A. 如何培養小學生自信心的策略研究 成果簡介
自信的孩子敢於直言，敢於展示自己；自信的孩子心境平和、愉快，行動堅定有方向感；自信的孩子給人一種向上的、無比充實的感覺。因而自信心的培養與提高，是孩子成長過程中必不可少的，它比知識的積累更為重要。拿破崙曾說過：「有方向感的信心，可令我們每一個意念都充滿力量。當你有強大的自信心去推動你成功的車輪，你就可平步青雲，無止境地攀上成功之嶺。」他認為：「信心是『不可能』這一毒葯的解葯。」一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻。但自信心並不是與生俱來的，它需要後天的培養，而兒童時期是心理品質形成和發展的關鍵期，大量研究表明在這個時期對孩子進行自信心的培養有著重要的意義。那麼，如何採取行之有效的方法，培養孩子的自信心呢？ 一、營造氛圍，樹立自信心。 偉大的哲學家、文學家、細想家愛默生說過：「自信是成功的第一秘訣。」鮑威也曾講過：「缺乏自信心，是失敗的最大原因。」那麼，作為一名小學教師樹立孩子的自信心就顯得尤為重要。基於此，我經常開展豐富多彩的活動，營造「我能行」的自我表現氛圍，樹立學生的自信心。如我常在班上組織朗讀比賽、書法比賽、知識競賽、演講比賽、辦手抄報比賽、辯論比賽等等。以前，我班學生自己組織了一次「我自信，我成功」的演講比賽。比賽前，同學們就認真准備稿子，積極地請教老師做指導。比賽現場，選手們都充滿自信，或抑揚頓挫，或激情飛揚，或深情告白，或旁徵博引，贏得了同學們的雷鳴般的掌聲。通過這次演講比賽，我們發現有很多學生都重新樹立了正確的人生觀與價值觀，重新振奮精神，再塑自我，揚起自信的風帆，樹立起「我能行」的自信心。 二、學會競爭，增強自信心。 自信心對於良好的競爭心理素質的提高，是十分重要的。一個人如果對自己有信心，就會以百倍的熱情投入到各種活動中，就更容易發揮出自己的能力和水平，而滿足學生這種心理需求的最好辦法是激勵。我在班級管理中，採用班幹部競爭上崗制度，每個願意為班集體服務的學生都可以上台發表自己的競選演說，競爭上崗。通過這種形式上崗的學生有正確的競爭態度，充分相信自己，干工作積極、主動、認真、自信心很強。 三、教給方法，培養自信心。 小學生，培養自信心尤為重要，如果沒有信心，那任何事都不可能成功，張海迪通過自學，去參加高考，獲得碩士生學位，她不是天生就聰明，那她靠什麼，自信。如果她沒有信心，會去參加高考么，沒有信心參加高考，又怎麼能獲得碩士生學位呢？心理學研究表明：一種心理體驗的獲得與鞏固需要有外部信息的不斷刺激。小學生自信心的樹立尚處在被動階段，要讓其由被動轉為主動，成為自覺行為，除了教師的正確引導外，筆者認為掌握自信的方法是關鍵。 1、學會賞識自我 幫助孩子獲得自我認識和自我認同是孩子產生自信心的基礎。只有當孩子充分了解自己，發現自己的優點，知道自己也有值得別人學習的地方，自信才會產生。因此，我經常用賞識的目光去發現學生身上的閃光點。通過有原則的、藝術的表揚調動他們內在的主觀能動性，幫助學生建立自信，使他們始終感到「我能行」。 2、學會評價自我 記得有誰說過，良好的開始是成功的一半，我說學生擁有自信便已經擁有了成功的秘訣。教師對學生的評價是否恰當是學生情緒的晴雨表。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己會被欣賞，就會愉快積極.從而增強自信心。反之，就會情緒低落，被動，缺乏自信心。為了增強學生的自信，我們就要對學生多肯定，少批評，多表揚，少諷刺。盡量尋找學生身上的閃光點，多找孩子身上的優點。讓他們感到老師對他們的關愛。記得有一次，我班的一名好學生沒有考好，心情很差，自己認為「我不行」。我找他談心。我說，老師知道你一定作了充分的准備，你沒有考好是一個偶然，老師相信你。記住「我能行」。聽了我的話，該生自信的笑了，下一次，他真的考好了。「我能行」與「我不行」，雖只有一字之差，卻有本質的不同。「我能行」是成功者必備的心理素質，而「我不行」正是失敗的主要原因。所以教師要正確引導學生克服「我不行」的錯誤評價，正確認識自我，充分挖掘自身潛力。教師首先，讓學生清楚地了解自我否定的內容；其次，讓學生認真思考為什麼要自我否定；最後，讓學生採取積極行動，變自我否定為自我肯定，從而形成正確的自我評價。 3、學會稱贊自我 美國著名心理學家傑絲·雷耳說過：「稱贊對溫暖人類的靈魂而言,就像陽光一樣。」對學生任何一點值得鼓勵的地方,我們都應該加以肯定,贊揚,激起他們的自尊和自信,並通過持續不斷的努力,使其持久的保存下去。巴特爾說過「愛和信任是一種偉大而神奇的力量，教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖像……」。所以，在與學生的交往中，適當地贊美學生。
B. 小學生語文的學習策略有哪些
眾所周知，小學階段是學子的起步階段，其知識基礎與行為習慣往往要影響學生的一生，培養學生正確有效的學習方法，以及相對獨立且又合作的思維方式，也就尤為重要。小學生活潑好動，好奇心強，接受新事物的能力強。但同時，他們做事又易缺乏持久性，往往虎頭蛇尾。家長必須幫助並指導孩子的學習，才會起到事半功倍的效果。如何讓學生有好的學習方法，應該如何循序漸進地培養學生良好的學習方法呢?首先應該從培養良好的學習習慣入手。一、培養良好的學習習慣學生的學習習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種本能，不同的學習習慣對於思維能力與語文能力的提高起著不同的作用。良好的學習習慣不僅可以提高學習效率，而且有利於自學能力的培養。因此，培養小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。那麼，在小學語文學習中，應該培養學生哪些良好的學習習慣呢?個人之見，我認為大概包括以下幾個方面：1、預習與復習的習慣。2、勤於思考與全神貫注的學習習慣。3、參與課堂學習活動的習慣。4、多動腦，勤動手的習慣。5、大膽發言，敢於質疑問難，敢於表達自己見解的習慣。6、獨立完成作業與自我評價的習慣。7、課外閱讀的習慣。二、小學生語文的學習方法微觀具體的做法叫做學習方法，宏觀整體的做法叫學習策略。語文學習有具體的方法，也有整體的策略。在此，先談談我對學習方法的認識。「最有價值的知識是關於方法的知識。」在未來社會里，「文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。」因此，對學生進行有關學習方法的指導是十分必要的。語文的學習方法，有涉及語文整體的，有涉及語文局部的;有基本的，也有具體的。關於語文整體的基本學習方法，中外教育家、學者、作家都有這樣或那樣的論述。但多閱讀、多觀察、多練習和多思考看起來似乎是老生常談，但卻是學好語文的基本功。關於對小學生具體學習方法的指導，可以分為字詞的學習方法，句子的學習方法，段的學習方法，篇的學習方法，以及學習寫作文的方法等。如：字詞的學習方法有分解法，組詞法，造句法，查字典法，同義法的比較法，根據語言環境理解詞義的方法，等等。句子的學習方法有：擴寫、縮寫句子的方法，變換句式的方法，用關聯詞語理解簡單復句的方法，修改病句的方法，等等。段的學習方法有：找中心句的方法，給段分層的方法，調整段中語序的方法，等等。篇的學習方法有：分段的方法，歸納段意的方法，概括文章主要內容的方法，概括文章中心思想的方法，等等。學習寫作文的方法有：審題的方法，立意的方法，選材的方法，組織材料的方法，修改文章的方法，等等。三、小學生語文的學習策略學習策略是20世紀80年代以來心理學研究的新興領域，也是當前語文教學心理研究的一個重要課題。所謂學習策略，主要是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規則、方法和技巧;它是一種在學習活動中思考問題的操作過程;這是認識策略在學生學習中的一種表現形式。如何理解學生的學習策略呢?首先，重視學生的學習策略，就是承認學生在學習過程中的主體性，強調學生在學習活動中的積極作用和能動作用。第二，學生的學習策略是學會學習的前提，學會學習包含著學生運用一系列的學習策略;學生的學習策略是造成其學習個別差異的重要原因，對學生實行"因材施教"要考慮到他們學習策略的差異。第三，學習策略是一系列有目的的活動，它是學生在學習過程中所選擇、使用、調節和控制學習方法、方式、技能、技巧的操作活動。最後，學生的學習策略實施的過程，也是實行決策的過程。學生的學習活動，主要是一種理性的認識或認知活動，一種思維或信息加工的的過程，這也是學習活動有別於人類一般認識活動的特徵。知識有簡單和復雜之分，簡單知識學習在小學語文教學中，主要是詞彙學習，其難點不在於理解而在保持，因此，如何依據記憶規律，促進知識的保持成為促進簡單知識教學的主要問題。復雜知識學習，在小學語文教學中，主要指概念、規則的學習和閱讀、寫作的學習，其關鍵是理解，而理解的實質是學生知道新知識內部各要素之間及新舊知識之間的聯系。以下是幾種常見的學習策略。(一)注意策略。語文教師可以採用外部手段來控制學生注意，並激發學生採用適當的注意策略，以促進學習與保持。我在讓學生讀課文時，就注意到"帶著問題讀課文"並不是一種最佳的閱讀方法，而"讓學生先讀課文，然後思考問題"，反而是一種更有價值的學習策略。這是因為小學生的注意力比較差，一心幾用的能力相對較弱。(二)編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。無論是拼音、識字、閱讀教學，語文老師都需要經常引導學生對知識進行分類排隊，找出規律，就是這種策略的運用。比如，學習「咨」這個字時，我讓學生找出它的形近字「姿、資」來，進行對比，比較記憶，學生大大加深了對這幾個字區別(三)精細加工策略。我常常教育學生，在閱讀和聽講時，一邊聽(或一邊看)，一邊要做筆記。有時可以畫出文中自己覺得寫得美或者寫得好的句子，有時可以在句子旁邊寫下自己的簡單感受。我覺得這是非常重要的學習策略，應注意從小培養學生的這一習慣。但真正要使筆記成為一種促進學習的技術，卻不是一件簡單的事情。為了培養學生做筆記的良好習慣，我建議我們教師講課時應注意語速不宜太快，復雜的、重點的內容要適當重復，對講課內容的結構、層次和重點應進行板書。(四)復述與復習策略。如，學生為了記住漢字，必須一遍遍地讀寫生字。教師在語文教學中，應注意教育學生在閱讀過程中，邊閱讀邊背誦，將閱讀和嘗試背誦交替進行。這樣的方法，有助於學生的記憶順利進行。另外，對於復雜知識的學習，復習策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時對材料的重點、難點和要點用畫線、圈點、加註符號等方式將其突現出來等。這些都是已被無數事實證明是行之有效的學習策略，我們在日常的語文教學活動中應有意識地對學生加以訓練。四、小學生語文的學習能力語文教學的根本目的在於通過語文教學發展學生正確理解和使用祖國語言文字的能力，也是發展學生的語文能力。所謂能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特徵，可分為一般能力和特殊能力兩類。語文能力是一種特殊能力。它是以語文概括為基礎的，由四種語文能力與五種思維品質組成的，有20個交結點的、開放性的動態系統。概括是語文能力的基礎。對於小學生語文的聽、說、讀、寫諸方面而言，概括有以下表現：聽的關鍵是"聽得好"。即會聽，聽得准確，抓住別人講話的中心，理解所聽內容的實質。這是在"聽"中的概括能力的表現;說的關鍵是"說得清"。即逐步地掌握准確、鮮明、生動的口語表達特點，能做到用詞准確、詞達意明、語言通順、層次分明、修辭恰當、邏輯性強。這是在"說"中的概括能力表現。讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、句、段、篇和修辭結構的閱讀內容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡的邏輯思維能力。這三個方面都以學生的概括能力為基礎。寫作能力發展也是一個概括化的過程。小學生從「說」到「寫」，從「讀」到「寫」(仿寫)兩個過渡，都要通過書面語言條理化地、生動地表達出事物的內在聯系。這里就有一個綜合提煉的過程，即概括過程。由於語文能力的基礎是概括，所以，我們在培養小學生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓練。傳統將學生的語文能力歸納為聽、說、讀、寫四種基本能力，這種提法是正確的。如果說聽、說、讀、寫反映了小學生語文能力的基本內容，那麼，不同學生在語文學習中的差異則與他們在語文學習中思維品質的差異密切相關。思維品質是智力活動中，特別是思維活動中智力與能力特點在個體身上的表現。它體現了每個個體思維的水平和智力、能力的差異，通常包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性等五個方面。這五種思維品質，是一個彼此聯系、不可分割的辯證統一體。我們要從聽、說、讀、寫這四個方面出發，培養學生思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性，這樣，對於學生的語文學習能力，是非常重要的。
