小學生自我激勵

『壹』 小學生端午節自我激勵的話怎麼寫

小學生端午節自我激勵的話，咱們寫那就寫端午節粽子的節日比較高興。

『貳』 小學生關於課程改革的演講稿

隨著新課程改革的發展與層層深入，評價發展迅速，教師的評價觀念、使用的評價方法也發生了很大的變化，評價在課堂中所起的作用越來越重要，而老師在課堂中對學生所採用的隨機的、激勵性的評價，是教學活動的重要組成部分，是活躍課堂氣氛，激發學生參與教學積極性的重要方法。
在新課程改革下的農村小學語文課堂評價中，更要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，並及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同學心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進農村學生的發展。
一、小學語文課堂教學中的評價對學生的幾個方面影響：
（一）評價能幫助學生明確努力方向
正確的評價要有比較明確的目的性，它可以使學生了解自己對於學習目標的完成程度，喚起學生新的認知需要和成就需要，從而引導學生朝著正確的方向發展。對孩子而言，恰當的評價很重要的一點是要准確，就是要明確地告知哪個方面好，哪個方面還有欠缺。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的成長和進步，明確努力的方向，還有可能得到教師和同學對改進學習所提出的建議，這些都有助於促進學生的發展。
（二）評價能激勵學生產生內在的動力
法國教育家第斯多惠也曾說過：「教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」學生需要教師的激勵。激勵性的語言猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。激勵能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，並在成功中走向成功。
（三）評價能使學生有意識地克服自身的不足
正確的評價要有較強的針對性，它能夠引發學生認識自身的不足，意識到自己的行為與他人的差距，進而產生完善自我的心理，去努力追求更好的發展。教師要特別注意及時評價，及時反饋，才能使學生切實了解自己的情況，自覺的發揮自身的優勢，克服不足。
（四）評價能夠激發學生的潛能
心理學家加德納提出了多元智力理論，直接影響教師形成積極樂觀的「學生觀」和重新建構的「智力觀」、「教育觀」。教師應樂於從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現並發展學生的潛能，不但關注學生的學業成績，同時關注學生的全面發。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標准分層，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，即重視評價對學生個體發展的建構作用，建立促進學生全面發展的評價體系。那怎樣的評價才適應新課程所提出的評價要求呢？
二、怎樣的評價才適應新課程所提出的評價要求
眾多優秀教師在課堂上總是自始至終地進行鼓勵性的評價。如：「相信自己，你們會讀好。」「你真行！」「再努力一下就成功了。」「我怎麼沒想到，你體會得太精彩了。」「你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法。」「很佩服你有鍥而不舍的精神。」「多好的問題，會讀，會思考，進步真大。」「大家認真讀書，渴望知識的熱情深深地感染了我。」……。據說，優秀教師有一個共同的法寶，那就是鼓勵學生的方法多，有的多至近百種，就是為了讓學生能及時得到恰當的鼓勵。因為鼓勵能讓學生智慧的火花得到迸發，並使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。
（一）真情的贊賞----激起學生求知慾望
案例1：《鸕鶿》教學片段
師：這輕輕「一抹」抹出了什麼呢？
生1：抹出了波紋和浪花。因為鸕鶿鑽進水裡，湖面上盪起了粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。
師：你很有審美眼光。
生2：還抹出了漁人的忙碌，湖面上活躍的氣氛。
師：是呀！這一抹使平靜的湖面一下子變得熱鬧。讓我們走出課本想一想，還能抹出什麼？
生：還抹出了錢，魚兒賣掉就有錢了。
師：對！這就是勤勞致富。
生：還抹出了吃的、穿的、用的，如彩電、西裝、皮鞋……
師：是呀，抹出了漁人一家的歡樂和幸福。
