⑴ 小學生在校交的醫保和新農合有沖突嗎
如果小孩在學校繳的是城鎮居民醫療保險，那與新農合肯定是有沖突的，因為兩個保險都是社會醫療保險，屬於重復參保。如果是這樣的情況，可以停掉其中一個。
⑵ 怎樣才能避免小學生異性之間的沖突
小學生對異性沒有什麼認識，在他們眼裡，男孩女孩都差不多。
如果你真的要避免小學生異性之間的沖突，只能隔離了。
不過我還是不太明白你的用意何在。
⑶ 該如何處理小學生之間的沖突
說一個一本正經地管了小朋友的矛盾的經歷。 去支教的時候，有一個班的小學生。版有一次，也是兩個權小孩打架然後就跑來告狀了，當時我覺得這件事很好玩，所以就花了一堂課的時間來解決這件事，做了一個類似模擬法庭的活動，讓兩邊的小朋友分別陳述事情的經過，並且提供證人，先把事情的經過弄清楚。因為是下課發生的事情，所以大多數小朋友都是親眼看到的，所以基本上一下子弄清楚事情的經過了。這種事情基本上都是雙方都有一點錯，你一我二地就打起來了，其實根本就沒多大的事。事情弄清楚了之後，再讓大家發表意見（包括那兩個打架的小朋友），認為怎麼處理比較好。最後的結果兩邊的小朋友都比較服氣。 這樣的缺點是：非常耗時。
⑷ 小學生親子沖突有哪些表現
1、不喜歡父母過多的照顧管理或干預，而是自己獨立去時間，特別討厭大人的再三囑咐和重復要求； 2、在許多事情的處理上，不願意和父母商量，而是自己決定。 3、對於父母的話不再是言聽計從，百依百順，而是有自己的看法和主張，敢於提出自己的不同意見 4、對於傳統觀念、現成結論和權威往往不迷信盲從，而是持批判...的態度。
⑸ 小學生玩部落沖突對孩子有無害處
沒有害處，讓他們體驗一下自己當村長的感受
⑹ 如何正確處理學生之間的矛盾
一、首先要深入細致的調查沖突的原因
化解學生中的矛盾沖突，教師要首先及時性地進行深入細致的調查，而不能道聽途說、捕風捉影，更不能用老眼光來看人，胡亂猜疑。這在一定程度上委屈甚至傷害了一部分學生，增添學生的反感和厭惡心理。因此，班主任對於學生中發生的自己尚不知情的問題，要親自進行全面系統、有計劃地摸索底細。不能採用「我猜想……」、「我估計……」的方式去捕風捉影，而應該把事情調查清楚以後再做決定。
二、要善待學生間沖突，體現以人為本的教育思想
沖突並不全是壞事，從某種意義上說，它是成功的基石。有人說：「愛迪生成功研究燈絲，失敗了99次實驗後，第100次實驗終於成功了。」應該說100次實驗是成功的，沒有前面的99次失敗實驗，誰知道這99種材料不能做燈絲，最後才得到結論，所以說都是成功的。同樣學生因錯誤，發生沖突，班主任妥善處理，善待沖突，應該說也同樣是成功的，因為以後該生會深刻地認識到此事不該做和該怎樣做，對他來說是成功的，不會再犯類似的錯誤了。同時作為班主任對於學生間發生的沖突，不應心煩意亂，動則訓斥，諷刺挖苦，甚至歧視、體罰，要「多用情，少用氣」，以情感人，以情動人，有時可進行「冷」處理。正如前蘇聯教育家馬卡連柯所說：「不能剋制自己的人，就是一台被損壞的機器。」採取巧妙地引導，把沖突當成認知過程的一部分，強化對事物意義的認識，促成對事物意義的建構。應冷靜下來反思自身的工作，不能草率地採取一些不正常的教育方法，甚至違背教育理念體罰學生。比如我們從小教育學生熱愛勞動，勞動是光榮的，但學生犯錯誤了有的教師採取體罰和變相體罰學生，讓學生搞勞動，這樣做反而玷污了勞動。
三、培養寬容心理，化解矛盾沖突
常言道：「讓人三分不為輸」，忍得一時之氣，免得百日之憂，此話不無道理。具有高尚的寬容心，能達到「大事化小，小事化了」的目的。從而提高學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，提倡學生不妨嘗試著主動向對方說一些寬容的話，誠摯、友善、寬容的話語，會撫平學生間的隔閡，這樣從善意出發，多說一些寬容的話，往往能夠觸動對方心靈的最深處，從而對其產生一種撞擊靈魂的沖擊力。作為班主任應從學生實際出發，多找身邊的實例，加強宣傳教育，多引導學生，樹立良好的寬容心，逐步減少、降低沖突的發生，構建和諧班級。