C. 如何培養小學生解決問題能力的策略研究》 開 題 報 告
根據《標准》的要求，在教材中編排了「解決問題的策略」，但在教學實踐中，我們發現很多教師的「解決問題的策略」教學效果不佳，教學過程費時低效，對教材把握不準，學生的創新精神和解決問題的實踐能力沒有得到提高和發展，學生學習困難以及「兩極分化嚴重「等問題也更加突出。對於這些存在的問題使數學教師感覺困惑，如何進行有效地教學，提高學生解決問題的能力，成為教師面對並希望解決的問題。面對這樣的改變與困惑，我們希望通過這次研討會，學習先進的教學經驗以及教育理論、結合教學案例，構建出操作性強的 「解決問題策略」的教學策略。
一、解決問題的基本理念。
（1）數學的工具性、應用性。
（2）信息化、數字化、市場經濟等時代的要求。
數學的工具性和應用性伴隨著數學的產生和發展過程，從20世紀中葉以來信息技術、市場經濟的飛速發展，數學及其應用得到了極大發展，滲透到了各個科學領域。學生必須學會數學及其應用，才能適應社會的發展。
二、解決問題的教學目標
《標准》中對解決2解決明確提出下面四個目標：
1．初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，並能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。
2．形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。
3．學會與人合作，並能與他人交流思維的過程和結果。
4．初步形成評價與反思的意識。
三、解決問題和應用題的比較
1．解決問題與應用題概念的區別。
應用題的概念：根據日常生活和生產中的實際問題，用文字、語言、圖形敘述出一些已知數量和未知數量，以及它們之間的關系，運用四則運算求出未知數量的數學題，叫做應用題。
傳統的應用題教學題材封閉，給學生提供整理好的已知條件和問題，剝奪了學生從現實生活中收集信息、整理信息，形成數學問題的機會，使學生感到只是在做題而不是解決實際問題；呈現形式單調，幾乎都是用語言文字表達的，分析數量關系時，用成人的思考代替學生的思考，以至思路狹窄、單一。解決問題時不能充分利用學生的已有經驗，只是安排大量的模仿練習，用反復操練強化教材中的解題思路。
而現在的解決問題其題材更加貼近學生的生活實際，用圖畫、對話、表格等形式呈現現實的生活場景。有些題目還具有開放性，要求學生從現實場景中收集、整合信息，自己提出數學問題，再用自己的策略去解決這些問題，有利於培養學生解決實際問題的能力。
2．解決問題與應用題的內容和結構的異同。
在課程標准中，沒有把解決問題作為一個獨立的內容領域，而是在教學目標中把解決問題獨立提出來，因此，實驗教科書沒有把解決問題獨立編排成單元，而是在各種知識的應用上進行研究。
而在通用教科書中，應用題是作為一個獨立的內容編排的。
應用題教學把應用題歸成類，集中一類問題進行思考，強調速度和技巧；而解決問題強調的是具體問題具體分析，換句話說就是在一種新的情境中如何運用所學知識解決問題，使問題更具挑戰性，可能一個問題跟著一個問題。
（1）教學內容安排
應用題教學內容的編排是採用獨立式，教學目標中把應用題獨立提出來。由於繁雜的應用題分類體系將各種題型編排成一個相對應的數量關系式，學生的解題過程就成為簡單化的解題過程。
而解決問題教學內容的編排則採用分散式。內容豐富，信息量大，問題多樣，答案不唯一。要求學生具有獨立見解和創造性，以便學生發展數學思維能力，學習數學思想和方法。
（2）問題呈現方式
應用題是以文字形式呈現，形式比較單一。對學生的吸引不大，特別是低段學生，覺得枯燥乏味，缺乏興趣。
而解決問題具有開放性。主要有純圖片、半文字半圖片、純文字的。信息內容以關注日常生活的方方面面，更貼近學生的現實，信息趨於多樣化和開放性。讓學生主動通過探索和實踐來解決問題，這樣可以更好的激起學生興趣和探索熱情。
（3）學生培養目標
應用題教學時多採用綜合法和分析法幫助學生分析，教學中心就是分析數量關系間存在的唯一的運算關系，把找到「解題方法」為目標。
而解決問題教學時則沒有現成的類型和解法套用，需要學生通過個人或小組的形式探索和實踐來解決，具有新穎性和挑戰性。解決問題教學有利於培養學生的創新精神、實踐能力和合作精神。
3．實驗教科書「解決問題」的編排有新的突破：
一是與計算教學緊密結合。例如三年級上冊《筆算乘法》，教材首先呈現了與學生生活有密切聯系的情境圖。主題圖畫的是3個小朋友在畫畫，每人身邊都有一盒彩筆，由此提出一個數學問題：已知一盒彩筆是12枝，那麼3盒彩筆一共有多少枝？由小精靈提出：怎樣算一共有多少枝？
教學時，教師讓學生先估一估大約有多少枝，然後要求每個學生先自己獨立試做，再小組內交流各自的演算法，最後在全班匯報各小組的代表演算法，共同研討解決問題的方案。這樣設計讓學生通過活動來感受、理解乘法的實際含義，其好處：
（1）、能調動學生學習計算的積極性。因為學習計算不僅學到了數學知識，而且解決了生活中的實際問題。
（2）、有利於探索計算方法。因為現實的情境是學生熟悉的能喚醒他們的生活經驗，能激活已有知識。
（3）、能培養學生應用數學的意識。因為經常聯系現實生活學習數學，學生能感到現實生活中蘊含著大量的數學信息，能感受到數學在現實生活中有廣泛的應用。
二是與發展數學思考密切結合。學生解決簡單實際問題的過程，也是他們運用生活經驗對有關的數學信息作出解釋，並用具體的數描述現實生活中簡單現象的過程。例如五年級上冊小數除法中的《解決問題》，教材呈現了一幅奶牛專業戶情境圖，反映一周的產奶量220。5千克，既與3頭奶牛有關系，也與一周（7天）產奶時間有關系的數學問題，這樣編排有利於學生初步感受數學與生活的廣泛聯系；二是選用什麼計算方法去解決問題完全由學生決定，教科書只通過兩個學生的對話提示，鼓勵學生獨立思考，主動解決問題。鼓勵學生多向思維，體會解決問題策略的多樣化，但不能要求每個學生都掌握多種解題方法，造成不必要的負擔。並要採取半扶半放的方式，讓學生主動參與解決問題的過程。這樣幫助學生學習從量的角度分析數量關系，描述解題思路。三是例題中的某些已知數量不是直接告訴已知數量，題中「7天」這個條件通過「上周」這個詞隱藏了起來，給學生分析題意時造成了一定的困難，這對學生來說既有現實性和趣味性，又有一定的挑戰性；這有利於學生通過分析數量間的關系而選擇正確的計算方法解決問題，來發展學生的數學思考。
三是與實踐活動結合起來。例如三年級上冊p112頁實踐活動《數學廣角》是根據學生的年齡特徵，聯系學生的生活實際設計了一些數學實踐活動情境，重在向學生滲透排列與組合的數學思想，並初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識，這也是《標准》是提出的要求：「在解決問題的過程中，使學生能進行簡單的、有條理的思考。」。這部分內容的活動性和操作性比較強，可以採取學生動手實踐、小組合作學習的方式教學。學生在活動中可以進一步經歷數學知識的應用過程，根據實際問題採用羅列、連線等方式，找出簡單事物的排列數與組合數，並能感受到有的與順序有關，有的與順序無關，在教學中盡量避免出現排列、組合這些術語，也不必跟學生解釋。去體會學數學、用數學的樂趣。這樣編排是讓學生綜合運用所學的知識靈活地解決一些實際問題，讓學生初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。
四、為了更好地對小學數學解決問題深刻理解，下面特提出幾個觀點：
什麼都可以代替，唯有思維不能替代。
錯誤是一種問題，解決這個問題就是進步。
每個人在一生中都會遇到各式各樣的問題，解決問題成了人生活中重要的、不可或缺的組成部分。
「中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教得沒問題，美國衡量教育成功的標準是將沒問題的學生教育的有問題。」由此可見，在不同的教育理念的指導下，學生「問題意識」的培養在教學中所處地位迥然不同。
昔日應用題教學與今天解決問題教學不僅僅是名稱上的不同。從教材的呈現方式到教學目標，從教師的教學方式到學生的學習方式上都有了顯著的變化。
應用題教學與計算教學相結合後教學內容的呈現更加豐富，解決問題策略的多樣性和計算、估算等有機的整合到一起，這也給教學提出了新的挑戰。
對於傳統的東西，我們要學會揚棄，學會選擇。
探究性學習更需要教師引導學生學會思考。
學生習慣於接受現成的知識，習慣於找標准答案，習慣於勤加練習、考出高分。而輕視了自我探究、小組合作等學習方式的合理運用，扼制了自己解決能力的發展。
現實生活中包含著許多數學問題、數學思想、數學方法。我們的教學應該挖掘這些素材。只有當問題與學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，富有生命力的，才是有價值的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣。
對於「應用題」更名為「解決問題」，主要是讓小學數學教育工作者不要被原有的應用題所束縛，換成新的表達方式，能夠更好的反映小學數學課程所應該追求的目標，所以就改為解決問題。國際上通常叫problem solving就是問題解決。按照我們國家的思維的習慣或者表達的方式，我們把它界定到解決問題。
五．如何進行小學數學解決問題的教學
如何進行小學數學解決問題的教學已成為值得探討的一個問題。隨著社會的信息化發展，數學的應用也在不斷地深化和擴展。我們就要更加註重在真實的情景中研究數學和解決問題。解決問題的教學策略設計如下：
1、創設情境，收集信息
教師開始上課時，可以藉助主題圖或教學課件來創設生動有趣的教學情境，把抽象的數學知識與生活實際聯系起來。主題圖或教學課件上的信息在一定意義上是為學生思維提供線索的。當學生匯報後，教師引導學生將收集的信息進行整理，找出要解決的問題。通過觀察匯報也能為解決問題提供認知的基礎，激發了學生的求知慾望，煥發學生的主體意識，為學生自主探索、解決問題營造氛圍。
2、小組協作，探究問題
當學生明確要解決的問題後，給學生留出充足的空間和時間，讓每個學生運用已有的知識和經驗，自主尋找解決問題的途徑、方法和策略，還可以通過小組內的共同探究和交流，並形成初步的方案。在這個過程中，教師要參與到小組中去及時獲取信息，適當加以引導和調控。
3、交流評價，解決問題
交流評價是教師主導與學生主體有機結合的關鍵環節，教師的主要責任在於組織學生進行有成效的數學交流，激活學生的思維，拓寬學生的思路。理清思路後，讓學生獨立選擇演算法。當學生有了自己的想法後，再讓學生通過小組交流進一步歸納整理演算法。最後通過集體交流，明確演算法。
4、鞏固方法，拓展思維
學生掌握了方法，還要不斷練習，在應用中深化理解。在這個環節中安排一些基本題，讓學生用已掌握的知識進行解答，以達到鞏固應用的目的。也安排一些發展性習題，讓學生從不同角度靈活運用已有的知識解決問題，以拓展學生的思維，以培養學生的應用意識。
