A. 小學生如何寫詩
我是一盤磁帶
錄下媽媽的叮囑
一遍遍聽不厭
錄下爸爸的版歌
一次次
在心中播放
錄下老師的希望
同學權的祝願
把所有的這些
放在心底
珍藏
母愛就象一首田園詩，幽遠純凈，和雅清淡；
母愛就是一幅山水畫，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；
母愛就象一首深情的歌，婉轉悠揚，輕吟淺唱；
母愛就是一陣和煦的風，吹去朔雪紛飛，帶來春光無限。
B. 小學生簡短小詩
《萬事如意》：
一年有四季，冬去春又回。
勵志在從小，花從春天開。
鳥回藍天人氣旺，三優國里蝴蝶飛。
祝願萬事都如意，迎來人間春常在。
C. 小學生如何寫詩有什麼要點
小學生寫詩不需要太多的講究。
不用要求太押韻，但是，一定要讓孩子發揮他的想像，將他所聯想的事物，事情結合在詩里，這將會是一首很有童真和想像力的詩。
D. 到底小學生怎樣寫詩
雪
今夜又下雪了
我獨坐在窗前
望去
那滿天飛舞的雪花
卻帶來了一絲寒意
引出了我的版憂傷
折斷權了枯老的樹枝
帶來了瑞雪兆豐年
夜靜了
雪大了
聽那些被雪打著的樹枝
折斷的枯枝
隨風落下
啪啪——
便被雪覆蓋
在這輪回之中
我已睡去
一陣寒風
讓我從夢中驚醒
這時雪已停了
慢慢升起的陽光
直射入我的窗檯
讓我被感雪後的寒
憂傷也伴寒而深
頓時望窗外
那一片片的土地
那一層層的屋頂
那白了頭的樹
都應雪而美
也因雪而寒
雪的白
純潔我心中的白雪
雪.......
E. 如何培養低段小學生寫詩
兒童詩是詩的一個分支，是以兒童為對象，符合兒童的心理和審美特點的一種藝術形式。兒童詩內容生動有趣，文字流利自然，節奏明快活潑，非常適合兒童念唱和朗誦。兒童詩短小精悍，充滿豐富的想像，又童趣盎然，非常適合學生寫作。小學階段的學生正處於詩的年齡，他們的想像豐富，思維活躍，他們對生活的事物充滿好奇心和新鮮感。他們常常在大自然中，在日常生活中捕捉和發現能打動他們心靈的東西，他們童言無忌常常不經意地流露出「天然去雕飾」的詩性來。兒童是天生的詩人，一個孩子就是一首詩。在他們的眼裡，草兒會說話，鳥兒會歌唱，花兒會舞蹈。兒童有著最純真的童心，他們的腦袋瓜里開著詩的花朵。進入小學後，識字量漸加，在大量誦讀琅琅上口的詩歌後，讓他們嘗試與他們的年齡相適應的兒童詩的寫作，不會是件困難的事。
在《語文課程標准》第一學段目標中也明確指出：要引領學生「誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的美。」翻開人教版的一二年級的語文教材，我們會發現兒童詩在閱讀總篇目佔有相當多的數量，這說明我們的編者越來越相信，兒童詩在孩子成長過程中，在語文學習中所產生的重要作用了。而且在小學第一學段就適當開展兒童詩教學，讓學生在熟讀詩歌的基礎上，再創設情境讓學生進行仿和創寫，既是一種寫作啟蒙，又是語言的再度積累。有利於增強孩子們的音樂感、節奏感和形象思維能力，同時也符合課標的理念，對提高學生的語文素養和審美情趣，有相當重要的作用。為此，筆者在語文教學中，大膽實踐，積極探索，在班級里開展了兒童詩的寫作活動，讓無忌的童言自然流淌，讓無暇的童心自由飛揚。
一、走進課內 大膽仿寫——開出詩的花朵
