小學生全解

㈠ 小學生用《教材全解》好不好

會題 就盡量不用 絞盡腦汁 實在不會了 再翻 不要光翻 看看答案也許會了 加分~~··

㈡ 小學5年級教材全解內容

一、揭題、導入： 1、同學們，我們都生活在農村，農村生活給我們留下了許多美好的印象，你能向大家介紹介紹嗎？ 2、農村生活有著許許多多的優點，在800多年前的南宋時期物質條件比現在差得多，那時候沒有現在的水泥、柏油公路，沒有車輛，交通落後，農村成了人們生活的主要場所，當時社會動盪，連年戰亂，人民生活在水深火熱之中，當時著名的愛國詞人辛棄疾目睹著這一切，他渴望見到農村平靜、安寧、幸福的生活。今天，他來到了農村，終於找到了他嚮往的地方。 投影「清貧樂?村居」圖 3、圖上是怎樣的景象，你能按一定的順序向大家介紹介紹嗎？（對照畫面學生練說） 4、看著眼前的這一幕，你准備用什麼形式來表達自己的情感呢？詩人情不自禁地寫下了一首詩「清貧樂?村居」。配樂朗讀。 二、初學詩意 1、自由讀文，注意讀准字音。 2、同桌互讀課文。（注意正音） 3、集體交流檢查，指名同學讀文、點評。（指正讀音bāo剝） 4、男女生賽讀，齊讀。 5、再讀課文，對照圖想想你讀懂了什麼，還有什麼疑惑的地方？ 6、交流收獲：（注意學生多元理解） 「茅檐低小……草」「最喜小……」 「大兒鋤豆……二兒……」 7、交流學習中遇到的問題。 「翁媼」老年婦女 「卧剝」伏在地上剝東西 「吳音」吳地方言 8、對照插圖說說整首詩意。 9、指名學生試說，集體練說。 10、再對照詩意再現畫面，說說你眼前呈現出了哪些畫面。 三、分塊品讀 1、教師引導過渡，出示「清貧樂?村居」分解圖。 2、引導學生選擇自己喜歡的場面來理解、想像、解說。 3、學生自由選擇准備。（想像要豐富） 4、集體交流。（體會與指導讀書相結合） （1）小兒卧剝蓮蓬。我似乎看到了、聽到了…… （2）大兒鋤豆溪東。 （3）「二兒正織雞籠」二兒會怎樣想…… （4）「醉里吳相媚好，……翁媼」 這一對老人會聊些什麼？（大兒、二兒、小兒……以後的生活） 指名讀這二句話，想像這是一幅什麼景象。 四、延伸： 1、如果我們繼續往裡走，還會見到什麼畫面？ 2、同桌互說交流。 3、指名說。 4、辛棄疾看到這樣的景象，心中會想些什麼呢？ 5、引導學生再次朗讀課文。 五、再讀課文，品味情感，表達了什麼感情。 六、小結、作業 選擇剛才你選擇的畫面，把你想寫的話寫下來。 課文資料參考： 辛棄疾（1140－1207），南宋詞人。原字坦夫，改字幼安，別號稼軒居士，歷城（今山東濟南）人，漢族人。 與蘇軾齊名，並稱蘇辛。有人這樣贊美過他：稼軒者，人中之傑，詞中之龍。劉辰翁《辛稼軒詞序》說：「詞至東坡，傾盪磊落，如詩，如文，如天地奇觀。」歷任湖北、江西、湖南、福建、浙東安撫使等職。 一所低小的茅草房屋，緊靠著潺潺流淌的小溪，溪邊長滿了碧綠的青草。一對白發老夫妻親熱地坐在一起用吳地方言聊天，還帶著幾分醉意。大兒子在溪東豆地鋤草；二兒子在家編制鳥籠；還有那調皮可愛的小兒子，正趴在草地上剝蓮蓬。 