1. 怎樣評價小學生綜合素質
一、 遵紀守法
1、 遵守國家法律，遵守學校各項規章制度，並能制止違反紀律的行為。A
2、 遵守《中學生日常行為規范》和《中學生守則》，自覺維護紀律。B
3、 遵守學校、班級各項規章，能較好正確處理紀律與自由的關系。C
4、 能基本遵守校紀校規，有時有違反紀律的行為。D
5、紀律觀念淡漠，有不良嗜好，侵害他人利益的行為。E
二、關心集體
1、 主動參加集體活動，積極維護班級榮譽，能夠為實現集體目標付出最大的努力。A
2、 喜歡參與集體活動，為實現目標付出努力。B
3、 願意參與活動，為目標盡心盡力。C
4、 能夠參與活動，服從小組分工安排。D
5、 很少參加集體活動，團隊精神差。E
三、誠實守信
1、待人誠實，不說謊話、大話、空話，不弄虛作假。A
2、言而有信，一般許諾別人的事情會盡力去做。B
3、一般能說到做到，但有時會說謊，會耍小動作。C
4、有經常性的說謊行為，作業經常抄襲，考試經常作弊。D
5、 言而無信，弄虛作假，口是心非，當面一套，背後一套。E
四、行為習慣
1、 具有良好的生活、衛生等習慣，多次被評為「行為規范學習標兵」；A
2、行為習慣良好，能遵守《中學生行為規范》；B
3、基本遵守《中學生行為規范》，有時有不良的行為；C
4、生活、衛生等行為習慣一般，有說臟話，亂丟亂扔的現象；D
5、生活、衛生等行為習慣差，說話不文明，有嚴重不良行為，如打架、賭博、偷竊等；E
五、學會負責
1、 對自己所做的事能高度負責，要求自己的事自己做，會自我批評；A
2、自己應該做的事情能認真去完成，並對自己的行為負責；B
3、能較好地完成分配給自己的任務，有時會忽視後果；C
4、能完成學校或班級分配的任務，自製能力不夠；D
5、對自己不負責任，自主能力很差；E
六、熱心公益
1、 積極參加學校或班級組織的社會公益和社區服務活動，經常學雷鋒做好事，並受到學校或其他組織的表揚；A
2、熱心公益性活動，活動效果有待提高；B
3、能參加學校和班級組織的公益性活動，但組織性不夠強；C
4、能在老師的組織下參與一部分社會公益和社區服務活動；D
5、不願參加班級、社會公益或社區服務等活動；E
七、學習興趣
1、 態度認真，學習主動，不缺課，能按時完成作業。A
2、 上課認真聽講，作業能獨立按時完成。B
3、 有遲到、早退現象，求知慾不很強。C
4、 態度不認真，作業不認真完成。D
5、 學習毫無興趣，缺課現象嚴重。E
八、能力表現
1、階段性的學業水平考試與考查成績優秀且有獲獎記錄。A
2、平時的考查成績較優秀。B
3、平時考查成績總體較好，但波動比較大。C
4、平時考查成績尚能及格。D
5、平時考查成績處於不及格。E
九、反思行為
1、有良好的自我反思的習慣，善於總結經驗，效果良好；A
2、有良好的學習習慣。B
3、學習被動，學習習慣較差。C
4、學習能力差，無學習習慣。D
5、課後不反思自己的學習，不求上進。E
十、實踐活動
1、積極參加綜合實踐活動和操作活動，並且榮獲校級或校級以上獎勵。A
2、積極參加綜合實踐活動，能完成任務。B
3、比較積極參加社會實踐，基本上完成任務。C
4、參加社會實踐活動，但未能全部參加。D
5、經常不參加實踐活動，實驗操作技能未能掌握。E
十一、創新表現
1、積極主動進行研究性學習，勇於創新，獲得市級實驗操作等榮譽。A
2、積極主動進行研究性學習，且在實踐活動中勇於創新，獲得校級獎勵。B
3、在學習過程中，較為努力，能進行研究性學習。C
4、在學習過程中，能進行研究性學習，創新。D
5、在學習過程中，未能進行研究性學習及操作不及格。E
十二、樂於合作
