小學教師專業知識結構

① 當前中小學教師的知識結構存在哪些問題

構建合來理的知識結構是名源師成長的基本要素。對一個教師來說，合理、完善的知識結構是上好課的基本條件。

當前中小學教師的知識結構存在的問題：

1、有的教師重視學科知識的積累和更新，忽視教育學、心理學知識的學習，導致某些教師在教學中不尊重教育規律和人的心理發展規律；

2、有的教師僅限於本學科專業知識的積累，對其他學科了解不多或知之甚少；還有，許多教師對所學學科和教育學方面的知識比較重視，而對社會、經濟、科技發展方面的一般性知識注重不夠。

② 小學數學教師如何廣泛涉獵各種知識,形成完整的知識結構

好好讀讀小學的課本
最好是研讀一下
其他的知識
我覺得主要是要增長關於學生的
多看些關於孩子的書籍
很有幫助
然後是根據自己的興趣看些其他書籍

③ 株洲天元區考小學教師，請問：學科素養，教育教學基本理論及運用分別指的是什麼

你好，一般來說， 學科素養由四部分組成：一是學科基礎知識。由學科基本符號、基本事實、基本概念和基本結構組成。學科基本符號包括詞語、名稱、術語或標記等，也有人統稱為事物的名稱。學習這一類知識的最重要條件是重復練習與反饋和糾正。如知道「南京是江蘇的省會城市」、「我國主要河流自西向東流」、「我國地勢西高東低呈三級階梯狀下降」等都是屬於基本事實。許多事實性知識往往不是孤立的而是有許多內在的聯系。運用復述策略和精加工策略，特別是利用精加工策略揭示知識間的內在聯系，是學習這一類知識並保持持久的有效方法。學科基本概念是同一類事物的本質屬性或關鍵特徵的概括。人們在認識事物時，遵循從現象到本質的規律，把不體現事物本質的表面現象和客觀事物的本質屬性區別開來，抽象出事物的「本質」的「必然」的屬性，概括成為對這一類事物的「一般性」的認識，這時，我們對這一客觀事物的認識就達到了「概念」的階段，也就掌握了這一類事物。學生掌握了學科基本概念，就會達到觸類旁通、舉一反三的效果。概念學習的重要過程就是對某一具體知識進行分析與綜合、抽象與概括、比較與類比，在此基礎上歸納出某一類知識的本質屬性。掌握學科基本概念，就是指明確概念的內涵和外延，即給概念下定義作劃分。給概念下定義的方式要結合具體學科的特點進行，並要考慮學生的身心特徵。概念形成和概念同化是學生掌握概念的兩種重要形式。學科基本概念有著許多的內在聯系，學科基本概念的內在聯系就構成了學科的基本結構。掌握學科基本結構能更有效地利用概念解決學科基本問題。掌握學科基本概念就是要使具體知識的學習達到概括化的水平，掌握學科基本結構就是要使概念的學習達到結構化的水平，學科基本結構在縱向上要不斷分化，橫向上要綜合貫通，組成一個結構網路。對學科基礎知識的學習，就基本符號、基本事實而言，要努力達到持久化水平，基本概念、基本結構的學習要達到概括化和結構化水平。這樣，便於掌握的基礎知識在理解記憶的基礎上遷移應用。

二是學科基本技能。這里所說的「技能」，從廣義的知識觀來看，實際是個人習得的一套程序性知識並按這套程序去辦事的能力。程序性知識是一套辦事的操作步驟。本質上由概念和規則構成。如果學習者通過練習，習得了按某種規則或程序順利完成身體協調任務的能力，則表明他已習得了動作技能。如果學習者通過練習，習得了某種規則或程序完成智慧任務的能力，則他習得了認知技能。認知技能包含智慧技能和認知策略兩類。由於知識的概括化程度越高，知識的遷移應用價值就越大，因此，當學生掌握了概括化、結構化的知識內容時，知識就容易轉化為技能，當學生掌握了概括化、結構化的操作步驟時，即概括化、結構化程序時，知識就容易升華為智慧。因此在培養學生掌握學科基本技能的過程中，要努力幫助學生掌握概括化、結構化的知識內容，以及概括化、結構化的解決某一類問題的方法程序。可見，我們對學生進行某種技能的培養和訓練時，要盡量傳授給學生呈概括化、結構化概念和規則，同時幫助學生掌握呈概括化、結構化的一套解決問題的操作步驟。應當幫助學生將知識內容結構和方法程序結構納入到學生原有的命題網路或認知結構中，然後通過設計變式練習，讓學生在多種不同的問題情景中進行訓練，以促進學生掌握的基礎知識轉化基本技能，而不是將學生埋入題海之中，埋頭苦練。用知識來解釋技能，無疑是引導我們正確認識知識與技能的關系，促進學生能力提高的有效途徑。