六、在實施解決問題教學過程中的幾點建議：
1、注重學生收集信息
從解決問題的步驟來看，收集信息是解決問題的第一步。在低年級多是以圖畫、表格、對話等方式呈現問題，隨著年級的升高，逐漸增加純文字問題的量。在實際教學中，對於中低年級學生而言，最有效的途徑是指導學生學會看圖，從圖中收集必要的信息。教師需要注意的三種情況：一是題中的信息比較分散，應指導學生多次看圖，將能知道的信息盡量找到；二是題中信息比較隱蔽時，容易忽略，這時要引導學生仔細看圖；三是信息的數量較多，要引導學生根據問題收集相關的信息。
2、引導學生提出問題
提出問題的能力比解決問題更重要。提出問題和解決問題的要求是不同的，但兩者有一個共同的關鍵，那就是要能組合問題中提供的相關信息。只有認識到信息之間的聯系，才能提出一個合理的數學問題。但在實際教學中，教師缺乏這樣的意識，有時是教師有這樣的意識並給學生提供了機會，但學生卻不提不出來，要麼提出的問題都一樣。因此，為學生營造大膽提出問題的氛圍，引導學生學會提出問題，顯得十分必要。鼓勵學生提出問題，實際上是在喚醒學生探索的沖動，培養學生敢於質疑的勇氣。
3、培養學生合作交流
合作交流是學生學習數學的重要方式。在解決問題的過程中，教師要讓學生產生合作交流的需要。教師應根據學生解決問題的實際情況，當部分學生解決問題的思路不很清晰時或者當學生提出了不同的解題方法，特別是有創新意識的方法時，可組織學生進行合作交流。而學生合作交流時，教師要關注學習有困難的學生，一方面鼓勵他們主動與同伴交流，表達自己的想法；另一方面，要讓其他學生主動關心他們，為他們探索解決問題的方法提供幫助。從而加深對問題本身的認識和解題方法的理解，有助於解題策略的形成。
4、關注學生評價反思
在教學過程中，除了教師恰當地評價學生的想法，注意激勵學生外，還要組織小組之間、學生之間、師生之間開展積極有效的評價。讓學生通過評價他人解決問題的過程，形成自己對問題的明確見解。同時，教師還要引導學生對解決問題的過程進行回顧和反思。一方面，在解決問題的過程中，對自己所經歷的解題活動有正確的分析。在遇到困難時，能正視困難，不輕易放棄；在順利的情況下，能保持謹慎的態度，善於發現被自己忽略的問題。另一方面，在解決問題的過程結束之後，還應完整地回顧分析和思考問題的過程，反思自己的結果是否合理，還有沒有其他解決問題的方法。從而不斷積累解決問題的經驗，逐漸內化為成熟的解題策略。
在教學中，教師首先要讓學生能夠解決基本的、常規的數學問題，然後鼓勵學生解決開放題等有挑戰性的非常規問題，並在教學過程中引導學生探尋解法。解決問題的教學是新課程中數學教學的一個重要內容，也是新課程數學教學的一個重要目標。「良好的開端是成功的一半」讓我們從低年級開始，注重學生解決問題能力的培養，讓學生在解決問題中學好數學，最終達到學生解決問題的能力和知識技能共同進步的目標。
培養學生「解決問題」的能力是小學數學教改實驗的一個重要方向，也是新課程標準的一個基本要求，它是一種全新的教學模式。因而在實際教學中必須認真研究「解決問題」的策略。
「問題是數學的心臟」 ，教師在教學中應努力研究「問題解決」的相關策略，通過「解決問題」培養學生的自主性、創造性和解決問題的能力，促進學生的全面的發展，為學生提供更多展示自己才華的機會，培養學生的創新意識及創新精神。
培養學生的「解決問題」能力是新課程標準的一個基本要求，也是小學數學教改實驗的一個重要方向。在新課程中，以「問題為中心的學習」是課堂教學的一種新模式。以前，教師認為做題就是解決問題，而新課程強調的是：通過設計真實、復雜、具有挑戰性的開放問題情境，引導學生參與探究、思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。「解決問題」過程是學生的一種「再發現」 ，「再創造」 。因而在實際教學中教師應認真研究「解決問題」的策略，培養學生的創新精神。
D. 如何培養農村小學生良好學習習慣策略研究
培養學生良好的學習習慣是小學素質教育的一項基本要求。新課程改革也對學生的習慣培養做了常規性的要求。我感到培養學生良好的學習習慣，應當滲透在學校教育、學科教學的各個環節之中，與家庭教育、社會教育相結合；並具有由淺入深，步步遞進的教育層次；明確的行為目標、具體細致的訓練方法，且通過持之以恆的教育培養，真正使學生逐步養成良好學習習慣，進而形成受益終身的良好習慣。我校地處邊遠的農村，家長們忙做農活，疏於對學生的指導，大部分家長不識字，加上家長普遍有讀不讀書照樣掙錢的觀念。導致農村學生普遍學習習慣較差。因此我認為我們應該從以下幾個方面著手：一．轉變家長的觀念。小學階段的孩子，具有很強的可塑性，通過不斷培養，良好習慣就會從不自覺到自覺，從被動到主動，最後內化為自身的一種素質而長久地固定下來。壞的學習習慣總在無意識地機械重復中養成，好的學習習慣靠有意識地一次次自覺練習而鞏固。學生學習習慣的好壞其實取決於學生所處的學習氛圍和對他們的學習要求。我們要在每期開學時就召開家長會，作好家長的思想動員工作，讓家長們配合學校共同督促學生學習。包括檢查學生的家庭作業，督促學生按時到校上課，盡量少讓孩子做農活等。打消家長把孩子送到學校就是老師的事的念頭。確保家校合作，共同培養學生良好學習習慣。二．從聽說讀寫幾個方面培養學生的學習習慣。（一）農村學生良好寫字習慣的培養1．首先要培養寫字的興趣學習寫字，要把字寫好是一個長期工程，不是短時間可以完成的，在學習過程中，能不能持之以恆，是決定能否成功的關鍵。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣。必須重視學生寫字興趣的培養。2．感悟、啟迪通過展示一些名家作品，讓學生在美的作品中受到潛移默化的熏陶。請一些好的書法老師來上課，從直觀中對進行。3、描、摹要讓學生掌握字的結構，就要讓學生認真觀察字的筆畫，字的結構，並且讓不斷地描、摹，進而鞏固對字的認識。4、給學生寫字方法的指導。（1）培養正確地執筆、運筆。以示範法講明筆畫的提按、轉折、輕重、緩急等用筆運筆及過程。（2）以圖示說明"點、橫、豎、撇、捺"等基本筆畫的起筆、運筆、收筆的書寫過程。（3）對偏旁部首的寫法分別執教,由淺入深，從易到難練習。5、鼓勵學生將練字進行到底。注重練習，講求實效，練習是掌握書寫技能的主要途徑。只有反復練習，才能熟練地把握書寫動作，掌握漢字的結構規律，達到舉一反三、觸類旁通的理想效果。（二）農村學生閱讀習慣的培養。1、激發興趣，增強學生課外閱讀的動力。 興趣是需求的內驅力，只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會已積極主動的心態，投入到課外閱讀中去。榜樣能使學生產生看齊的向上心理。平時，老師可以有意地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家：如文學家高爾基、偉大領袖毛澤東、大作家老舍、葉聖陶、冰心；也可以在班中樹立典型來激勵學生，使學生逐漸認識到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力，鼓勵學生熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的語言營養，精神食糧。 賞析片段，激發興趣。教師擷取文中精彩片段，有聲有色地向學生朗讀，或介紹文章的開頭、結尾，來激發學生對文章閱讀的興趣。 活動激趣。開展與課外閱讀有關的活動，在有趣、豐富瘋狂學習的活動中，學生體會到課外閱讀的樂趣。 展示成果，激勵學生閱讀興趣。小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。從而激勵學生的閱讀興趣。（三）培養學生與人合作的能力。走進小學課堂，合作學習似乎成為一種時尚。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別於傳統教學一個最明顯的特徵。但開展合作學習之後所引起的一系列問題，更應該引起我們的思考。我們經常看到這樣的教學場面：討論時，學生各說各的，學生不善於獨立思考，不善於互相配合，不善於尊重別人的意見；學生匯報，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。那麼在小學課堂中，怎樣有效地開展小組合作學習，怎樣將小組合作學習活動落到實處？如何培養學生學會與人合作的習慣和能力呢？我們認為在合作學習的過程中，必須要以學生為主體，同時又要充分發揮教師的主導作用。 1．營造寬松愉快的合作氛圍。 研究表明：在心情舒暢的狀態下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學生也只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個寬松愉快的學習環境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，教學時教師在引導學生合作學習過程中就要因題而異，通過巧妙的誘導，用多種方式激發學生好奇心和探索慾望。從而充分調動學生學習的主動性和積極性。 2。 培養協作互助的合作意識。 語文 知識無處不在小培養學生的合作意識，養成與人合作的習慣。教師要有意識地創設有利於合作的活動，促進學生合作能力的提高。3、要激發學生共同探索的合作慾望。 課堂合作學習中應把質疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師可通過對學生質疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。 4、提高思維訓練的合作效率。 小組討論是合作學習的核心，小組討論質量的高低直接反映和決定合作學習效果的優劣。在教學設計和實踐中，教師要善於把握好討論的契機，選擇好討論的內容，使討論成為深化課堂教學、促進合作交流、參與互動、發展創新能力的有效途徑。 5、增強思維創新的合作能力。 交流是小組討論的拓展與延伸。要想實現「有效合作」小組交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產生問題。 在小組討論中，學生往往對一些問題有不同的見解，得出的結論也不盡一樣。 （四）培養小學生良好的聽的習慣「聽」是「說」的前提，沒有「聽」，就無從模仿「說」。只有聽得清，聽得懂，才能說得准，說得好。因此，培養學生用心傾聽他人說話是至關重要的。在學習中，我們著重培養小學生三種聽的習慣。 1．課堂上靜心聽的習慣。 2．仔細聽的習慣。 小學生聽課，往往只滿足於「聽到」，而不注意聽清楚。因此，教師要引導學生「聽清」。 3．善於傾聽他人的習慣。在課堂上，學生有很多聽其他同學說話的機會。但小學生有意注意較弱，維持時間較短，特別是在聽同學發言時易走神。教師在課上要避免枯燥操練，要多用「有意點叫」、個別提問，對活動與集體操練應頻繁交替使用。同時在教學內容上設置「牽制性」提問，「逼」學生專心聽他人說不聽，就無法參與。 還可請學生指出發言者哪兒講錯了，該如何糾正等等。學生在認真傾聽他人說話時，其實也是在訓練自己的思維，把自己攝取的信息整合起來，從而達到准確思維的目的。 （五）培養小學生良好的說的習慣 積極參加語言實踐活動，是學習所必需的。從心理學、生理學角度來看，小學生心理障礙和怕羞感少。這正是培養大膽開口講的有利條件之一。培養小學生良好的說的習慣，可以由以下幾個方面： 1．課堂上積極發言的習慣 因此，教師就應該抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養學生良好的說的習慣。輕松、愉悅的課堂氣氛，可以有效地幫助學生消除心理障礙，克服緊張心理，教師在課堂上必須學會寬容，不能有錯必糾。教師可以用各種鼓勵的話語，激勵學生回答問題的信心，學生的參與熱情馬上會高漲起來。2．課後堅持自由會話的習慣 每周利用班會課的時間，每小組輪流由一位學生為中心發言者進行自由會話或提出問題讓其他同學回答，為每一位學生提供在眾人面前說話的機會。由於自由會話中存在著信息差距，這便為學生提供了很好的聽說機會，天長日久，各有所獲。 3．把語文學習同實際生活緊密聯系的習慣 現實生活中無處不在用到語文，因此要培養學生做個有心人，處處學語文，處處用語文。 良好的學習習慣是學習的最基本的保證。它也是一種良好的非智力因素。小學教學不僅僅是教與學的結合、聽與說的結合，同時應注意課堂與課外的結合、校內與校外的結合。從起始階段，就要有目的、有計劃、有針對性地培養學生學習的好習慣。