現行的低段語文教材中安排了許多文質兼美的兒童詩，為學生進行童詩寫作搭建了良好的平台。如果我們對教材作進一步的分析，我們還會發現，教材中的許多詩歌如《四季》、《影子》、《比尾巴》等都可以拿來練習仿寫。從心理學角度說，人要學會一種技能，都是從模仿開始的，模仿是兒童的天性，是創作的基礎。仿寫，既降低了兒童詩寫作的難度，又消除了學生的畏懼心理，保護了學生寫詩的興趣和熱情，而且它還是連接讀與寫最好的紐帶。著名語言專家張志公先生曾說過：「模仿是學習的必經之路。」讓學生模仿文本到運用語言，在語言實踐中引發想像力，培養了自信心，培養了學生對生活的關注和思考，他們會因快樂而寫詩，因寫詩而快樂。
（一）化文成詩 韻律十足
在人教版中，有很多文筆優美，富有韻味的課文。一篇優美的課文本身就是一首動人的詩，對這樣的課文我們可以讓學生嘗試著進行有個性的詩歌改編。
[案例]《荷葉圓圓》是人教版小學語文一年級下冊第四單元的一篇課文。它是一篇輕松活潑的散文詩，詩中運用比喻和擬人的手法描寫了圓圓的綠綠的荷葉。課文語言清新淡雅，充滿童真童趣，利於啟迪學生的智慧，激發學生的想像，有利用於教師創造性地使用教材。在學完這篇課文後，筆者讓學生嘗試把這篇優美的課文改寫成一首詩歌。剛開始學生有點束手無策，不知從何下手。教師就以小水珠為例，把它改成：荷葉圓圓，荷葉綠綠。小水珠躺在荷葉上說：「荷葉是我的搖籃。」 在老師的啟發下，孩子們也順利地改寫了小蜻蜓、小青蛙和小魚兒的段落。如：
荷葉圓圓，荷葉綠綠。
小蜻蜓立在荷葉上說：「荷葉是我的停機坪。」
荷葉圓圓，荷葉綠綠。
小青蛙蹲在荷葉上說：「荷葉是我的歌台。」
荷葉圓圓，荷葉綠綠。
小魚兒躲在荷葉下說：「荷葉是我的涼傘。」
多麼富有靈性的詩句呀！只是稍稍改編了課文，就讓學生詩情迸發，身處詩的境界。而且把課文改寫成詩歌，讀起來朗朗上口，這樣的鞏固練習，為低年級孩子喜聞樂見。
（二）換詞成詩 自然貼切
在一年級的教材中，有些課文雖不屬於詩歌，但其中也會有一些優美的句子。我們可以選一些自己喜歡，又比較貼近孩子的，充滿詩意的句子，和孩子一起欣賞理解。然後再讓學生以替換詞語的方式去模仿練習。這種舉一反三的仿寫，既降低了兒童詩寫作的坡度，又能消除學生畏懼的心理，讓兒童詩的寫作成為一件輕松的事情。
【案例】《雨點兒》是一上教材中的一篇課文，它雖不能算上一首兒童詩，但課文中卻有幾優美生動的語句。如：數不清的雨點兒從雲彩里飄落下來。在學習此句時，可以讓學生採用詞語替換的方法模仿寫一寫身邊的事物。學生們在學完此句後也寫道：
數不清的雪花從天空中飄落下來。
數不清的樹葉從樹上掉下來。
數不清的花瓣從樹上飄落下來。
數不清的竹筍從土裡鑽出來。
數不清的星星掛在空中眨著明亮的眼睛。
數不清的花兒張開美麗的笑臉。
瞧，他們創造的詩句是多麼地貼切自然。
（三）補空成詩 新穎別致
本套實驗教材在很多課文中都給老師留下了開發、選擇的空間，也為學生留出了選擇和拓展的空間。教師在教學時要立足文本，開發課程資源，在這些語言的空白處，讓學生填一填，補一補，並適當進行進行拓展延伸，進行詩歌寫作。
【案例】《陽光》是人教版第一冊第三單元的一篇課文。本文篇幅較長，第二段是全文最長的一段，也是全文的重點段，因此我把教學重點放在了這一段的學習上。我先讓學生數一數本段共有幾句話，然後分組讀一讀句子。全班分成三組，每組分別讀一句。通過小組比賽的形式，讓他們充分地進行朗讀。讀通讀熟後，我出示句子：1、田裡的（ ），因為有了（ ），更（ ）了。2、山上的（ ），因為有了（ ），更（ ）了。3、、小河的（ ）上，因為有了（ ），更（ ）了。