書不可少;案 例:《復式條形統計圖》
4.解決問題 學生發現數學信息、提出數學問題、 解決數學問題的能力; 學生解題方法的多樣化。
四、其它一些問題
1.如何開頭?
2.教學目標要說嗎?
3.復習多長時間比較合適? 《商的變化規律》
4.如何小結?
5.要充分利用資源-----沒有三角板
C. 小學數學常考教案設計
教學構想
一 設計意圖
<美麗富饒的長白山>是一篇介紹風景的文章,主要介紹了有關長白山的風景和物產,通過學習,讓學生了解到長白山是一個風景優美的好地方.為了發揮學生的學習主動性,受到美的熏陶,我根據內容設計了動畫和圖片,以提高學生的學習興趣,讓學生進行自學.為達到更好的教學目的,我特意設計了以下的教學步驟:激情導入,揭示課題---學生匯報資料---自學課文---進行美育熏陶---課外延伸,拓展思維,培養能力.
二 教學目標
1 在自學的情況下,初步懂得作者是按什麼順序介紹長白山景色的,初步掌握作者的敘述方法.
2 通過學習,能清楚的了解到作者是抓住長白山的風景和物產進行介紹的,從而激發學生熱愛大自然的情感.
3 學生在老師的指導下有感情的朗讀自己喜歡的段落.
4 進行介紹長白山的口語訓練,提高學生的口語表達能力.
三 實施建議
1 學生在自學時,可進行自主操作,交互學習.
2 在課前,必須先把課堂上需要用的內容准備好,提高學生課堂學習效率.
四 預想效果
通過圖片實物教學激發學生的學習興趣,再完成課文的教學任務的同時培養學生自主學習,獲取處理信息的能力,讓學生成為學習的主體,培養學生的創新能力.
五 教學過程: 第一課時
一 激情導入,揭示課題
設計意圖:激發學生興趣,調動學生學習本課的積極性.
同學們,我們祖國地大物博,到處都有風景優美的地方,大家回想一下,我們曾學過哪些介紹風景名勝的課文?(學生回答)
大家的記憶力真好,一下子能想出著這么多課文,經你們提醒,老師的眼前也好象浮現出那些優美景色似的.今天,我們來學習(美麗富饒的長白山)這一篇文章,看看作者又是怎樣為我們介紹長白山的美麗的,好嗎?
二學生匯報資料搜集的情況.
設計意圖:使學生從小搜集信息的能力.
過度語:昨天,老師布置你們去搜集一些介紹長白山的資料,你們都做好了沒有?好的,現在請你們向我介紹一下好嗎?
1指名學生回答.
2小結資料搜集情況.
看來,同學們的資料都搜集的不錯,現在我們一起來看看作者是怎樣向我們介紹長白山的,好嗎?
三自主閱讀,學習課文.
設計意圖
請同學們打開同步閱讀課本的第四課,先把課文讀一遍自學內容,看看是否能把裡面的練習完成.
學生自學課文
檢查自學情況
(1) 解決問題 1
指名學生回答---師評價---出示答案
解決問題 2
指名學生回答---師評價---出示答案
(3) 解決問題 3
指名學生答,出示相應的句子,師評價.
指導感情朗讀
作者把長白山的景色描寫的這么美,從這里看出作者非常喜歡長白山,我們讀的時候應該用什麼語氣讀? (喜歡,贊美……)
學習作者的寫作順序
剛才,同學們都學的很認真,現在讓老師考考你們,作者描寫長白山的美景,是按什麼順序寫的?(時間,一年四季) 真不錯,作者按照四季來為我們介紹了長白山的不同景色,那麼在四個不同的景色描寫中你喜歡哪個季節呢?為什麼? (學生自由發表意見)
5 好,現在請大家回顧一下,作者描寫長白山是抓住長白山的什麼來寫的? (學生回答,教師板書)
四 利用課文,進行美育教育
過度語:同學們,長白山真是一個景色優美的地方,今天,我們除了學習到課本的介紹以外,老師還特意把長白山的四季風景和物產都帶來了,你們想看嗎? (想) 好現在請你進入風景欣賞和物產介紹,盡情去飽覽長白山的風光把.