這首小令，是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸隱上饒地區閑居農村時寫的，詞作描寫農村和平寧靜、樸素安適的生活，並不能說是作者對現實的粉飾。從作者一生始終關心宋朝恢復大業來看，他嚮往這樣農村生活，因而會更加激起他抗擊金兵、收復中原、統一祖國的愛國熱忱。就當時的情況來說，在遠離抗金前線的村莊，這種和平寧靜的生活，也是存在的，此作並非是作者主觀想像的產物，而是現實生活的反映。 上四句，寫這個五口之家，有一所矮小的茅草房屋、緊靠著房屋有一條流水淙淙、清澈照人的小溪。溪邊長滿了碧綠的青草。在這里，作者只用了淡淡的兩筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環境勾畫出來了不難看出，這兩句在全首詞中，還兼有點明環境和地點的使命。一對滿頭白發的翁媼，親熱地坐在一起 ，一邊喝酒，一邊聊天的悠閑自得的畫面，這幾句盡管寫得很平淡，但是，它卻把一對白發翁媼，乘著酒意，彼此「媚好 」，親密無間，那種和協、溫暖、愜意的老年夫妻的幸福生活，形象地再現出來了。這就是無奇之中的奇妙之筆。當然，這里並不僅僅是限於這對翁媼的生活，它概括了農村普遍的老年夫妻生活樂趣，是有一定的典型意義。 下闋四句，採用白描手法，直書其事，和盤托出三個兒子的不同形象。大兒子是家中的主要勞力，擔負著溪東豆地里鋤草的重擔。二兒子年紀尚小，只能做占鋪助勞動，所以在家裡編織雞籠。三兒子不懂世事，只知任意地調皮玩耍，看他躺卧在溪邊剝蓮蓬吃的神態，即可知曉。  這幾句雖然極為通俗易懂，但卻刻畫出鮮明的人物形象，描繪出耐人尋味的意境。尤其是小兒無拘無束地剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌，饒有情趣，栩栩如生，可謂是神來之筆，古今一絕！「卧」字的用得極妙它把小兒天真、活潑、頑皮的勁兒，和盤托出，躍然紙上。所謂一字千金，即是說使用一字，恰到好處，就能給全句或全詞增輝。這里的「卧」字正是如此。 這首詞反映了樸素、溫暖而有風趣的農村生活的一個側面。全詞只有短短幾句，卻把一家農戶的環境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活面貌都鮮明地勾勒出來，給讀者展示出一幅生動的農家生活畫面。 在描寫手法上，這首小令，沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難能達到此等藝術意境的。 在藝術結構上，全詞緊緊圍繞著小溪，布置畫面，展開人物的活動。從詞的意境來看，茅檐是靠近小溪的。另外 ，「溪上青青草、」「大兒鋤豆溪東」，「最喜小兒無賴，溪頭卧剝蓮蓬 」四句，連用了三個「溪」字，使得畫面的布局緊湊。所以，溪」字的使用，在全詞結構上起著關鍵作用。 在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒卧剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。給人一種詩情畫意 ，清新悅目的感覺，這樣的構思巧妙、新穎，色彩協和、鮮明，給人留下了難忘的印象。