前兩句是課文中現成的句子，學生很快地就想出了答案。第3句是根據課文中「河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。」這一句改寫的。雖然有難度，但在老師的提示下，幾個聰明的學生也說出了不同的答案。有的說：小河的河面上，因為有了陽光，更亮了。有的說：小河的河面上，因為有了陽光，更漂亮了。有的說：小河的河面上，因為有了陽光，更閃閃發光了。通過這一填空的形式讓學生進行說話練習，不但訓練了學生的表達能力，也讓學生明白了這一切都是陽光的功勞。最後出示句式：（ ），因為有了陽光，更（）。讓學生模仿一二兩句的寫法進行詩歌創作。我先引導學生說一說「公園里的花兒，因為有了陽光，更 了。」一石激起千層浪，接著學生展開了豐富的想像，說出了五花八門的句子：
樹上的蘋果，因為有了陽光，更紅了。
樹上的葉子，因為有了陽光，更亮了。
草地上的小草，因為有了陽光，更綠了。
田裡的麥子，因為有了陽光，更黃了。
田裡的稻穀，因為有了陽光，更彎了。
田裡的甘蔗，因為有了陽光，更甜了。
田裡的棉花，因為有了陽光，更白了。
菜園里的白菜，因為有了陽光，更大了。
山上的竹子，因為有了陽光，更高了。
這一環節，讓學生發揮自己的想像進行補充練習，不但訓練了學生的想像力和發散性思維，而且對豐富學生的語言，提高語言表達能力都是很好的訓練，同時也讓學生理解了陽光與世間萬物之間的關系，對學生理解課文內容也起到了很大的幫助。
（四）改編成詩 趣味盎然
兒童詩的句式比較整齊、有規律，在一年級的教材里就有許多這種句式整齊的詩歌。在教學實踐中，教師應充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘兒童詩的這一有利因素，在學了一首詩後，讓學生模仿這首詩的句式、結構，進行編一編。這種仿寫形式有助於學生掌握詩形式上的特點，積累經典的詩歌結構和句式。通過這種形式，我們還可以讓學生體會到詩歌的優美，開啟學生的思維之窗，激活學生的想像，使學生的心靈深處不斷湧起創新的火花。
【案例】《四季》是一年級上冊中一篇有趣的課文，它以兒歌的形式通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗、冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特徵。文章語言親切生動、文字優美非常適合朗讀，而且詩歌採用擬人的手法，排比的句式，能喚起學生的聯想和想像。在學完課文後，我讓學生仿照課文的寫法給自己喜歡的季節編詩，收到了意想不到的效果。
師：春夏秋冬一年四季多美呀。你們也能像小詩人一樣為它們編一編兒歌嗎？
學生一個個瞪大眼睛望著我，有點不知所措。這可是老師第一次讓他們編兒歌，他們無所適從也無可厚非。
於是我領著學生把描寫春的句子又美美地朗讀了一遍。我希望通過讀讓學生領悟詩歌的寫法。可餘音未盡，余琦就迫不及待地舉起了小手。在我的示意下，她立刻站起說：「花兒朵朵，它對蝴蝶說：『我是春天』。」真不愧是我班最聰明的女孩，編得真是天衣無縫。
在余琦的引導下，反映最快的佔少艾馬上脫口而出：「荷花朵朵，它對小魚說：「我是夏天。」瞧，他也不奈吧。他由課文中的荷葉聯想到了荷花，再把青蛙改成「小魚」，雖有點投機取巧，但也無可挑剔。