學生游覽長白山一年四季的圖片和豐富的物產.
師小結:長白山風景優美,物產豐富,真是一個值得一去的地方,現在,我們一起暢游一下長白山的風光,好嗎?
五 課外延伸,拓展思維,培養能力
設計意圖:在課外學習各種知識中培養學生的發展思維,讓學生從小動手,動腦的能力.暢游
讓學生點擊課件延伸----風景暢游
長白山的有關知識.
小結學生學習匯報的情況.
長白山的風景實在太美了,如果有機會,你也想去游覽一下嗎?(想) 將來有機會老師也想去,和你們一起去會更好的.完成口語訓練
剛才,我們學習了<美麗富饒的長白山>一文,也看了長白山的介紹,現在是老師考考你們了,你們有信心嗎?
小組互相練說.指名回答
師小結.同學們說的都不錯,老師希望你們以後能多讀書,多學知識,深入了解世界各地的風光,將來當一名出色的導游.
資料收集
今天,老師給你們布置一個課外作業,希望你們利用課余的時間上網盡情的飽覽我國各地的風景,課下互相交流一下.
六 課堂小結
D. 小學數學教師招考,片段教學設計範文
您好,中公教育為您服務。
2014年安徽教師招聘小學數學說課設計:《長方體和正方體的體積計算》
一、說教材
(一)教學內容
人教版九年義務教育六年制小學數學第十冊第二單元第三節《長方體和正方體的體積計算》。
(二)教材分析與目標確定
長方體和正方體是最基本的立體圖形,在認識了一些平面圖形的基礎上學習立體圖形,是學生認識上的一次飛躍。本單元前幾課時已經基本上認識了長方體和正方體的特徵和性質,學習了表面積的計算,掌握了體積的概念和常用的體積單位。這節課要學習長方體和正方體的體積計算,認識體積公式的來源,掌握公式的意義和用法。長方體和正方體的體積計算是今後繼續學習幾何知識的基礎,根據上述教材結構與內容分析,考慮到學生已有的認知結構心理特徵,我制定了如下教學目標:
①知識目標:使學生掌握長方體和正方體的體積計算公式,學會計算長方體和正方體的體積。
②能力目標:培養學生實際操作能力,推理能力及運用知識解決實際問題的能力。
③情感目標:引導學生去實驗推導出長方體、正方體的體積計算公式。讓學生親身經歷探索知識的過程,激發他們樂於探索的熱情, 培養學生的探索性和挑戰性。同時滲透理論來源於實踐的思想。
(三)教學重點及難點。
根據長方體和正方體之間的關系,重、難點應定位在以下幾方面:
(1)教學重點:指導學生探究長方體和正方體的體積形成過程。
(2)教學難點:理解公式的意義。
二、說學情
體積對學生來說是一個新概念,課前,學生已經初步認識了體積和體積單位,對物體的體積有一個比較模糊的認知。在教學中,教師要著眼於學生空間觀念的培養,從學生的實際出發,充分利用和創造條件,使學生在輕松愉快的氣氛中學習;利用互動多媒體課程,引導學生通過對物體、模型等的觀察、測量、拼擺、畫圖、製作等活動,豐富學生對形體的感知,以培養學生的初步的空間觀念和抽象概括能力。
三、說教法
第多斯惠說過:一個不好的教師是奉送真理,而一個好的教師則是教人發現真理。按照新課程標准要求,我想我要轉變觀念,不再是單純的知識傳授者,而要成為兒童生活的指導者、支持者、合作者,努力為他們創設適宜的活動環境與學習條件,讓他們能夠主動地去探究、發現問題,並自己總結出規律。本課的教學從兒童的認知特點出發,強調寓教於樂,形象直觀,採取啟發式、探究式的方法教學,讓學生自己參與,自己動手,自己得出結論。
四、說學法
(詳情歡迎訪問中公安徽教師網,希望能夠幫到您~)
如有疑問,歡迎向中公教育企業知道提問。
E. 請大家幫忙設計一個小學數學的教學片段,很急啊。 要求如下:
如何對待課堂上的「未教先知」
——讀《分桃子》(兩位數除以一位數)有感
執教:河南省鄭州市金水區 侯新慧
評析:山東省棗庄市市中區鑫昌路小學 王培培
【背景】
成功的課堂,離不開研究學生。不同的學習個體有不同的文化背景、思維方式、學習習慣,由於這些客觀存在的差異,課堂上往往會出現一些「干擾」教師正常教學設計的突發事件,其中最常見的就是學生的「未教先知」現象。在教師發問伊始,學生卻將文本結論一語道破,使課堂陷入一種「尷尬」的局面,出現這種情景,教師該如何處理,在整理新世紀小學數學09說課與課堂展示大賽中「《分桃子》(兩位數除以一位數)」這一課時,學生的「未教先知」引起了網友和我的思考。
【案例判斷一】
教學內容:新世紀小學數學三年級上冊第54---55頁《分桃子》(兩位數除以一位數)
片段:新課伊始,教師出示果園圖以及4籃桃子,每籃10個以及8個桃子和2隻猴子,師:你能提出哪些數學問題?
