小學科學的知識范疇

『壹』 小學教學應該注意什麼問題屬於發展心理學的范疇，思維方面的問題

在最初的發展過程中，兒童語言習得的發展，包括認知能力的發展最引人注目的方面所取得的成就。孩子沒有成人教授，將收購本地語言的語法規則。可以說，他從來沒有聽說過的情況下，表現出一定的創造力。是什麼讓孩子的能力，語言的習得？兒童的語言是如何得到它？兒童的語言能力是天生的嗎？對於這一系列的問題，不同的理論的支持者，以表達他們的意見。本文旨在分析兒童語言習得的發展過程中，從孩子們的角度認知科學，雙語教育領域的。
兒童語言習得，認知科學解釋

心理認知過程和機制，在早期的注意，因為在語言習得的認知科學和神經科學方面的研究進展，使我們更深入理解的語言。您可以了解作為個體的認知過程，認知過程的研究範式的語言規則。收購不僅取決於語言規則的規則本身，困難的程度，也取決於個體的認知處理方法，這些語言規則。這是一個範例的重點收購的動態過程，其重點在個人的認知過程，如何掌握目標語言規則的研究，並反映這些規則構成的形式和功能的映射（映射）的性能，以及這些規則是明確的（明確的）或隱含的（隱式））和探索性質。這種研究範式，無論是母語的第二語言，認知，語言和認知是分不開的，語言的處理必須使用基本的認知能力。其次，語言習得的過程中，是一個內部的認知過程，其研究的重點是描述和解釋語言學習的過程中。因此，心理概念的認知過程（處理）特性（代表），語言習得過程的研究。
兒童語言習得的研究範式和語言學研究的一個分支，涉及人類學，社會學，認知心理學，神經學，和許多其他相關學科。認知科學，兒童語言習得是沒有本能，一個自然過程的結果，但兒童的認知能力和環境。強調智力的發展，語言發展的環境關系的東西，值得關注的背景和他們的技能，聰明的孩子的成長經歷。特別是不孕不育，認知理論更注重的孩子的孩子的說話能力，這些直接經驗編碼的經驗，逐步促進兒童的特點發現兒童的思維發展的積極經驗。因此，它是片面的，靜態的，被動的，兒童語言習得，語言行為在隔離觀察的規則，語言表達能力，不能成為獨立的認知能力，但認知結構的一部分。某些生理成熟和認知發展的非語言認知的認知結構的基礎上，構建動態語言習得過程的動態生成。句法結構作為發展的核心語言發展的認知結構，認知結構的形成和發展，兒童的發展和環境的相互作用的結果。
認知科學的研究表明，兒童的認知發展，包括吸收（吸收），應用程序（使用程序）接受計劃（住宿）的三個過程，在每個過程中的變化，孩子們的思想。該計劃是為兒童，重復動作，如抓，吸吮，扔去探索外面的世界。這是一個孩子的思維方式。使用了多種選擇，寶寶開始認識到，在這個世界上，綜合運用多個程序的進一步發展兒童的思維，從一個單一的程序適應性。這種適應性的吸收和接受這兩個過程。吸收新的信息添加到舊的思維方式和行為，調整自己的思想和行為，或學習新的方法，以適應新的東西。認知發展過程是吸收和接受的過程中，不斷尋求平衡，國外勘探項目的新生嬰兒是非常有限的，擴大通信范圍，不能被人體吸收新的信息越來越多，他們無法通過現有的方案滿足他們的好奇心，孩子們就開始吸收，並接受以前無法處理的信息，建立一個新的平衡，在孩子們的認知能力的思想是一個新的和改進的，其結果是加快了步伐，他們語言習得。
孩子的大腦有相當程度的可塑性，這是在孩子學習語言的敏感期的生理基礎。總體而言，對語言學習的敏感期為0-5歲。嬰幼兒不到1歲，說出的話和其他更小的單位的母語的語言，節奏和敏感的認識，嬰兒6-9個月的語言輸入功能進行處理; 9個月大的嬰兒可以集中精力的音素序列;寶寶12個月左右，說的第一句話。自那以後，寶寶的詞彙量，平均每月有1-3的增長速度緩慢的話，2歲（尤其是在18-24個月），嬰兒可以理解和語言表達的詞彙飆升，快速，有效的學習。 2年半的時候，孩子們就會有一個句子里。句，形容詞，名詞和名詞短語，介詞和介詞短語可以出現類似的結構形式和成人。