E. 如何培養農村小學生良好學習習慣策略研究
一、問提的提出
美國心理學家威廉.詹姆士說:「播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。」；由此可見，一個好的習慣對人的一生來說是非常重要的。在人有限的一生中，兒童時代是一個人習慣養成的關鍵時期，也是最佳時期，如何在這一時期奠定良好的人生基礎，是需要基礎教育工作者必須認真思考並努力實踐的。
如今的社會，獨生子女逐漸增多，孩子智力因素之間的差異越來越小，良好的習慣等積極的個性特徵——非智力因素日益重要。國內外教學研究統計資料表明，對於絕大多數學生來說，學習的好壞，20%與智力因素相關，80%與非智力因素相關。學會學習比學習知識更為重要，教學生學會學習將使學生受益終身，而會不會學習往往取決於學生學習習慣的好壞，學習習慣好，則學習自覺性比較高，學習認真，學習效率高；學習習慣不好，則學生自覺性差，隨之產生一系列的問題，自然就不會學習。
我們臨江小學的學生主要來自農村，而且留守生多，大部分家長都長年出外打工，他們家庭教育觀念的不強，有的家長認為教育孩子只是學校的事，只讓這些孩子吃飽、穿暖，其他的不重要，有的家長把教育子女的任務交給上一輩，而老一輩對孩子都過於溺愛，因此，大部分孩子學習習慣不太好。另一方面，由於應試教育長期的禁錮，不少教師也忽視對學生學習習慣的培養，而是一味追求高分，採取一些急功近利的教育手段，例如「滿堂灌」、「題海戰役」、「批評加教訓」等，使不少學生養成了上課開小差、作業潦草，撒謊逃避等壞習慣。
為了改變現狀，為了更好地落實新課改理念，使學生認知並掌握有效的學習策略，養成良好的學習習慣，為自己的終身學習奠定扎實的基礎，我們提出了《農村小學生良好學習習慣培養策略研究》這一研究課題。
二、課題界定
1．習慣：所謂習慣，現代漢語詞典中的解釋是：指由重復和不斷的強化而長期逐漸養成的，一時不易更改的行為、傾向，並且能為完成某種工作而鞏固下來的一種需要。
2．學習習慣：是指學生為達到學習效果在學習活動中形成的比較穩定的行為方式，它一經形成就將成為學習活動的一種自動傾向和需要，並自動地表現出來。學習習慣的養成就是引導學生對學習品質、學習能力、學習方法的長期習得，使之形成比較穩固的學習行為。
3．良好的學習習慣：是一種高度自覺的、主動的、自主化的持久的行為方式，它是一個人學習品行的重要部分。良好的學習習慣在一個人成長中有多方面的作用，它是學生獲得知識的重要途徑，是學生智力發展的橋梁，也是培養學生創造精神的重要手段。良好學習習慣的形成是一個嚴格訓練，長期積累，逐步上升的過程，隨著學習習慣的逐漸形成、成熟、定型，最終成為學生人格的重要組成部分。
本課題將根據素質教育理念，結合我校學生的學習習慣現狀，在研究好基本學習習慣培養的基礎上，著重抓好語文、數學、綜合學科的學習習慣培養。
三、研究的依據
1、現代教育心理學的有關理論。
現代教育心理學認為：首先，個體的學習習慣是個人內部互相適應的一種自動化行為的動力系統，習慣一經養成，人們的優勢心理反應是維持一種習慣而不是改變這種習慣，這是學習習慣形成遵循的規則。其次，個性因素中性格也是形成學習習慣的重要條件，其中意志特徵的影響特別明顯。而小學階段是學生身心發展的關鍵時期，也是個性培養的黃金階段，農村小學生因許多因素，會養成一些不良的學習習慣。
2、名人名家的有關教育思想
少年若天性，習慣如自然。——孔子
什麼是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣——教育家葉聖陶
事實上一切教育歸根結蒂都是為了培養人的良好習慣。——教育家洛克
人們的思想大半取決於他們的傾向，他們的言談話語取決於他們的學識和所吸收的見解。但是他們的行動卻遵循平日的習慣。習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。無疑，幼年時期開始的習慣是最完善的，我們稱之為教育。教育其實是一種早期的習慣。——英國著名思想家弗朗西斯•培根
3、政策依據
《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》中在「深化教育教學改革，扎實推進素質教育」這一章節明確指出：小學教育要「從行為習慣養成入手」。
四、研究的目標
1、提高教師對習慣培養重要性的認識，幫助學生樹立良好的學習習慣意識，明確良好學習習慣的要求。
2、探究培養學生良好學習習慣的有效策略，提高學生的學習能力，為終身學習打下基礎。
3、探索小學生學習習慣的評價方法，促進良好學習習慣的鞏固發展。
五、研究的內容
1、學生學習習慣的現狀調查與分析。運用課內外調查相結合的方法，通過問卷調查、訪談，了解學生學習習慣的現狀，並進行歸因分析。
2、開展課題組教師的培訓，更新教育觀念，學習培養學生良好學習習慣的相關教育理論，明確學習習慣培養目標和內容。
3、積極開展研究活動，探究培養學生良好學習習慣的有效策略。
4、探索提煉小學生良好學習習慣的評價方法。
六、研究的對象和方法
1、研究對象：臨江小學1——6年級全體學生，並將一（1）班、二（1）班、三（2）班、四（2）班作為課題研究的實驗班。
2、研究方法：
⑴．調查法
課題開題前，設計問卷進行相關調查。了解存在的主要問題，學生情況，教師和家長的能力、水平和實踐經驗。同時，還要了解與學習習慣培養有關的理論和做法，制定切實可行的實驗方案，進行可行性研究。
⑵．個案分析法
對個別學生存在的問題做好個案材料的積累、分析，進行個別指導。
⑶．行動研究法
培養學生的學習習慣要與日常教育教學工作緊密結合。要注重在學校教育和家庭教育實踐中開展研究，解決實際問題。注意邊研究邊總結，對實驗效果進行評估，調整方案，修改計劃，再進行研究。
七、研究步驟
第一階段： 准備階段（2011.3—2011.11）
1、成立課題組，搜集相關資料，確立研究課題，擬定實施方案，申報課題，進行課題論證。
2、組織課題組成員參加培訓，更新教師的教育觀念，學習和理解小學生良好學習習慣培養的相關教育理論，明確學習習慣培養目標和內容。
3、進行小學生學習習慣的現狀調查，分析不良習慣的成因。
第二階段：實踐研究階段(2011.12——2011.7)
1、修改課題方案，啟動研究，指導教師將新課程理念轉化為教育行動。
2、運用個案分析法 、行動研究法循序漸進地開展研究活動，探究培養 學生良好學習習慣的有效策略。
3、通過課堂教學考察、家訪、教師觀察等活動，探索提煉小學生良好學習習慣的評價方法。
4、不斷進行階段性的反思和總結，在行動研究中歸納研究成果。
第三階段:總結階段(2011.8——2011.12）
1、做好實驗的後測及效果的評估。
2、進行檢測，數據處理和分析，形成成果。
3、撰寫研究報告，收集整理論文、案例，編印成集，准備結題活動。
八、研究的結果與分析
(一) 進行了農村小學生學習習慣的現狀調查並作了具體分析。
為了全面了解農村小學生學習習慣的現狀，使課題研究更有針對性，課題組在第一階段進行了問卷、座談、走訪等對小學生的學習習慣進行了調查。先通過語文、數學教師在平時教學中的觀察所得，對學生的有關學習習慣進行分析，接著隨機抽了3個班的學生，按照事先擬定的問卷進行了問卷調查，後來每個班又組織五名學生個別座談，走訪了部分學生家長。經過多方面的調查、分析，我校學生學習習慣的現狀如下：
1、學習習慣的基本狀況
（1）學生的認知狀況。所有的學生都想自己成為一個有良好的學習習慣的人，但限於一年級兒童的年齡和認知特點，他們並不能很好地認識到良好的學習習慣對自己今後發展的重要意義。在大部分學生的意識中，養成好的學習習慣只是為了得到一個好成績，只有10%的學生能較好地說出良好的學習習慣能在各方面幫助自己。二年級20%能夠說出良好的學習習慣能在各方面幫助自己，四年級的學生占的比例稍多，有55%的學生明確其重要性，但未必有好的學習習慣。這說明了我們課題研究的第一個緊迫的問題就是在平時的教學工作中逐步樹立學生正確的意識。
學生都能說出哪些習慣是好的，哪些習慣是不好的，說明他們具有了辨別的能力，但在自己的學習生活中，67%的學生處於說得到，做不到的狀態，反映了學生的良好學習行為習慣還沒養成，也告訴我們，要在教學中對兒童進行良好學習習慣的培養必然是長期的和反復訓練的過程。
（2）不良學習習慣的表現
①作業習慣比較差
能做到「一尺一拳一寸」的學生不多，很隨意，特別是握筆出現了一些怪姿勢，如：三指頭掐筆，筆桿向前傾或豎得筆直筆直，大拇指壓住食指，中指用力頂住筆桿的地方竟到了第二個骨關鍵處，發倒筆的現象嚴重，寫出的字跡不能達到勻稱、端正、美觀的效果。
做作業時，特別是家庭作業拖拉，耗時長，做一會兒，「玩」一會兒，不能一次做完，效率不高，做完後沒有認真檢查的習慣，包括考試也一樣。
②認真傾聽、做筆記的習慣欠缺
上課能認真聽老師講課的習慣是很好的，但許多學生不善於聽取同伴的發言，至於評價或補充意見就更談不上，特別是低年級學生往往只顧自己想發言，而不聽他人在說什麼，以至於自己站起來回答的與前面某人回答的一模一樣，他都渾然不知，說明沒認真傾聽別人的發言。
做筆記的自覺性很差，幾乎一半的學生沒有預習筆記、聽課筆記，老師不說「請做筆記」就不知道動筆。
③積累的習慣還沒普遍養成
「新課標」對積累提出了要求，可是，不僅只有部分教師重視這一習慣的培養，而且還存在著這樣一些問題：只重視課內積累，不重視課外積累；只重視課後積累，不重視課前積累；只重視書面積累，不重視讀、誦積累；只重視積累的形式，不重視積累的作用。
④閱讀的習慣存在問題
有些學生閱讀面狹窄，除了讀課本外，幾乎沒有讀其它的書。學生普遍默讀速度太慢。80%的學生朗讀不自信，錯誤現象嚴重，更談不上有感情地讀。學生對精讀的基本要求和程序不明確。
學生基本上沒有課前預習的習慣，總是等待老師提要求或一起上新課。即使少數學生有課前預習，也只是讀讀課文而已，沒有「不動筆墨不讀書」的習慣。
隨著年級的增高，舉手的學生越來越少，而且越「鼓勵」越不願意舉手。
⑤缺乏學習的內驅動力
許多學生都是在老師的督促下參加學習活動，一旦老師把注意的視線轉向別的學生，他就不能自覺地參與學習活動，做一些與學習無關的事情。回家後，由於農村父母文化層面低，農活多而雜，又由於很多學生是留守生，父母根本無法面對孩子的學習，所以回家後的學習更是不自覺，甚至滋生了很多毛病，比如：撒謊、搪塞等。
2、不良學習習慣的原因分析
（1）家庭方面的原因
不良的家庭環境和教育對學生的學習習慣影響很大。農村的經濟條件有限，對孩子學習的投資少。家長的認識水平低，例如：給孩子買課外書覺得浪費。家長不能言傳身教給孩子示範，例如：很少有家長讀書、看報，回答孩子的提問，有些家長不懂教育方法，孩子在思想上走入誤區，不能正確引導，導致養成不良的學習習慣。另外，父母外出打工對孩子學習的影響更大，我校六（3）班49人中，父母都不在身邊的有11人，佔22.4%；父母中只有一人在身邊的有13人，佔26.5%。這些缺少父母關心的學生中，有50%的學生學習習慣不好。
（2）學校方面的原因
學生在書寫、傾聽、預習、積累、作業、閱讀等習慣方面存在的問題，跟老師的教育也有直接的關系。在調查中發現，一些教師存在如下問題：①有的教師在課堂教學中，心中只裝著教案，沒有注意調控課堂紀律，沒有採取有利的措施引導學生參與學習活動，導致學生注意力分散；②有的教師教法比較陳舊，教學內容枯燥，學生在課堂中的主體地位沒有確立，課堂氛圍不夠民主、和諧，致使部分學生思維不活躍，發言不積極；③有的教師對學生良好學習習慣提出的要求不明確，學生不明白這種良好學習習慣的內涵，自然也不知道怎麼做；④有的教師不注意以身示範。⑤教師的培養措施不多，效果不是很好。