生:有48個桃子,平均分給2隻猴子,每隻猴子分多少個?
師:怎樣列式?
學生:48÷2
師:怎樣計算呢?同學們可以用自己喜歡的方法來研究
生1:老師,我會計算,不用研究,48除以2等於24。
生2:我還會用豎式進行計算呢!說著,在自己練習本上寫出了正確的豎式計算。
點評:「未教先知」現象是我們在課堂上經常遇到的問題,也值得大家一起來研究。個人感覺,學生通常是知其然,不知其所以然。學生知道什麼?到什麼程度?也就說,學生知道會用豎式計算48除以2,那麼用豎式記錄48除以2的每一步計算過程所表示的意義,學生明白嗎?這是我們作為老師需要思考的問題。讀懂學生,就是這樣一個過程吧!我們可以繼續追問一句:你能講解48除以2豎式計算每一步所表示的意義嗎?這時,我們會發現「會豎式計算」的孩子僅僅停留在會算的程度,給學生提出一個富有挑戰性的問題,引導他們繼續思考,也牽引其他孩子去思考,這樣一追問,又把學生引導到探索48除以2的算理上來了。
思維火花:課堂中遇到學生未教先知,最好的方法就是繼續追問,合理利用生成。
這里出現的情況實際就是課堂中的「生成」的問題,怎樣應對這樣的生成呢?這樣的生成是我們課前可以預測到的,這也說明了課前「反思」的重要性。每節課前,我們都想幾個「課堂上學生可能會出現什麼?我應該怎麼辦?」的問題,那麼這樣的課堂是充滿智慧的課堂。
網友支招:
一:進行前測,做到知己知彼,合理進行預設。
網友: 在預設本節課時,我曾經用一個班的學生做過前測。我的前測內容是這樣的: 1、小朋友,你知道69除以3的結果嗎? 2、你是怎樣解決的?(口算、畫圖或者其他) 3、你會用豎式計算嗎?如果會,請寫出你的豎式計算過程。 因為第一個單元植樹這節課剛剛學完,所有的孩子都會計算69除以3,對於第二個問題的回答,所有的孩子都說用口算解決的。口算方法是:60除以3等於20,9除以3等於3,20+3=23.對於第三個問題, 93%的孩子寫了會。48%的孩子寫出了方法。方法是我教學設計中出現的兩種,也有殘缺不全的。有2個孩子正確地把豎式的書寫過程寫清楚了。我詢問了這兩個孩子,是家長教的,在用豎式計算時,要從十位算起(植樹這節課重點是兩位數除以一位數的口算),十位上的數除以除數,商寫在十位上,再用十位上的商乘除數,得數寫在十位的下面。孩子的每一步說的都很清楚。我明白,這兩個孩子已經會「算」了。
二:在課堂中遇到這樣的「生成」,要合理運用它,讓「會」的學生把自己的計算過程說出來,教師根據「會」的學生的講解,隨時調整教學思路。
課堂中,出現幾個會用豎式計算48除以2 的學生,這不能代表整體,而且現在家長所教的都是一個「結果」,就是計算的方法。孩子對於算理的理解以及豎式每一步所代表的意義並不清楚,處於模仿形成技能的階段。如果這節課上,在我剛出示情境圖就出現了學生能夠熟練應用豎式來解決,我會說:孩子,你真了不起,已經能用豎式解決了。能用你的豎式給同學們說說它的每一步所代表的分桃子的過程嗎?