三是學科基本經驗。所謂學科基本經驗是指學生在學科學習過程中的經歷和體驗。是學生在親自或間接經歷了活動過程而獲得的體驗。如教師為學生創造的思考的過程、探究的過程、抽象的過程、預測的過程、推理的過程、反思的過程等。在課堂教學中，教師要為學生積累學科基本經驗創設良好的時空條件，讓學生動手、動口、動腦，參加各種形式的學習活動，以此來幫助學生積累經驗。

四是學科基本品質。學科教學中，在幫助學生掌握學科基礎知識，形成學科基本技能的過程中，必須使學生養成良好的基本道德品質，即學科基本品質。學科基本品質的培養必須體現學科的特點，並將基本道德品質要求具體化。結合學科學習和實踐活動，幫助學生掌握體現學科特點的道德認知，在此基礎上培養學生的道德情感和道德行為傾向。

綜上，在學科教學中，要努力幫助學生掌握學科基礎知識、形成基本技能、積累基本經驗、培養基本品質，從而生成基本的學科素養。

學科素養通過書本知識與實驗經驗就可以了，但教學素養則一定要通過實踐，尤其是教學實踐體驗與教學研究，才有可能得到最終的提升，教學知識的與教育理論的學習只能為教學素養的提升奠定基礎。正因為教學素養的養成需要實踐性的體驗與感悟，不大容易直接來源於教育學的書籍與知識，所以教師往往靠個人的體驗與反思習得。其實此處教師的實踐體驗與感悟並不局限於教師自己的體驗與感悟，如果要超越自己當前的教學素養，更應該藉助於專業團隊的合作與交流來完成。
而在現代教育實踐中,如何根據教育學、心理學的基本原理,充分發揮教師在教育教學中的主導作用和學生在教育教學中的主體作用,以取得較為理想的教學效果,一直是各位教育工作者悉心追求的目標。因為從事教育工作的廣大教師,雖然在各級各類師范院校學習,或進行職業培訓時,學習過教育學、心理學等專業理論知識,但在教育實踐中,對教育學、心理學等知識的運用則各有偏重,反映在教學方法運用上,五花八門,教學效果參差不齊。筆者認為要提高教學效果,使所有的教育對象在原來的基礎上都有所發展,作為教育工作者就要充分發揮主導作用,除在教育教學中遵循教育規律,運用教育原則之外,還應注意以下三方面:一、要特別注意學生的個別差異。二、搞好教學設計。三、是做好教室管理,建立團體規范。注意學生的個別差異學生的個別差異包括兩個層面a.智力因素的個別差異。b.非智力因素的個別差異。學生們的學習成就的優劣與其智力、非智力兩種因素都有密切關系。
希望我提供的答案對你有幫助。

④ 如何提高農村小學教師的知識結構

那麼，一個合格的國學教師應該怎樣煉成？這個問題牽扯到很多方面，包括教師的專業基礎、學習路徑、教學技能、評價體系等多方面的內容，這是相關的教育主管部門要考慮的事情。今天在這里，我們想從教師的角度出發，看看如果在課堂上開展教學，他們需要一個什麼樣的知識結構。值得強調的是，這個知識結構不僅適用於國學教師，而且適用於那些需要開展文言文教學的語文教師。

根據我們的經驗和研究，一個教師要在中小學課堂上開展國學經典教學，至少應當具備以下四個門類的知識：

一、概論性的知識
老師們首先需要掌握一個知識面，即從學科的角度對國學或中華傳統文化有一個較為科學而全面的了解。相信在這個方面，許多文史哲畢業的師范生已經有了一定的基礎，但是基本上都是非常不系統、不到位的。只要向他們追問兩個問題——什麼是國學？國學有哪些內容？——看看他們大都非常不確定、不充分的回答，就可以明白這一點了。如果對上述兩個問題都沒有明了的回答，那麼老師的課堂教學就連牢固的基礎都沒有，試想那些文本分析、那些感想與推論、那些古今對比聯系都來自哪裡呢？