（3）社會和自身方面的原因
由於成長中的少年兒童缺乏全面正確的分析、判斷能力，一些不適合學生接觸的文化場所和文藝作品，也對學生學習習慣的形成產生不好的作用。另外現在的孩子大都缺乏吃苦的精神，他們不懂得該如何聽課、寫作業，不願意花時間鑽研。
(二)制定了《臨江小學學生學習習慣的基本要求及培養目標》，師生明確了其目標和內容。
選定了研究的課題後，學校認識到要讓課題研究有實效，教師和學生在懂得培養良好學習習慣重要性的基礎上，還必須明確學習習慣培養包含的內容要求和應達成的目標。為此，學校通過教師專題會進行學習討論，根據我校學生的學習習慣現狀，課題組綜合各方面情況，研究制定了《臨江小學學生學習行為習慣的基本要求及培養目標》，並把學習習慣培養的內容要求列印成學習材料，發給每名教師，要求能銘記於心，隨口能講；還通過主題班會和學校的廣播、宣傳欄等對學生進行宣講,要求學生熟記習慣內容，明確習慣要求。（《臨江小學學生學習習慣的培養目標及基本要求》具體內容見附表1）
(三)探索歸納出了培養農村小學生良好學習習慣的有效策略。
1、學校對學習習慣培養的管理策略。
許多專家常說：學校課題研究工作是一把手工作。其實是說課題研究要學校校長重視，只要校長重視研究，積極組織安排好研究活動，課題研究一定是有效的。我們學校在校長的帶領下，積極從學校管理上採取措施，真抓實干，形成了促進良好學習習慣的管理策略，確保課題有序有效的進行。
(1)健全制度重培養。
為了保證課題研究不走過場，取得實效，學校制定並健全了課題研究的一系列管理制度。如：《臨江小學教科研工作制度》其目的是讓每一位教師都能參與研究，形成「人人有課題」的工作氛圍；《臨江小學課題組研究制度》中要求課題組教師和實驗班教師定期參加活動，定時間、定地點、定主題、定中心發言人，做到每次活動態度認真、積極，並按時收集、整理、研究資料，及時進行交流，以提高研究實效的目的；《臨江小學教師教科研成果獎勵條例》、《臨江小學教科研積極分子評選辦法》目的是為了激發全體教師努力鑽研教育教學業務，踴躍參與教育教學研究，努力取得教育科研成果的獎勵制度。
除了以上的一些管理制度，我校課題組還制定了《課題組成員學習培訓研究制度》、《課題組課題研究例會制度》等，從制度上保證了課題研究的順利實施。
另外，學校要求各班主任抓住小學生好勝的心理特點，建立有效的激勵制度。例如開辟各種評比專欄，給課堂上認真傾聽、積極發言、注意力集中的學生每周送一朵小紅花，每兩朵紅花送一張笑臉，每三張笑臉送一面紅旗，一學期下來，比一比誰的紅旗多。以此作為評價優秀學生的重要內容之一。這樣對學生進行公正、公開、公平的評估，充分調動了學生的進取心，有效地促進了學生良好學習習慣的形成。
(2)教學常規重培養
備課要求：所有任課老師應結合自己所教學科內容的實際情況，教案中要有體現培養學生良好學習習慣的內容，不同的學科培養習慣的內容應有不同的側重點，並且將教案中是否有培養學生學習習慣的內容作為評定教案優、良、中、差的指標之一。
上課要求：學校要求老師在課堂上應時時注意規范學生讀書、寫字、聽課、做筆記的習慣，著重培養學生的聽、說、讀、寫的能力，下課鈴響，老師應提醒學生准備下一節課所需的書本。
評課要求：對教師上的公開課、示範課、教研課在評價時，要將在課中是否有重視學生學習習慣的培養，是否有習慣培養的指導，作為評課的重要內容之一。學校還專門制定了培養學生學習習慣的課堂教學評價表。
作業批改要求：所有任課老師在批改作業時都應從學生答題的正誤、書寫、格式三個方面進行批改評價，並時常配有簡單的文字、圖案進行鼓勵，改變過去只用「√」「×」作為評價的簡單做法。
我們知道過程決定結果，在日常教學活動中，做到了全面滲透學習習慣培養的內容，使良好學習習慣的培養成為了全體教師的重要任務。
(3)班級管理重培養
班級是習慣培養的主要陣地，學校對各班級提出要求：
班會活動課管理：要求每班每學期開展以「良好學習習慣的養成教育」為主題的班會活動不得少於八次，由政教處定時檢查，並與每月評選「優秀班級體」掛鉤。
班級日常教育管理：在日常教育活動中，我校做到了「三結合」：背誦歌謠與行為教育相結合，領導、教師監控與學生會幹部管理相結合，班委會幹部負責監控與學生互相督促相結合。
這樣持之以恆，不斷強化訓練，使學生在提高自我教育能力的同時，逐漸養成了良好的學習習慣。
(4) 優化環境重培養。
校園是師生生活學習的地方，校園環境是豐富的育人資源。我校努力構建優美、高雅的校園環境，做到整體布局、精心設計，讓每一面牆壁，每一個角落都能發揮獨特的育人功能，讓全校師生在享受美麗的環境的同時，陶冶情操，「潤物細無聲」地影響著師生的行為和思想。
學校利用現有條件，在校園圍牆上、教學大樓的牆壁上都寫上了體現學校辦學的理念和習慣培養主題的標語。優美的文化長廊、活動展板上，一段段文字描述，一幅幅人物畫面，展現著學校學習習慣培養的思想，張揚著學生熱愛學習、學會學習的榜樣力量。這些無聲的語言對學生學習習慣的培養起到了潛移默化的作用。
打造教室氛圍，營造培養環境。學校要求各班教室的布置各具特色，營造學習習慣的培養氛圍。文化專欄豐富多彩，牆面標語激情洋溢，卡通圖案妙趣橫生，有關於書寫展示的，有關於作業評比的，有關於背誦課文的，有關於上課傾聽的，有關於閱讀積累的……每個內容都有一個非常有意思的名字，而且年段培養目標的特點非常突出，低年級有「把紅花帶回家」「我進步、我快樂！」「我最棒！」……中年級有「品品擂台」 「纖纖秀場」「勤積累、巧運用」「一朝習慣、萬事易辦」……高年級有「墨香台」「我采擷的」「如蜂采密多積累」「今天你提了幾個問題？」……這些激勵性的語言無疑像一針針催化劑，鼓舞著學生不斷規范自己的學習行為，形成良好的學習習慣。
F. 小學生自主學習的指導策略研究課題方案
一、問題的提出
1、從現代社會對人才的需求來看。20世紀90年代以來，社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進，對每個社會成員都提出了全新的挑戰。可持續發展觀念和戰略，要求每個社會成員具有終身發展的願望和終身發展的能力，具有自主獲取新知識的能力。
2、從我國新一輪課程改革的發展趨勢來看。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式的任務，提倡自主、合作、探究的學習方式，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。因此，倡導自主學習成為轉變學生學習方式的首要任務。從教與學的關系來看。教學方式決定學習方式，學生的自主學習離不開教師的指導。因此，研究促進學生自主學習的指導策略具有較強的現實意義。
3、從當前課堂教學存在的問題來看。傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生的學習變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為。學生常常在盲目、「無我」的狀態下進行學習和作業，很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發展的長遠價值與意義。從指導與自主的關系來看。傳統教育過於重視教師的主導作用，教師牽得比較多，學生總是處於被動地位；實施素質教育以來，大力提倡發揮學生的主體作用，教師不敢多指導。因而，如何正確認識指導與自主的關系對推進素質教育顯得十分重要。
4、從學校自身的發展來看。我校開展立項課題《自主創新教育》研究三年來，營造了和諧融洽的校園人文環境，引發了學生的主體意識，形成了教師潛心教研的氛圍。為了進一步深化教育科研成果，加強課題銜接，故提出本課題的研究。
二、課題的界定
「自主學習」是一個與「他主學習」相對立的概念，是對學習本質的概括，是高品質、高質量的學習。一般指在教學條件下學習主體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。
「指導」是教師對學生學習的實踐給予有目的、有計劃、有組織、有步驟、指點式的培養活動，它側重於對受教育者提供一種幫助和引導。
「策略」，指教師為實現教學目標或教學意圖而採用的一系列具體的問題解決行為方式。
本課題旨在通過研究促進小學生自主學習的指導策略，達到喚醒小學生自主學習意識，培養小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質的目的。
三、課題研究的目標
1、構建小學生自主學習的具體目標，形成促進小學生自主學習的指導策略，提高教師的專業化發展水平。
2、小學生自主學習的意識得到增強，自主學習的能力得到提高、自主學習的習慣以及自主學習的品質得到培養。
四、主要理論依據及假設
（一）理論依據
1、主體性發展教育是馬克思主義哲學的重要思想。馬克思主義認為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體（活動對象）發生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發生作用，才能主動地認識客觀事實，並在這一過程中改進發展和完善人本身。 2、統整的建構主義理論認為：知識不是被動接受的，而是由認知主體積極建構的。建構是通過新舊經驗的互動實現的。學生有特定的自然稟賦，在特定的自然社會和家庭環境中生活，接受不同的文化熏陶，產生不同的生活體驗、知識積累、思維習慣和認知結構。應該重視學習者先前所建構的知識和經驗，並將學習者已有的知識作為新知識的生長點。
（二）理論假設
通過研究促進小學生自主學習的指導策略，喚醒小學生的自主學習意識，幫助小學生在學習交往中認識自我、評價自我，並有意識地調整自我；提高小學生的自主學習能力，培養小學生的自主學習習慣、自主學習品質，幫助小學生深化感知力、想像力、思考力與創造力，使小學生隨時都能清醒地意識到自己的角色地位和存在價值，釋放出自身的生命潛能，進而學會學習。
五、完成課題研究任務的條件分析
1、自主學習不僅是適應社會發展的需要，也是教育自身發展的需要，更是新一代人才終身學習和發展的需要。
2、學校《自主創新教育》課題的研究為本課題的研究奠定了基礎。因此，本課題的研究有良好的學校基礎。
3、參與本課題研究的人員有區教學能手、教學新秀，他們有較強的教育科研能力，又有豐富的教學經驗。
六、研究內容
1、研究小學生自主學習的具體目標。
2、研究促進小學生自主學習意識、自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質形成的指導策略。
七、實施思路、操作原則及研究方法
1、實施思路
該課題作為統領輔導區的總課題，教師人人參與研究。根據小學生的不同年齡特徵，分低、中、高三個梯度，中心以教研組為單位，村校以校為單位進行探索。同時要突出研究重點，抓住語文、數學這兩門重點學科進行攻關。具體實施時，首先從更新教師的教育觀念入手，增強教師向會指導、善指導努力的意識；其次，把指導的側重點放在課內，並做到緊密聯系課外。
2、操作原則
為保證該研究的順利進行，必須遵循以下原則：
（1）自主性原則。教師應根據課題方案和自身實際自主選擇研究內容，創造性地開展研究。教師要關注學生的主體意識，讓學生有更多的機會去活動、體驗乃至創造。
（2）差異性原則。受教育者之間是存在個體差異的，造成的原因有先天條件差異，有環境影響的不同，也有教育條件的不同。這些差異決定了教育工作不能只是要求有差異的個體都要達到統一的教育目標，而應當按照這種差異進行因材施教，使每個受教育者能在自己原有的基礎上得到發展。
（3）師生合作原則。
教學是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質是交往。據此，現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個「學習共同體」。
（4）整體發展原則。要把課堂教學與學生身心素質各方面看作是一個相互聯系的發展整體，使課堂教學與社會、家庭、學生生活形成一個相互協同的整體。教學力求面向學生整體素質的可持續發展。