上述案例充分體現了教師課堂評價的魅力，通過教師的步步引導，學生不單單獲得了知識、獲得了對文本獨特的體驗，更超越了文本展現了靈性。教師在評價時要善於抓住學生在回答問題過程中所表現出來的思維、語言表達或合作意識和技巧等方面的優點加以表揚。通過這些評語，受表揚的學生能夠充分地感受到老師的真誠，受到鼓舞而信心百倍，更加清楚自己努力的方向，同時也為其他同學樹立了榜樣。
贊賞是一種由衷的真情的表揚。在語文課堂中許多教師礙於臉面, 吝惜贊揚之詞,即使學生回答得完全正確,也只是用 「對」字稍作肯定。教師對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應該給予出自內心的贊賞,這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。教師應本著「一切為了每一個學生的發展」的理念，關注每一個學生的發展，心懷每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿於每一節課，正確運用評價語言，就一定能夠激發學生學習的熱情，提高課堂教學效率與活力。
（二）學生互評——體現學生學習主人公角色
學生是學習的主人，也應該是評價的主人。課堂上教師應把評價的權利交給學生，並教會學生如何互相評價。蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而這種需要正是學生在精神上特別強烈需求的。學生在評價的過程中，傾聽別人發言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識，因此開展互評是學生積極參與學習的最好表現，教師應充分給予學生自主的權利，讓他們充分開展互評。
案例2：
我在教《少年閏土》這一課，學生分別展示自己朗讀的成果時，我指導學生也像老師剛才那樣評一評同學讀書的情況。經過一番指導，學生的評價也變得具體、貼切起來。
生1：ⅩⅩ同學，我要向你學習，我覺得你把「深藍」、「金黃」、「碧綠」等表示顏色的詞讀得特別到位。
生2：我覺得ⅩⅩ同學這次的朗讀比以往大有進步，你改掉了以前讀書老添字的毛病。
生3：ⅩⅩ同學，你讀得也不錯，就是要能把那猹的狡猾的生性讀出來，就更棒了。
學生互評在課堂教學中運用非常頻繁，學生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性，而不要過於系統。教師要培養學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急於求成，要求學生一步到位。還應該注意的是，學生評價時應對著被評價的同學，用第二人稱「你」而不用「他（她）」，因為學生彼此之間是平等的、互動的主體，而不只對著教師談自己的感受。這樣的評價才真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知慾，符合《新課標》積極提倡的評價理念。
（三）學生自評——鼓勵學生自我比較
自評就是讓學生自己評自己，學生想像豐富，有很大的創意性。要讓學生會用「一分為二」的觀點看待自己的學習表現，軟化「班級參照」，強化「自我參照」。讓學生在獨立思考、判斷中，發現自己的成功之處和不足之處，鼓勵他們客觀的評價自己，有針對性地做出自我改進，進一步完善自己，養成自我檢查、自我調控的意識。因此我們要調動學生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學會發現自我，提升自我，從而完成自我激勵與超越。課堂時間畢竟有限，評價活動又必須面向全體學生，學生自主參與評價就顯得尤為重要。
案例3：
我在教學《日新月異的電視機》這一課時，讓學生小組合作學習課文，完成一個不同種類電視機的特點表。在活動中，我發現了一個小組活動開展得特別順利，表格很快就完成了。我請小組長向大家介紹一下經驗，他說：「我們小組，有的負責說，有的負責寫，還有的專門幫助查字典，分工合作，很快完成了任務。我們都覺得這樣的方法特別好。」可是其他小組的同學每次都自己顧自己，誰也不聽誰的，這樣根本就合作不好。」聽了他們對自己學習情況的評價，我及時地給予了鼓勵，並號召其他組的同學向他們學習。
學會自評有利於學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養的一種能力。正所謂當局者迷，旁觀者清。在教學中，教師要引導他們對自己的表現作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，提高學生的自我監控能力。平時鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。
總之，課堂評價是理念的化身，智慧的結晶。精彩的語文課堂評價，猶如一杯香茗，清新、香醇，會喚醒學生語文學習的自信，會催生學生學習語文的興趣。評價有法，但無定法。在教學中，教師應善於傾聽，多給學生一些人文關懷，讓評價在大融合中不斷生成、不斷完善、不斷超越，以促進學生智慧的生成，情感的涌動，心靈的放飛。

