1. 如何提高農村三四年小學生閱讀能力
農村小學生閱讀能力的培養策略研究
在教學中，根據觀察和了解，我發現目前農村小學生在閱讀方面存在以下問題：
1、家庭閱讀氛圍不濃，學生缺乏閱讀興趣。
在農村，良好的閱讀氛圍難以形成。家長認識不到閱讀的重要性。由於受自身條件的限制（文化低或忙於農活和打工掙錢），家長很少去閱讀，不能成為學生主動讀書的榜樣，也很少督促孩子去博覽群書。家長為了讓孩子寫好作文，往往是「頭疼醫頭」，大多愛給孩子買各種優秀作文選，而孩子並沒什麼興趣去讀。
許多學生在做完老師布置的家庭作業後，不是瘋跑打鬧，就是抱著電視看，缺乏閱讀的自覺性和主動性。
2、選擇課外書帶有盲目性和隨意性，導致閱讀質量不高。
部分學生和家長，沒有經驗，在擇書時有些盲目，或是書目過於單一——大多數家長以買作文選為主，造成閱讀面狹窄；或是盲目聽從孩子的意見，選擇了一些要求過高或過低的書籍，不利於孩子的健康發展；對一些高質量的經典繪本、童話、科普類等書籍因無人引導推薦而無緣「相識」。 因此導致學生閱讀質量不高。
3、部分教師認識不到「閱讀能力」的概念及其重要性，對學生缺乏閱讀策略指導。
很多學生只讀不思，泛讀現象嚴重。對於一本好書，獵奇心理較重，只憑興趣，有生動的情節就囫圇吞棗地讀，再沒有沉下心來，鑽到書本里去精讀。高年級的學生也作讀書筆記，但更多的把做筆記當成負擔，即使做筆記也只是摘抄好詞好句，淺嘗輒止。雖然有些語文老師會指導學生閱讀，但畢竟不可能每個人都指導得特別仔細、到位，這樣一來，學生不掌握正確的閱讀方法，即使是認真讀過幾本書，也往往是收效甚微。
坦率地講，我們現在有的語文課根本沒有教閱讀，充其量只教會孩子認識了一些字，學了一堆似是而非的「語文知識」。一些真正重要的閱讀策略，對孩子的閱讀能力培養非常重要，例如，預測、調動知識經驗、整合信息、提問、圖像化思考，沒有被教師教到。
我認為，「閱讀」是讀者與作者之間的心靈對話，是讀者通過感知，結合生活體驗與閱讀素養，進行再創造的過程。
「閱讀能力」是超越了單純理解文章內容的層次，是將文章傳達的內容進行分析、應用、批判的同時，掌握文章整體含義的能力。為了能夠閱讀並理解教材或書中的內容，就需要活用到背景知識、詞彙、提取、推論、預測、綜合判斷、應用等多方面的能力。
為了培養農村小學生的閱讀能力，在語文教學實踐中，我們可以採取以下策略：
一、以課堂為主陣地，培養學生的閱讀能力。
課內閱讀與課外閱讀是沒有明顯的界線的，它們是不「分家」的，是一個整體。在閱讀方面，課內學方法，課外練能力。在語文教學中，課內外閱讀是需要緊緊鏈接在一起的。
課堂教學，就是要教給學生閱讀的方法。葉聖陶先生說：「語文無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三……」課堂教學是主陣地，我們應該在課堂教學中培養學生的閱讀能力。
具體措施是：
u 教師范讀。教師的閱讀情感對於學生有著一種極為重要的熏陶作用。陶行知先生說：「熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學。」因此，讓學生喜歡讀書，首先應讓學生感受到教師對閱讀的愛。
u 以點帶面。課內外閱讀要鏈接好，我們以課文為基點輔以課外讀物，使閱讀由精讀的點到略讀的面，由閱讀「個例」到閱讀「群文」乃至讀整本書，最終形成以課文為中心向周圍呈輻射式閱讀的方式。這樣既可以加深對課文內容的理解，又拓寬了視野，使課內外閱讀有機結合起來。