有了前兩位小朋友的啟發，其他學生也打開了思維的閘門，立刻活躍起來。一時間，教室里小手如林。大家你一言我一句，為四季媽媽編出了許多精彩的詩句：
紅紅花兒，它對鳥兒說：「我是春天。」
梨花白白，它對白雲說：「我是春天。」
樹葉綠綠，它對知了說：「我是夏天。」
青蛙呱呱，它對荷葉說：「我是夏天。」
秋葉飄飄，它對樹媽媽說：「我是秋天。」
秋葉黃黃，它對大樹說：「我是秋天。」
桂花香香，它對小河說：「我是秋天。」
蘋果紅紅，它對樹葉說：「我是秋天。」
雪花飄飄，它對雪娃娃說：「我是冬天。」
雪花白白，它對小朋友說：「我是冬天。」
我想：如果把他們編的這些精彩的語句匯集起來，不也是一首首生動有趣、趣味盎然的四季詩歌嗎？
（五）繪畫成詩 有聲有色
宋代蘇軾在評論唐代王維的作品中指出：「味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。」很多畫家都會在畫旁寫上一首詩，很多詩人都會給詩配上一幅畫，他們追求的是「詩中有畫，畫中有詩」的意境。因此詩與畫的有機結合，是中國畫的傳統，也是中國詩的特點。詩和畫都不是絕對的，她們之間有著千絲萬縷的聯系。我們的兒童詩寫作也可以通過畫表現出來。
【案例】《比尾巴》是第一冊中的一篇對話形式的兒歌。本課是用三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點，課文琅琅上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言，能激起學生朗讀的慾望，還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。在學完課文後。我給學生發了一張畫有動物的作業紙，有小狗、小豬、老鼠、袋鼠、蛇、馬、魚兒、牛、燕子等等。每種動物都是沒有尾巴的。我讓學生根據自己的了解，有選擇性地畫上幾中動物的尾巴，然後在畫的旁邊，模仿課文中一問一答的形式寫上幾句。於是我們的孩子寫出了他們自己的《比尾巴》：
誰的尾巴粗？誰尾巴細？誰的尾巴像辮子？
袋鼠的尾巴粗。老鼠的尾巴細。馬兒的尾巴像辮子。
誰的尾巴直？誰尾巴彎？誰的尾巴像叉子？
蛇的尾巴直。狗的尾巴彎。魚兒的尾巴像叉子。
誰的尾巴翹？誰尾巴卷？誰的尾巴像剪刀？
小狗的尾巴翹？小豬的尾巴卷？燕子的尾巴像剪刀？
這種「畫配詩」的仿寫形式讓孩子們覺得原來寫詩可以和畫畫結合在一起，「詩是畫出來對小孩子來說更加形象生動有趣！
二、走向課外 想像創寫——結出詩的碩果
（一）熟讀成誦 積累童詩語言
俗話說：「熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟」， 讀是寫的前提，也是最直接簡單又是最有效的方法。所以在課外，筆者積極營造讀詩的氛圍，為學生提供一些優秀的童詩作品，讓學生在早自修、語文課前讀一讀；收集一些有趣的兒童詩作，每天抄一首在黑板邊上，讓學生學一學。學生在長時間大量的誦讀過程中，詩的情感、詩的語言、詩的藝術慢慢地一點一點地深入孩子們內心深處，以達到潛移默化，積少成多的境界。在學生大量誦讀的基礎上，為學生開設了專門的童詩欣賞寫作課。在童詩欣賞寫作課上，孩子們運用自己積累的詩的語言，學得的詩的寫作技巧，發揮自己的想像，創作出了一首首充滿天真與稚氣的童詩作品。
F. 小學生該如何寫詩 希望能多給予一些幫助，最好舉一首自創詩作例子！
首先 孩子必須自己有興趣 要是孩子沒有興趣就算了 現在行行出狀元
