小學生的獎懲制度

① 第一次給小學生上課設置什麼樣的獎懲制度

這么小的孩子不建議懲罰，可以先友善引導，准備一些小獎品，踴躍回答問題的小朋友可以得到獎勵，大家的從眾心理很強的，

② 小學班級獎懲制度

首先強調，制度不再多，而在落實，獎懲要嚴格，必須及時兌現，才會有效果。

一個班級，紀律好，則學生的學習成績自然而然地上去，相反，缺乏良好的學習氛圍，在不良風氣的逐日影響下，則精神萎靡不振，成績每況愈下。由此可見，如何規范班級紀律，對一個班主任來說是多麼重要的。下面，我就班級管理上談兩點心得：
一、讓學生逐步養成良好的習慣
有一句話「習慣是養成的」，也就是說，習慣不是一朝一夕形成，尤其是好的習慣。那麼，怎樣培養學生好的習慣呢？我是這樣看的：
1．從「小處」抓起。著重規范學生穿拖鞋，留長頭發或染發，對這些「小」細節，絕不姑息遷就。遇有穿拖鞋進教室的，立刻沒收並銷毀；遇有長發或染發的學生，規定一個期限，否則由老師來為他理發。其它如隨地亂丟東西，吃零食等方面也在「打擊」范圍，決不輕視「小處」。
2．從「三個課前」抓起。早自修前二十分鍾，午自修及晚自修前三十分鍾，要求學生提前到校，到校則應進教室，不準亂跑；在教室則桌上必有書，不準吵鬧、喧嘩、走動。如有違者，當眾受罰。這樣就能基本杜絕了遲到現象，並使其它違紀現象明顯減少。
3．做通學生思想工作。作為老師，一個很關鍵的問題是，不是不能處罰學生，但罰了以後，應該疏通學生的思想，讓他能正確認識自己的錯誤，並讓他逐漸有這么一個認識，即做錯了事，你就該負責。
二、建立嚴明的獎懲制度
嚴格的紀律才能訓練出戰無不勝的軍隊。同樣，嚴明的獎懲制度也能培養出一個紀律良好的班級。要讓學生明白，做好了能得到獎賞，做不好就會受罰。
三、了解班級動態，防患於未然
這個就需要班主任有一雙善於觀察的眼睛，一對懂得傾聽的耳朵，一個善於分析問題的頭腦，明察秋毫，於細微處洞察班級的變化，在問題未出現前，注意預防。如前所述，抓課前，除了是讓學生養成良好的習慣外，還可以減少了學生之間的摩擦，最大限度地防止打架事件的發生。

③ 適合二年級學生的獎懲制度

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你是家長嗎？這是你需要的。

④ 家長如何做好對孩子的獎懲 詳細

良好的家庭教育需要有一些完善的機制。家長平時在家中要培養孩子定時作息的習慣，還要建立常規和良好習慣。可以建立獎勵機制，獎勵孩子的良好行為，當孩子表現良好時，就要立即給予物質或社會性獎勵。
一、 口頭強化適宜的行為。
針對孩子的弱點，有意識地為他創造改進的機會。如孩子特別好動，但是他也喜歡畫畫，這樣當他安靜且專注地完成一幅畫時，父母應立即對他誇獎：「真棒！你畫得太棒了，我也想要一幅你畫的畫。」當孩子受到鼓勵時，他會努力去做。
二、 給孩子訂立簡明的規定
可以給孩子定立一些簡明的規定，規定上要註明孩子的良好行為會得到什麼樣的獎勵。如按時起床加1分，幫助整理家務加1分，飯後收碗筷加1分。當孩子在一個星期內完成10分時就可以去公園或買喜歡的書。採取這種方法，一要避免把獎勵機制用在寫作業學習上，這樣會使他產生學習是有代價的觀念。二要公開計算次數的方式，並做到公正。
三、 計點制度
給孩子在牆上建立一個表揚區，對他進行精神鼓勵。這種方法與訂立規定同樣有效，家長可以在表格上記一些點數，或給小紅花獎勵。孩子累積一些點數或紅花時，可以從父母這里得到小玩具、額外的特權，或出外遊玩等獎賞。
這些簡單明確的獎勵制度會幫助孩子建立自信心，促進他養成更好的生活習慣，養成做事情有目標的習慣，學會克制自己的慾望，家長在教養孩子時還可以達到事半功倍的效果。
制定好了計劃，必須嚴格的執行。家長必須要樹立榜樣的作用。