1、 善於與他人合作，共同完成任務。A
2、 喜歡與他人共同合作完成任務。B
3、 願意與他人共同合作。C
4、 能夠與他人共同合作。D
5、不評價和約束自己的言行。E
十三、尊重他人
1、 尊敬師長，孝敬父母和老人，團結同學，深受大家擁戴；A
2、 尊敬師長，團結同學，在家裡有時會耍脾氣，比較嬌氣；B
3、 對老師比較尊敬，同學之間有時會發生矛盾，總體關系良好；C
4、與他人相處不很融洽，關系一般；D
5、不尊重老師和父母，經常欺負同學；E
十四、方法運用
1、 方法運用合情合理，並主動積極與他人交流與分享。A
2、 能運用不同的方式與不同的人進行交流和合作。B
3、 與他人交流合作的方式有時不夠恰當。C
4、 與他人交流合作時有一定的困難。
2. 如何評價小學生的方案設計
教學評價的目標是獲得一個有效且可靠的反饋信息，以幫助教師和學生了解教學目標達成的程度，並作為後續行政決策、教學輔導、評定等級和改進教學與學習的依據。
（一）決定評價目標
由於在不同教學階段進行評價的目標不同，強調重點不同，試題取材不同，試題難度不同，實施方式不同，運用評價結果也不同，所以，教師應該事先確定本次評價的實施階段，以便確定是採用安置性評價、形成性評價或診斷性評價，還是採用總結性評價。這樣，才能設計出一份理想的教學評價計劃。
（二）制訂評價用的雙向細目表
為確保教學評價能夠測量到一組具有教學目標的代表性樣本，制訂一份評價用的雙向細目表作為編制測驗試題和規劃評價作業的指導是相當有用的。
要制訂一份完整的雙向細目表，通常設計者要事先明確列出教學目標和課程內容綱要，以便建構一個具有兩個向度的列表。教學目標可以是認知的、情意的或動作技能，也可以是基本能力或行為目標，但必須具體明確地表述；課程內容可以是紙筆測驗或表現性評價測量得到的，也可以是大范圍的或小單元的，但必須是教過的內容。
（三）選擇適當的試題類型和評價作業
設計者根據制訂的雙向細目表決定使用何種類型的試題和評價作業。如果是評價認知能力，則可用選擇性或補充型試題的紙筆測驗；如果評價情意和動作技能，則可用表現性評價；如果評價上述三種能力，則可用成長記錄袋法。這些方法將在本節後面向讀者詳細介紹。
（四）編制問卷及印刷
當評價用的試題和作業都准備好後，就可以進行編制試卷的工作。編制試卷工作包括下列一些項目：（1）在卡片或電腦上記錄每道試題和作業，以便以後編制試題檔案及編制評價題庫所用；（2）檢查每道試題和作業，及早更正命題錯誤及缺失的地方；（3）適當排列試題和作業的順序，簡單的類型排在前面，比較復雜的類型排在後面；（4）詳細編寫施測指導語；（5）排版、校稿和清楚印刷評價用的試題和作業，使其能夠一目瞭然。
（五）施測及記分說明
設計良好的試卷只有在嚴格的施測和記分程序中才能確保學生具有最佳的行為表現和最公平、最客觀的評分結果。在實施評價的過程中應考慮各種可能存在的干擾因素，並設法降低其干擾程度，如雜訊的影響、良好的照明條件等。在評價後的記分程序上，除各題記分比重和標准事先在施測指導語及試卷上說明外，有關爭議性題目的解決方式、猜題是否使用校正記分公式、答錯是否倒扣分等，也應在評價後公布或說明。
（六）審查及評價
當試題和作業編制完成，進行評價的配套准備工作也安排妥當後，為了讓教學評價能更順利地進行，教師可以根據下列核查表項目進行再次審查，以確保評價試題和作業確實已經安排妥當，並且即將能有效地發揮評價功能。如果評價者在該核查表中回答「是」的項目越多，則表明評價工作的准備越完備，可以進行評價了；如果評價者在該核查表中回答「否」的項目越多，則表明還有許多工作要努力改善，等到都改善好了才能進行評價。