（5）反思性原則。反思是回顧已經做過的工作，把握既定的目標、進展，提出改進的方案，應用從教學中或從他人身上所學到的知識的一種能力。實驗中，教師要具備反思的意識，不斷地反思自己的指導行為。
3、研究方法
本研究主要採用行動研究法、案例研究法、經驗篩選法、調查法。
（1）行動研究法。研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應，研究後觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。研究周期可長可短，范圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。每一次研究都應該有計劃、實踐、觀察、反思這四個環節。該方法適用於課題研究的准備階段與實施階段。
（2）案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。該方法適用於課題研究的實施階段。
（3）經驗篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然後把有用的材料集中起來進行總結、提煉。該方法適用於課題研究的總結階段。
（4）調查法。運用采訪、座談、問卷、一般統計等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用於課題研究的全過程。
八、研究步驟
1、准備階段（ 2004.10——2005.1）
工作目標：
（1）制定課題研究方案，申報課題，開題論證，修定課題方案。
（2）搜集國內外關於自主學習的資料，了解自主學習研究的進展情況。
（3）按照新課程標准和教材的要求，結合學校原有課題《自主創新教育》的研究成果，形成各學段學生自主學習的預設目標。
（4）開展調查研究，弄清各學段學生原有自主學習的情況，並對照自主學習的預設目標及國內外自主學習的研究情況確定本課題研究的若干個支撐點。
（5）對課題組成員、子課題負責人進行培訓，各子課題負責人制定子課題研究計劃。
2、實施階段（ 2005.2——2006.6）
工作目標：
（1）點上實驗：如何指導小學生自主學習，促進小學生自主學習的指導策略有哪些；怎樣認識指導與自主之間的關系；從他主學習轉向自主學習的過程中有沒有基本的規律與原則可以遵循。
（2）追因調查：弄清影響學生自主學習的因素有哪些，如何應對。
（3）驗證研究：在實踐中不斷驗證並修定小學生自主學習的目標。
（4）課題研究中期評估。（2006.1）
（5）下階段課題研究規劃。
3、總結階段（ 2006.7——2006.10）
工作目標：
（1）搜集實驗中積累的資料，從中總結經驗、尋找規律，篩選出能促進學生自主學習的指導策略。通過面上推廣深化、拓展和完善本課題研究。
（2）結題匯報活動。（2006.10）
九、保證措施
（一）組織保證
課題負責人：陸 華
課題主持人：王 蘭
課題組成員：鄒 建、鄒 宇、費業明、鄒 英、鄒小珠
主要子課題設置及其負責人：
小班條件下小學生自主學習的指導策略研究 鄒 英
小學生自主學習語文的指導策略研究 鄒 宇、馬紅芳
小學生自主學習數學的指導策略研究 費業明、陸建英
小學生自主學習英語的指導策略研究 鄒 慧
小學生自主學習科學的指導策略研究 鄒曉東
小學生自主學習音樂的指導策略研究 吳 靜
小學生自主學習體育的指導策略研究 鄒立新
小學生自主學習美術的指導策略研究 陳 斌
小學生自主學習品德與社會的指導策略研究 倪燕偉
（二）制度保證
（1）定期召開課題組成員工作例會。（2）落實 「教學能手、教學新秀管理意見」。（3）完善校本培訓、公開課展示、實驗經驗交流、「新綠杯」優秀教育教學論文評比、教科研先進個人評選等制度。
（三）經費保證
學校保證實驗所必需的經費。如：專家講座、教師論文評比、公開課展示、外出參觀。
十、成果形式
1、課題研究報告。
2、小學生自主學習的具體目標。
3、小學生自主學習的指導策略經驗集。指導策略分三個層次：一是帶有全面指導意義的指導策略，二是學科指導策略，三是個案型指導策略。
4、小學生自主學習情況調查報告。
5、其他有關本課題的研究活動和物化成果。
G. 如何真正培養小學生使用這些學習策略的能力呢
1）要使學生認識到學習策略的重要性。雖然小學生以具體感知學習為主，但是他們仍然有思想，有認識。他們也是在自己的思想和認識的指導下，採取步驟和行動的。所以，培養學習策略的意識很重要。要讓學生知道學習策略的重要性。怎麼讓學生認識這個重要性呢？第一，我們不能通過簡單的說教，需要通過具體的事例示範，有的需要潛移默化使他們明白這個道理。第二，要使學生能夠理解學習策略具體的含義，讓他們知道什麼是策略，什麼是方法，或者說某一個具體的方法。比如能夠在單詞和單詞所代表的事物之間建立聯想，這是一種學習策略，但是這句話到底什麼意思呢，學生是不是真的理解呢？老師就需要通過講解示範等方式讓學生知道這個策略的意思。第三，要善於鑒別或者能夠鑒別有效學習策略和無效學習策略。有人認為學習策略都是有效的，其實策略因人而宜。而且任何一個做事的方式方法，我們都可以把它叫做策略，但是做事的方式方法，並不都是非常有效的。有的效率比較高，有的比較低。這里說的無效，並不等於說它一點效果都沒有，我們是指它的效果不太好。第四，最重要的是要使學生能夠大膽地嘗試使用學習策略。 （2）辨別有效策略與無效策略。接下來我們給大家舉一些例子，請大家來判斷這些學習策略是否有效，或者說這些學習策略效果如何，效果很高，還是效果不太好。第一，每天早晨起來背單詞。我想這是很多小學生做的事情，或者說很多小學老師鼓勵小學生做得一件事情，採取的一個策略。這個策略效果怎麼樣？當然大多數人會認為這是很好的策略，因為學英語肯定要記單詞，肯定要背單詞，那麼每天早上起來背單詞，顯然是一個比較好的策略。但是我們要思考一些問題。首先，這里的「背單詞」中的「背」是什麼意思？怎麼背？背哪些詞？死記硬背，機械地背，肯定不是很有效的策略。孤立的單詞是沒有意義的，或者是意義不明確的。另外背什麼，是背單詞的拼寫，還是背它的意思，還是說它的聲音。所以我們要考慮，究竟什麼是背。每天堅持學單詞是正確的，關鍵在於怎麼學。前面我已經提到過一個例子，就是通過閱讀來提高詞彙量，所以說每天早晨起來背單詞，看上去是一個很有效的策略，但實際上需要慎重，關鍵在於如何理解背。在語境中學習單詞，記憶單詞，比孤立地、機械地背單詞要更好一些。第二，把家裡的每個東西都貼上英文，隨看隨記。有一些教師和家長，鼓勵學生在家裡面的傢具、廚房用具等上貼一些小紙條，標上英文單詞，每天起來或者休息的時候，可以看一看，認為是一個很好的策略。那麼這個策略如何呢？把常用的英語詞和家裡的傢具物品聯系起來，這是一個不錯的策略。這也是一個不可刻意去追求或者做的事情。因為它本身就是一個自然的過程，隨看隨記，看見了加深印象。我想這也不乏是一個有效的策略。第三，記單詞的時候，要記單詞相同的地方和不同的地方。比如，bed和bad這兩個詞，要記住它們不同的地方，這樣就不僅能把單詞記下來，還學會了區別。這兩個單詞共同點在什麼地方呢？都是三個字母，而且第一個字母和第三個字母都是b和d，只有中間的一個字母不太一樣。有的小學老師鼓勵學生用這種方式來記單詞。這個策略效果如何呢？看上去很有道理，但這里有一個問題。學生為什麼要把這兩個字結合起來學。因為這兩個詞不大可能同時出現在一個句子裡面，這兩個詞本身沒有太多的含義。如果這兩個字不是在同一節課學的，或者不是在同一個語境中學的，我們要生拉硬拽地把它們擱到一起去學，那恐怕就意義不大了。那麼什麼時候可能利用這個詞呢？比如說我們練語音的時候，bed和bad，這兩個中間的母音不太一樣，有的學生容易念錯，這個時候可以對比著學。第四，形象記憶策略。有的老師在教學生eye的時候，認為這個eye像眼睛和鼻子，兩側的e，就相當於人的兩隻眼睛，中間這個y相當於鼻子。這樣就把eye這個單詞記住了，有一定道理。把這個單詞和我們的眼睛建立聯想，可以幫助學生記住這個單詞的拼寫。還有bed床這個詞，老師就說了，你看這個單詞寫的多像一個床呀。老師有的還誇張一點，把這個單詞寫得更長一點，更扁一點，然後像一個床的樣子。這個對有的學生可能有幫助。當然這一類詞也並不是很多，並不是每個詞都有這樣的關聯性。這些策略只能說在一定程度上對學生有所幫助。第五，拼寫類似的單詞同時記憶。比如說think ink thing in，這四個單詞裡面都有in，老師認為這比較接近，所以一起學習。還有，比如說bike like，都有三個相同的字母。這些在一定程度上可以幫助學生學詞彙。但是，大家要注意，這些單詞的意義和用法沒有關聯性，很難建立意義和用法上的聯想。它們之間的相同之處主要是拼寫和讀音，藉助這些詞來進行拼寫語音教學是可以的，而不能用於詞意和用法的教學。第六，用英語對話時邊說邊想單詞的意思，把單詞放到一定的語境中記憶。用外語對話，就是用英語練習口語，邊說邊想單詞意思，恐怕不一定有效。把單詞放到一定的語境中記憶，這個策略是毫無問題的，也是有效果的。第七，根據單詞聯想到某種物體。這樣單詞記憶就很快，這個策略是沒有問題的，只要我們聯想比較合理。第八，分類默寫單詞。這里有四列，分別是food，drinks，place，animal，就是食品、飲料、地點和動物。老師希望學生能夠把本單元或者本課或者本冊書裡面學過的相關的詞默寫下來，但是要分類別去默寫。學生默寫時需要思考，比如第一列一定要寫與food同類的四個單詞。機械地默寫單詞恐怕不是有效的策略，如果根據某些提示或者分類標准，幫助學生去回憶某些詞，在一定程度上是可以考慮的，也是可以採納的。第九，測試記憶力。老師給學生一個tapic，比如說animals tapic，然後老師給出一些句子，先給一個短的，比如說，I go to the zoo to see the pandas，那麼其他學生要把句子補充延長，比如說，I go to the zoo to see the pandas and monkeys，第三個學生說，I go to the zoo and see the pandas,monkeys,and tigers，這樣學生就需要把這個句子不斷地增加，最後增加更多的詞彙，他要說出更多的信息，還要記住原來句子中已經出現的詞，這樣叫測試記憶力。我想這個相當於課堂游戲，還是可以嘗試的。第十，填空練習。根據句意補全單詞，給一個句子，中間有一個詞空出來，同時運用下劃線的方式，標出每個詞缺幾個字母。比如第一句話，They have got some ps in the fridge for supper，晚餐他們准備了一些東西，這些東西在冰箱裡面，到底是什麼呢？第二句話，They are seven ds in a week，一星期里有幾天，這個顯然是seven days.第三句話，Today is Sunday，Would you like to sat home?今天是星期天，你要不要什麼在家？配一個什麼詞，前面又有一個s，所以很顯然是stay。第四句，Would you like to go to the cinema?That』s a gt idea，後面是idea，a great idea，這都很好做。第五，買什麼什麼，My ffood is oranges and hamburgers.顯然中間有一個詞favorite，因為給出一個f.那麼第一道題答案是什麼？They have got some，那麼這個單詞是p打頭的，s結尾的，in the fridge for supper，大家想想這個答案是什麼呢？這裡面可能有不同的答案，比如說panckes.實際上這個句子的語境不夠充分，我們就很難做對。當然如果說這個練習是在某單元某一課學的，課文中已經學過了，這時候學生可能是很容易做的。這是一類練習，它有一定的語意，給學生一定的提示，學生需要學習單詞，復習單詞。第十一， word map，是一個詞彙學習策略，叫做單詞網路。中間有一個詞叫animal，animal有各種各樣的animal，很多老師認為這個方法好，讓學生一下子記住很多詞。