『叄』 小學生對自己鼓勵認真學習的話

我要好好學習
我最棒
我能學好
我是好孩子
請採納
謝謝

『肆』 2003年開始實施的《北京市中小學生守則》和《北京市中小學生日常行為規范》不再鼓勵中、小學生犧牲自我「

『伍』 四年級成長記錄冊家長寄語怎麼寫

謝老師對孩子的悉心栽培，老師的辛勤培育我們做家長的也都看在眼裡，我們也會努力協助老師、幫助老師教育小孩 ，我們一定會多和老師交流一些教育方面的問題。

贊美，發自內心的對於美好事物表示肯定的一種表達，恰如其分的贊美能使我們更好的與朋友、同學交往，從而增進朋友和同學之間的友情和友誼。

鼓勵（gǔ lì），漢語詞語，指鼓動激勵，勉人向上，也指振作精神，出自清代劉獻廷《廣陽雜記》卷五，臣惟親列行伍，鼓厲官兵，水陸督戰。

鼓勵亦稱鼓勵技術，是個體心理咨詢技術之參與性技術之一，是指咨詢師在咨詢過程中通過語言等對求助者進行鼓勵，鼓勵其進行自我探索和改變。

鼓勵技術具體可以表現為直接地重復求助者的話或僅以某些詞語如「嗯」、「講下去」、「還有嗎」等，來強化求助者敘述的內容並鼓勵其進一步講下去。

『陸』 小學生該怎樣教育，家長該如何教育上小學的孩子

一、共情：在孩子學習壓力特別大的情況下，好多家長都遇到了你現在遇到的版這個問題，孩子認為是在幫父母學權，這讓人很焦慮，我非常理解。
二、具體化：在哪些情況下孩子就特別容易有這樣的想法出現呢？你可以具體講講嗎？
三、探討原因，並具體分析：
a孩子對學習沒有興趣。可以回憶下，是從什麼時候開始，孩子不喜歡學習了，找到發生的原因。可能是小升初沒過度好？或者是不喜歡某科老師？等等。
解決：找到原因，對症下葯。重新發掘孩子對學習的主動性。
b家長對學習成績太過關心，勝過關心孩子。
解決：多關心孩子的心智發展，而不是一味地盯著孩子的成績。和諧的親子關系才是第一位。多安排一些家庭時光，讓孩子感受到父母的愛。
c孩子沒有自己的學習目標。
解決：根據孩子的天賦及愛好，讓孩子自己設定未來的目標。然後協助孩子制定達成目標的路徑及計劃。

『柒』 小學二年級學生寫給自己的 學習寄語

1. 孝敬父母，對人有禮貌，有進取心，是大家族中公認的好孩子。但學習方面的主動性有待加強，四年級的成績不太理想。希望庄梓靈在新的學期里在老師和家長的教導下秉承嚴謹、了學的作風，上課認真聽講、課後仔細及時的完成老師布置的作業，在新學期里總結經驗思考自己的學習方法，再加上努力認真的學習，認真及時完成作業，一定能把成績提高。相信庄梓靈會努力的!

2. 作為家長，我很高興看到孩子的進步，希望這個進步只是一個開始，在新學期能夠繼續延續，這樣才能不負老師的期望。感謝孫老師的鼓勵!

3. 上課聽好老師講的每一節課，只要你努力，就會有更多的希望。好好學習吧!知識永遠是最強的力量。

4. 孩子，你在這個暑假進步了很多，爸爸媽媽為你感到驕傲!尤其要提到的是在這個暑假更懂得體貼爸爸媽媽了，每天下班回家，你總是為我們准備好拖鞋，晾好開水，真的謝謝你!雖然你說這些都是小事，但在爸爸媽媽眼裡，這是大事，說明你長大了，懂得愛了，一個懂得愛他人的人，更加會得到別人的愛!開學了，祝願你可以獲得更多!天天快樂!

5. 這個暑假你長大了很多，懂得了自覺學習，能合理安排時間，有了體育鍛煉的意識，各方面有很大的進步，希望你制定計劃後能堅持並嚴格執行，那樣你的暑假生活會更精彩!

6. 希望下一次能考出更優異的成績,做為家長,我們會加強督促,配合老師工作，及時和老師關注孩子的動向!

7. 在新的一年裡,望老師嚴格要求學生,作為家長也會全力配合老師的工作,我們共同努力使學生爭取取得更大的進步.謝謝!

8. 孩子在這一學期，總體來說比以前有長足進步，明確了奮斗目標，看到了發展希望，有了健康向上的心態，感謝學校!感謝老師們!!

9. 五年級是小學學習期間最重要的階段，媽媽希望你能夠更主動地學習，找到自己學科上的不足，加以努力，成績代表過去，這學期繼續加油哦!