所以，教師完全有必要學習一門系統的概論性課程，例如國學概論或是中華文化概論。這門課程要解決三個問題：一是了解和把握「國學」「中華優秀傳統文化」概念的內含和外延，了解傳統文化作為一個整體的基本定位；二是從縱向的角度了解國學和傳統文化的歷史嬗變，了解各個歷史時期學術文化的概況；三是從橫向的角度梳理國學和傳統文化的基本內容，梳理各個領域、類型的大體內容。解決了這三個問題，就基本上建立了一個初步的知識框架，類似於蓋房子築立了鋼筋水泥的框架。通過這樣的框架，老師們就可以從邏輯上整體把握了浩如煙海的國學和傳統文化。毫無疑問，這是一個極為簡單而又有效的方式。

二、文本性的細讀
其次，老師們要深入細讀至少一部國學經典。概論性的知識是骨架，而細讀經典則是血肉。如果沒有概論性知識，老師們就會缺乏宏觀而整體的視野；但如果只有概論性知識，就會流於抽象和教條。因而在確立知識骨架之後，老師們需要找到對國學、對傳統文化的細致感受和體悟，從而在細節和形象上進行體驗和驗證。而這一點正是通過細讀經典來完成。一個個的經典文本，都是各個時代、各個領域具體的感性生活和理性思考的結晶。通過走進和體悟它們，老師們就會感受到國學和文化的巨大魅力，乃至於找到共鳴和認同。

不過，古代值得品讀的經典文本是很多的，老師們不可能一一都去細讀。在這一點上，關鍵在精而不在多。所以，老師要學會選擇，就好比挖井，要挖一口有水的深井，而不要挖十口沒水的淺井。在此要把握兩點原則：一是要找與自己有緣的經典，或者興趣所在，或者教學所用，等等；二是要找足夠經典的文本，要取法乎上，找各個領域最有代表性的著作。在細讀過程中，要一句一句讀起，甚至一個字一個字讀過，並且一遍一遍地反復讀，直到體悟到經典的妙處，直到內心確有所得，乃至於反哺於自己的生活。

三、文化性的熏染
再次，教師需要在國學或傳統文化的某一領域經受熏染。如果說概論性知識關乎骨架，文本性細讀關乎血肉，那麼文化性的熏染則關乎生氣，關乎神采。因為文化性的熏染是從趣味出發的，立足於感性體驗，力圖讓現代人在日常生活中體會到古人的生活意趣和審美、精神的追求，從而提升自身的生活品味和文化內涵。例如書法，就是古代生活世界中非常重要的一個方面，現代人經過學書法、聞墨香，可以大大提升自己的精神品味。

除了書法之外，古代還有許多人文藝術領域值得現代人去體驗，例如國畫、戲曲、圍棋、手工藝製作、吟誦、作詩等等。一個教師要開展國學教學，至少要在某一個領域中有足夠的熏染和體驗，並將這些體驗融入到自己的生活和學習中。只有這樣，他們才能夠在課堂上將古人的文化藝術趣味表現出來，並以此感染和影響學生。顯然，國學和傳統文化如果只是理性的知識內容，那是沒有吸引力的。實際上，國學和傳統文化具有很強的感性魅力，這些魅力早已深入到我們生活的點點滴滴，它們更能夠打動人，這是人們所深有體會的。教師只有接受某一領域的文化熏染，才能從理性上把握這些魅力。

四、課程類的把握
最後，教師還需要把握各個學段國學課程的基本內容。當國學和傳統文化走進課堂，走進教材，它們就不僅僅是知識的邏輯結構，而是國學課程的課程內容。眾所周知，教學不是孤立存在的，而是在課程的框架下開展的，因而把握課程是開展教學的基本前提。諸如，小學國學課程應該是怎樣的呢？中學國學課程的目標應該如何確定呢？這都是一個合格國學教師所必須瞭然於胸的。

對於一個課程而言，最重要的是它的課程理念、課程目標、課程內容以及課程實施等四個方面的內容。對於國學課程而言，最需要釐清的是課程的理念和目標，並據以梳理課程的內容和教學模式。因為國學課程具有明顯的特殊性，它所涉及的知識面很廣而且跨學科，它所涉及的文本難度大，它與現實的聯系具有復雜性，因而，老師們不能簡單地以語文學科、歷史學科等的課程來對待國學課程。為此，老師們需要從專業的角度出發，學習各個學段國學課程的系統內容，從而對課程理念、目標以及教學實施、評價有清晰的了解。