認知分析兒童的雙語教育

兒童的認知特點，他們有新的極端開放的經驗。他們更願意接受新的游戲規則，很容易為新的東西變成自己的思想。這種開放的靈活性，神經系統以及他們在思想和行為上的靈活性。隨著年齡的增長，孩子們越來越習慣和學習經驗，學習變得更加依賴於特定的動機和系統。從圖中可以看出，幼兒學習第二語言，可能會更感興趣。在不成熟的自我意識發展的第二語言學習的心理負擔，與成人相比，孩子還小，他們不會或較少考慮到面子問題。因此，家長和幼兒認知能力的發展，如孩子的語言，及時的發音，詞彙和語法的刺激可以幫助孩子形成良好的語言表達能力，在這個敏感時期。
敏感時期的語言，孩??子們嗎？子學雙語的優勢是顯而易見的。首先，兩種語言（英語，漢語）在相同的時間學習，相互促進的，因為任何兩種語言之間的相似性。任何語言相關的元素在這三種語言，發音，詞彙，語法。語音語言的物質外殼，語言的外在形式。隨著語音，語言可以更好的理解。要發揮交際工具的作用。收購的言論是口頭溝通的必要條件。語言是傳遞信息的重要作用，這個詞是語言的最小單位，語言的建築材料。沒有詞彙。沒有任何語言。的的語法很總和的法律和刑事法規的語氣。詞彙的語法規則組織起來，表達自己的想法。雙語教育可以增強語音，詞彙，語法和語言習得機制，以促進兒童的大腦激活的刺激。二，雙語教育，為孩子們提供一種新的語言媒介，擴大孩子的表達。雙語採集規則廣泛的語言？和文化利用空間，而且還確保使用適當的語言。
孩子學習一門語言的優勢是顯而易見的。首先，所有的模仿能力，他們可以模仿英語的聲音，但下的指導老師，但也能說簡單的英語，是一個敏銳的聽覺，他們可以告訴之間的區別聲音，這是有利於學習英語，這么多的心理障礙，很容易吸收和學習英語。這些特點有利於孩子從小就學習英語，學習一門語言，把握好有利於自己的發音。
但是，孩子的雙語教育在客觀上也有一些缺點。第一個雙語的語言代碼轉換（轉碼）和兒童的認知能力的矛盾。既要促進的作用，外語學習，認知能力的發展，同時也阻礙。一方面。隨著時代的發展和成熟的學習者的認知能力可以快速掌握英語的學習和知識的規則，另一方面，學習者的認知越來越依賴於工具的作用，在學習英語語言和思想分離，是不是有利於規則的英文和掌握知識在語言間的相互干擾，導致。第二語言習得與在收購過程中第二語言習得顯著的差異。兒童學習自己的母語，各種認知能力仍處於不成熟階段，學習第二語言學習者的認知能力已經成熟或基本成熟的總體要求是本質的不同，作為他們的母語和第二語言。三，不同語言習得的氣氛。母語習得豐富的環境，但在第二語言習得，顯著低於本地語言輸入量的語言輸入量，輸入的是不一樣的。母語輸入基本的英語口語，第二語言習得中除了口語的輸入，以及文字，符號，和其他形式。四，學習兩種不同的心理機制。在第二語言習得，學習他們的母語，語言遷移面影響的一種方式或另一種第二語言習得（第二語言也影響到母語）。第五，雙方的動機是不同的本地語言習得的社會必要收購方往往為了生存，學習者和第二語言習得的要求收購。兒童
雙語教育應遵循的特點，生理和心理發育的兒童的成長和發展，在本場比賽的形式是創造一個自由，寬松的語言溝通環境，讓孩子能夠體驗到的樂趣口頭通信。在同一時間。要反對任何形式的急功近利，增加的負擔孩子的學習實踐，反對任何形式的不切實際的，跳的行列中，現有教師的語言環境中的趨勢的態度的現實客觀有序，上下雙語教學活動的孩子到世界各地，並促進孩子的知識，技能，情感和社會的全面發展。認知語言學習語法和詞彙的科學發現可能有不同的敏感期，有沒有年齡限制為第二語言的詞彙學習基本語法的學習，隨著年齡的增加，可能會更加困難。因此，研究兒童的第二語言，最關鍵的是沒有一個詞彙記憶，但意義上的這句話，掌握節奏和語法，收集更多的語言環境滲透。傳統的重死記硬背的教學模式已引起中國學生花大量的時間去學習一門外語，但不能說的後果。學齡前教育需要反思的教育模式，通過聽覺刺激，第二語言環境的創造，推動建立孩子的第二語言，意思是熟悉的短語和語法的兒童語言發展的敏感期。兒童語言習得和雙語教育的兒童和兒童語言習得，認知概念

