A. 繪本《小怪獸》教案
昆廷?布萊克的獨創性和幽默感，與他運用線條、色彩和動作的技巧融回為一體，令他譽滿全球、深答受讀者喜愛。——IBBY官方雜志《書鳥》昆廷?布萊克以十分兒童的方式，像是禿鷹、小象、野豬、噴火龍和蝙福甚至小野人等種種令人噴飯的樣貌，展現出人生各個不同的階段；讓所有看到此書的父母，不禁贊嘆其精準絕倫的比喻功力！的確，當初我們這些大人，不就是被那個「粉嫩嫩的嬰兒」的「太可愛」贏取了我們無怨無悔的愛嗎？透過這本《小怪獸》，除了能讓孩子在其間找到屬於自己的「階段型態」外，更能讓所有父母安心，因為，「這就是成長的必經歷程！」——貓頭鷹圖書館館長 李苑芳
國際繪本大師昆廷?布萊克最富溫情的圖畫書代表作，啟發繪本繼《天上的帆船》之後再推力作。畫家用幽默的畫風、簡短的故事，與大小讀者分享孩子的成長故事。每個家庭都有這樣一個小怪獸！這本好玩的圖畫書是幸福家庭的戲劇化縮影。
本書獲得：1998年英國凱特?格林納威大獎提名獎
本書畫家榮獲：
1980年凱特?格林納威大獎
1996年義大利波隆那國際兒童童書展最佳童書獎
1999年英國第一位「兒童桂冠詩人」
2002年國際安徒生大獎（畫家組）
B. 小班小黃和小花繪本教案
活動設計：
對於小班幼兒來說，簡單的畫面在帶來充分觀察的同時，更給幼兒帶來了想像和聯想的時間和空間：幼兒更容易在輕松的觀察、聆聽中，將自己生活中的經驗投射到故事中去——投入故事情境，享受故事情節，體驗閱讀的快樂。就在這種看似簡單的經驗遷移和情感投射中，孩子們漸漸豐富和積累了有關閱讀的情感體驗：故事中的那些生活，生活中也有類似的故事。
當一種親切感產生、一種勝任感萌生、一種迫切想了解的願望發生時，一本書和一種與書有關的講述活動就這樣在孩子的心裡生根、發芽了。所以，很多時候，孩子的閱讀願望是從與孩子適齡的、與其發展水平適宜的一本或幾本好書開始的。
活動目標：
1.在看看、聽聽、講講中理解故事，感受朋友間、親人間的愛意。
2.積極參與閱讀活動，並能在活動中大膽地想像和表述。
3.學習一頁一頁輕輕翻閱圖書，產生對閱讀的興趣。
活動准備：
繪本《小花和小黃》;花、黃色卡紙，PPT《小花和小黃》。
活動過程：
一、引出繪本故事的主人公
通過撕紙出現「小花」和「小黃」，引導幼兒用語言問候兩位新朋友。
二、翻開大繪本《小花和小黃》，逐頁講述
1.內頁一：介紹小花家
①幼兒觀察畫面並提問：我們一起去小藍家參觀一下，看，家裡有誰?
②引導幼兒大膽想像：為什麼覺得它是爸爸(媽媽)?
③小結：小花的家裡有爸爸有媽媽還有小花，真是相親相愛的一家人。
2.內頁二：介紹小黃家
①幼兒觀察畫面：小黃就住在街對面，來看看，小黃的家裡有幾個人?都有誰?
②引導幼兒大膽想像人物形象。
3.內頁三：介紹小花和它的朋友
①幼兒觀察畫面：小花有許多好朋友，你們認識嗎?它們都是誰?
②引導幼兒逐一說說顏色朋友的名字。
4.內頁四：小藍花還有一個最要好的朋友，它是小黃。
5.內頁五：小花和朋友的游戲——捉迷藏
①幼兒觀察圖片並引導其大膽想像：小花和它的朋友經常在一起玩游戲，看看它們在干什麼?
②幼兒參與捉迷藏游戲，能運用游戲語言「XX——XX——快出來。」
6.內頁六：小花和朋友的游戲——拉圈圈
①幼兒觀察圖片並引導其大膽想像：小花和小黃又在干什麼?你是怎麼看出來的?
②幼兒參與吹泡泡游戲，感受朋友游戲的愉悅。
7.內頁七：幼兒觀察圖片並說說小花和小黃在干什麼?(排排隊)
8.後來發生了什麼事?小花和小黃最後回家了沒有?讓我們自己來找答案。
三、繪本閱讀
1.幼兒圍繞桌子坐下，老師發給幼兒人手一本《小藍和小黃》。
觀察封面，並跟隨老師的故事講述逐頁閱讀。
反思：
1、閱讀活動的常規有待於進一步的培養。活動中一部分孩子們不能遵守紀律，即使坐在第一排還是喊著看不見，影響的其他孩子也不能安靜聽故事。這需要在今後的常規培養中加強教育。
2、教師在講故事時，提問過多，影響了幼兒完整的欣賞故事。設計了一個這樣的問題：誰是花爸爸，誰是花媽媽，你是怎樣看出來的?孩子們能分出來，但說的理由與老師預設的答案相差太多，在活動中老師過於追求尋找答案，導致了孩子對聽故事失去興趣。
C. 我長大了的繪本教案
教案的形式不拘抄一樣,內容詳略也不一,有經驗的教師可以寫簡案,新教師要寫詳案.一般說來,教案包括以下幾個方面：
(1)教學課題(2)教學目的(3)課時分配(4)授課類型(5)教學重點、難點及教學關鍵(6)教學手段、教具(7)教學主要方法(8)教學過程(9)板書和板畫的設計(10)課後分析及教學參考資料.
D. 幼兒大班繪本大手握小手教案
教案，是在認真備課、研究教材、學生和環境等的基礎上，進行規劃課堂教學的活動，是一個動態的、持續創造的過程。這種規劃，既可以以文本的形式表現，但更多、更豐富的內容是以非文本的形式存儲於教師心中的架構。前者是「有形教案」；後者是「無形教案」；前者是「顯性備課」、後者是「隱性備課」；前者是「備課於書」、後者是「備課於心」。
誤區之一：寫教案=備課；
誤區之二：教案越詳細越好；
誤區之三：教案可有可無。