㈢ 小學生用點撥好還是教材全解

點撥好。從閱讀上考慮。

閱讀理解在小低階段側重的是基礎：比如數段落，數句子版，劃出重點句，找出關鍵詞權。到了高年級，就是課文的中心意思歸納、作者意圖的理解或者各種接著寫類型的拓展題目。

閱讀理解的前提是孩子對語言的深層次掌握和閱讀套路框架的建立。田容俊的閱讀系列能很好的幫助小朋友進行這方面的練習。如果時間有限，僅購買閱讀分析就可以了。

如果想要有全方位的閱讀提升，可以考慮入全套。 難度遞進（從淺到難） 學會閱讀、閱讀分析、開放閱讀。

(3)小學生全解擴展閱讀

【1】選教輔應以質取勝

如今在市場上教輔書種類繁多，但同時在質量上也出現了參差不齊的現象，所以家長和學生在選擇時要重視書中的實際內容，不要抱著「拎到籃子里就是菜」的心態，認為教輔書越多對孩子越有幫助。建議盡量選擇教輔書出版社的。

【2】教輔選擇要針對薄弱環節「對症下葯」

家長可以針對學生薄弱的環節來「對症下葯」，如孩子如果在基礎知識上有缺陷的話，可以選擇以基礎知識為主的教輔；如在閱讀上存在漏洞的話，那選擇一本以閱讀見長的教輔也是很有針對性的。

【3】傳統的紙質詞典不可或缺

除了紙質的教輔書，家長還應為孩子選擇紙質詞典。

㈣ 小學教材全解網

9 浣溪沙
蘇軾
內容
游蘄（qí）水清泉寺，寺臨蘭溪，溪水西流。
山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥。瀟瀟暮雨子規啼。
誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞。
注釋
1.蘄水，縣名，今湖北浠水鎮。時與醫人龐安時（字安常）同游，見《東坡題跋》卷三《書清泉寺詞》。
2.白居易《三月三日祓禊洛濱》："沙路潤無泥"。
3.「蕭蕭暮雨」，白居易《寄殷協律詩》自註："江南吳二娘曲詞雲，'蕭蕭暮雨郎不歸'。"子規，杜鵑鳥，相傳為古代蜀帝杜宇之魂所化，亦稱"杜宇"，鳴聲凄厲，詩詞中常藉以抒寫羈旅之思。
4.此句當為寫實。但"門前"雲雲，亦有出處。《舊唐書》卷一九一方伎《一行傳》，謂天台山國濟寺有一老僧會布算，他說："門前水當卻西流，弟子亦至。"一行進去請業，"而門前水果卻西流"。
5.白居易《醉歌》："誰道使君不解歌，聽唱黃雞與白日。黃雞催曉丑時鳴，白日催年酉前沒。腰間紅綬系未穩，鏡里朱顏看已失"。這里反用其意，謂不要自傷白發，悲嘆衰老。
賞析
這首詞寫於元豐五年（1082）春，當時蘇軾因"烏台詩案"，被貶任黃州（今湖北黃岡）團練副使。這在蘇軾的政治生涯中，是一個重大的打擊，然而這首詞卻在逆境中表現出一種樂觀向上的精神。
上闋寫自然景色，首二句描寫早春時節，溪邊蘭草初發，溪邊小徑潔凈無泥，一派生機盎然的景象。卻以瀟瀟暮雨中，布穀鳥哀怨的啼聲作結。子規聲聲，提醒行人"不如歸去"，給景色抹上了幾分傷感的色彩。
下闋卻筆鋒一轉，不再陷於子規啼聲帶來的愁思，而是振起一筆。常言道"花有重開日，人無再少年"，歲月的流逝，正如同東去的流水一般，無法挽留。然而，人世總有意外，"門前流水尚能西"，既是眼前實景，又暗藏佛經典故。東流水亦可西回，又何必為年華老大徒然悲哀呢？看似淺顯，卻值得回味。先著《詞潔》卷一謂："坡公韻高，故淺淺語亦自不凡。"
全詞洋溢著一種向上的人生態度，然而上闋結句的子規啼聲，隱隱折射出詞人處境，也更顯出詞中達觀態度的難能可貴，故陳廷焯《白雨齋詞話》謂："愈悲鬱，愈豪放，愈忠厚，令我神往。"
譯文
游歷蘄水清泉寺，寺臨近蘭溪，溪水向西流去
岸邊蘭草剛剛萌生嬌嫩的幼苗，浸泡在溪水之中，松間的沙路彷彿經過清泉的洗刷，一塵不染。傍晚細雨瀟瀟，寺外傳來布穀鳥的啼叫聲。
誰說青春不能回到少年時代？你看門前的溪水不也能向西奔流嗎！不要再將白發的暮年時光感慨時光的流逝了。

