⑴ 一年級學生如何學習26個字母
教是為了不教，學用拐棍是為了丟掉它。利用26個字母教學，培養學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。26個字母教學對初學英語的小學生是個至關重要的問題。 一、趣味教學擺脫枯燥 都說26個字母難教枯燥。是的，單純的字母認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。如果不在教法上多做文章，小學生是不會感興趣的。反之，如果在教法上來點味精，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣。教學26個字母的游戲活動大致分為以下三類： （一）認讀游戲 學習26個字母如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、認讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用比一比，誰的音發得最佳的競賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。鞏固字母的認讀游戲很多，如快速認讀字母卡片記時賽，出示三四張一組的字母卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出你看到了什麼？；出一組卡片，讓學生讀過後，從中任意抽掉一張，然後打亂其餘幾張再出現，問哪一張不見了？，還有各種猜字母的游戲。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。 （二）聽辨音游戲 要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音游戲可分兩類：一類是書面練習，如Listenandcircle（圈出你所聽到的字母），Listenandtick，Listenandnumber等；另一類可以利用字母卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如聽音舉卡片、聽音舉字母排隊等。（三）聽讀游戲 小學生好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂願望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使字母教學真正從枯燥中擺脫出來。 二、培養學生能力提高學習效率 教學26個字母，更主要的是培養學生運用字母的認讀來學習英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進。 學生學習能力的增長，促進了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學效率。教學時間大大縮短了，節省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。這種做法有利於教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環的好措施。 三、嚴格要求持久運用 教完26字母認讀，並不意味著完成了字母教學任務。許多學生往往在開頭學得很好，以後就只重視句型和對話，忽視了字母的鞏固，甚至有大小字母對不上現象。
⑵ 教小學生學習26個字母的方法及訣竅
英語字母教學作為英語學習的基礎，是小學英語教學中重要一環，也是PEP教材2-3冊的重點教學內容之一。這一階段的教學，教師應給予足夠的重視，通過各種教學組織形式使這一階段的學習得以很好的落實。學好26個字母對以後單詞的學習起著至關重要的作用。因此，在學習字母階段，我們要利用一切可利用的資源，創設情境，讓學生和字母交朋友、做游戲。一、字母讀音教學
1. 注重示範發音的正確性
字母發音直接影響著學生單詞的發音，而且學生錯誤的發音一旦形成就很難再糾正。因此教師在教學字母之前一定要多聽錄音，糾正好自己的發音。在課堂教學中教師要讓學生聽磁帶跟讀，觀察他們的口形，並鼓勵模仿得好的學生示範領讀，幫助其他同學糾正發音。
2. 把握學生的發音難點
受各地方方言的影響，學生對字母的發音往往會出錯。比如：南方人容易把A讀成/e/。因此，教師要把握好學生方言發音難點，預先採取各種教學方法防止錯誤發音的出現。
3. 強化個別字母教學
盡管許多學生對字母有了一定程度的掌握，但大多數學生都沒有進行過系統的字母學習，中間難免存在著許多似是而非的現象。例如學生對「Gg」「Jj」兩個字母的讀音容易混淆，對「Uu」和「Ii」這兩個字母的發音不到位。教師在教學中應針對這種情況加強這幾個字母的訓練。
4. 注重讀音歸類教學
把字母按讀音進行分類是字母讀音教學的一個重要任務，也是學生覺得有一定難度的一項內容。為了使學生能更好得掌握，教師可採用「分家」游戲的方法，按「家族」將26個字母進行分類記憶。首先將字母劃分為七個家族，再對號入座，最終編成一首音素家族chant 幫助學生記憶：
A、H、J、K 是A 家族，A，A是族長。
E的家族有八位，BCDE，GPTV，E，E是族長。
/e/ 的家族沒有族長，它的成員有七位，FLMN，SX 和Z。