但是這里有一個問題，首先，中間是animal，周圍這些詞是不是animal？比如說鯊魚、鯨魚算不算animal，這個可能從動物的分類上會有不同的說法的。第二，單詞網路往往是中間一個詞，然後派生出幾類，每一類裡面，再派生出一些具體的詞，也就是說它有一個層次感。如果沒有層次感，對學習的幫助也不是很大，而且也不是真正的map。思維導圖往往有一個中心概念，這個概念可以分成幾個次概念，次概念底下還有具體的項目，這樣就能夠建立這種關系網，能夠建立邏輯關系。現在這個圖基本上沒有這樣的關系，但是這個方式大家可以借鑒。第十二，這是一些老師經常使用的詞彙學習的方法，叫中譯英，或者英譯中。比如說president名詞，總統，with，介詞，和什麼什麼在一起，store商店，movie電影，basebau棒球，living room起居室，kitchen廚房，bathroom浴室，bedroom卧室，wall牆。這其實是最傳統、最old fashion的一種詞彙學習方法。對這裡面有些詞的學習是沒問題的，比如說kitchen就是廚房，可以通過漢語的廚房這個詞來告訴學生，也可以通過圖片等。但是像with這個詞，這里說是「和誰在一起」的意思，這就不一定了。比如說，that with your pencil，這個with表示「用」的意思。就算我們說Go to the cinema with the father，它也只是表示和爸爸去看電影，還不一定是和誰在一起。要說和誰在一起，也可以表示生活在一起，或者短期內在一起等不同意思，所以這個翻譯的意思並不完整。所以，這種方式恐怕不是最有效的。另外，這些詞都沒有語境，在脫離語境的情況下，學英文單詞效果並不是最好的。 第十三，還有一些老師採取了一些Memory strategies記憶策略。記憶策略本身是沒有問題的，就是為了幫助我們對單詞的記憶、使用法、拼寫記得更深刻。比如說，把單詞和所代表的事物之間建立聯想，就 是一種記憶策略。這里，我們展示一個記憶策略供大家研究。 wolf （狼）——flow（流動) live （居住）——evil (邪惡的) star （星）——rats（鼠） top （頂部）——pot （鍋，壺） pets（寵物） ——step （步）… 大家看一看， wolf狼，flow流動，這兩個詞有什麼關系呢？原來是這兩個詞的四個字母都是相同的，只不過排列順序不一樣。還有life居住，和evil邪惡的，star和rats，星星和老鼠，字母順序不一樣，字母是一樣的。還有top和pot，pets和stap。有的老師認為這樣能夠激發學生學習興趣，提高詞彙學習效果。我個人認為這類策略如果作為一個小的游戲在課堂上偶爾做一做還可以。比如說，我們給出一個詞，pets寵物，請同學們按照四個字母重新排列，能不能列出一個新的單詞，他倒有可能列出spet。但是，這個方法恐怕不適合作為一個常用的詞彙學習策略。使用這種策略要慎重，要謹慎。第十四，Jumbled words，就是把字母順序打亂以後重新組合單詞。這是小學階段經常採用的策略。實際上這樣的單詞如果不是本課或者本單元學過的，或者剛剛學過的，突然讓我們去做，還不一定能做出來。Unscramble the words 1.a b c d o l k r b a _______2. e a i r c p t s _______3. e i t n r t e h _______4. t a h m c _______5. w e t l v e _______大家看看這五個單詞，有的比較明顯，比如第五個，是twelve，第四個是match（音），別的幾個就不好說了，需要一定的時間去判斷觀察。但有的老師說我們學生做得很快。他做得快是因為他剛剛學過，印象比較深。另外在某單元學的單詞數量有限，這個單詞的字母的數量又很固定，所以我認為這種方法，可以當做一種游戲，偶爾做一做可以，不適合作為常規的詞彙學習的策略。第十五，這里有一個不同的策略，給學生展示一幅圖，同時展示一個詞彙。比如說，我們展示一張打排球的圖片，然後寫出play volleyball，再有比如說像圍棋play chess，還有dance，還有play golf，還有ski滑雪，還有play bassball.把圖和文字結合起來能夠加深學生對這些詞彙的理解，這應該有一定的效果。特別是小學生需要通過圖片，或者藉助圖片來理解詞彙的含義。像dance這個詞，還有一個動畫，那麼學生肯定會很喜歡，我覺得這些是可取的。但是要提醒大家，我們用的圖片一定要能准確反映這個單詞，反映它的意思和用法。比如說play chess，那麼chess到底是什麼，我們理解是國際象棋，當然它可能也有別的含義，但是這幅圖裡面它是圍棋，圍棋是不是chess，或者是不是真正的chess，我們需要研究。第十六，還有一個學習策略非常有意思。課件中有各種各樣的食品，然後我們有五大類，cereal谷類，meat肉類，fruits and vegetables蔬菜和水果，drinks是飲料，然後others，其他類。學生需要用滑鼠，把其中的某一個物品拽到某一類那個橫線上。如果拽對了，它就表示正確，可能有電腦自動發出一個表示祝賀的聲音。如果是錯了，它就是另外一種聲音，這個圖片就要回去。這個策略反映了好幾個方面的理念。一個是對詞彙的分類，是按類型來理解詞彙的。學生不僅要知道這個單詞是什麼意思，還要知道它屬於哪一類，這是一種加深學生對詞彙理解的策略。上面列舉的一些例子，可以幫助同學們和老師們來理解有效的學習策略和無效的學習策略之間的區別。當然我們反復強調，我們舉的這些例子並不等於說都是有效的或者都是無效的。應該說有效和無效是一個度的問題，需要老師認真去把握。（3）主要學習策略的教學方式。如何培養學生的合作學習策略。我們有三條建議。一個是要學生認識到合作學習的重要性。第二要培養積極合作的精神。合作的精神對我們任何人都是非常重要的。英文中有一個叫team work大家合作完成任務，這種合作首先需要一種精神，積極合作的精神。這種精神需要從小培養，小學生學英語，包括學別的科目都需要合作精神。第三就是要掌握合作學習的要領，知道在一個小組之內如何分工，完成任務之後如何進行合作交流。如何培養學生課外閱讀的習慣與策略。小學生應該發展閱讀英語故事的習慣以及課外閱讀的策略。這里也提幾條建議。第一，要培養閱讀的興趣，就是讓學生喜歡閱讀，樂於閱讀。喜歡閱讀、樂於閱讀的前提條件是，老師建議的閱讀的內容、閱讀的方式、以及對閱讀結果的評價，都要有激勵的作用，而不是打擊作用。第二，要示範閱讀的方法，老師們要讓學生知道讀故事怎麼讀，不要一說閱讀，就是讀故事中的這些單詞，然後要記住這些單詞，這是一個錯誤的方向。閱讀首先是獲得信息，或者是欣賞故事，其次才是學習故事中出現的詞彙語法。第三，推薦閱讀材料，小學生自己不可能知道太多的閱讀材料的來源，需要老師推薦。當然也鼓勵學生自己去尋找相關的資源。第四，課內外閱讀相結合，就是課堂的教學要跟課外結合。如果這兩個不結合的話，那麼學生不能夠把課堂學習的知識，用到課外，同時也不能通過課外的閱讀有機地補充課堂教學。最後，要監控閱讀的效果。雖然課外閱讀是學生自己的責任，但是並不等於教師沒有責任，並不等於教師不需要跟蹤課外閱讀的效果。因為學生畢竟是學生，他們在很多方面做得不夠完善，需要老師的指導監督，甚至是監控。如何培養學生的傾聽策略。前面我們研究課程標准對小學生學習策略規定的時候，提到要善於傾聽。那麼如何培養學生的傾聽策略呢？這里有四點建議。第一，要提高學生對傾聽的重要性的認識。現在大家可能注意到，很多小學生不了解傾聽的重要性。學生只有傾聽別人，才知道別人的思想、別人的知識、別人的想法，所以傾聽很重要，英語課堂上的傾聽尤其重要。因為在英語課堂上，不僅說要聽老師講解，更重要的是英語課堂上，要聽老師和同學講的話，這些都是我們重要的語言輸入。如果我們不傾聽的話，就沒有這樣的輸入。第二，要培養學生在聽的過程中捕捉關鍵信息的能力。我們日常講話的時候，不管是平時講話，還是課堂講話，每一句話都有信息，而且信息量還比較大，我們能否把握所有的信息，或者抓住所有信息呢，顯然是不可能的。這就需要一個捕捉重要信息的能力。第三，要注意將傾聽與思考有機地結合起來。我們不光是聽別人說話，還要思考。我們在聽別人講話的時候還要想一想，別人為什麼要說這樣的話，他怎樣說了這樣的話。第四，要注意培養基本的記錄能力。我們在聽別人講話的時候，因為信息量很大，不可能全記住，這就需要有一個記筆記的過程。小學生也需要有適當的記錄能力。現在的大學生，甚至研究生，記錄能力不太強。實際上是因為我們中小學不太重視這一點。特別是我們的英語教學，很少看到中學生或者小學生課堂上有專門訓練學生記錄能力的。最後，有幾個小的建議提醒大家注意：第一，小學階段也要重視學習策略使用能力的培養。有的小學老師認為小學階段沒有策略，其實這個思想是錯誤的。做任何事都有策略，任何年齡段的人做事都有策略。所以我們堅持認為小學生也要重視學習策略能力的培養。第二，要認識到小學階段學習策略的特殊性。不同階段、不同環節的學習策略是不一樣的。小學生在學習內容、方式、方法、學習心理特徵等方面，都與成年人不太一樣，與中學生也不太一樣。所以我們要注意到他們的特點。第三，教師自己要熟悉學習策略，並給予學生必要的指導和幫助。現在很多中小學英語教師對學習策略還不夠熟悉，有的只是道聽途說，有的只是簡單地看相關的介紹，了解得並不多。如果我們了解不多的話，就不能有系統地幫助學生發展學習策略的能力。所以希望老師們用一定的時間來讀一讀有關學習策略的文獻，用一定時間了解這些學習策略本身的含義、使用的方法、價值、意義，以便課堂上有效地指導學生。
H. 如何培養小學生在課外閱讀中自主學習能力的研究
一、問題提出的背景與意義
人類社會面臨21世紀的挑戰，首先是信息化的挑戰，反映新知識、新科技的印刷物以空前未有的速率遞增，網際網路、信息技術更以目不暇接的態勢呈現在我們面前。這就要求人們的閱讀必須是快速高效和廣泛的。然而，作為21世紀的新一代，目前在小學六年中合計的閱讀課文才三四百篇，幾十萬字，這又如何能培養好與時代相適應的閱讀能力?據專家們研究：學生的閱讀量只有達到課本的4.5倍，才有可能形成語文能力，一個人擁有的詞彙量和他的智商才有可能成正比。新課程標准總目標中說：「具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，九年課外閱讀總量應400萬字以上(小學六年145萬字以上)。」
從「大語文觀」來看，作為語文學習的一個重要組成部分的課外閱讀是一種綜合性的活動，它所關注的不是一個單純方面，而是要注重孩子整體語言素質的提高，尤其是要能激發孩子一生的嚮往。從「終生學習」的觀念來看，傳統的「學習期——工作期——退休期」的人生固有模式已經改變，人的學習過程不會只在課堂內、學校里進行，大量有效的信息，大量需要的知識和技術都要通過人們未來的閱讀來獲得，而其中最為關鍵的是對閱讀的態度，對人生的信念。因此課外閱讀為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎顯得成尤為重要。
但從學生本身的層面上分析，許多學生不能積極主動地大量閱讀，普遍存在以下幾種情況：
1、對課外讀物沒有對電視感興趣。電視的視覺沖擊，形象直觀的畫面，逼真的聲音，具有很強的親和力，深深地抓住了學生的注意力，使學生丟下作業看電視，哪裡還顧得上去讀課外書。
2、對閱讀材料不會選擇，好壞不分。小學生從課外書籍中汲取的「營養」結構仍不夠合理，武俠小說、卡通漫畫在學生課外閱讀書籍中所佔的比例極大，甚至還盛行一種「口袋書」，體積較小，可以放在衣袋中隨時閱讀，可是內容卻不堪入目，其中色情、暴力成分很多。這非常不利於小學生身心健康的發展。
3、看書圖快不求質，蜻蜓點水。學生中懶於與書打交道的同學具有一定的數量，而且問題之所在的是他們常常把原因主要歸結為客觀的因素，諸如沒時間，沒書或一些其他的原因。而部分能夠看一些書的學生，也只看些訂閱的報刊，他們的閱讀是「同學看什麼我也看什麼」，有的甚至是迫於父母或老師的規定，不得不讀一些課外書。