⑤ 孩子的發型需要家長管嗎

一， 各校的發禁規定，有「法律保留」（法律授權）嗎？

沒有。當前所謂的發禁規范，訂立在各個學校的「學生獎懲辦法」里，所謂的各校「學生獎懲辦法」，則是由「高級中學學生成績考查辦法」和「教師輔導與管教學生辦法」授權制定，但在法律層次上，並無授權於學校訂立發禁獎懲之權源。依據法治國原則的法律保留精神，各種限制人民基本權利之事項，須有「法律」明訂或授權，才可為之。發禁作為規定成員之發式標准，對違反標准者將予以懲戒，甚至有退學處分的可能，明顯限制其相對人學生之權利，應該要有法律保留之適用，否則將缺乏合法性基礎。

二，各校的發禁規定將限制學生的基本權利，是否符合「比例原則」？

就「目的性」而言，發禁之規范，其和教育之本質目的，恐無相關。蓋即使將發禁理解為生活教育、行為教育的一環，倘若我們認為所謂的生活教育、行為教育，應該是以尊重學生、適性養成、非強迫性等為教育原則，發禁之強迫和懲戒性格，亦不合之；然而，假使我們擴大教育范圍，暫時接受發禁具有的規范、強制力量為形塑學習行為紀律、生活常規的一種方式，可達到目的性，其在比例原則的第二項檢視「必要性原則」，亦無法通過；所謂的必要性原則，系判段此項管制是否為侵害最小之手段，然為了要促成學生學習行為紀律、生活常規，是否可不以懲罰性的發禁，而以教育性的勸導、對話為之？如果發禁所欲達成的目的是全體學生劃一之發型，恐怕是侵害最小之手段，然而，讓全體學生有劃一之發型難以解釋教育目的，故在以促成學生學習行為紀律、生活常規為目的上，發禁難稱為最必要之手段，故違反比例原則，應不予適用。

三，各校的發禁規定之訂立是否有經過「正當程序」？

教育部訓委會近來行文各級學校，要求各校訂立學生發禁規定時，應綜合學校行政人員、教師、家長、學生代表等之意見，且特別強調各校應讓學生有表達意見之機會。然而，一來是多數學校並沒有重新訂立發禁、服裝儀容標准，二來是這樣「聽取意見」的方式其程序也未必及符合「正當程序」。校內之校務運作，以校務會議為最高權力機構，然而其中多半無學生代表之席次，而部分學校會將發禁服儀規定之修改，成立特別委員會，如「學生服裝儀容委員會」，或在一般的「學生事務會議」，但其中多半缺乏學生參與的可能，使得此項聽取意見之程序成為真空的保障；特別對於新進學生，入學時更是只能單方面地接受校規內容。

四，各校實際執行、檢查發式規定時，是否有違法、不當或有其他侵犯學生權利之事？

如前段現象部分之說明，許多國中仍存有著頭發檢查不過，在校內即被強迫剪發之事情，且許多由生輔組長對其動刀。依據刑法，此項行為可能有觸犯傷害罪、妨礙自由之可能。許多學校也會對未通過檢查之學生，予以公開辱罵、罰站…等處罰，往往損及學生之基本權利。且學校檢查活動之發動，往往限制學生之行動，也無合法性的授權，學生卻只能接受檢查。

五，學生對學校發禁之規定如有質疑，能否申訴或提請行政救濟要求改變？

依據目前之規定，實際上學生尚無正式的管道，能對發禁問題提出質疑。校內的學生申訴委員會，系受處學生權益受損，受違法或不當之行為侵犯，而多半在實務上僅被解釋為受理被記過者的上訴救濟，對校內不合理之規定未必接受申訴。至於行政爭訟手段，依大法官三八二號解釋，尚不接受未損及學生就學權益之校內懲戒的行政救濟可能，故實際上學生對於校內發禁規定存認為損及其權益一事，並沒有適當之管道尋求救濟或改變。

根據「中學生學生權利促進會」成員林柏儀的了解，目前除少數學校之外犯了「人權」或「基本權利」，這邊的「人權」（或基本人權）指的是「身體自主權」，和「受教權」（學習自由）。因為對頭發的規定在第一步就可能是侵犯人民基本權利的措施，所以他們主張：「依據法治國原則的法律保留精神，各種限制人民基本權利之事項，需有法律明訂或授權，才可為之」。根據這個認定，他們發現在現行的法規中，並沒有支持各校採行發禁的法源，也因為如此，教育部以行政命令授權各校規范學生之發式（台91訓字第91099340A號）也沒有合法性暨正當性。連帶的，各級學校當然也無權規定學生的發式，即使是透過所謂民主程序也不行，因為「發禁問題並非一民主程序問題而已」。