3. 如何評價一個優秀的小學生
在小學階段成績是次要的。培養孩子良好的習慣以及正確的人生觀才是最重要的。
4. 如何評價小學生的學習成績
家長對孩子考試分數的不合理態度，對孩子心理健康發展影響很大，應引起家長們以及教育部門的重視，也許只有整個教育評價體系有所改變，這種現象才會徹底消失。在此之前，家長更應當理解孩子的苦衷。在看待孩子的考試分數時應注意以下幾點。
（1）樹立正確的學習目標，正確對待考試分數：考試分數固然很重要，它影響孩子的升學、就業，影響孩子的自尊心。但它畢竟是表面的東西，它只是衡量學習成績的標准之一，而不是全部。掌握知識、發展能力才是孩子學習的主要目標。應把培養孩子具有合理的知識結構、能力結構，發展孩子的全面素質放在更重要的位置。
（2）尋找有效的方法來提高孩子的學習成績：只盯著分數看，並不能有效地提高孩子的學習成績。只注重一兩次考試結果，而忽視孩子的學習過程對孩子來講是不公平的。家長應注重培養孩子的學習興趣、學習習慣，改進孩子的學習方法、提高孩子的學習能力，才是提高孩子的學習成績根本。應在孩子好好學習時多加以表揚，不應該在孩子得好分數時才給予獎勵與表揚。
（3）正確地對待孩子考試的成功與失敗：孩子學習、考試比較順利的時候，應該在對孩子給予適當肯定的同時，引導孩子總結成功的經驗，並對孩子提出進一步的目標要求，但要求一定要切合實際。孩子學習、考試遇到挫折和失敗的時候，應該對孩子預以鼓勵，幫助孩子盡快地擺脫低落的情緒，尋找失敗的原因，改進學習方法，爭取下一次取得好成績。如果孩子考試一直比較順利，要在適當時候有意地給他製造一些困境，讓他經歷挫折和失敗，並引導他們培養應付挫折和失敗的能力，避免產生驕傲自滿情緒。如果孩子經常遭受考試的失敗，應該給他多多鼓勵，要幫助他修正學習目標，並幫助他分析失敗的原因，改進學習，讓他體驗成功，增加學習的自信心。
（4）對孩子的期望要從孩子的實際能力出發：對孩子的要求過高或過低，都不利於孩子的發展。給孩子的要求，應該既不是不可及的，又不是輕而易舉就能達到的。目標太高，孩子無法達到，將使他們對學習失去信心；目標太低，孩子從中體驗不到成功的快樂與自身的價值。因此，只有那些中等難度的目標才是最好的目標，孩子能在取得成功時體會到成就感，也能在失敗時勇敢面對。
希望對你有幫助
5. 如何評價小學生的藝術素養
科學課的語言藝術
浙江省平湖市藝術小學蔣明
科學課力求體現面向全體學生，讓學生成為科學學習的主體，以科學探究為核心，磨練學生的科學思維，促進學生的科學素養的形成與發展，關注學生的學習需求和學習體驗。科學課要上成科學樣，既要有科學課的結構、科學課的層次、科學課的活動設計，更要有科學課的語言。即科學課的語言也要體現新課程的基本理念。
一、導入的語言藝術
採用創設情景來導入課題，學生立刻被課堂內容所吸引，從而很快地進入課堂角色。例《了解空氣》一課的導入：
師：（用神秘的語氣說）你們聽，這是什麼聲音？
生專注細聽，繼而爭先恐後地說是風聲。
師：（用舒緩的語氣朗誦）有一首詩這樣描寫風：誰見過風？你沒見過，我也沒見過。當樹枝搖曳時，風正從我身邊走過。誰見過風？你沒見過，我也沒見過。當樹葉飄落時，風正與我擦肩而過。
學生情不自禁地鼓掌！
師：風是怎樣形成的？
生：空氣流動形成風。
師：空氣看不見，摸不著，我們今天把這個客人請到教室來，好不好？
生：好呀！
師：那你有什麼辦法，把這個客人請來？
優美的文字描述，讓學生欣賞和體會文字的韻律美，再加上老師要把這個客人請進來，使學生一下子對研究空氣產生了興趣。
二、教學的語言藝術
1、「你知道哪些事？還有什麼問題？」