10. 陳暢四年級第二學期學習有些進步，不會做的練習題能夠在老師、家長的講解下虛心改正。希望從五年級開始，課堂上聽講能夠更認真，學習的主動性、自覺性有較大提高。

11. 你要學會獨立、自強，學習方面要學會運用工作不依賴別人，目標性更強，時間安排好。改掉拖拉的壞習慣，發揮你的優勢，爭取在下個學期取得好成績。加油!

12. 你是個可愛、文靜、多才多藝的小姑娘，學習自覺，成績優秀。你的字也得非常棒，但膽子很小，上課要大膽回答，希望你在下學期的學習和以前一樣棒!

13. 「一步一個腳穎希望在老師和同學的幫助下，做一個德、智、體全面發展的「三好學生」。

14. 張容笑在大的方面很懂事，能面對生活中的變化和挫折。但有時候耐心不夠，有點急躁。在學習方面，能追求上進。希望能更加認真一點，仔細一點，並持之以恆。體育方面希望能跑更快一點，當然是需要多練習。
    

15. 聰明伶俐，學習能力強，但諸事淺嘗輒止，缺乏恆心。大多數情況下比較懂事，但有時表現較任性。做事有原則，但有時缺乏變通。
    

『捌』 如何培養農村小學生社會責任感的幾點看法

責任感作為道德情感是一個人的基本素質。一個道德情感貧乏，缺乏責任感的人是不會真正關心他人，無法與人真誠合作的，也無法適應未來社會的。如何使孩子學會學習、學會關心、學會合作、學會負責，培養他們健全人格、創新意識和創新精神，已成為教育界的主流意識。
培養學生的社會責任感是學校德育的中心任務之一。以德育為核心的素質教育，如果離開了社會責任感的培養，就不可能全面實現，人的發展也就不會完善。人類發展的目的在於促進人的全面發展，使其人格豐富多彩、個性充分發展；使其作為一個人、作為一個家庭和社會成員，作為一個公民和生產者、技術發明者和有創造性的理論家，來承擔各種不同的責任。因而我們必須從加強社會主義道德建設、精神文明建設以及培養全面發展的新世紀社會主義建設者和接班人的高度，來認識培養社會責任感的重要性、必要性。
一、拓寬責任教育渠道，提高學生的責任認識水平。
在培養學生社會責任感的過程中主要存在兩大矛盾。一是教師期待學生社會責任感水平與學生現有社會責任感水平之間的矛盾，即實驗目標與學生現狀之間的矛盾。在這對矛盾中，教師是矛盾的主要方面。二是學生期待的社會責任感與學生現實社會責任感之間的矛盾，即學生自身的內部矛盾。這兩對矛盾決定了學生社會責任感培養的動力源。教師的引導是外部動力，學生的主體意識發展是內動力。實驗只有在充分調動各種動力的前提下，組織實踐活動，才能獲得成功。
1、營造有利於責任感培養的環境，以環境感染學生。
①創設校園責任教育點。把學校的每一處硬體設施，建成美麗、規范、整潔的學習場所和學習工具，讓每一棵樹都說話，每一段牆壁都教育人，使它們成為無聲的教育者。推行校園衛生和班級財物責任包干制，以規范管理約束學生。在校園醒目處，張貼「責任」標牌；充分利用校廣播台、黑板報、牆報等媒體進行宣傳，教育學生人人知責任，人人盡責任。
讓學生了解學校各種榮譽，激發學生責任心。特別是學校自2010年來所走過的創建之路，以及學校獲得的「陝西省教育先進單位」、「陝西省衛生單位」和「志丹縣文明單位」等眾多榮譽，對學生的責任感培養能起著很大的激勵作用。
②建立責任感培養制度。在課題組內部有明確的分工，校長室圍繞責任感開展德育活動；少先隊圍繞責任開展班隊活動；教研處圍繞責任感開展評課活動；實驗老師圍繞責任感開展滲透教育。教師人人講責任感，人人開展責任感教育，使得責任感教育形成合力，形成教育氛圍。
對待全校學生和教職工，學校也制定了一套科學完整的規章制度進行管理。《教職工崗位職責規范》及《小學生行為規范》兩項管理制度，使學校教育教學工作規范有序，從而創造了極利於責任感培養的校內軟環境。