U 的家族有三位，UQW，U，U是族長。
I 的家族有兩位，IY，I，I是族長。（手勢指著自己）
R 和O單獨住，它們自己是族長。
5. 注重語音暗線的鋪墊
在三年級下冊學生用書中，字母讀音和字母例詞的安排是一條語音暗線，教師教學時要努力讓學生掌握字母的正確讀音，並初步感知字母在例詞中的讀音，為以後學習語音奠定基礎。比如講到字母Ee時，例詞是egg，elepghant，教師可突出字母E的發音。英語中共有48個國際音標，如果學生能在學習26個字母的同時掌握與此相關的26個音素，將會為以後的語音學習打好基礎。
二、字母書寫教學
字母的書寫過程要一步步進行：先觀察性狀，再觀察筆順、占格情況，然後書空，使用活動手冊進行描紅，最後達到仿寫。
1 字母認讀的教學
字母的書寫首先要求學生能正確區分一些形近的字母。有些字母可以通過猜謎的方法讓學生記住它們的形狀特點。例如：彎彎的月牙（C）、一條小蛇（S）、三叉路口（T）、1加3（B）、一座寶塔（A）、勝利的象徵（V）、大號魚鉤（J）、一張弓（D）、一扇小門（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）。這些謎語既能讓學生記住字母的形，又能激發學生的學習興趣。同時，還可以讓學生自編謎語學習字母，充分發揮學生的想像能力。另外，還可以將字母的一部份遮住，讓學生根據漏出來部分來猜字母。
2 字母書寫的教學
字母的書寫是小學生的一個薄弱環節。小學的英語書寫一定要求學生做到嚴格遵照書寫規范，教師絕對不能馬虎。因為英語字母有印刷體和書寫體之分，所以容易使學生在書寫時發生混淆，教師在教學時應多在這方面進行強調。
（1）筆順教學
教師要充分利用多媒體設施讓學生仔細觀察字母的筆畫和筆順。正確的筆順在活動手冊的描紅練習中有正確的示範。但有時學生會受到漢語拼音筆順的影響，錯誤書寫字母，因此教師要對容易出錯的筆順進行比較細致的指導。如i和j都是後加點，t先寫鉤，H先兩豎等。建議教師不妨採用漢語拼音的教法，使用一些形象的比喻，幫助學生理解記憶書寫規則，防止筆畫出錯。比如：H是一雙筷子拴根線，j是海豹頂皮球，i是小海獅頭上頂個球，t是傘把帶開關等。
（2）格式教學
字母的占格同樣是字母書寫教學中的一個教學難點，尤其是當字母的大小寫混在一起的時候，學生很容易混淆。這樣，教師要先清楚示範，提醒學生注意並總結字母占格的規律。同時，教師還可以藉助兒歌幫助學生掌握字母的占格規律。如：英語書寫，四線三格，大寫字母一二格，上不頂線是原則；小寫字母認准格，上面有『辮』一二格，下面有『尾』二三格，無『辮』無『尾』中間格；「i，t」中上一格半。在學生掌握了字母的占格規律後，還要通過活動手冊上的描紅來加強練習。這里要注意的是，到一定階段的時候，教師要讓學生能在沒有四線格的一條線上，甚至是沒有任何線的白紙上也能正確地表示出字母的書寫格式。
三、操練
字母操練我們還可以採用游戲的形式。
1 「What's missing?」游戲
學了幾個字母以後，把字母卡片放在一起讓學生認讀，然後抽去其中的一張，讓學生尋找：「What's missing?」此時，學生注意力高度集中，急於表現自己，識記的效果就會很好。
2 「左鄰右舍」游戲
學生准備好已經學過的字母卡片，教師出示一個字母，讓學生找出它的左鄰右舍，請找到的幾個學生快速把字母拿到講台上站在相應的位置上，其餘的學生一起認讀這幾個字母。
3. 「Make letters」游戲
讓學生用肢體動作表示不同的字母，或讓學生用火柴棒拼出不同字母的形狀
⑶ 小學一年級如何學習26個字母
教是為了不教，學用「拐棍」是為了丟掉它。利用26個字母教學，培養學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。26個字母教學對初學英語的小學生是個至關重要的問題。 一、趣味教學 擺脫枯燥 都說26個字母難教枯燥。是的，單純的字母認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。如果不在教法上多做文章，小學生是不會感興趣的。反之，如果在教法上來點「味精」，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣。教學26個字母的游戲活動大致分為以下三類：（一）認讀游戲學習26個字母如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、認讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用「比一比，誰的音發得最佳」的競賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。鞏固字母的認讀游戲很多，如「快速認讀字母卡片記時賽」，出示三四張一組的字母卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出「你看到了什麼？」；出一組卡片，讓學生讀過後，從中任意抽掉一張，然後打亂其餘幾張再出現，問「哪一張不見了？」，還有各種猜字母的游戲……。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。 （二）聽辨音游戲要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音游戲可分兩類：一類是書面練習，如 Listen and circle（圈出你所聽到的字母），Listen and tick，Listen and number等；另一類可以利用字母卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如「聽音舉卡片」、「聽音舉字母排隊」等。（三）聽讀游戲學習字母的主要目的是培養學生的認讀能力。認讀有一個熟能生巧的過程，只有反復多讀，才能達到熟練。教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：讀字母找到相應卡片的「找朋友」游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片認讀游戲，「大字母與小字母連線」，「聽字母圈字母」、「讀字母塗顏色」等游戲，都是深受學生歡迎的。 小學生好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂願望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使字母教學真正從枯燥中擺脫出來。 二、培養學生能力 提高學習效率教學26個字母，更主要的是培養學生運用字母的認讀來學習英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進。 學生學習能力的增長，促進了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學效率。教學時間大大縮短了，節省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。這種做法有利於教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環的好措施。 三、嚴格要求 持久運用教完26字母認讀，並不意味著完成了字母教學任務。許多學生往往在開頭學得很好，以後就只重視句型和對話，忽視了字母的鞏固，甚至有大小字母對不上現象。
⑷ 老師教拼音引爭議「名稱音」讀法小學生有必要掌握嗎
年由當時的國民公布,年進入小學的注音字母是我國第一套法定的漢語拼音注音字母,是《漢語拼音方案》頒布之前最主要的拼音方案,我國大陸在年以前,小學語文都是教學注音字母,一直在使用注音字母. 《漢語拼音方案》自年2月11日經第一屆全國第五次會議討論通過,公布並實施以來,結束了 「國語注音字母」的歷史,將一套更先進、更科學、更完善的漢語拼音體系推向基礎教育以及社會的各個領域.由於《漢語拼音方案》具有字母國際通用、表音準確的特點,不僅在我國為推廣漢民族共同語發揮了巨大的作用,同時,也得到國際社會的承認.年國際標准化組織把《漢語拼音方案》作為拼寫漢語的國際標准.近年來,的一些地名也開始使用漢語拼音.美國國會圖書館的中文目錄檢索已全部改為漢語拼音.新加坡多年來都在漢語教學中使用漢語拼音.可以說《漢語拼音方案》是我國現行漢語拼音教學的唯一範本. 《漢語拼音方案》幾個表中的字母共有三種讀法：本音、呼讀音、名稱音. 本音是字母的實際讀音.大多數輔音字母是清音,即讀不出聲音的音,只有a、o、e、i、u、5個母音和m、l兩個濁輔音能讀出聲音.因此,在初等教育中,不採用本音教學.但在實際教學中,現在倡導的直呼音節其實就是直接用本音拼讀. 呼讀音就是讀聲母表或兩拼、三拼音節時的讀法,是在本音（輔音字母）後面加上一個母音o、e、i或-i構成的.如b(bo)、p(po)、g(ge)、k(ke)、j(ji)、zh()、z(zi)等.加上母音以後,讀音響亮,這是一種為教學方便而採取的變通方式,但不在字母表中使用. 名稱音是一種為誦讀和記憶的便利,專為字母表設計的一套讀音.我國的漢語拼音字母表也是參照了世界許多國家的字母表的順序和讀音而創設出來的,因此,它具有讀音標准和國際化的特點,同時,考慮民族語言的特點、習慣以及兒童學習的規律,按照漢語詩的格律將26個字母組成四句：前兩句各七個字,後兩句各六個字且每三個字後加一空拍,句末押韻,相當於七言絕句,非常上口,便於誦讀. 為了能夠清楚地了解和辨認字母表的名稱讀音,筆者將漢語拼音字母表的26個字母,分別用「注音字母」和漢語拼音加以標注,並整理出「漢語拼音字母」供大家參考和掌握. 本人於年上學,在沈陽 「東北機器廠（七二四）」子弟小學讀書. 當時正是《漢語拼音方案》剛剛頒布實施的第三個年頭,老師們運用漢語拼音還不是很熟練.如果音節是帶有介母並且是第四聲讀音的話,就要在三拼的基礎上,再拼四次聲調.如「創」(chùang)字就要拼成「ch-u-ang-窗-床-闖-創」.但是,老師教得認真,學生學得也認真,並且漢語拼音字母表正是按照標準的名稱音讀法進行教學的,我們也學得蠻有興趣,學得也很好,至今不忘. 年隨「下放大軍」回到老家---蓋縣農村後,在小學里仍然是教學這套讀音.可40多年過去了,社會科技文化發生了翻天覆地的變化,而漢語拼音字母表的讀音不知什麼時候被悄悄地改頭換面了.如今在許多學校里,學生們讀字母表的26個字母都像讀聲母表一樣,讀它的呼讀音---a啊、b波、c次、d得、e俄、f佛、g哥---.