當今，學生置身的是一個信息社會，通過電影、電視、書刊、特別是網路等信息渠道，使他們已經獲取了大量的知識，一些課文的部分內容學生已經了解，或許比老師了解的還要多，還要深。
因此，教師在新授前必須了解學生既有的認知水平，「你知道哪些事？還有什麼問題？」了解學生現有知識的情況，了解學生需要解決的問題。從而改變原有的教學設計，不牽著學生的鼻子，讓學生亦步亦趨地跟著教師走，真正達到重視學生學習主體地位的目的。
2、「你想研究什麼？你打算怎樣研究？需要什麼器材？」
在課堂上，教師應該讓學生自己思考怎麼做和做什麼，而不是讓學生接受教師思考好的現成結論。如《紙的研究》一課，教師只出示各種各樣的紙，「你想研究什麼？你打算怎樣研究？需要什麼器材？」在教學中尊重學生的選擇，讓學生自己提出研究問題、自己確定研究方法，充分體現了學生的主體性。
相反，傳統的教學觀無視學生的主體性發展，教師按教材規定的內容和順序教，手把手地演示實驗，得出結論，再由學生按老師做的也做一遍，再次驗證了結論，一節課也就ok了。其實，從某種意義上來說，提出問題比解決問題更為需要。傳統的教學的結果可能是學生基礎知識扎實，而創新意識不夠。
科學課創導的是以學生為主體，培養的是學生創新精神。如《澱粉的觀察》一課中，發給學生兩包澱粉，「你們打算看樣做呢？還需要什麼？」又如《比較水的多少》一課的教學中，教師出示兩個大小一樣而形狀迥異的物體，一般是這樣提問的：「它們有什麼相同和不相同的地方」，「它們哪個大一點？哪個小一點？」「你是怎樣看出來的？」。實際上，教師可提一個簡單、模糊的一個問題：「看了這兩個杯子，你能告訴同學們什麼嗎？」不給學生一個框子，讓學生充分發揮自由想像的空間，為學生思維發展開辟了廣闊的天地。
3、「這些問題，你們說說先研究哪個？」
「好，大家想法差不多，那我們就朝這個方向先來研究吧！」
在科學課中要注意找准「聚焦」，聚焦就是學生都對這一個問題感興趣，只要一提出，都能引起學生的共鳴，他們就有了探究的興趣。因此，對於教學內容，不能照本宣科，泛泛然「講教材」。 「這些問題，你們說說先研究哪個？」「那我們就朝這個方向先來研究吧！」這樣的提問，充分尊重了學生的選擇。
學生去研究自己選擇的問題，興趣更大，也顯得更輕松、愉快！當然，課堂教學中來不及解決的問題，應鼓勵學生在課外用學到的方法自己去研究。
4、「誰還有什麼好的發現（意見、建議、方法）？」
筆者在教學《了解空氣》一課時，就紙的奇遇作了一個延伸實驗。怎樣讓紙濕？目的也為下一個「換空氣」實驗作鋪墊。
師：誰有什麼好辦法讓紙濕？
生爭先恐後地、用手比劃著搶著說斜過來，斜過來……
師：誰還有什麼好方法？
一個學生舉手說：還可以用針在杯子底上扎個洞。
用針在杯子底上扎個洞，不可以嗎？當然可以。然而如在傳統的課堂教學中，一些教師一步一問，牽著學生的鼻子，在學生遇到問題時趕緊「啟發」，一聽到正確答案就「萬事大吉」，繼續進行下一步的教學，「用針扎個洞」這個答案也許早就封殺了。
在科學課中，特別要注重面向全體學生，即使有個別學生學對了，教師仍然要「磨」他們說出理由；即使大部分都同意了，教師還是要問「有沒有不同意見」，鼓勵他們創新。
5、「你能對自己和小組的同學在這節課的學習作一個評價嗎？」
「你怎樣評價我們今天做的這個活動？」
《科學課標准》指出，要關注學生學習的過程，關注學生的情感體驗，關注學生在學習中的團體合作精神，在評價上要體現多元化，強調評價的促進功能。一節課結束了，讓學生自我評價學習過程，將他們在探究中那種妙不可言的感受和靈光突顯的感觸表達出來，既是對自我的肯定，又是對他人的促進。
三、疑問的語言藝術