綜上所述，一個國學教師至少要有關於國學和傳統文化的概論性知識，要細讀一兩部經典，要在某一個文化領域進行體驗和熏染，要系統地學習各學段的國學課程。只有這樣，他才能從知識框架、文本內涵、文化趣味以及課程操作上具有應有的基礎，從而才能順利開展課堂教學，才能將學生引入國學和傳統文化的殿堂中。

⑤ 教師資格證綜合素質試卷分值分布是什麼

1、綜合素質也就是我們所說的科目一，試卷滿分150分。

2、其題型分布如下：單選題29×2分=58分;材料分析題3×14分=42分;寫作題1×50分=50分。內容上主要包含職業理念、文化素養、法律法規、職業道德、基本能力五大部分。綜合素質每年考察題目較為固定，根據往年考試我們可以做如下參考：

⑥ 中小學教師怎樣才算是具備了合格的能力結構

1、合理的知識結構：包括精深的專業知識，寬厚的文化科學基礎知識，一定的教育科學知識。 2、良好的能力結構：包括組織管理教育、教學能力、語言表達能力、組織管理能力、自我調控能力。 3、崇高的職業道德：包括對教育事業獻身的精神，熱愛學生集體協作精神，以身作則，為人師表。

補充答案1:

中小學教師應具備哪些基本素質？
⑴文化素養與學科專業知識。①具有所教學科的全面而扎實的專業知識和技能；②具有廣博的文化科學知識與多方面的興趣和才能。
⑵教育理論知識與技能。①教師必須具有教育理論知識，並把它運用於實際的能力；②教師要具有觀察兒童和進行教育科學研究的能力；③教師必須具備較強的教學組織能力和語言表達能力；④教師有具有運用教育機智處理各種突發問題的能力。
⑶職業道德素養。①忠於人民的教師事業，甘於在教師崗位上無私奉獻；②熱愛學生，是教師熱愛教育事業的集中體現；③嚴於律己，為人師表。

補充答案2.

一.教師職業專業化的條件:

教師的學科專業素養
精通所教學科的基礎性知識和技能
了解與該學科相關的知識
了解學科的發展脈絡
了解該學科的思惟方式和方法論
教師的教育專業素養
具有先進的教育理念
具有良好的教育能力
具有一定的研究能力

二.教師必備的十大職業精神:
1.終身從教的獻身精神：把教師工作當終身事業，甘為平凡，無悔奉獻；
2.認真執教的敬業精神：敬業精神是認真負責工作的強大動力，認真執教是敬業精神的最好體現；
3.愛生如子的園丁精神：園丁精神的核心就是愛生，師愛要面向全體，還要講究方法和藝術；
4.不甘人後的拼搏精神：要自強不息，追求卓越做學生榜樣，拒絕平庸，做有思想的教師；
5.不計得失的奉獻精神：奉獻是教師的天職，要落實到行動上，首先把本職工作做好；
6.互相合作的團隊精神：要相互關心，相互幫助，竭盡自己全部智慧和力量，去完成集體的共同任務，教師要善於與人合作；
7.與時俱進的創新精神：樹立創新教育的理念，做個智慧型教師，要有不斷學習的精神；
8.躬身垂範的表率精神：要求學生做到的，教師先做到，做好小事情即真教育，從嚴格的自我要求做起；
9.刻苦鑽研的釘子精神：是教師專業成長的需要，善鑽善擠，學無止境，提高教師科研能力；
10.勇挑重擔的實干精神：多搶挑重擔，少推卸責任，實乾的事業成功的基礎，好學樂教，不計個人得失，實干還要巧幹。

⑦ 小學教師資格證考試主觀題題型結構、內容分析

其中教師資格證考試《教育教學知識與能力》這門學科難度相對較大，尤其是主觀題分值較高，共110分，而且很難拿分，很多同學掛在這科目上，接下來，將對近幾年《教育教學知識與能力》的主觀題做詳細地分析，總結其命題特點和規律，希望能夠大家通過考試助一臂之力!