③樹立責任感學習榜樣。車爾尼雪夫斯基認為：「教師把學生造成一種什麼人，自己就應當是這種人。」「其身正不令而行，其身不正雖令不從。」在實驗過程中，學校要求教師不斷提高自身的責任水平，在各方面以身作則，成為學生效法的表率，並以責任感推動教學，示範學生。
在班級內開展責任感學習榜樣評比，樹立學生身邊學習典型。這些榜樣，是在自己班上成長起來的，看得見，摸得著，易於學習。
④引導學生遠離不文明場所。我們學校要求學生遠離不文明場所，禁止學生進「三室一廳」，實驗班所有學生都在告別「三室一廳」宣誓書上簽名。
2、挖掘學科教育素材，寓教育於教學之中。
課堂是社會責任感培養的主渠道，利用課內時間對學生進行教育，能使責任感培養更經常化、更為有效。
①編寫有關讀物，進行專門教育。
②學科滲透教育。我們學校緊緊抓住課堂教學這一責任感培養的主要途徑，把責任感教育滲透到思品、晨會、各學科的教育教學活動之中。力爭使學生明確責任感的內容，理解責任感的概念。並且能實實在在地去做。各實驗教師，結合自己所任教學科特點，開展學科中培養社會責任感的途徑和方法研究。在課堂教學中，教師充分挖掘教材中的德育資源，力求堂堂有德育目標，課課有德育滲透，不做「經」師做「人」師，把知識的傳授和社會責任感培養結合起來。
3、啟發學生自我教育，抒寫「責任心語」。
在教師的引導下，學生對自我的認識水平不斷提高，對自身表現的缺乏和不良習慣有所警覺，並強烈地意識到危機感和緊迫感。此時，教師就要發動學生進行自我教育，針對自身問題，自己跟自己的心靈對話，讓心中的「我」去說服現實的我，並以簡潔的語言，寫成責任心語，時時警戒自己，也提醒別人。如有同學意識到自己在電影院大聲說話是不對以後，寫下了「在為別人創設文明環境的同時，其實也為自己營造了文明的空間。」還有一位習慣於亂扔垃圾的同學在看了《化工殘液殺人》一文後，寫了「拋棄社會公德的人，社會也將拋棄他」的責任心語。
二、組織責任實踐活動，培養學生責任情感。
1、立足校內，開展豐富多彩的班隊活動。
①我們每個學期安排十至十五次有針對性的主題活動，使學生的責任行為內化。如一年級開展「邁好小學第一步」活動；開展每周一件孝心事，爭當孝敬父母好子女活動，母親節「母子（女）共敘親情，營造溫馨」活動；進行「小學生行為規范達標」考證；選定班歌；舉辦「社會責任感」兒歌朗誦。通過活動，使學生產生對班級、學校及社會的歸屬感、義務感和尋求尊重的慾望，讓學生找到自己的坐標，不斷完善自己在小學階段應具有的形象，培養初步的社會責任感。
②「學會感恩」系列活動。為加強學生的思想道德建設和日常行為規范的養成,促進學校的兩個文明建設,學校在寒假開展假期感恩教育的基礎上，在每年三月份深入開展感恩教育系列活動。
③開展「踏實少年第一步」活動。
二、三年級是學生從兒童期向少年期的過渡階段，學生思想單純，具體形象思維佔主導地位，渴望長大，有比較強的歸屬感。同時社會意識也明顯增強，開始用自己的眼光來審視周圍發生的一切，我們舉辦了「我有一雙勤勞的手」、「環境衛生靠大家」、「講文明講禮貌」班隊活動，舉辦「責任徵文」活動；勤儉節約活動；「你拉我幫特困生」活動等，使之懂得生命的意義，人生的價值，增強了求知成才的緊迫感，進一步培養學生社會責任感。
④開展「跨好理想第一步」活動
六年級學生面臨畢業和升學，學生的思想比較復雜，情緒易於波動，但這個階段，是培養社會責任感的最好時機，正如出爐鋼鐵，可塑性大，打幾錘就可定型。因此我們首先把重點放在「跨好理想第一步」活動，舉辦「成功掌握在自己手中」、「喜看家鄉新變化」等活動；結合思想品德課、班隊活動課，從明理激情入手，從講國家前途、祖國命運、時代特點、當前形勢入手，結合學習有關如何正確處理個人和集體，集體和國家之間關系的知識開展「一滴水和大海」的主題班會；開辟「學生演講」探討熱點問題，關注國家大事。
拓展、延伸校外，組織學生參加公益活動。
①利用社區優勢，營造責任感整體教育網路。