結論

這篇文章探討這個問題，從這個角度認知的啟示。語言發展兒童的認知發展認知能力的發展是分不開的。然而，一旦孩子初步掌握的語言，語言的發展，又反過來促進認知能力的發展。因此，及時雙語教育的孩子可以在大腦發育的兒童的語言和認知能力的發展起到促進作用。

許多小學英語課。給家長關注的問題的是：如何能讓孩子學好英語？老師們關心的問題是：如何教給學生學習英語的呢？為了回答這些問題，我們必須先了解語言習得的基本理論，其深層次的研究。不斷在過去的幾年中，外語教學研究，以探討這個問題：人們如何掌握語言嗎？ 

語言習得的研究發現，人的過程中，穩定的相互了解，而不是掌握語言的表達。換句話說，人們可以理解，從來相比，可以說是多讀比寫？多，我們可以享受的小說和散文，但我們可能無法寫出來的。另一方面，我們讀到的東西，我們會更加強大的技能。正如唐代詩人杜甫說：「讀書破萬卷，下筆如有神。」每一個人，它的母語是為什麼？為什麼中國的孩子在講英語的國家快速學好英語呢？事實上，僅此而已，他們有大量的接觸語言的機會。所以我們說，學習語言，語言的接觸頻率比長度更重要。想想我們自己的孩子時間去學習自己的母語，不到一歲已能明白了許多的話，一個一歲的一段時間，說一點點，然後逐步間歇性的，經常接觸與母語的孩子有機會。因此，教孩子學英語，你應該盡量讓他們有更多機會接觸英語，沒有開始，要求他們表達或不正確的表達式。說盡可能多的接觸，包括聽，說，讀，寫。為了讓孩子們盡快學習英語，我們應該盡量讓他們接觸英語的機會。三年級或更早或更晚開始，最關鍵的是語言接觸的頻率。畢竟，學習一門外語，學習他們的母語。學習一門外語，不一定非言語流暢性，以及文本。語言習得的研究，兒童??學習第二語言之前，你可以說，你可以閱讀理解書面語言。但有一個前提，他們讀到的東西與他們的生活經驗，更貼近他們的生活經驗，很容易理解。因此，當學生盡可能多的接觸語言不應該考慮學生的接受能力，和程度的語言困難。心理語言學是一種說法，「可理解輸入可理解輸入換句話說，只要學生能理解，你可以讓他們聽，讓他們讀，你只能要求學生理解，而不是要求他們立即與口語和寫作來表達，因為人們發現，只要學生理解的事情聽說和閱讀，即使暫時不能說沒有寫，但也掌握這門語言，一種比較流行的國際化的教學方法，說的所有行動反映的（總物理反應），以讓學生以聽和做各種動作。只要為學生們了解老師的指示，並作出反應相應地，作為老師說，你的鼻子，的學生可以做的老師的指點下，實際掌握的語言，這種方法是非常有效的為兒童和初學者。

有些人認為學習一門外語，盡可能少「，實現」所有書應詳細，我們必須掌握所有學生。事實上，外語學習可以平移和雜項。「如果掌握了這種語言表達和理解的人在這個過程中總是高於他們已經掌握了語言的學習理解，讓孩子們可以放心多見於一些語言材料，無論是聽或讀，而不必急於要表達的要求。在生活中，特別是在大，中型城市，每天接觸大量的英語，例如。文具，服裝，標牌，電器，如上面的，有很多英語。如果我們能夠充分利用這些學生可以很容易地學會了很多英語。 