一、主觀題題型結構分析

教師資格證考試《教育教學知識與能力》真題試卷中，主觀題共110分，三大題型：簡答、材料分析和教學設計。其中，簡答題共3題，每題10分，共30分;材料分析共2題，每題20分，共40分;教學設計共1題，六個學科任選一個，建議考生在做題時選擇自己擅長的教師資格證考試科目。

二、主觀題內容分析

(一)簡答題

教師資格證考試簡答題出題范圍還是比較集中的,按照高頻順序依次是：(一)教育基礎;(二)學習指導;(三)班級管理;(四)《小學教師專業標准(試行)》。其中,(一)和(二)是重點，幾乎每年都會考查一題,考生應該重點關注。

(二) 材料分析題

教師資格證考試材料分析題出題范圍主要集中在：教育基礎、學習指導、班級管理、教學實施和學科教學設計五個章節。其中，教育基礎考頻最高，尤其是新躁改內容，幾乎毎年都會涉及，建議考生重點關注。另外，學科教學設計章節備考的教師資格證考試考生可以不用准備這一章節的材料分析,但是後面的教學設計題是必出考點，考生注意備考側重點。

(三) 教學設計題

教師資格證考試教學設計共一題，三小問。

其中，⑴語文學科中三個小問題依次是：①文本特點解讀;②教學目標或者教學重難點設計;③教學活動設計及說明理由(有時僅考查一個或兩個教學環節)。

(2)教師資格證考試數學學科中三個小問題依次是：①基礎知識考查;②教學目標;③教學活動設計及說明理由(有時僅考查一個或兩個教學環節)。

(3)教師資格證考試英語學科中三個小問題依次是：①專業知識的簡答;②教學目標;③設計導入和新授環節及理由。因此，教學設計不管設計哪門學科,教學目標、教學設計都是考生必備內容，不能僅僅從單個方面准備，注意全面性。

以上就是小編整理的小學教師資格證考試主觀題題型結構、內容分析。希望能幫助到各位考生備考。更多關於教師資格證考試的備考技巧，備考干貨，新聞資訊等內容，小編會持續更新。

⑧ 小學教師語文學科專業知識

第一部分 基礎知識及閱讀
一、基本文體知識識記
（一）表達方式：記敘、描寫、抒情、議論、說明
（二）修辭手法：比喻、擬人、排比、誇張、反復、借代、反問、設問、引用、對比
常見的表現手法：象徵、對比、襯托、借景抒情、托物言志、借古諷今、借物喻人、寓理於事、寄情於事、運用典故、先（後）抑後（先）揚、欲揚先抑。
（三）說明文分類：
1、實物說明文、事理說明文
2、科技性說明文、文藝性說明文（科學小品或知識小品）
（四）說明順序：
1、時間順序 2、空間順序：注意表方位的名詞
3、邏輯順序：先總後分、由主到次、由表及裡、由簡到繁由此及彼、由現象到本質等。
（五）說明方法：列數字、作比較、舉例子、打比方、分類別、作詮釋、下定義、列圖表、引用（名言、資料等）
兩大說明方式：平實說明與生動說明
（六）說明文語言特徵：准確（科學性）、生動（趣味性）、
議論文語言特徵：嚴密
記敘文語言特徵：生動、形象、准確
（七）記敘的順序：順敘、倒敘、插敘（追敘）
（八）散文的分類：抒情散文和敘事散文
（九）散文的特點：形散而神不散
（十）小說的三要素：人物、故事情節與環境
（十一）小說的結構：開端、發展、高潮、結局（有的前有序幕，後有尾聲）
（十二）描寫的方法：
1、概括介紹與具體描寫；
2、肖像（外貌）描寫、行為動作描寫、神態描寫、語言描寫、心理描寫；
3、正面描寫與側面烘托
4、小說中的環境描寫：自然環境、社會環境
（十三）議論文分類：立論、駁論
（十四）議論文三要素：
1、論點：解決「需要證明什麼」
2、論據：解決「用什麼來證明」
3、論證：解決「怎樣來證明」
（十五）議論文結構
1、引論：提出問題 2、本論：分析問題3、結論：解決問題
（十六）論據類型：事實論據和道理論據
（十七）常見論證方法：
1、最基本的論證方法：擺事實、講道理
2、常用論證方法：舉例論證、道理論證、引用論證（如引用故事則屬於舉例論證，如引用名言則屬於道理論證）、對比論證、比喻論證、類比論證（常有「同樣」「諸如此類」等詞語）
（十八）常見寫作方法、表現手法：
聯想、想像、象徵、比較、對比、襯托、烘托、反襯、先抑後揚、以小見大、托物言志、借物喻理、寓理於物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融
（十九）語句在文章篇章結構上的作用：
總起全文、引起下文、打下伏筆、作鋪墊、承上啟下（過渡）、前後照應、首尾呼應、總結全文、點題、推動情節發展
（二十）語句在表情達意方面的作用：
渲染氣氛、烘託人物形象（或人物感情）、點明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）
（二十一）語句特色評價用詞：
准確、嚴密、生動、形象、通俗易懂、語言簡練、簡潔明了、言簡意賅、富有感染力、節奏感強、委婉含蓄、意味深長、發人深省、寓意深刻、引發閱讀興趣、說理透徹、有說服力。
風格： 柔婉 豪放 靈秀 庄嚴 綺麗 朴實 繁復 凝練生動