4、功利行為。這一問題主要體現在學生對閱讀材料的選擇上，錯誤的認為提高作文能力就是要多看作文書，較片面地認為看書主要是為了向人家炫耀看書的數量、贏得老師的表揚和僅僅是為了寫好作文。所以在方法選擇上也較偏重於「好詞好句的摘錄」這一形式上，忽視了知識的積累等重要的目的。特別是文史、科普類也就少人問津了。
當然，從學校教育本身來說，也存在相當多的弊病，如圖書室藏書量小，數量遠遠不足生均15本這個要求，且書籍較為陳舊，新鮮的、與當代學生生活密切聯系的書少而又少，不能吸引學生的興趣，而添置一些新書，對大部分農村學校來說，這又是一筆不小的開支，有時連正常的辦公經費都不能保證，校長怎麼能再化錢購置書籍?加之學校的課程設置中，能留給學生閱讀課外書的時間不能保證，沒有專門用於閱讀課外書的時間。個別老師為了能夠讓學生多汲取一些營養，只能犧牲休息時間為學生服務，這並不能代表能向全體老師推廣。
從家庭和社會層面上來說，目前農村絕大多數家庭中父母本身沒有閱讀書籍的習慣，大人的閑暇時間也以電視為主，又怎能引導孩子去看書?學習化的社會還沒有形成，作為學生個人也只能適應這個社會環境。
加強小學生課外閱讀是進行新課程標准條件下，扎實推進素質教育的需要，也是堅持先進文化方向，加強學校精神文明建設的需要，更是廣大學生全面發展、健康成長的迫切需要。
二、課題界定及理論依據
(一)關鍵詞界定：
1、「閱讀」是指看書、報等並領會其內容。
2、「課外閱讀」則是指學生在教師的指導下利用課外業余時間進行閱讀的活動。
3、「農村」是指中心小學一級學校所在地的鄉鎮。
4、本課題研究中的「學習」是指小學生課外知識、技能的獲取，方法、規律的探尋，習慣、個性的形成，人格、品質的塑造。
5、本課題中的「自主學習」是指小學生在學科教育中、校園生活中、家庭教育中和社會實踐等活動中，學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，並作出相應的調適。
（二）課題界定：
「在課外閱讀中培養農村小學生自主學習能力的研究」是指通過調查分析農村小學生課外閱讀的現狀與原因，促使農村小學生在教師的指導下利用課余時間進行連續的閱讀活動，以期實現上述「自主學習」中的目標。
（三）理論依據：
1、哲學依據
根據馬克思主義哲學從量變到質變的原理，學生閱讀興趣的形成，閱讀方法的掌握，閱讀能力的培養，都必須以一定的閱讀量為基礎。這一點早已為傳統的語文教學經驗和現代語文教學理論所證實和肯定。椐現代語文教學專家研究統計，一個人閱讀能力的形成，必須以200萬字的閱讀量為底限。我們提倡在小學生中培養課外閱讀的興趣與習慣，正是以此為理論基礎的。
2、學習理論依據
①皮亞傑的認知結構理論
皮亞傑（1896—1980）是當代一位最著名的兒童心理學家和發生認識論專家，他是瑞士日內瓦學派的創始人。所謂認知結構，就是學習者頭腦里的知識結構。個人的認知結構是在學習過程中通過同化作用，在心理上不斷擴大並改進所積累的知識而組成的，學習者的認知結構一旦建立，又成為他學習新知識的極重要的能量或因素。小學生課外閱讀中的許多文章是相互聯系且具有共性的，通過列舉個體把零星的、分散的知識加以歸納概括，組建成一定的認知結構，再把獲得的知識運用到一系列新材料的學習中去。這就是從「舉三得一」到「由一反三」的學習策略。
②母語習得的概念
習得在語言學習理論中是指兒童獲得自己母語的過程。人類能夠習得語言，是由於人類具有其他動物所不具備的語言習得機制，嬰兒出生以後，憑借這套語言習得機制，在環境的作用下，在短短四五年時間內，就能習得母語口語。語言學家們對兒童母語習得進行了深入的研究，提出了不同的語言習得理論。小學生學習母語即學習語文有別於學習外語，他們生活在母語環境的汪洋大海之中，天天在使用母語，讀書看報，聽廣播看電視，都是在習得母語，這就是母語的第二次習得(母語書面語習得)。由此看來，母語習得的概念不僅應該包括兒童母語習得，還應該包括中小學生的母語第二次習得。而本課題所提倡的學生多看課外書，注重開展豐富多彩的語文活動，開設學生自由閱讀課，倡導學生寫日記感想，就是按照母語習得規律進行語文教學的具體嘗試。
三、研究的目標與內容要點
（一）研究目標：
1、通過本課題的研究，提高學生對課外書籍的興趣，養成自主閱讀的習慣，會選擇適合自己的讀物。
2、加大學生閱讀量，制定出適合農村學校運用的閱讀序列，達到《全日制義務教育語文課程標准》的目標，並努力有所突破。
3、積極探索課外閱讀課的模式，組織讀書活動，使學生擴大知識面，學會理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界，獲得基本的語文素養，形成自學能力，為學生的終身發展打下一定的基礎。
（二）研究內容：
1、課外閱讀中激發學生學習興趣的研究。
2、課外閱讀中培養學生自主學習習慣的研究。
3、農村小學課外閱讀序列研究。
4、小學課外閱讀課的模式研究。
5、課外閱讀中評價策略的研究。
四、主要觀點及可能的創新之處
1、學生具有很大的可塑性。身處農村的小學生，只要給予恰當的指導，其自主學習的潛能會得到充分的挖掘，自學能力就會得到極大的提高。
2、從研究的范圍上看，本課題著重從本區域農村小學的實際出發探討在課外閱讀中培養農村小學生自主學習能力的問題，具有區域和校本特色。
3、從研究內容上看，本課題側重於重建課堂，改變和重塑小學語文課堂教學，探索出基礎教育課程改革背景下的課外閱讀教學的基本模式。
4、在研究的類別上，本課題屬微觀、應用研究，主要是借鑒相關理論指導行動研究，在行動中印證、豐富理論，在行動中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學行為，使課堂教學發生結構和性質的變化。這也是本課題提出的一個重要觀點。
五、研究過程及主要研究方法
（一）研究過程：
1、准備階段
①2008年5月，完成課題的選題工作，完成課題方案的設計。
②2008年5月，向區教育科學研究室申報個人課題，請求立項。
2、實施階段
①2008年6月—2007年11月
課外閱讀中激發學生學習興趣的研究。
課外閱讀中培養學生自主學習習慣的研究。
農村小學課外閱讀序列研究。
②2008年12月—2009年4月
農村小學課外閱讀序列研究。
小學課外閱讀課的模式研究。
課外閱讀中評價策略的研究。
3、結題階段
①2009年4月，個人課題進行總結、反思，搜集材料，撰寫結題報告。
②2009年4月，上交「個人課題」研究成果。
（二）課題研究的方法：
1、文獻研究：對小學課外閱讀教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經驗，運用於本課題研究。
2、問卷調查：在學生、家長中開展關於課外閱讀興趣、課外閱讀習慣、課外閱讀方法的調查問卷，分析課外閱讀教學的現狀以及學生的學情、心理品質和學習習慣，為針對性地開展課外閱讀教學策略研究打好基礎。
3、行動研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略並制定具體步驟，最後進行科學的經驗總結，以便推廣研究成果。
4、個案研究：選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。
5、經驗總結和案例研究：及時總結經驗和典型案例，並加以理性分析、歸納。
六、研究的主要策略及原則
（一）研究的主要策略
1、明確實驗研究的重要性
①課外閱讀對學生世界觀的形成具有重要意義
蘇霍姆林斯基認為，引導學生閱讀描寫英雄人物的生活與戰斗的書籍，對兒童和青少年世界觀的形成具有重要意義。少年兒童只有讀了這些書，才能掌握做人的標准，並用這個標准來比較和衡量自己，回答「自己是什麼樣的人」、「為什麼而生活」這一類問題；也只有當青少年在生活道路上確定了要以英雄人物為榜樣的時候，他才會以高標准要求自己。
②課外閱讀是解決學生負擔過重的重要手段
課外書讀得越多，知識背景越廣闊，學習就越輕松。每天你讀得越多，能主動掌握的學習時間就越多，智力積極性就越高。蘇霍姆林斯基發現，凡是除教科書以外什麼書都不讀的學生，在課堂上掌握的知識就非常膚淺，並且必然把全部負擔轉嫁到家庭作業上去，而由於家庭作業負擔過重，他們就勢必失去了課外閱讀的時間，這樣就形成一種「惡性循環」。因此，搞好課外閱讀是解決學生負擔過重的重要手段。
2、以課外閱讀為突破口，培養學生自主學習能力
①激發興趣，指導學生進行「自主型」閱讀
俗話說「興趣是最好的老師」。指導課外閱讀同樣應從激發興趣開始。有了興趣學生就回主動地尋找課外讀物，並能自覺地克服困難，解決問題，得到教益。
「興趣意味著自我活動」。課外閱讀應遵循自願的原則，因為語文課外活動的主要任務是盡一切可能發展學生的興趣和才能。學生可以根據自己的愛好和特長，自由選擇語文課外閱讀的種類和內容，充分發揮主觀能動性，是自己在精神上、個性上得到充分的發展。但是小學生年齡小，閱歷淺，選擇讀物時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質量。因此，教師在對學生進行課外閱讀指導的過程中既要注意激發和尊重學生的閱讀興趣，但又要注意避免放任自流，克服「偏食」現象，有意識地引導學生閱讀有益於身心發展的讀物，有益於鞏固課堂教學效果的讀物，與自身生活密切相關的讀物。
②課內嚴格訓練，指導閱讀方法
許多學生有課外閱讀的興趣，但如何有效地讀，並不十分明確。如有的只憑興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的讀了好文章，也不懂得積累知識，吸收技巧，用到寫作上。因此，要進行方法指導，使他們讀得更有效。而閱讀方法的指導寓於課堂閱讀教學之中，以教材為依託，向學生展示科學的閱讀方法，把「教材」變為「學材」。強化幾種基本的訓練：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法、批註法等。然後放手讓學生根據不同的讀物，用自己喜歡的方法閱讀，養成良好的學習心理，主動學習，主動發展。
③要創設一個濃郁的讀書氛圍
從班級、學校、家庭到社區，發動一切力量，創設一個讀書的大環境。班級建立一個圖書角，委派專人管理，負責登記借閱。學生每月自擬讀書計劃，每天擠半小時作為集體閱讀時間，半小時作為讀書家庭作業，與家長配合落實。班級還要圍繞課外閱讀開展學生喜歡的活動，如故事會、佳作欣賞會、讀書心得會等，強化興趣，提高閱讀能力，使學生成為學習的主人。學校可以開辟讀書廊，張掛讀書的名人名言，開放「電子閱覽室」和「網上閱覽」等獲取新信息的場所，讓學生通過多種渠道廣泛汲取新知識。另一方面在校外建立讀書基地——新華書店、假日讀書小隊等，提高學生的自主實踐能力。
（二）研究的主要原則
1、主體性原則：學生是學習的主體，任何智力正常的學生都能充分發揮主動性和能動性，開發自己的學習潛能，問題是讓學生自己揭示，知識讓學生自己探索，規律讓學生自己發現，學法讓學生自己創造，學習領域讓學生自己拓寬，學習內容讓學生自己開掘，持續學力讓學生自己發展，並達到會學的境界。教師必須尊重學生的尊嚴和價值，弘揚學生的主動精神，給學生以自由。
2、創造性原則：以學生自己的觀察、探索和實驗為主，發揚創造精神，獨立思考、改組材料、自己發現知識，自主發現真理，主動探索嘗試發現，幫助學生形成創新的本領。
3、活動性原則：主張讀活書、活讀書、讀書活，讓學生真正「活」起來，不斷拓寬活動領域，開闊學生視野，讓學生多角度地思考問題，在自主探究活動或群體交往活動中全面提高素質。
4、成功性原則：幫助學生成功，創設成機會。改進評估機制，對學生學習進行積極的評價，教育者確立「天生其人必有才，天生其材必有用，人無全才，揚長避短，人人成才」的觀念，評價標准多樣化，珍惜學生獨一無二的個性，堅持以多元標准不拘一格評價學生，學生以學為樂，孜孜以求，人人獲得成功，嘗到成功的喜悅。
5、發展性原則：一是在心理教育的過程中，教育者必須以發展的觀點來看待學生的心理；二是心理教育活動必須立足促進人的心理發展，以發展學出發，而不是僅限於心理健康的要求。
七、課題研究的主要預期成果
1、實驗研究報告。
2、優秀研究課例。
3、發表、獲獎的研究論文、案例等。
4、學生成果展示。