我們通過召開家長會，建立家訪常規，制訂家校聯系制度等形式，把學校教育和家庭教育結合起來；每周開展「我為家庭盡一職」活動，通過平凡而又簡單的家庭小事，以逐步養成良好的家庭美德，有意識地培養學生的家庭責任感，促使社會責任感的形成。學生定期上門為福利院的老人服務，為老人做一些力所能及的工作，包括精神上和物質上的，在交往中，許多學生與老人建立了深厚的感情，老人就像一本書，有些閱歷學生在書上根本談不到。開展社區服務，使學生懂得怎樣為老人著想，得到家長和居民的認可。
②建立德育基地，定期開展活動。
德育基地，具有其他教育渠道不可替代的作用。為了配合責任感培養實驗，學校在有關部門的幫助下，確定了烈士陵園為德育基地。
課題組組織實驗班學生定期瞻仰革命烈士紀念碑，組織新隊員到紀念碑前舉行入隊宣誓儀式。
③開展文明共建活動，增強公民意識。
3、組建「志願者」服務隊，引導學生自覺奉獻社會。社會責任感培養是把學生作為積極的主動的主體，它是在充分尊重學生的基礎上，以喚起學生內心責任感為最終目的。因而，在實踐過程中，我們積極引導學生自發參與責任活動。「志願者服務隊」和「愛心站」的建立，是學生主動參與社會主義精神文明建設，加強學生思想道德建設的有效途徑，是社會責任感培養的具體深化。由實驗班自發牽頭，成立了校「愛心站」組織全校同學捐錢，建立「愛心基金」，給他們力所能及的幫助。截止目前，校「愛心站」已發放捐款近一萬元，切實減輕了貧困學生的負擔。
三、利用「責任目標--責任評價」機制，內化學生責任意識
責任感是主體意識的表現。一般地說，主體意識越強，則責任越強；反之，主體意識越弱，則責任感也會隨之減弱。因此，培養學生的社會責任感，教師不僅要尊重學生的主體地位，發揮他們的主體作用，而且也要幫助學生意識到自己的主體地位，發揮自己的主體作用。我們主要採用了「責任目標--責任評價」機制，來調節學生，增強學生的主體地位，內化學生的責任意識。
1、構建責任評價體系。
我們學校把評價作為激勵學生道德發展的「加油站」，激勵不同層次學生的知情意行協調發展。充分發揮評價的調整、改進和激勵功能，對學生的品德發展狀況和行為表現進行激勵為主的評價，使每一位學生在輕松、愉悅的氛圍中，通過「評價--激勵」活動，獲得成功的體驗，保持積極向上的心態，不斷追求新的成功，使自己獲得最大的發展。
2、學生自我評價，老師隨機評價，家庭跟蹤評價，共同激勵責任實踐。
學校開展自評、他評、互評、教師及家長參與的多種形式的評價活動。
3、小學生學會自我教育的實踐與研究
我編寫了《實驗目標》，規定實驗總目標和階段目標；每項具體的活動，每班分別制定活動目標。標准和目標的制定，便於學生進行自找差距。
基於學生對自我責任的清醒認識和改正缺點和不良習慣的願望，教師可鼓勵學生制定目標。責任目標要體現最近發展原則，不可過高，也不可過低。在目標制定時，我們學校要注意引導學生主體意識的積極參與。
通過自我評價和教師的激勵評價，可推動學生制定更高的目標，向更高層次的責任感邁進，逐步由任務過渡到責任，最後達到責任向義務的過渡。中高年級小學生責任感的養成最終取決於自我意識水平和自我教育能力的提高，從這個意義上講，沒有自我教育就沒有真正的教育。為此我們進行了《小學生學會自我教育的實踐與研究》。
兩學期以來，實驗老師創造性地給學生寫了不少評語，如：「你無意識地把垃圾丟在地上，卻有意識地把它撿起，我很感動，想信你會撿起更多的行為垃圾。」「你在紀律方面的進步連我都驚訝，你還會讓我再驚訝一次嗎？」對學生責任感的評價，我們既有「終結」評價，也有「過程」評價；有「部分」評價也有「整體評價」。
通過實踐，學校制訂並完善了《培養小學生責任感實驗目標》，編寫了《讓小學生更富有責任心》教育讀本及相對應的責任感測評問卷。
通過編制具有素質化、層次化的責任感實驗目標及責任感測評問卷，發揮了責任目標在培養學生責任感教育中的定向功能、激勵功能、凝聚功能和可測功能，有效地提高了德育工作。