教師往往習慣於把提問的問題講完，然後再由學生思考。這樣，固然課堂上顯得有序，但缺少了一種生動、熱烈的場面，缺少了一種科學課的活力。事實上，學生在平時生活、學習中已積累了許多課本上的知識，有些內容不必安排讓學生思考的時間，在提問中把問題說一半，學生也會領悟教師的意思。
如筆者在教學在《澱粉的觀察》一課中，學生通過學習已知道了有些食物中含有澱粉，提問學生：
師：土豆裡面含有澱粉，所以我們在切土豆的時候……
生（搶說）：刀上有澱粉，白白的。
生（舉手說）：我媽媽在燒湯的時候，加入一些泡土豆的水，湯就變的稠稠的……
又如在教學《了解空氣》一課中的紙的奇遇時，我把杯子一邊倒扣入水，一邊說：「老師把杯子倒過來，直立著扣入水中……」，學生馬上在位子上搶著說：「紙不會濕，紙不會濕」，也有學生表現出疑問：「不會吧，濕的！……」
教師不需要問學生紙會不會濕，學生馬上理解教師的意圖，隨之帶來的效果是整個課堂活躍起來了。
四、平等的語言藝術
《科學課標准》中倡導的是師生平等的關系，整個教學過程是師生互動互學的過程。教師絕不能顯得高高在上，從而形成教師主導、操控，學生依賴、等待的局面。教師要傾聽、關注孩子，並以十分真誠、愉悅的態度與孩子交往，要有善於用語言拉近學生，使學生感到一種平等的感覺，學生才會主動想、積極問、敢於問，創造慾望激活了。如這樣的提問：
師：還有什麼問題嗎？
生：沒有。
師：同學們都沒問題了，老師有個問題，大家幫我解決，好不好？
簡單一句話「大家幫我解決」，把教師和學生列在同一位子上，讓學生覺得教師和自己是平等的。
又如當教師漏了什麼，學生提醒了老師，教師馬上可說一句：「這位同學聽的很仔細，老師忘了，他能提醒，老師謝謝你！」當學生說出了連教師也不知道的課外知識，教師也不妨說一句：「有很多同學的知識很廣，可以當老師的老師了，老師向你學習！」
五、激勵的語言藝術
一位成功的家長在介紹他成功的經驗時說：「我每天努力使自己做到表揚我的孩子三次以上！」可以設想一下，每天在「笨蛋」、「蠢豬」「傻瓜」聲中長大的孩子有多大的自信！
因此，對學生特別是對一些後進生，教師更要善用激勵的語言，發現他們的閃光點，激發他們學習的興趣，提高他們的自信心。常用的激勵語言有：
「真聰明！」、「真了不起」、「值得大家學習」
「**你真棒！」、「你真行！」
「很好！」、「不錯！」
「老師把***獎勵給今天表現最棒的同學（小組）」
「這個問題提的真好！」
「再仔細想一想」、「誰幫他一下」、「相信你一定能答對」
「猜一猜，試一試
6. 怎樣評價小學生
要看評價小學生哪個方面了，拋開學習，小學生在一些創意點子上還是很回有建設性的，經常提答出一些很有想法的建議，而且經常令人意想不到。同時小學生沒有被社會污染，思想單純，是個很值得還念的年紀。叫魚與學習(學習王站)覺得小學生很值得思考的。
7. 怎樣合理有效的評價小學生
課堂教學是師生互動的多邊活動。即時評價，作為師生交流的一種有效方式貫穿於課堂教學活動的始終。准確、及時的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，使教學過程更趨完善，有效地促進學生的發展。課堂上對學生有效的即時評價，可從下列方法入手：
一、語言激勵，構建安全心理空間。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強烈。所以，教師在對學生進行即時評價時，要善於使用多種激勵性語言予以鼓勵。如學生回答某個問題不錯，教師可用以下等語言鼓勵，「回答得非常正確！」「說得太漂亮了！」「老師和你想的一樣，真不錯！」若學生回答不出或回答錯誤時，我們又可以採取以下方式：「你能站起來回答問題說明你已經很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你？」「這個問題，已經跟正確答案接近了，再想想。」