二、現代文閱讀 答題技巧
（一）詞語的比較（選詞填空）
1、比較詞義，尤其是意思相近的詞，一定要仔細辨別兩個詞在程度、適用范圍、感情色彩的方面的區別。
2、選好之後應該將相關句子多讀幾遍，反復體會。
（二）語句作用、含義分析題
1、句中用了關聯詞「雖然……但是……」，這組關聯詞表轉折關系；用了關聯詞「不但……而且……」之類，這類關聯詞表遞進關系，兩者用意都在於強調後者。
2、倒裝句的作用：往往是強調前置（即調到前面）的部分，例如：「甚矣，汝之不惠」就是為了強調「汝之不惠」的程度是「甚矣」。又如「並不見佳，我以為」一句是為旗幟鮮明地強調作者對「雷峰夕照」這一勝景的評價是「並不見佳」。
3、評價、賞析一句話：應從兩個方面入手，先評寫作特色、語言特色，如用了什麼修辭手法、表現手法，語言或生動或優美或講求對稱或准確嚴密……再評思想內涵，即闡明這一句表達了什麼觀點，給你什麼感受、啟迪、教育……
4、分析一句話的含義也可從分析關鍵詞入手，著重體會關鍵詞在特定語境中的含義。
5、說明文語段中分析一句話，要緊扣住說明內容、說明對象的特徵和說明文語言的特色（准確、生動）。
6、記敘文語段中分析一句話，要緊扣住文章所渲染的特定氣氛、表達的感情、人物形象的特點等。
7、議論文語段中分析一句話要緊扣住論點（或是全文的中心論點，或是所在段的分論點）以及議論文語言的特色。
8、關鍵句子主要包括五個方面：①點明題旨的句子；②描寫、議論、抒情的句子；③總結全文的句子；④起承轉合的句子（如相互照應的句子和起承上啟下作用的過渡句）；⑤運用各種修辭手法的句子（如比喻、擬人、誇張、排比、對偶、反復、反語、設問、反問，特別是引用的句子）。理解關鍵句子主要是指能體味句子所表達的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態度及思想傾向等。同時要理解句子在文中的功能、作用、特點。
指明語句所用的寫作方法：一定要注意文體特徵和名詞使用的准確性。
（三）問答題型、常規答題術語及技巧
社會環境描寫的主要作用：
1、交代作品的時代背景。
2、在回答時必須結合當時當地的時代背景，指出文段中環境描寫的相關語句揭示了什麼樣的社會現實。
自然環境描寫（景物描寫）句的主要作用：
1、表現地域風光，提示時間、季節和環境特點； 2、推動情節發展； 3、渲染氣氛；
4、烘託人物形象（或人物心情、感情）； 5、突出、深化主題。
句子在文章結構上的作用分析：
1、對上文（或全文）：照應上文、首尾呼應、總結上文（或全文）；
2、對下文：引起下文，打下伏筆、作鋪墊； 3、對上下文：承上啟下（過渡）。
用自己的話回答問題：

1、這種題目往往就是限定不能直接原文中的語句來回答，從另個層面上來說，也就是暗示你原文中有相關語句，所以你首先應該找出原文中的相關語句；
2、現在要考慮的就是如何將原文中的語句變成自己的話，可以採用下列方法：
①概括大意法，適用於原文相關句子較長的情況；
②翻譯句子法，適用於文言文語段；
③解釋重點詞法，適用於原文語句中有生僻詞；
④變換句式法，適用於原文使用的是疑問、設問、反問的語意未能完全明確的句子，而題目又要求作出明確表達的情況。