問老師們,許多老師雖也知道有名稱音,但卻不知名稱音怎麼讀.當提示老師：《漢語拼音方案》字母表中的字母下面分別有注音字母標注了對應的名稱音時,老師們普遍說不認識,不知是啥東西.當我們給學生們做示範讀它的名稱音時,卻引來陣陣好奇的笑聲,覺得很好玩.有的老師和學生說：這種讀法和拼讀音節時的讀法也不一樣啊,為什麼還要這樣讀呢?乍一聽,似乎有這個問題,但他們都忽略了一個細節：採用拉丁字母作為文字的國家,其字母的讀音和拼讀單詞時的讀音也是不一樣的,如英語、法語等等.我們的漢語拼音字母表當初在制定時,既考慮到我們的民族習慣,又考慮到與國際接軌,所以說,它是可行的.特別是當今在世界的許多國家都有越來越多的人學習漢語,而且能把漢語說得非常地道,難道不是漢語拼音在起作用嗎?再者,我們學習英語不也是先從英語字母表學起的嗎?我們也沒有聽到哪一位說英語字母表的讀法和單詞中字母的讀音不一樣,就覺得麻煩,或不學字母表的. 筆者認為,現在我們的基礎教育階段的拼音教學有以下幾種傾向： 一、我們的語言文字是表意的漢字,漢語拼音只是一種輔助的、為學習漢字而創設的學習工具,只要會拼讀就可以了,不足重要. 二、有了26個英文字母,且小學三年級以上都要學英語,只要能背讀英語字母表也就記住了漢語字母表.甚至認為,既然就是那麼26個字母,乾脆就用英語字母讀音代替算了. 還有一些人認為,管它是呼讀音還是英文字母讀音,代而已,無所謂. 以上認識都是模糊的甚至是錯誤的. 理由一：由於基礎教育對漢語拼音教學不重視,低年級教師對漢語拼音掌握不準確、不精到,造成拼音教學不利,從而導致（我地區的）人們漢字的發音在聲母（平翹舍、R聲母）、韻母（唇形圓展、帶有介音的）、聲調（四聲調均不到位）方面都存在或大或小,或多或少的問題.即使是在普通話測試時,也依然存在那些幾乎克服不了的毛病.以致極少有人能達到一級水平.一些自以為自己普通話不錯的人,測試員給他指出存在問題時,他不理解,甚至覺得有些天方夜譚. 理由二：自年開始,國家即開始著手研究和擬定《漢語拼音方案》的工作,提出了幾種方案草稿,從上至下召開多次會議,徵求方方面麵包括海外人士的意見和建議；徵求了與拼音字母關系比較密切的郵電、海軍、鐵道、盲人教育等部門的意見,可以說《方案》的並非一蹴而就.因此,從頒布之日起,就作為一種規范固定下來了,它既是國家標准,又是國際標准,是被國際組織和國際社會承認和接受的.誠然,哪套方案、哪個國家的方案都可能存在不足的地方,但就像樂譜一樣,簡譜和五線都有優點和不足,有誰能說簡譜比五線好,或者說五線就一定比簡譜好,或說五線譜就盡善盡美,不也是造就了無數的音樂來了嗎?沒聽說過哪位普通話專家或一級證書持有者,不是通過漢語拼音的學習就被造就出來了. 再者,即使《方案》真的存在不足,需要改進或修改,也要全民達成一個共識,通過國家會議程序,才可實施,否則就是對國家的法律法令、政策規范權威性的侵犯和褻瀆.在實施過程中,不按照標准要求讀和教,不論是按漢語拼音呼讀音去讀,或是按英語讀法去讀,都應該說是錯誤的. 理由三：有人說漢語字母表和英語字母表一樣,都是26個字母,乾脆就用英語字母讀法算了.筆者不禁要問：一個中國人學前接受了6年的母語口語教育,從上學開始就學習漢語拼音,就學字母表,到了三年級才開始接受英語教育,才學習英語字母表,為什麼我們自己的字母表學不好卻偏要用英語字母表代替?一個學習英語的人,在他又學習法語的時候,能夠因為兩種字母表一樣,就用英語字母表的讀音來代替法語字母表的讀音或反之,這難道不荒唐嗎? 另外,當今社會上重外語輕母語的傾向,不能不讓我們憂慮.現在,社會上有許多人,特別是家長一族,非常看重孩子的外語（主要是英語）學習,不管孩子的接受水平怎樣,不管孩子的漢語漢字水平怎樣,不遺餘力地培養孩子的外語能力,似乎學好了外語就可以高枕無憂了.以致現在的許多孩子能寫一手漂亮的英文字,能說一口流利的英語,但中國話卻說不明白,中國字更是寫得七扭八歪,錯字連篇.難道漢語漢字打造了一個偉大的民族,造就了一個民族的特質,這些都視而不見了嗎?況且漢字在信息處理方面越來越表現出巨大的優勢,這些也都視而不見了嗎? 綜上,筆者並沒有闡述正確讀好語拼音字母表有多麼重要,也沒有說讀不好字母表就學不好漢字.也並非說學英語不重要,但卻要問一句：一個連自己母語的字母表都不會讀的老師能夠精通漢語拼音么?能夠教好漢語拼音么? 建議基礎教育工作者們,尤其是低年級的老師們,還是按照《方案》要求,規範字母表的讀音,進而更進一步全面正確掌握漢語拼音,正確地進行漢語拼音教學,不要誤人子弟.像語言文字應用管理司普通話推廣處袁鍾瑞先生最近發表文章所說：小學漢語拼音教學不能削弱,只能進一步加強! 漢語拼音字母表：聲母表 b p m f d t n l g k h j x zh ch sh r z c s y w 單韻母表 a o e i u ü 復韻母ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un vn ang eng ing ong 整體認讀音節 chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying預覽：
⑸ 你好：為什麼我們農村小學三年級的英語就有那麼難教嗎小學生學了一期，有一半以上連26個字母都不能默...