想學先代還是內古代 其實 也沒有多容復雜 多讀點詩歌 讓孩子從 聲律啟蒙 三字經 千字文 看起 然後 慢慢給孩子灌輸 108平水韻 能幫孩子掌握押韻
先代詩歌就容易多了 隨心而寫 不過能押韻 讀起來還是很妙 的
孩子要是有興趣 每天讓孩子寫點 或者描述一個物體 或者訴述一件事 哪怕寫一兩句 讓孩子堅持就行
關鍵是要有興趣 呵呵
我本身也喜歡 就是一個愛好 寫過一點
山坡羊•眠
西山日老，東枝月小，夢里秋天空自搖。
風未到，花先好。西湖柳青春水早。
鴛鴦何故墳頭鬧？情，依舊在。人，長眠了！
G. 小學生搞笑寫詩，揭露家庭問題，老師：什麼鬼
小學生搞笑寫詩，揭露家庭問題，老師：什麼鬼？原來家長是道系的
小學生們出場自帶搞笑特質，有的時候孩子們寫出來的作業，以大人的思維方式真的不能夠理解，其實想要真正的走進孩子們的內心世界裡並不難，需要一顆善於發現的心，要以符合孩子的心理去理解，我想現在的老師幾乎是年輕化居多，與孩子們打交道也不是什麼難事，進入孩子的世界，善於發現問題，指引孩子走向正確的道路。
而現在從一個小學生所寫的詩中，基本上能提現出一些家庭問題，需要老師了解下孩子的心理，為什麼會寫出這樣詩來，是故意的？還是無意？
這道題是個課外閱讀，關於《綠》的一個課外閱讀文章，其中的第三小節中描寫的事物是綠色的，下面有道題是讓同學仿照十個的第三小節寫幾句話。
答：食品是綠色的，（沒毛病）
粑粑是綠色的，（嗯？你是研究過粑粑嗎？研究領域蠻廣泛的）
衣服是綠色的，（不奇怪）
爸爸是綠色的。（啊？你爸爸哪裡是綠色的？好像知道了些不該知道的事情啊）
看到這里，老師笑了笑，從孩子寫得詩中能看出來一些家庭問題，之後老師需要了解下這位同學的心理活動，立刻叫這同學來辦公室里，問孩子這寫得什麼意思可以給老師解釋一下嗎？
學生：老師，媽媽平時總是愛說要買不打農葯的食品，什麼綠色食品最好了。
老師：嗯，繼續。
學生：但是綠色食品吃了之後，我會拉綠色粑粑啊，媽媽說我不消化，給我吃了消食片。
老師：然後呢？
學生：爸爸新買的衣服是綠色的，衣服正好呼應前邊的食品，粑粑同爸爸，所以爸爸也是綠色的啊。
老師：什麼鬼？
老師聽完孩子的解釋後，老師心知自己想多了，以為得知了什麼重要的信息呢，不過啊生活要是想要過得去，頭上懂得帶點綠，這句話送給孩子爸爸，但是爸爸粑粑傻傻分不清楚，真不知道是這位爸爸是該哭還是該笑呢？好奇啊！還真沒准以後能寫出什麼有水平的大作呢！哈哈。老師將這篇大作發給了學生家長，您兒子的大作我是欣賞不來的啊。聽說回去之後，這位同學慘遭不幸，被媽媽教育，被爸爸雙擊打666，哈哈哈哈，第二天上學孩子對老師說：老師，我的父母都是道系啊，我想換個佛系家長啊，5555……
不得不說，現在孩子的世界好難懂的，什麼佛系啊道系啊，你們懂嗎？還見過如此有趣使人誤會的小學生作業嗎？
H. 小學生自己作詩
小學生就能制
作詩，那當然
是好事那你就
好好培養
一個詩人吧
I. 求小學生自作古詩集的後記，詩集里包含各種類型的詩，主要就寫寫詩是中國文化的驕傲之類的東西，200字左右
讀罷，合上書卷，只覺得同學們優美的詩句，真摯的語言，仍然深深的縈繞在腦內海。雖然容每首詩歌的作者如雷貫耳的名家大師，但是詩歌里流露出對中華文化的熱愛，對中華文明的驕傲是任何人都會為之動容的真摯熱情。看著孩子們的作品，我們相信，他們就是明日之星，他們就是中華民族的未來，他們就是中華文化最有力的接班人！