但是，完全依賴於「可理解輸入」仍然是不夠的，你還需要模仿表達練習，五十年代和六十年代，外語教學的影響是一個行為主義的觀點。這種觀點認為，人們已經掌握了仿製的語言。許多人認為，掌握這門語言是一種習慣，這種觀點的形成影響的外語教學方法。例如，一些教師組織學生在課堂上的機械語言練習，只要求學生背誦句子結構或重復。你不需要模仿來學習語言。關鍵的問題是如何效仿和模仿。語言習得的研究表明，只有機械地模仿只專注於語言的形式，並不能保證學生可以在現實生活中使用的語言。例如，只需要注意學生的語音，語調准確，只有死路一條死記硬背的句子結構，沒有學生真正理解其中的含義的句子結構，表達的學生，並不能被用於課外。模仿最好地模擬現實生活中的情景，注意表達的語言結構，這種模仿是有效的。換句話說，鏈接到最好的語言活動，做一些事情，學生身臨其境的語言模仿。特別是在結對練習，小組練習，因此，可以結合實際情況的基礎上，對學生的語言，他們使用的語言的聲音和意義。例如，在學習的色彩，讓孩子們聽的色彩，同時他們畫的彩色圖畫書的老師說話的時候，它們的顏色是不是簡單的口頭記憶。此外，如果我們讓孩子們在組表示，他們喜歡吃的食物，並讓學生說的記錄，他們會注意其他學生的表達的內容，在他們的記憶中最好的學習食品。外語教學研究人員還認為，不僅有一個「可理解輸入，也可理解的輸出（可以理解輸出）

一些教師組織，集團的實踐或打結的實踐，總是擔心，擔心學生學生表達錯誤」語言錯誤，如不及時糾正，可能會影響學生掌握英語，並會繼續犯同樣的錯誤。事實上，學生們不僅可以模仿的語言曝光。語言習得研究表明，人們在掌握語言的過程中，不喜歡鸚鵡。機械模仿，反復接觸的語言，人們有能力創建學習一??門語言，無論是母語或外語的語言，人們會說，他們沒有聽到或讀到一個句子換句話說，有能力的人創造，發揮。的心理語言學家人們學習他們的母語和外語，說什麼不正確的句子，例如，學生的學習，他是一名學生，以後的學習動詞，可以說：他去上學每天句子。人學習語言的過程中，但是，必須經過一個階段的錯誤後一段時間內，這些語言？可以糾正錯誤，如果我們能夠理解學習一門語言時，人們不得不去通過這個錯誤，的語言錯誤處理學生可以採取較為寬容的態度，有錯必糾，不一定要採取鼓勵的方式，讓盡可能多的實踐教學時，我經常有學生說：你做的更多的錯誤，更好的學生，你將（你的錯誤，你會更好的學生），其中特別注意，不正確的語言錯誤，挫傷學生學習英語的熱情，否則，老師真的犯了最大的錯誤！任何企圖敢實踐中，教師應採取鼓勵的態度必須明確地告訴學生，錯誤是不可避免的類來創建一個輕松，幽默，寬容的氣氛中，一個人誰犯了錯的語言，讓學生的笑容。心理語言學，的心理壓力，他們學習語言非常好。心理壓力，甚至緊張，焦慮，即使他們表面上似乎做練習，但學習語言，但沒有進入他們的頭腦，但「過濾」掉
此外，許多教師認為，犯錯的語言的原因，主要是因為他們不明白的語法規則，教他們時，往往是詳細的解釋語法規則，他們認為，只要學生了解語法規則，你可以說正確的話，正確書寫語言習得的研究顯示，了解語法規則，我們可以說，正確的語言寫兩個不同的東西，換句話說，如果一個人連是非常清晰的語法規則，它不能保證，沒有一個語法錯誤，甚至可能採取的語法規則和邏輯要清楚，我還是不能說或寫在實際使用中，不正確的許多教師都會有這樣的經驗，例如，大家都知道她和他之間的差異，難免會犯錯誤，但仍然在使用，畢竟，還是有練習的機會，在一定程度上，學習語言就像學習駕駛，游泳通過實踐，而不是依賴規則除了內存，孩子學習自己的母語首先要明白的語法規則，說正確的語言，讓小孩子做一件事，例如，它是不可能的，他們首先談語法，讓他們做到這一點。當然，學習一門語言的語法顯然不是我們不反對學習語法，而不是學習，而是促進學習語法的實踐經驗，總結的語法規則，畢竟，兒童和成年人，他們有理解抽象語法的能力遠遠低於成年人，他們的關注，成人語法是不同的，當然，教孩子們了解一些簡單的語法，特別是當他們的意識，也可以理解為一些語法的區別，為什麼是多少詞的復數加-s或-es，以便使他們能夠總結見過的語法現象，但它不應該太復雜，或說話，但為了讓他們更糊塗了。

此外，孩子學習語言，內容，和成年人有所不同，他們喜歡玩，喜歡唱歌，畫畫，喜歡表演和游戲，他們喜歡手，喜歡探索和想像，為孩子們的書面材料應採取充分考慮這些特點的孩子，或向他們學習，會覺得沉悶，反而會降低他們的興趣。
適應的智慧，建立了自己的結構，都依賴於從經驗中獲得的知識，而且還不斷依靠在內部協調，因此，孩子的思維發展的作用的一個重要方面。

『貳』 有關「珍惜資源保護環境」的建議書四百五十字左右，小學六年級作文水平就可以了。急急急急急急急急急急...