⑨ 小學教師資格證筆試綜合素質知識框架和知識點

1.2018年下半年全國教師資格統考將在11月份舉行。從歷年考試情況來看，小學綜合素質的題型都內比較固定，考試容時間120分鍾，總分值150分。考試模塊包括職業理念、職業道德、法律法規、文化素養、基本能力五個部分。
2.模塊1職業理念和模塊2職業道德，需要考生不僅要識記知識點，更要以理解為主。模塊3法律法規需要考生熟悉相關的法條，主要識記相關的法條。模塊4文化素養需要考生平時多留心，多積累，豐富自己的學識。模塊5基礎能力需要考生多做一些練習題，掌握一些答題的技巧。

⑩ 教師應該具備哪些專業素養

教師應該具備的專業素養有：

1.先進科學的教育理念。

2.教師的知識素養。

3.教師的能力素養。

4.教師的職業道德素養。

5.教師的身心素養。

教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業的建設者和接班人、提高民族素質的使命。因此，需要具備以上幾點專業素養。

(10)小學教師專業知識結構擴展閱讀

對於教師專業素養，可以用冰山來做比喻。一名教師的專業素養就像一座冰山，表露出來的部分專業素養往往只有10%左右，而大量隱藏著的專業素養則佔90%左右。

教師在教育教學中表現出來的專業知識、專業能力，只是專業素養的極小部分，如冰山一角，可稱之為顯性素養；而做好教育教學工作所應具備的專業理念與師德，如冰山下面隱藏的大部分，可稱之為隱性素養。

就教師的專業知識素養而言，教師應當具有教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識。沒有扎實豐厚的專業知識，教師開展教育教學工作，就會捉襟見肘，底氣不足，難以做到運用知識時旁徵博引，揮灑自如，令學生信服。

就教師的專業能力素養而言，教師應當具有教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、反思與發展等方面的能力。沒有極強的專業能力，教師開展教育教學工作，就會力不從心，應付敷衍，難以做到得心應手，令學生敬佩。

就教師的專業理念素養而言，教師應當對教育本質有著深刻的理解，樹立正確的教育理念，把握教育發展的方向，形成正確的教育觀和學生觀以指導自己的教育行為；教師應當不斷總結教育新經驗，學習教育新理論，探索教育新模式，培養社會和未來需要的新人。

沒有正確先進的專業理念，教師往往憑經驗、憑感覺去開展教育教學工作，就難以正確把握教書育人的方向，難以正確運用專業知識和正常發揮專業能力，也就不能取得良好的教育教學效果，培養出社會和未來所需要的人才。

就教師的職業道德素養而言，教師應當具有敬業樂業精神，對工作有著發自內心的崇敬，以教書育人為樂，因學生進步和發展而歡欣鼓舞；具有認真負責精神，對學生富有愛心、耐心、細心和責任心，有著高度的社會責任感，對學生和教育教學具有良好的態度與行為；

具有自我提升精神，注重個人良好形象和行為的修養，心理健康、心態平和、有親和力、言談舉止文明。沒有良好的職業道德，教師往往把教育教學工作當成一種謀生的手段，缺少對教育教學工作的內在動力，難以激發教育教學智慧，難以激發教書育人的責任感、自豪感和幸福感，難以盡心盡責地創造性地做好教育教學工作，提高教育教學質量，促進教育的改革和發展。

教師的專業知識、專業能力，只是教師專業素養中的「冰山一角」，是顯性的；而教師的專業理念、職業道德才是教師專業素養中的「冰山海平面下的主體」，是隱性的。

顯性素養是可以通過教師自主學習和專業培訓而提高的，在教師實際的教育教學工作中也可以明顯看出效果，但不能完全代表教師的專業素養。

而隱性素養卻直接影響著教師專業知識的運用和專業能力的發揮，成為教師專業素養整體的重要組成部分和根本性的支撐因素。

在深化基礎教育課程改革、推進實施素質教育的新歷史時期，教師專業理念和職業道德素養的提升，顯得尤其突出和重要，更需要通過加強教師培訓和教師自我學習、實踐反思、自我領悟而得以提高。