嗯，抄怎麼說呢，或許說學生們對英語不感興趣吧。其實學英文字母是最基礎的，可能他們剛接觸，所以耐心一些，過些時日他們就會熟悉了。點讀機個人認為用處不大，而且開銷也不小。當然，這與老師也有些許關系，如果老師能再耐心些，教學更生動些，學生自然學得很快。我提議呢，每次上課前給他們放首英文歌，以此來激起他們的興趣。我能做的就這些了。^_^
⑹ 小學英語如何學啊
首先是採取積極主動的動機。動機對於英語學習來說特別重要。學習是學生的任務，然而為了完成任務而應付學習的動機絕對是不正確的，我們的目的就是想讓學生通過英語掌握一些交際的手段，看到外面世界的廣大，從而了解一個完全不同的異域世界。因此，一個良好的動機才是學生學好英語，或者說一切功課的關鍵。另一方面，目前的中國越來越成為一個國際性的熔爐，正如大家都知道的那樣，英語作為一門世界性的語言逐漸得到普及，在我們以後的工作和生活占據著重要的地位。如果英語能力弱，想要在未來的社會中站穩腳跟將是十分困難的。基於上述內外兩個因素，學生在英語學習這方面應採取積極主動的動機。
其次是培養興趣。除了動機以外，興趣也很重要。有些學生總覺得學習英語很難，全是些單詞，句子，所以總是一提到英語就頭暈目眩，退而避之，從而形成了一種對英語的排斥心理。其實，正如我們在玩耍時會發現其中一些有趣之處一樣，當我們對英語有了一定程度的了解後，也能從中找到有趣的地方。例如讀英語單詞時，你會發現每一個單詞都可以找到獨特的記憶方式吸引著你將它熟記於心，而當你上課、走在馬路上或是看電視時，那些你已經熟記的單詞此刻就會一一涌現在你的腦海里。因此建議，將所學的英語詞彙與日常生活聯系起來，多用心去發現隱含在其中的趣味，這將會使你更有動力地投入到原本看似枯燥的英語學習中去。
再個是勤奮。那些英語成績好的同學，勤奮是很重要的一個因素。沒有一個人是天生就會一項技能的，想有些成就，只能靠自己努力。所以，第一、上課認真聽講，做好記錄，抓住這35分鍾的效率。第二、課後及時復習，有問題及時詢問老師或同學。可想而知，他們的成功完全靠的是自己後天的努力，要勤奮的鍛煉才做得到。
最後是技巧。當然，勤奮的同時，技巧也同樣重要。就拿背單詞來說，很多學生會覺得很吃力，其實原因在於他們尚未找到記憶詞彙的高效方法。詞彙記不牢的情況有二：一是忘記拼寫和讀音；二是盡管記得單詞，卻忘記中文意思。能同時解決以上兩個問題的方法：把幾個新單片語成一個句子，然後反復背讀這個句子。由於句子是自己造的，所以很容易記憶。既然句子記住了，裡面新單詞的讀音也就掌握了，由此就能根據讀音掌握拼寫，同時新單詞的中文意思及用法也容易從句子中得知。又如將學過的單詞貼在相對應的物品上，每天使用時都可以看到，想到，說到，這樣也有助於幫助記憶單詞……其實在學習過程中注意總結技巧也是別有一番趣味的。
結合英語學習軟體來鞏固。譬如能飛英語不僅可以進一步學習課本、鞏固單詞，還可以結合迪斯尼動畫片或迪斯尼美劇真實的環境學習。
⑺ 如何培養小學生英語書寫能力的研究
英語新課標指出：小學階段應該 「使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力。」對於語言的學習,聽、說、讀、寫是必然的四部分,而它們之間的的關系又是十分緊密的,就如同一條鐵鏈上的每一個環節,缺一不可。新課程標准下,我們所遵循的是 「聽說領先,讀寫跟上的原則。」這的確是符合語言教學的規律,同時又緊扣了課改精神。但真正體現在教學時,卻往往過於注重聽、說訓練,對於寫則有點「浮光掠影了」,出現了 「發於聲而止乎於寫的尷尬」。在此，就小學英語書寫方面的有關問題作一番探討。
英語新課程標准對小學階段學生的書寫各階段都有明確的要求：一級寫的要求是：能正確書寫字母和單詞。二級是能模仿範例寫句子;能寫出簡單的問候語;能根據要求為圖片、實物等寫出簡單的標題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。三級寫的要求是：能正確使用常用的標點符號；能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；能參照範例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡；能用句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。從這些要求我們可以看出，實際上小學英語能力中，寫的能力不可忽視。