我們倡導：轉變觀念和思路，加強引導，樹立綠色低碳發展觀。發展綠色低碳經濟、促進可持續發展是人類社會未來發展的必然選擇。政府部門要從政策層面上支持和引導大力發展綠色低碳產業，引導、支持社會樹立綠色發展和低碳發展的理念。以發展綠色低碳經濟實踐和探索為起點，尋求適合國情的綠色低碳經濟發展模式。為遏止氣候變化不斷惡化的勢頭，積極採取自主行動，從多種環節入手，節能減排降耗，減輕環境災害，切實履行量化減排義務

我們希望：加強科技創新，提倡低碳生活，建設生態環境。世界各國、全球企業應負擔起共同但有區別的責任，應對資源環境壓力。以已開展的生態環境保護治理為榜樣，尋求經濟發展新模式，承擔企業社會責任，加大節能減排和低碳技術的研發，加快節能環保和裝備的推廣應用，推動技術創新和制度創新，發展低碳能源技術，推行能源高效利用、清潔能源開發、綠色GDP核算等研究，建立低碳經濟發展模式和低碳社會生活消費模式

我們期待：開展低碳技術國際交流，發展碳排放權交易國際合作。加強政府間國際合作，進而推動企業合作，有序推進低碳生態產業轉移，促進低碳和生態經濟在全球的合理分布和共同發展。積極建立環境權益交易市場，探索清潔發展機制，推動全球統一碳交易市場形成，改善發展中國家的碳定價權
我們努力：推廣發展低碳綠色金融的成功經驗，積極探索發展綠色低碳經濟的投融資途徑，不斷探索創新投融資機制，將減排降碳納入金融體系的服務范疇，制定和完善符合國情的促進低碳產業發展的經濟激勵措施，利用碳金融體系的支撐使碳減排獲得持續不斷的融資，從碳減排權中提高能效及可持續發展的收益，努力爭取全球低碳經濟競爭的主動權

『叄』 簡述教師勞動的特點

1、復雜性。教師勞動對象多為成長著的年輕一代，他們在成長過程中有自身身心發展的規律。學生個體發展的復雜性決定了教師勞動要比物質和其他精神產品的生產勞動復雜得多。

2、創造性。教育是培育人才的。教師既要遵循統一的培養目標，又要根據不同對象的個性特點，根據客觀環境、教育條件的變化，因人、因事、因地制宜地進行創造性勞動。

3、示範性。教師要用自己的知識和言行去影響學生，必須作出示範和表率。學生有尊重、學習和信賴教師的自然傾向，也要求教師嚴格要求自己。

4、個體性與集體性結合。教師是個體勞動，而學生的全面成長是教師集體長期共同勞動的結果。這就要求教師不斷提高個人素養，並加強同其他教師的聯系與合作。

5、長期性。培養年輕一代是一個長期的過程。「十年樹木，百年樹人」，不僅反映了「製造」周期長，也反映了「產品」使用期長，見效慢。

(3)小學科學的知識范疇擴展閱讀：

一、教師勞動報酬：

教師勞動報酬是指社會主義國家教師付出一定勞動後，按「按勞分配」原則獲得的物質補償。教師勞動是一種具有生產性的勞動，是「直接把勞動能力本身生產、訓練、發展、維持、再生產出來的勞動」（《馬克思恩格斯全集》第26卷第1冊第164 頁）。

在中國具有多種形式。除工資這一基本形式外，還有教齡津貼、特級教師補貼、班主任津貼、代課代職金、兼課酬金、超工作量酬金和其他獎勵資金等。

近年來教師報酬偏低成為制約中國教育發展的重要因素。1994 年 1 月 1 日生效的《中華人民共和國教師法》為改善教師地位提供了法律保障。

二、教師道德規范：

1、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

2、愛崗敬業。忠誠於人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂於奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

3、關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

4、教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標准。

『肆』 小學課本上的科學的范疇是什麼

小學科學是文科範疇還是理科範疇
科學都是理科範疇，報文綜和理綜要看你准備要做什麼教師，如果是教小學科學，還是報理綜。。其實，理科選擇性要大於文科，除了像歷史這種，一般來說什麼教科學都是理科。