《卜運算元·送鮑浩然之浙東》 王觀
水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊？眉眼盈盈處。才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。
[2]賞析
這是一首送別詞。 起拍「水是」、「山是」兩句，含意豐富，啟人遐想。詞人把明澈的水流比喻為美人的眼波，把青黛的山巒喻為美人的眉峰，極言浙東山水的漂亮可愛。同時，也可以理解為詞人對鮑浩然心事的設想：波光漾動的流水是他心上人的眼波，脈脈傳情；青黛的山巒是心上人的眉峰，因思念自己而滿懷愁怨，眉頭都蹙起來了。詞人通過這一設想來寫出了鮑浩然「之浙東」的心切。與此相應，上片結句「眉眼盈盈處」只有一層理解：鮑浩然是去山水透麗得像美人「眉眼盈盈」的地方.下片抒發詞人的情懷。「才始送春歸」，點明這里春剛逝去，說明詞人心中滿懷著傷春之愁；「又送君歸去」則再添了別恨，心情就更痛苦了。最後兩句是詞人對鮑浩然的祝願：希望他生活在「春」里。這個「春」反映鮮花如錦的春天季節。 這首詞構思新巧，詞語明麗，很有表現力。且俏皮話說得新鮮不俗，頗受人們喜愛。比起那些敷衍應酬之作，顯然有死活之別。
注釋
[1]眼波橫：形容眼神閃動，狀如水波橫流。
[2]眉峰聚：形容雙眉蹙皺，狀如二峰並峙。
[3]眉眼盈盈處：這里指山水交匯處。
此詞以新巧的構思和輕快的筆調，在送別之作中別具一格。
開篇「水是眼波橫」二句匠心獨運：前人慣以「眉如春山」、「眼如秋水」之類的譬喻來形容女子容顏之美，如託名於劉歆的《西京雜記》卷二：「文君姣好，眉色如望遠山」；李白的《長相思》：「昔時橫波目，今作流淚泉」；白居易《箏詩》：「雙眸剪秋水，十指剝春蔥」。（案：亦有以「秋水」形容男子眼神者，如李賀《唐兒歌》：「一雙瞳人剪秋水」。）而作者此處則反用其意，說水是眼波橫流、山上眉峰攢聚，其妙處不僅在於推陳出新、發想奇絕，而且在於運用移情手法，化無情為有情，使原本不預人事的山水也介入送別的場面，為友人的離去而動容。
「欲問行人」二句，仍就「眉眼」加以生發，亦見用筆靈動、造語新奇。「眉眼盈盈處」，既是喻指友人故鄉的秀麗山水，又令人想見友人妻妾倚欄盼歸之際美目傳恨、秀眉凝愁的情態。 妙語雙關， 熔鑄非易。
過片後「才始送春歸」二句抒寫良情別緒：方才「送春」，已是十分悵恨；今又「送君」，更添悵恨十分。旦夕之間，兩諳別苦，情何以堪？但作者卻故意出以淡語，含而不露。
「若到江南」二句再發奇想，叮囑友人如能趕上江南春光，務必與春光同祝惜春之情既溢於言表，對友人的祝福之意亦寓於句中。
譯文
水像美人流動的眼波，山像美女蹙起的眉毛。朋友要去哪裡呢？是去那山水交匯處。 才剛送走了春天，又要送你回去，假如你到江南，還能趕上春天的話，千萬要把春光留住。