因此不管我們採用何種評價方法，首先要為學生建構一個安全的心理空間，保持學生的心理平衡，讓回答正確的學生更願說，讓回答不出或出錯的學生不受傷害。學生只有從內心上感到安全和自由了，才敢於提出自己獨特的見解和感悟。
二、明確評價指向，打造全面發展的基石。
在閱讀教學中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過現象看本質，抓住結果看過程，從過程分析中歸納思維的規律和方法。如教師發現學生在邊閱讀邊圈畫批註，為了讓學生懂得、掌握閱讀的方法，就可以這樣評價：「真為你們高興！你們已經學會閱讀了。」當學生反復閱讀後找到了答案，為了對他們解決問題的過程給予充分的肯定，教師可說：「讀書百遍，其義自見。你真不簡單！」對學生來說，重過程的評價得到的是思維的快樂。價值觀的評價。
三、評價標准分層化
美國發展心理學家德納的多元智能理論也告訴我們：每個學生都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已。由於受其遺傳及生存環境等多因素影響，學生個體之間顯現著多元的不均衡性，在認知方式、個性特徵、學習習慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的，而且就自身而言也存在著發展的方向問題，這使得每個學生發展的進程和軌跡各不相同，發展的目標也具有個性化特徵。如果我們以一刀切的標准去衡量所有的學生，則會使後進生難以接受，逐漸喪失學習興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評價在承認個體差異的基礎上應依據學生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學生的個體發展要求，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，實施分層評價，在每個學生已有基礎上確定不同的「最近發展區」目標，讓每個學生「跳一跳」都能摘到果子。如：針對比較聰明而學習存在一定困難的學生，教學過程就多側重於他們的學習習慣等方面的評價，加強年級教導制的教研管理，強調各科教師溝通，重在研究學生個體與群體的發展、影響。不求其全，但求走實每一步，讓教師的群體合力良好地作用於學生的「最近發展區」內。
8. 如何評價小學生的書寫
第一、指導小學生養成正確的握筆姿勢。
第二、培養小學生良好的書寫習慣。
第三、教給小學生寫字的方法和技巧。
1、字的筆畫。
每個字都是由基本的筆畫構成的。因此，要想寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫，每一個筆畫都要起筆、運筆、收筆。在語文教學中，在讓學生認識基本筆畫的同時，還要對學生進行嚴格的筆畫書寫指導，為今後的寫字教學打下良好的基礎。
2、字的偏旁。
大部分漢字都有偏旁,而這些偏旁的書寫都有自身的特點和規律。掌握了偏旁的書寫,就可以運用到帶有這些偏旁的字里,舉一反三,使字的結構安排得更好。
3、每次寫字的時候，我都讓學生仔細觀察這個字在田字格里的位置。它們的部首是什麼、是什麼結構的字；它們的間架結構如何，是左窄右寬、上小下大，還是左、中、右寬窄略等。仔細觀察老師在黑板田字格中的書寫示範，才能看清關鍵的筆畫如何書寫。讓學生先描摹，再臨寫，接下來就是自主練字。每次寫字我都嚴格要求學生這樣做。