為了達到這幾個階段的「寫」的要求，我認為培養學生的書寫能力也應該分為三個階段。
一、預備階段
預備階段就是為書寫做准備的階段，我們一年級為預備級，書中有大量的形象生動的畫面，同時，我們也可以發現在圖畫的旁邊會有英文單詞和短語的出現，目的是使學生在看圖時會注意下面的英文，在聽音、說詞的過程中，也在觀察、了解英文字母、單詞和句子。書後還有一些「Look and match」的練習，往往是圖文搭配，在這一過程中，教師不但要使學生會說、會用單詞，還要引導學生觀察這些單詞是由哪些字母組成的，為以後的書寫奠定基礎。實際上，我們進行的許多教學活動都為學生的書寫做好了聽覺、視覺、感覺上的准備。
二、初級階段
到了二年級，我們使用的教材要開始教學生寫字母和單詞，甚至一些簡單的短語。在這個階段，正確書寫26個英文字母的大小寫是非常重要的。在開始教字母時，我們一定要提出嚴格的要求，如字母的格式，寫法。 寫單詞時每個字母要寫緊湊等等。 這些看是簡單的問題，可一點也不能馬虎，否則就會對以後的學習造成不良的影響。 比如；六年級有一個學生，每次寫單詞有小寫字母 「t」時都把彎改到左邊，第一次，我發現後，讓他改過來，在下面寫了三遍，第二次他又錯了，我怒氣沖天地問他： 「你怎麼回事？總寫錯了。」 他說：「我寫習慣了，總是忘。」真是習慣成自然了，這樣下去怎麼行。我想了一個辦法：有一次， 我發現他又寫錯了，並沒有急於讓他改作業，而是在作業本上，畫了一把雨傘，我發現他畫雨傘的時候傘柄是沖向右邊的。我很高興，對他說：「你知道我為什麼讓你畫雨傘嗎？」他恍然大悟發現自己的字母又寫錯了，應像畫雨傘一樣來寫這個字母。可喜的是在以後的作業里再也沒有發現他寫錯這個字母。值得思考的是如果我們教師在開始教字母書寫的時候不認真就可能對孩子的終生造成影響。
三、提高階段
學生在能正確書寫26個字母的大小寫之後，寫單詞和句子就好辦一些了，對學生就要有一些較高的要求了，如拼寫簡單的而且常用的單詞，看圖補全短語和句子，寫賀卡等等。這些書寫任務看起來很難，如果前面兩個階段做好了充分的准備，就會水到渠成，比如：你在初級階段默寫26個英文字母時，會讓學生了解字母在單詞中的發音，讓學生寫出單詞的首字母，這個過程一方面是在進行語音練習，更重要的是為單獨拼寫做准備，有的教師充分抓住了這一點，讓學生根據發音拼寫一些簡單的單詞，根據發音就能寫出單詞的所有輔音字母。到了中高年級，學生要了解母音字母a、e、i、o、u和母音組合，部分輔音組合的發音，同時也為學生能夠准確拼寫完整單詞提供了可能。教師在充分挖掘教材的這部分內容，適時適度的引導學生獨立寫出一些單詞，讓他們多觀察、多總結、尋找一些拼寫規律。為以後的學習作一些積累，找到背誦單詞的捷徑。
學生的書寫能力的培養和提高是一個循序漸進的過程，要和聽、說、讀聯系起來。要從觀察入手，描一描、抄一抄，然後才能進入寫的狀態。在這一過程中，教師要有計劃，有目的，當然必須要持之以恆。優良的意志品質並不是生來就有的，而是在兒童的實踐中在克服困難的過程中逐漸形成起來的，要有意識的為學生創設克服困難的情景，在克服困難的同時鍛煉各種意志品質。
教師認識到這一點後，每次的作業會不會引起學生的興趣又是我們要關注的問題了，如果每次作業都是抄寫多少遍，學生肯定會失去書寫的興趣，因此，教師在布置作業適應注意以下幾個問題：
1、作業不宜太難
學生能力的提高是一個過程，如果你在學生剛學會寫字母時，就要默寫單詞，對學生就有一定的困難，就會產生畏難情緒，同樣道理，高年級每天總是抄寫，也會覺得沒意思。所以我們教師作業一定要難易相當。高年級可以讓他們說一說、寫一些自己的一些東西，比如：寫寫我的家庭、我的同學等等。更能激發他們書寫的慾望。
2、作業不宜過多
英語書寫的作業不宜每次留得過多，可以在每次上課的後幾分鍾留給學生去寫，這樣既可以讓學生休息一下嗓子，又可以把讀寫結合起來，形成一個整體的印象。從實際的抄寫中，不是英語書寫活動並非越多越好，反而增加了學生的負擔，做了無用功。我們平時搞一些書寫小比賽，如寫字母，寫單詞，寫句子比賽等。這樣的簡單活動就足以激起學生的「攀比」欲，促進學生認真對待英語書寫了。
3、作業方法要指導