四、平等對待學生的矛盾沖突
學生的年齡、社會閱歷、生理心理特徵決定了他們難免存在這樣那樣或那樣的偏差認識，從而發生沖突，作為班主任應不可迴避，要入情入理地循循善誘，促進問題的妥善解決，平等對待沖突主體，不偏心、歧視，不冷談一方，一定要一碗水端平，切忌順眼者得到關照，違紀者得到屁護。否則會導致師生、生生間不和諧，形成暴力。如我在教育中遇到學生間互取綽號的沖突，我是這樣化解的，先冷靜下來，調查發生的根源，胸有成竹地去化解，並不武斷地判斷誰對誰錯，再讓學生在一定時間內先搜集一些綽號，然後在班級開展一次討論會，談談自己的感想，最後再找學生談話。這樣一來，不僅是他們，而且全班學生得到了一次很好的教育，充分認識到綽號是不文明的、有傷害人的自尊心、有損同學之間的友誼，懂得了只有尊重別人才得到別人的尊重，取得了良好的效果。
五、發揮班主任的主導性，創造性地解決沖突
充分體現新課程改革提倡的教師的主導性，學生的主體性教育理念，創造性地解決學生間沖突。我是這樣做的，首先把沖突的學生雙方分隔開，讓他們冷靜下來，引導他們「咽下一口氣」，化干戈為玉帛。心平氣和地思考發生沖突的全過程，主要想想自身存在哪些不足。再讓學生匯報情況，教師不果斷地對學生做出誰對誰錯的判決。然後讓學生自主解決。最後教師對沖突的學生進行教育，並對學生進行教育評價：「你受到了什麼教育？還有什麼話想說？等。」這樣的處理，學生認識自身行為的深刻程度較好，真正親身體驗；把矛盾沖突交給沖突發生的雙方自己解決，做到了以人為本，培養了學生處理問題和解決問題的能力。
總之對於學生中的沖突，我們要採取妥善的方式，工作方法盡量人性化，細膩一些，以人為本，充分讓學生體驗自主解決問題的能力，告訴他們為什麼不能這樣做和應該怎樣做，遠遠勝過於苦口婆心、喋喋不休的教育方式。幫助鼓勵學生勇於承認沖突的過錯，善於改正過錯，尊重學生人格，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
⑺ 小學生化解沖突是交朋友的大本領
對呦，小朋友比較沖動，交往之中，很容易產生矛盾，並且出現過激行為，很小就會把矛盾化解掉，是很厲害的，發生沖突，化敵為友，是很多年長人都做不到，所以說是大本領。生存
⑻ 小學生和老師起沖突,家長怎麼辦
要想復繼續讓孩子在這位老師的教制導下學習，只能當面批評孩子不對的地方，該檢討的還是要檢討。委婉的說出老師的失職，不能把老師的錯誤全丟給孩子。
回家再平和點給孩子講道理，讓他懂怎麼錯了為什麼，以後該怎麼樣。當然也要告訴孩子老師哪裡有錯，當老師再這樣錯的時候他該怎麼辦。
不想孩子繼續跟這位老師來往了，就直接轉校吧。專班都沒有用的，老師同在一間辦公室受感染很強烈。
如果這種沖突到了法治上的，那就應該依法辦了。
⑼ 小學生心理發展的主要矛盾
小學生心理發展的內部矛盾是指在個體心理發展的過程中，為更好地適應外部環境而產生的新的發展需要與他們原有的心理發展水平之間的矛盾。所謂「新的發展需要」，是指學生成長的家庭、學校、社會等客觀環境對個體提出的各種要求、期望等在個體內部的反應；所謂「原有的心理水平」，則是指小學生已經形成的各種知識、能力、情感、行為習慣、個性品質等的水平。新的心理發展需要與舊有的心理水平互相依存、互相矛盾，並通過對立統一的矛盾運動達到新的平衡，從而推動小學生心理不斷地向更高的水平發展。在整個小學階段，這種心理發展的矛盾運動是連續不斷的，但同時又呈現出一定的階段性。
(一)低年級小學生心理發展的主要矛盾