a. 由一篇文章到能讀相關的整本書。如魯教版二年級下冊第32課《丑小鴨》學完後，要求學生去讀《安徒生童話》，就如學生見到了一棵充滿生命力的樹，教師就引領著他往前走，去享受整片森林的綠意盎然。
b. 由一個單元主題到能讀相關的整本書。如魯教版二年級下冊第八單元的主題是「科學」，就引導學生去讀《小牛頓科學館》等科學類的童書，讓學生走進更為廣闊又有趣的科學世界。
u 讀寫結合。我們充分利用教材進行仿寫、續寫、改編等習作訓練。
u 教學生學會閱讀的策略。
A、閱讀正文前的預測。看到書名（篇名、題目）問自己：
想想這應該是一本什麼書（文章）？有沒有什麼想法浮上腦海？
搜尋自己的生活經驗，從書名（篇名、題目）聯想到什麼？
如果是我來寫這本書（文章），我要怎麼寫？
B、閱讀正文，提取信息。引導學生在閱讀中練習簡明扼要地說出所讀材料的內容梗概，使他們能夠從閱讀材料中掌握關鍵的信息。
例如，我給三年級上語文課時，喜歡這樣引導學生提取關鍵信息。
「課文主要講了一個什麼故事？能不能用文中的一句話來概括？會讀書的同學，能把一篇文章讀成一句話。」
「會讀書的同學，能把一句話讀成一個詞語。請同學認真地再讀句話，想一想你能讀成哪一個詞語？把這個詞語圈出來。」
C、不動筆墨不讀書。
我教給學生閱讀時要動筆墨，一是圈畫，課文中的重點詞語；含義深刻的句子；優美詞句或共鳴處；自己感受深、受感動、受啟發的地方；不理解、讀不懂的地方都可成為圈畫批註的內容。可以用不同的記號標記，並反復誦讀。二是讓學生將隨想的靈感與意見簡單記在書上空白處或作筆記記錄。
D、聯結與整合。使學生能夠串聯起所有的線索，從閱讀過程中正確解讀信息、建構意義，精準獲取作者的思想和用意。
E、綜合判斷。引導學生將所解讀的信息結合自己原有的背景知識、想法和經驗，經過思考與綜合判斷後，提出自己的見解。
F、理解與運用。在提取、推論、整合、預測、綜合判斷的基礎上，使學生對閱讀材料加以靈活運用。
二、豐富農村小學生的課外閱讀，培養學生的閱讀能力。
魯迅先生說過：「必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得非常有限。」選入教材的文章畢竟是有限的，學生只有海量閱讀，厚積薄發，才能融會貫通，提高語文閱讀能力。
關於閱讀，《朗讀手冊》中提出了兩個層次的公式：
l 你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。
l 你讀得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聰明。
在課外閱讀方面，可以採取的具體策略是：
（1）好書推薦，解決書源問題
小學生在選擇讀物時往往帶有很大的盲目性和隨意性，這樣閱讀的質量大打折扣。因此，我們有必要「干預」，進行好書推薦，指導學生選擇購買適合他們年齡特點和心理特點的童書，這樣既能保護和尊重他們的閱讀興趣，又不信馬由韁，放任自流，從而增強閱讀的實效性。
發動學生推薦自己擁有的最喜歡的一本書，存放在班級圖書角，成為班級共用圖書，登記編號，設專人保管，互相借閱，達到資源共享，從而使家長花較少的錢讓子女看更多的書。
薛瑞萍老師說過：「每一個優秀的語文教師，都應當是自覺的兒童閱讀推廣人。他應當知道適合學生的好書是什麼；好書在哪裡；把好書送到孩子跟前；和孩子一起讀。」我深以為然，並付諸行動。
（2）開展各種讀書活動
語文學習的核心，語文教學的規律，那就是——「讀」。