很多時候我發現那些英語學習特別困難的學生在抄寫單詞的時候，並不是像其他同學那樣，無論這個單詞多長，都只是看一遍，然後就流暢地寫出來。他們往往寫一個字母停頓一下，看一下，可見腦子里根本沒有單詞的完整的印象。甚至於抄寫同一個單詞四遍，都就可能要看十幾次才行。這樣的話，學習句子、課文、語法就更加困難。因此，在教學新詞時要特別注意訓練學生的瞬間記憶，然後才能逐漸過度到深刻記憶。比如：當出示一個新單詞時，首先要讓學生明白這個單詞所包含的字母和字母組合的發音，只要學會讀音，那麼單詞的書寫就能夠按照讀音流利地進行，避免了死記硬背的枯燥感也不容易遺忘。學會發音之後，再作一些簡單的拼讀練習。可以讓學生在極短的時間內快速地看一下單詞，立刻背誦，學生間開展一些競賽，效果也不錯。當學生能夠流暢地書寫單詞，就不必再面對句子時，還要絞盡腦汁的去想單詞怎麼寫。對他們的整個英語學習將會產生不可估量的促進。
4、批改作業要多鼓勵
記得書法作業，教師用紅色的圈圈出些的好的字，每每看到自己的大字本上有許多紅色的圈圈時，總是高興不已。我們的英語作業發現學生的書寫錯誤一定要讓學生改正過來，但不一定要畫一個叉叉，可以把正確的書寫在上面或下面，一邊學生知道自己是怎麼錯了，便於修改，更重要是在作業後面除了給學生成績外，要寫上一些激勵的話，如：「你今天的作業太棒了！」「你的書寫今天有了很大的進步！」等。在用自備的印章給他們在作業上蓋上幾個，學生對自己的作業就充滿了期待和信心。
另外，教師的示範尤為重要。「師者，人之模也」書寫對學生而言是一塊樣板，老師的示範性書寫不僅要體現在新授課的板書之中，同時要體現在一切展現給學生的材料之中。有的教材在字母和幾個簡單的單詞教學之後就沒有手寫體的範例，此後老師為了鞏固書寫基礎，最好還要作出明確的示範，辦法是讓學生在四會單詞和句子的下方畫四線三格並抄上四線三格的抄寫的板書，為以後的抄寫作參考。
英語書法教法不是一蹴而成的，以上幾方面的操作也不是孤立的。只要英語書寫教學中實施一些活潑的創新方法，學生英語書寫水平一定能在寬松的和諧的環境下愉快而迅速的達到書寫目標。
小學英語階段注重的激發學生的學習興趣、綜合運用語言能力的培養，而其中書寫又是一個不可或缺的基礎。英語書寫教學是一個緩慢的過程，它需要一步步堅實的基礎。只要運用課改的理念，遵循一定的方法，注意學生書寫習慣和興趣的培養，小學生英語的書寫一定會做到正確、熟練、清楚,達到新課改的要求。
⑻ 淺談如何規范農村小學生的英語書寫
小學生英語書寫存在手寫體、印刷體混淆不清，句首單詞的首字母忘記大寫，單詞與單詞之間不留空隙，書寫潦草，忘記標點符號等問題。究其原因，主要是缺乏興趣，英、漢字母混淆不清。教師要以身示範，開展豐富多彩的趣味書寫活動，採用兒歌、順口溜和靈活多樣的評價方式等，規范農村小學生的英語書寫。
從事小學英語教學多年，學生的英語書寫很令筆者頭疼，每年班上總有那麼一部分學生書寫很差。在長期的教學中，針對學生出現的各種情況，筆者總結了一些規范小學生英語書寫的方法。下面，筆者結合自己的實踐，談談自己的看法。
一、小學生英語書寫存在的問題
學生的書寫主要存在以下幾個問題：
（一）手寫體、印刷體混淆不清
雖然教師在教學生書寫時，認真給他們示範應該怎麼寫，並給部分書寫不好的學生作單獨指導，可是，很多學生自己寫字母或單詞時，由於受課本的影響較大，總是會按著上面的印刷體去寫，而忘記用手寫體，比如把�寫成g，把�寫成a，等等。
（二）句首單詞的首字母忘記大寫
小學英語新標准教材四年級開始要求學生學寫單詞、句子，要求句子開頭第一個單詞的第一個字母必須大寫。可是，有些學生總會忘記，特別是當句子是一個單詞或兩個單詞時，學生就會把它僅僅當成一個或兩個單詞而不是一個句子，所以更容易寫成小寫。
（三）單詞與單詞之間不留空隙，書寫潦草
在筆者所任教的幾個年級中，學生大多數都馬虎、不認真，所以書寫特別潦草。有好多學生把單詞與單詞連在一起，不留空隙，看上去就像一個單詞。還有的學生隨心所欲，想怎麼寫就怎麼寫，有的字母該占兩格，他們寫成佔三個格，有的字母佔中間一個格，他們寫成占兩格。
（四）忘記標點符號
無論是英語句子，還是漢語句子，有了標點符號才能表達清楚它的含義。而英語中的句號和漢語的不同，英語的句號用一個小圓點表示而不是小圓圈。有些學生一開始還記著，可是時間久了就忘記了，還有的學生忘記寫問句後面的問號。
二、導致小學生英語書寫不規范的原因
造成學生書寫出現以上問題的原因主要有：
（一）缺乏興趣是書寫不規范的關鍵
和生動活潑的課堂教學相比較，英語的書寫是相對枯燥乏味的，學生不感興趣。作為教師，如果不想方設法解決這個關鍵問題，讓學生感受到書寫的樂趣，感受到書寫的快樂，學生在思想上就不會重視，積極性也得不到提高，書寫狀況自然不會得到改善。
（二）英、漢字母混淆不清是書寫不規范的重要原因