在小學低年級，入學對小學兒童而言是生活中的一大轉折，即從過去以游戲為主導性活動轉變成為以學習為主導性活動，這對一個六七歲的孩子來說是一個明顯的「適應」現象。他們必須在帶有強制性的要求下履行小學生行為規范，把對學校生活的好奇、興趣及熱情遷移到有一定約束性的學習過程中，在老師和父母的監控下克服隨意性、非規范性，盡快適應入學後的各種新的要求，以上這些就成了低年級小學生最大的發展性需要。他們在短短的一兩年時間里，必須養成各種良好的學習習慣、生活習慣、行為習慣，必須適應新環境、新規范、新老師、新同伴、新集體；必須掌握突然增加了難度和數量的各學科知識、技能，並且接受比較嚴格的考核和評價；必須承擔一種前所未有的社會義務，學習那些自己可能還不甚感興趣的內容，並由此帶來一系列情感、情緒上的或積極、或消極、或痛苦的體驗等等。這對他們來說既是一種新的挑戰，又是一種發展的契機，他們必須在轉換學習角色，在與同伴、老師的交往中適應學校的規則，不斷克制個體的認知與行為方式帶來的惰性，即有良好的願望但自我約束力不夠，有獨立性要求但依賴性較強的弱點。因此要解決因適應不良而帶來的多種矛盾，推動自己化解矛盾，適應新的需要。
(二)中年級小學生心理發展的主要矛盾
到了中年級，小學生入學適應的發展性需要已經基本滿足，但隨之而來的問題是他們的智力發展進入一個新的階段，或者說進入一個關鍵期。這個階段是以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式的加速過渡為突出標志的，這里說的「加速過渡」，就是指「飛躍」和「質變」。與之相應的外部變化，則是小學三四年級學業難度的提升，而對於學生個體來說，盡管他們每個人人學之初都對自己的學習前景充滿美好的願望，盡管他們的家長和老師也在給他們以種種要求和激勵，但不可否認的事實是，確實有一部分學生在這個「思維列車提速」的關鍵時刻落伍了。由此帶來的後果便是學習上的挫敗感，一些學生對學習表現出消極態度，甚至出現厭學情緒，而這種學習上的消極退縮表現，又會成為這些學生面臨新的學習困難的成因。更值得注意的是，學業上的一再挫敗，還可能給這些學生造成人格發展上的障礙，於是，一個本來充滿希望的生命個體的成長道路可能就此令人痛心地被改變了。由此可見，小學年級學生面對的心理發展需要主要是學業成功問題，要不斷克服強烈的學習動機與外在的學習結果之間的矛盾、廣泛的學習興趣與穩定的學習興趣之間的矛盾，以及較強的求知慾與不恰當的學習策略之間的矛盾。在這個關鍵年齡段上，學生的學習能力(主要是思維能力)的發展也會有快有慢，學習態度、學習成績也開始出現分化，這使中年級小學生的心理發展走勢潛伏著種種危機，只有克服這些危機，他們今後才可能健康成長。
(三)高年級小學生心理發展的主要矛盾
小學生升人高年級後，一種值得注意的傾向是在自我意識的發展方面進入了第二個上升期，而個性的發展則進入了驟變期。他們在意識的獨立性、情感的豐富性、行為的自覺性、志趣的穩定性等方面，都達到了新的發展水平。同時，一些令成年人感到頭痛的問題也可能在這個時期中表現出來。例如，因性發育提前可能造成的異性同學交往過密，親子關系中的代溝形成，厭學和逃學，對教師的抗拒和逆反等等。這說明小學高年級學生在心理發展方面的突出需要主要是形成良好個性的品質和自我調整能力。
總的來說，貫穿小學兒童整個心理發展過程的主要矛盾表現為勤奮進取與自貶自卑兩極間的沖突。小學生從入學第一天起，在日常校園生活中就必須受到團體規范和紀律的約束，在完成學業方面必須達到合格以上的標准；在精神上必須承受爭取成功、防止失敗的壓力；在團體活動中又必須面對眾多的競爭對手在各個方面的勝負優劣的角逐。如果在這個過程中，所經所歷和體驗感受總體上是成功多於失敗，那麼，他將因此養成勤奮進取的性格，在以後的求學道路上敢於面對各種困難情境的挑戰，繼續追求成功，而且這種人格特質還將伴隨他的一生，對他終身產生深刻而久遠的影響。反之，如果他的所經所歷和感受體驗總體上是失敗多於成功，甚至只有失敗，沒有成功，那麼，他就會養成自卑自貶的性格，不敢面對今後的人生道路和現實生活中的各種困難。總之，在小學階段的自我發展會對兒童今後的學習生活、人格的健全發展和良好心理素質的形成有重要作用。