㈤ 《小學教材全解》的好處和壞處（500字）急求！！！！謝謝！！快！！

你可以按照下面這篇稍微改下
走進書店，小學、初中、高中的教材全解可謂是琳琅滿目，品種繁多。走進教室，哪個學生課桌上沒有一兩本教材全解？這種教輔資料風靡校園，成為學生手中的寶典，到底好不好呢？
去年我去參加語文教師課堂大賽之前，我聽了十來節參賽教師的語文課。當聽第一節時，我不由為學生回答問題的全面和深刻而喝彩。可是，走近細看，卻發現學生的課桌上赫然擺放著教材全解，只要跟上教師的教學進度，照著書上回答問題就非常輕鬆了。隨後的幾堂課中，類似的情形不勝枚舉。當然，學生完美的回答也證明了教師教學的成功。但是否真的成功嗎？我不敢苟同，於是，我上課之前特意告訴學生，上課時只需要帶好語文書、作業本和筆就行了。輪到我上課了，由於是文言文，又是借班上課，而最主要的原因是我在備課時高估了學生的實際情況，引導學生不到位，所以學生顯得茫然，教學效果不好。有時我也在想：如果我也讓學生帶上教材全解走進課堂，大部分問題是不是迎刃而解了嗎？但我的內心卻告訴我，不能這樣做。
我也與一些同事探討過：使用教材全解對教學過程有利嗎？眾說紛紜。有的說：「我每期都要求學生必須購買一本教材全解，上課時可以省去不少做筆記的時間，事半功倍。」有的說：「上新授課之前，要求學生結合教材全解掌握基礎知識，了解課文大意，這樣上課時學生就能快速理解課文。」而了解學生時，學生也說：「利用教材全解可以幫助我們學習，提高學習成績。特別是做筆記時不再擔心哪些字不會寫了。」有的則說：「上課時我不怕老師的提問，敢舉手了，因為老師的問題全解上都有。」
教材全解的確有它突出之處，才會得到老師、學生、家長的一致好評。但是，我認為如果不正確地使用教材全解，反而深受其害。首先，學生會養成依賴心理。字詞的理解運用是小學的學習重點，需要小學生在動手、動腦、動口的過程中去細細思考。老師也只有通過學生的回答或小測試才知道學生的知識掌握情況。但現在學生擁有教材全解，一翻開書，大部分知識就一目瞭然了，還何須去苦苦思索呢。久而久之，擁有一本教材全解就等於和一位名師說話了，以逸待勞，又何樂而不為呢？其次，阻礙了學生智力的發展。上課時，對於老師的提問，學生照搬教材全解上的答案，甚至連做筆記這一動手的方式也用不上了。下課時，對於老師布置的作業，也照抄書上的答案，幾乎用不著動腦了。最後，教材全解誤導學生。現在的教材全解版本甚多，有的版本與教材相左，甚至還出現了知識上的錯誤，學生如果盡信書，勢必走向誤區。
任何事物都有其兩面性，使用好了，就能事半功倍，可是如果不正確使用，就適得其反。現在關鍵是怎樣使用教材全解，才能充分發揮它的益處。我在使用時有一個原則，學生學習課文之前的預習，和學完課文之後的復習可以隨時翻閱教材全解，但是上課時學生的課桌上決不能出現教材全解，我不允許有照本宣科的現象發生。另外在課後作業的設計上，我不會照搬課後的作業，而是換一個角度來設計，讓學生無跡可尋，自然也不會攢著教材全解不放。
我想教材全解應該還有更好的使用方法，有待我們在教學實踐中進一步探索。總之，我們不能拒絕教材全解走進課堂，那就順勢而為，讓它更好地服務於教學吧！

㈥ 小學教材解讀和教材全解哪個好

你好來，作為一個剛自畢業的大學生，給你點建議，從小學到初中使用過很多教輔資料，綜合使用下來個人覺得點撥這本書更好用，比如他這本書裡面每一個課時都有很多二維碼，可以通過手機掃碼在家裡就相當於老師輔導，裡面講解還有很多課外知識的補充。將閱讀方法和寫作技法進行實戰訓練，能激活我們的思維。課文旁邊的講解很清楚，對知識點的分析讓我一看就容易明白。這么多年用下來，我的成績雖然說不是名列前茅，但是也一直在班級的中上游，另外如果想要做練習冊的話，推薦你可以用一下典中點這本書，有助於拔高提分。總的來說點撥這本書肯定不會讓你失望

㈦ 小學生教材全解

想一想，如果提問的是別人，讓你來回答，那至少要打10000個字啦~又不是窮到沒錢買，去一趟書店要跋山涉水嗎？就算你殘疾也不必拖我們下水吧，這樣打字1000分才可能有人給你打，願意幫你的，手指不是爆了，也會八級殘廢啦~去網上找吧，最好還是去買。勸你一句，學習只要上課認真聽講，回家自己消化了，寫成筆記，以後翻看，效果會比這些工具書要好得多，至少這是你自己的東西。那裡寫的不對，還可以拿回去給老師看，叫老師幫你修改一下，那比權威還權威。

㈧ 小學生教材全解,教材解讀還有點撥哪個好

個人認為教材全解會比較好，因為里邊會比較詳細，把重點難點都有提出來

㈨ 教師專用書和小學生全解有什麼不同

教師專用書和小學生全解也是有著很大的不同的，教師專用書是用來指導教師如何教學。