雖然「中學生學生權利促進會」認為學生發式的規定在一開始就沒有合法性及正當性，但這一點終究還有爭論的空間。在實質的執行面上，他們抱怨教育工作者沒有滿意的回應「為什麼要有發禁？」的質疑和挑戰！他們認為教育工作者給的理由和論述，模糊而且似是而非，不足以服人。他們也指出，發式的規定及對於不合發式規定的學生進行懲處，根本就和教育的基本原則不合（他們認為教育的基本原則是尊重學生、適性養成及非強迫性）。再者，他們抱怨各校訂立學生發式標准時，並沒有周全的顧及程序正義及聽取學生意見，新進學生更只有聽命行事的份！最後，若有學生覺得發式的規定損及他們的權益，或不滿學校對不合發式規定學生的懲處，現行的救濟管道的功能不彰。

非常具體的，他們提出幾點。第一，教育部授權各校制訂發式標准並不恰當，這種授權不合法治，也不尊重人權，應推定為無效。第二，教育部宜深究學校是否有權規定學生之發式。第三，即使不論前述兩點，教育部對各校之建議「學生之…發式…宜以整潔、樸素、大方並適合學生身份為原則」並不明確，違反授權明確之原則。

II

以上「中學生學生權利促進會」對發式規定的質疑，雖然代表少數學生之意見，但透過媒體，卻可以獲得社會大眾的關注及同儕的正面回應。教育部宜審慎回應。本小組建議之事項如下。

一、 先檢討教育部是否有權授權各級學校訂定學生發式。此一問題牽涉到發式的規定是否侵犯到學生的基本人權。從許多國家（如加拿大、日本）仍有規定學生發式之事實來看，宣稱發式的規定侵犯學生基本人權很難成立；再從許多職場規定員工之發式（如警察、軍人、保全員或私人公司之員工）來看，學校基於其教育或教學目的來規定學生之發式，也並不逾越常情常理。縱然學校有權規范學生之服裝儀容，但在學生挑戰下，教育部予以重新確認，亦屬應該！

二、 學校教育工作者在宣稱學校有權規定學生之發式時，需提出強而有力的論證。學生團體所抱怨的，即是教育工作者為發禁所提出的理由不夠具體（如「這是學校的傳統」、「學生要有學生的樣子」）。在這一點上，法律工作者和教育工作者宜合作提出能說服學生的論證（如衛生清潔），假如無法提出合理的論證，就不宜在此一事項上限制學生的自由。畢竟，有些學生對於發式的受限有相當強的情緒反應，不採取積極疏導的手段，這個議題仍然不會消失。

三、 學校當局在規定學生發式時，宜有更周詳嚴謹的措施。學生團體抱怨的是參與不足與不受重視。能否在服裝儀容及發式規定上，組成工作小組，由學生代表一人，校長、家長代表一人、老師代表一人及社區人士代表一人組成。在學校校務會議上決定這些標准，由於學生人數代表之比率相對為少數，以致學生之意見容易受到忽視。

四、 在救濟制度上，雖然學校有申訴制度，但在學生經驗不足的情況下，申訴過程仍然會以學校行政人員為主導。轉圜之道為何？是否可在每一縣市設學生權益申訴委員會，由獨立人士主持。加強宣導也可行，但其功效往往不彰。

五、 可在學生入學須知上，明文規定學生之服裝儀容，並請監護人暨學生簽字同意。

六、 在執行發式規定時，宜采從寬原則並避免處分。可參考日本之「清潔、符合健康原則」，而非教育部所建議之「整齊、樸素、大方原則」。對持續性違反規定者，可引進系統外之人士，如諮商人員、醫護人員、公共衛生學者。最嚴重者可輔導轉學。

七、 嚴格禁止國中學務人員當場修剪不符規定之學生（據中學生學生權利促進會之街頭調查，有被當場修剪頭發經驗或擔心當場被修剪的人頗多）。

參考資料：http://cache..com/

⑥ 小學生家庭獎罰制度表

根據自己家的情況
根據孩子的平時表現
有目的的制定切合實際的獎懲制度
鼓勵孩子朝好的方向發展
改正不足的地方

⑦ 小學生獎勵和懲罰制度

加分制，表現好的加分 不好的第一次扣分，第二次談話，第三次請家長！一月一總結，分數最高者給予獎狀與獎品！

⑧ 一個團隊，如何才給做好績效管理

把團隊放在第一位，個人放在第二位，團隊才是最重要的。而且團隊之中每個人都團結，而且應該是互相包容對方的。每個人都應該努力讓自己的團隊越來越好要勇於奉獻。而且團隊之中應該公私分明不應該把個人情緒放在職場當中。

績效考核：該階段的主要任務是考察員工的績效結果。具體操作步驟包括：明確考核人員、擬定考核計劃、編制和修訂考核表、收集考核數據、考核員工績效、開展績效面談、受理績效申訴。在考核過程中，考核人員務必要做到客觀、公正、依據明確，確保考核結果准確、令人信服。

一個團隊要做好績效需要每個人的努力。所以一個人厲害沒有用，需要一個團隊的共同努力。