『玖』 小學生喜歡被鼓勵嗎小學生喜歡表現自我嗎喜歡被肯定嗎有沒有這方面的相關理論謝謝！

請採用就事論事的教育
不少父母喜歡鼓勵孩子，看到孩子多吃了一飯碗，會說：「你真棒！」，做出了一道數學題，會說：「你真聰明！」

另外一些父母會變現得很平淡，孩子考了班級第一，只會說：「你要加油，再接再厲，下次再保持！」
前者從小被父母鼓勵大，會喜歡聽見別人表揚他。如果遇到過不去的坎，容易越做越煩躁，不願意做下去。有時會放棄。

後者從小打壓教育下成長的，相對性格和心態會比較有韌性。
那麼，到底打壓下的教育好還是鼓勵的好？
很多家長都會懷著一種塑造和改變孩子的心態，他們認為自己可以像捏泥人一樣，這里敲敲那裡打打，長此以往就雕出一個他們心目中的理想小孩。
但他們忘記了自己面對的是一個活生生、具有學習和理解能力的人，而不是一塊泥巴。
懷有這種心態的家長，我們姑且稱他為行為主義家長吧！因為他們遵循著「巴甫洛夫的狗」的實驗結論，試圖運用正向和負向激勵的方式來引導孩子的行為。
但事實上據我觀察，這樣的行為主義教育，只適合於年紀很小的嬰兒，在他們還沒有形成邏輯思維的時候，用驚叫、怒罵和表揚確實能規范他們的行為。
但，孩子一大，這個辦法就不能用了。
因為他們懂得思考，懂得觀察了，他們潛意識里是能分辨得出大人這個行為是基於什麼原則，出於什麼目的。但他們卻不懂得這件事本身到底是好是壞。

因此他們會盲目地聽從大人的指引，受批評和表揚的影響左右，而始終形不成對一件事的基本觀念。
從小被批評大的孩子，會在內心懷疑自我。
他會想，「不管我做什麼，好像總會有地方做得不完美」，從而做事謹小慎微。
他抗壓能力會很強，因為一切挫折和打擊都很熟悉，如果他受到的批評太多、譴責太重、太離譜，他甚至會形成一種「我什麼事都做不好」的觀念，並泛化到成年後的各種情境中。
從小被表揚大的孩子，內心對自己充滿肯定，但這肯定不具有事實基礎，是無本之木。
他會想，「我做什麼事都很輕松，做完之後都應該得到獎勵。」這時候外在獎勵成了他做事的動力，他的盲目樂觀也嚴重低估了自己可能遇到問題的難度。
如果困難稍微大一點，他會很快放棄，因為他並沒有太多面臨挫折和打擊的經驗。換言之，被表揚大的孩子傾向於只做那些能成功、能得到獎勵的事，對那些有可能失敗、得不到獎勵的事不想去碰觸。
這兩種教育方式的缺點就在於，都沒有教會孩子看清事物的本質，都沒能讓孩子意識到，做了好事，受益的是他自己，做了錯事，吃虧的也是他自己。

這種基本的是非價值沒有確立起來，就使得孩子脫離了外在評價之後沒有動力去做任何事，因為他無法把自己和這些事建立起內在的聯系，看不到去做事的必要性。
請採用就事論事的教育。
批評和表揚都是需要的，但最重要的是就事論事。孩子把衣服弄臟了，東西弄丟了，忘帶作業了，不要急著批評，而是要讓他知道，他的行為是怎樣影響到他自己的。

只有讓他明白了，這件事的本質，以及這件事與他切身的關系，才能建立起他為自己努力生活的內在動力，才能讓他在未來的人生中，脫離表揚和批評。

作者：陳諾
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『拾』 如何培養孩子的專注力和學習能力