4、每次寫字時，我都要求學生必須做到三到，即眼到、手到、心到，就是要專心致志。讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。
第四、指導小學生寫字要及時給予評價。
我覺得，不管是練字還是平時的書寫，教師都應該注意給予學生及時評價，給寫得好的學生一個更大的動力，同時讓寫得不好的學生知道自己和別人的差距。我的做法是：
1、每次作業批改後，我都會給予等級評定：作業寫得又快又規范、既干凈又漂亮的，能獲得一個「優」；寫得較整潔但筆畫不到位，或筆畫很到位但不夠整潔的，只獲得「漂亮」；這兩項都不具備的，不得分。並規定，作業本上集夠5個「優」，可獎勵一個章分。這樣可以激勵學生寫字的興趣，使其寫字的態度更加認真，寫字的水平逐漸提高。
2、我利用每月書寫達標進行寫字比賽活動。先在黑板的田字格里進行書寫指導,並指出學生寫的不美、不規范的地方,教給其正確的書寫方法,再讓學生在田字格紙上認真書寫這幾個字,最後做總結講評,對寫字最美最規范以及進步最大的學生獎個「優」，並圈畫書寫漂亮的字。並把優秀的學生拿著自己的作品，拍照發到班裡微信群里。讓學生不要把寫字當成一種負擔，而是把寫字當成一種快樂、一種美的享受。「快樂寫字」其實就是一種寫字的態度，「態度決定一切」，只有積極、熱情的態度，才能把字寫好。
第五、小學生寫字作業評價應多樣性。
若要使學生做到這一切，自覺提高寫字能力，教學評價就顯得至關重要，寫字作業評價的多樣性、新穎性，非常重要。探索寫字作業評價方法，勢在必行。
小學生要寫好字只要老師在學生書寫時從嚴要求、耐心指導、持之以恆，相信學生的書寫習慣會有很大變化，寫出的字也會有很大進步。讓我們抓好寫字啟蒙指導，為學生打好寫字基礎，讓學生都能寫一手漂亮的字！
9. 如何點評小學生作文點評技巧
1. 評語要以鼓勵為主。
教師在批改學生作文時，要留心學生的進步，哪怕是極其微小的進步，在評語中應該指出來，給予肯定的贊揚。有時優點並不容易發現，甚至要教師帶著放大鏡去看；即使是對學生習作中的不足之處，也應該用一種商量式的評語，如「這個詞是不是可以換一個詞」「這句話太長了，能用標點把它們分開嗎」等。而要盡量避免一些判決書式的冷冰冰的評語，如「語句不通、條理不清、中心不明確」等，那樣會挫傷孩子的寫作積極性和自信心。要盡可能讓學生從老師的評語中看到自己的長處和閃光點，以此來增強學生的能力感和成就感，讓他們感到自己能行，增強他們的自信心。譬如我班有個孩子原先作文成績「忽高，忽低，處於中游」，有一次寫了一篇作文，「奇跡」般地得了八十六分，這使她喜出望外。老師在批語中寫道：「作品的構思是巧妙的，文筆也簡潔流暢，想像大膽，富有創造力，文章讀起來新穎奇特極具吸引力。若能認真修改，不失為一篇佳作。希望你以此為起點，爭取更大的進步。」這段評語給了這個孩子很大的鼓舞，她在一次以「**我想對你說」為題的文章中寫道：「老師，你在我作文本上無聲的語言，真摯的關懷，希望的眼光，叩開了我寫作的心扉，打開了我熱愛寫作的大門，於是，愛好作文的這顆幼芽，在我心中萌發了」。後來，她在寫作中進步很大，經常寫自己在生活中的所見所聞，讓我幫她看看，還多次在我校的校刊上發表。
基於此，我們在寫評語時，就應用發自內心的激勵性語言寫評語，應該用欣賞的眼光去發現學生的閃光點，讓學生在寫作中保持積極的心態。心理學家蓋茲說得好：「沒有什麼比成功更能增加滿足感，也沒有什麼東西比成功更能鼓起進一步追求成功的能力。」