A、 堅持為學生朗讀童書（班級讀書會的一種）。「當我的學生們享受到別的孩子沒有享受到的幸福，當他們從一個個故事中獲得他們自己的快樂與憂傷，當他們學著我的樣子捧起書，沉醉地閱讀，我看見他們也長成了一棵棵小樹，碧綠的小樹。 」
這是邱鳳蓮老師的《大聲讀給孩子聽》書中的一段話。因為農村小學生家裡經濟條件的限制，教師推薦的優秀童書都買到也不現實，但怎樣讓他們和優秀童書不失之交臂呢？結合實際，我們語文教師可以堅持定時朗讀好的童書給學生聽，干凈、美麗、充滿童心的文字，對學生來說，是一種輕鬆快樂的汲取。教師讀過的書，不少學生會意猶未盡，去尋找，買回來，自己再讀啊讀。，我認為為學生朗讀的方式很適合農村小學生，能激發他們讀書的興趣，帶動他們主動閱讀。
B、在規定時間內，讓學生持續默讀。
《朗讀手冊》中提到：影響學生閱讀成績的因素主要有兩個：
n 老師對學生朗讀的頻率。
n 在校持續默讀的頻率。每天持續默讀的學生，其閱讀水平要比每周默讀一次的學生高很多。
C、為了激發學生的讀書興趣，督促學生堅持讀書，上讀書匯報課（班級讀書會的一種），教師給予評價並獎勵優秀者。
D、班級共讀一本書。
薛瑞萍老師說：「相對集中地閱讀同一本書，有助於形成閱讀磁場，一段時間里，大家同時沉浸於一個作家，一種風格——如是透透地浸上一回，其間好處，是東一本、西一本地散借散讀所不能比擬的。」
比如我帶著學生學習28課《卡羅納》之後，我們就開始共讀《愛的教育》。
E、 堅持讓學生進行課外閱讀，只憑教師一個人的力量是不夠的，還需要家長的參與。我們要指導家長和孩子每天堅持親子共讀。
F、開展家庭聯合讀書會。
G、指導學生記錄閱讀過的好書書目。教會學生設計一本「智慧存摺」。舉例如下：
封面設計
戶名： xxx
智慧存摺
快樂銀行
xxx市xxxx第x小學分行
內頁設計
編 號
書 名
作者/譯者
出版社
讀完日期
特色、備忘
1
《火鞋與風鞋》
[德]烏爾蘇娜·韋爾芙爾
二十一世紀出版社
2011年11月20日
彩烏鴉系列
2
《人鴉》
[奧]埃迪特·施萊伯爾-維克
二十一世紀出版社
2011年12月15日
彩烏鴉系列
3
《笨狼的學校生活》
湯素蘭
浙江少年兒童出版社
2012年1月4日
4
《鼴鼠的月亮河》
王一梅
新蕾出版社
2012年2月18日
（3）指導學生閱讀
我們教給學生一些閱讀技能。指導學生掌握幾種基本的讀書方法，如持續默讀、精讀、略讀、批註閱讀等。同時還教給學生一些常見的讀書習慣，如：先讀前言、後記和目錄；略讀和精讀相結合；讓學生應用課堂中學到的一般的閱讀順序，即先初讀（略讀），感知課文大意，然後精讀品析，最後評議摘錄。指導學生做讀書筆記，會摘抄積累，「不動筆墨不讀書」，讓學生填寫「閱讀存摺」等。
為了提升閱讀能力，我們還這樣指導學生閱讀：1、根據文章的類型，有目的地閱讀；2、調動背景知識；3、活用背景知識；4、提高詞彙能力；5、出聲思考；6、一邊提問，一邊閱讀；7、閱讀時先判斷什麼內容比較重要；8、閱讀的同時做好筆記。
（4）以寫促讀，讀寫結合。
讓學生堅持寫日記，並在校訊通這個平台上積極寫博。
《語文課程標准》明確指出「要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書」。並要求學生「具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。」因此，我們小學語文教師在教學中，要以培養學生的閱讀能力為本，為學生的長遠發展著想，給學生打下良好的語文基礎。
2. 小學生水孩子閱讀存摺該怎麼寫
虎頭虎腦 伶牙俐齒 冰雪聰明 未來之星 櫻桃小嘴 蹣跚學步 咿呀學語 聰慧過人 天資聰穎