許多小學生的書寫不規范，甚至字母出現錯誤，主要原因是受到拼音字母的影響。在漢語拼音字母的書寫中，一次起筆書寫成功的字母只佔一小部分，多數字母都是分兩筆書寫，個別字母甚至分四筆書寫。而英語字母（小寫）大多數都是一次起筆書寫，兩次起筆的只佔一小部分。許多小學生從幼兒園就開始寫漢語拼音，印象十分深刻，一旦形成習慣，往往很難改變。
三、規范小學生英語書寫的方法
面對以上種種難題，對於如何規范小學生的英語書寫，筆者作了一些嘗試：
（1）作品欣賞
為了從視覺上調動學生的興趣與積極性，筆者從網上搜集了一些英文書寫作品、英文手抄報和英文卡片之類的作品供學生欣賞，給學生以美的視覺沖擊，讓他們從這些作品中感受到英文書寫的魅力，從而激起他們自己也要寫一手規范、漂亮的英文的熱情。
（二）教師要以身示範
教師的榜樣作用對學生的影響是巨大的。教師天天給學生做示範，學生會自覺不自覺地模仿教師寫字，教師規范的書寫勝過千言萬語的說教。所以，英語教師在這方面要特別注意。在課堂板書時，筆者努力做到書寫工整、美觀，以起到潛移默化的作用。這樣既是對學生的一種示範，又是對自己的一種鞭策。
（三）開展豐富多彩的書寫趣味活動
愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」把枯燥乏味的書寫訓練變成妙趣橫生的活動，會培養和激發學生對書寫的極大熱情。豐富多彩的趣味活動是課堂中最活躍的成分，是推動、激勵學生學習的最有效的動力。
1.輪流辦英文黑板報
為提高學生的書寫水平，筆者讓學生用英文辦黑板報，每周一換，辦黑板報的學生也是每周一換。這樣，為了把黑板報辦好，將自己的風采展示給全班同學看，學生會很用心地練書寫，生怕哪個字母或哪個單詞寫得不好、寫得不規范會讓其他學生看出來。
2.評選英文書寫小標兵
筆者每周、每月、每學期評出幾個書寫最好的學生，給予表揚和獎勵，比如獎勵一張英文版小貼畫，讓他們起模範帶頭作用，自覺帶領全班學生練習書寫。月標兵不僅有獎勵，而且筆者會把他們的書寫作品張貼到教室的宣傳欄里，讓大家向他們學習。而學期末標兵，筆者會給他們更大的獎勵，並把他們的書寫作品保存下來，存到教學檔案里，供以後的學生學習。
3.採用兒歌，順口溜
在開始學英文字母的書寫時，為了使學生不容易忘記每個字母占哪個格，筆者從網上搜集以下兒歌幫助學生牢記：
英文字母書寫兒歌
英語字母大小寫，初學書寫要規范。
大寫一律上兩格，原則頂住第一線。
小寫有頭上兩格，b，d，h，k和l。
有尾下面占兩格，g，q，y，p莫寫錯。
無頭無尾中間格，十三字母無漏寫。
a，c，e，m，n，o，r，s，u，v，w，x，z佔中間， i，t中上一個半，還有f，j三格點。
所有字母略右斜，筆順筆畫須記清。
始學養成好習慣，大小寬窄要協調。
再如大小寫字母順口溜：
大寫字母占兩格，上格中格不頂格，小寫字母占滿格，書寫注意看清格，字母書寫有規律，右傾5度不要錯。
小寫字母順口溜：
小寫字母有頭向上升，有尾向下拖，無頭無尾中間坐，i，t上中一格半，f，j上中下佔三格。
學生記熟了兒歌，亂占格的現象就少了很多，字母書寫就基本不會錯了。在學生開始學習句子時，我讓學生熟記以下順口溜：
首大寫，尾標點，句號縮成小圓點。詞詞分開別粘連，糖葫蘆一串沒法念。
這樣，英語句子的書寫規則很快被學生掌握並銘記在心。
（四）評價方式要靈活多樣
教師對學生的書寫評價簡單而單一，時間久了，他們對於作業就會感到乏味，對作業本上的good、very good就會麻木，尤其是對書寫經常出問題的學生，就更不起作用。因此要使學生書寫的興趣一直保持下去，就應該採用多樣的評價方式。因此，筆者除了在學生作業本上的評語上下功夫外（作業本上的評語不光是A、B等級別，還有good，very good，wonderful，careful，well done，How wonderful等），筆者還每兩周舉行一次小組互評活動，通過參觀、討論別人的作業，進行他評和自我評價，讓學生在相互學習中共同成長。另外，筆者還給寫得好的學生的作業本上貼一張小貼畫，到學期末看誰的作業本上的小貼畫多，誰就是最後的勝利者，筆者會給予更大的獎勵。
通過英語書寫教學有效性策略的實施，筆者所任教的五年級班的書寫取得了顯著的成果，在同年級書寫比賽中有多半學生獲獎。在四年級學生書寫比賽中，筆者所任教的學生也獲得同樣可喜的成績。
所以，只要教師在英語書寫教學中堅持規范與創新同行，充分保持學生書寫的興趣，讓他們能夠感受到書寫也是一種快樂，也是一種美的享受，學生的英語書寫水平一定會有一個質的提高。