【案例判斷二】
接上一片段:
師:怎樣計算呢?同學們可以用自己喜歡的方法來研究。可以用小棒擺一擺,用你喜歡的圖形代替桃子畫一畫,也可以直接算一算。
學生獨立完成,教師巡視。
師:你能把自己的想法給大家說一說嗎?
學生展示自己的想法
方法1:用圓代替桃子畫一畫,先分整籃的,每隻猴子分到兩籃,再分外面的8個,每隻猴子又分到4個。
方法2:用小棒代替桃子擺一擺,每捆十根,先分整捆的,每隻猴子分到2捆,再分外面的8個,每隻猴子又分到4個。合起來每隻猴子分到24個。
方法3:用口算的方法,40÷2=20,8÷2=4,20+4=24
方法4:用豎式來算……
點評:
在教學過程中,老師演示分「實物圖」的過程與豎式計算的過程結合起來進行了講解。學生能夠更形象的理解除法算式的意義。而這個過程也正是「數形結合」的過程,是數學思想在本節課中的重要體現,這樣能夠有效的幫助學生理解計算的算理和演算法。如果加入「分小棒」的活動,讓每一個學生都能通過操作體驗這一過程效果就更好了。在這里環節中教師的任務就是把形象直觀的操作與抽象的豎式計算建立聯系,使豎式計算形象直觀化。
思維火花:學生「未教先知」會計算了,我們還是有必要引導學生動手操作理解算理的。
學生列出了48÷2這個算式之後,就一口說出了得數,這時,作為教師,進行了靈活的引導後,還有必要引導學生進行實物操作呢?回答是肯定的,教師義務、有責任引導學生進行實物操作理解算理。因為「未教先知」學生能用除法豎式計算結果,那也只是一種「照葫蘆畫瓢」的效果,只是一種模仿性的計算,對於豎式計算的算理,學生根本就不明白。理解算理,最好的方法就是數形結合,把實物操作與算理結合起來。所以,對於「未教先知」的學生,智慧性的引導操作理解算理,是必要的。
課堂教學中,我們經常會面對種種未教先知現象,這就需要發揮我們的智慧,去了解未教之前有多少學生知道?要要了解一下是真會了還是假會了?有多少人會?知道了些什麼?知道的程度有多深?正確把握學生的起點,有針對性的進行課前預設,及時調整教學目標和方式,以求達到最佳的教學效果。所以,讀懂課堂,首先從讀懂學生做起。
F. 小學數學片段教學設計要注意什麼
注意情境創設,注意課堂預設,注意課堂生成
G. 小學數學教學片段設計時要注意的問題
無論哪個年級的教學片斷設計,都應該注意:一、首先讀懂它,知道它要「說什麼」也就是要教給學生什麼知識?二、考慮怎麼處理這個重難點,你的亮點在哪裡?怎麼讓人一聽就明白。第三就是細節問題:你的片斷教學是否精彩,還取決於你的過渡語言。如果這幾個方便都注意,你一定能設計好。祝你成功。
H. 結合小學語文或數學的某個知識點談談如何進行教學設計
這個你需要根據書中的內容,以及實際考試可能會遇到的那些,還有學生自己的興趣愛好設計
I. 如何寫小學數學片段教學
所謂片段(片斷)教學,是相對於一節完整的課堂教學而言。一般說來,截取某節課的某個局部的教學內容,讓教師進行教學,時間大致限定在十來分鍾。也就是說,片段教學只是教學實施過程中的一個斷面,執教者通過完成指定的教學任務,來表現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。