小學生想像的特點

① 簡述小學生想像力的特點

天馬行空，突破天際，意識流。

② 小學生的心理特點是什麼

1.感知、注意、記憶的特點。

小學生從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，並能發現事物的主要特徵及事物各部分間的相互關系。比如，在畫圖時，他們漸漸能夠注意到圖中各部分的大小比例；他們的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發展。起初，他們選擇觀察對象常常從興趣出發，以後則漸漸能夠按照學習任務的需要去感知事物了。對於外界事物空間特性的知覺，小學低年級學生還需有具體事物的支持，比如，他們把「三角形」和「小旗子」、「長方形」和「桌面」相聯系。隨著年齡的增長和知識的增加，他們的空間知覺漸漸從直觀向抽象過渡。對於時間的特性，小學生入學時能掌握他們經驗范圍內的時間概念，如前天、昨天、大後天等等，但對於與他們的生活關系不太密切的時間單位，如幾分，幾秒、幾世紀等則不能理解，而且對時間長短的判斷力也比較差。隨著年齡的增長，他們對時間單位的理解力和對時間長短的判斷力都會不斷提高，開始逐步懂得珍惜時間，學習的自覺性也日益增強。

小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對於比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。另外，小學生的注意范圍較小，常出現顧此失彼的現象。比如，邊聽課邊記筆記，同時注意演算速度和准確度對於他們來說都是比較困難的。

小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。他們對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學習任務有時記起來卻感到困難；他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住，隨著年齡的增長，他們的思維理解能力不斷提高，記憶的自覺性、對詞的抽象識記和意義識記的能力都會不斷提高。

2.想像、思維的特點。

小學生的想像從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現實的方向發展。比如，在做游戲時，他們已不滿足於用兩根交叉的棍子表示飛機，而要求飛機要有機翼和螺旋漿等等。低年級的小學生，想像具有模仿、簡單再現和直觀、具體的特點，他們在游戲中常重復從成人那裡看到的動作和姿勢，而且他們想像的游戲動作一般要有某種具體實物的支持。例如，他們把沙子堆成橋梁、地道等等。隨著年齡的增長，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想像開始發展起來。

小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。比如，低年級學生在不能直接觀察到事物特徵的情況下，對某些概念進行概括會感到困難。就拿「大與小」的概念來說，他們通常是通過對大、小物體的直接感知獲得的。而到了高年級，他們則開始能夠依靠表現一定數量關系的詞語來進行概括。而且隨著年齡的增長，他們掌握概念中直觀、外部特徵的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質特徵的成分不斷增多。

3.情感的特點。

隨著年齡的增長，小學生的情感也逐漸變得更加穩定，豐富、深刻了。低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。比如，他們受到表揚立即興高采烈，挨了批評則馬上情緒低落。此時他們雖已初步具有了愛憎的情感，但他們的愛憎還是和具體的事物緊密聯系在一起的，比如對父母、親人的愛等等。到了小學高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。此時他們的好惡不再是只停留在口頭或面部表情上，而是常付諸於行動。比如，他們不僅在內心裡崇敬和熱愛英雄人物，而且能夠以他們為榜樣，幫助同學、努力學習……他們已能夠把對身邊親人的愛擴展到對教師、對同學的愛和對祖國、對人民的愛。隨著求知慾的日益增強，他們不再滿足於同「這是什麼」，而開始問「這是為什麼」，認識、分析各種問題開始注意從動機、效果多方面評價自己和他人，對成人的依賴性較低年級小學生明顯減少。

4.意志的特點。

小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自製力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。在學習活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久地堅持。隨著年齡的增長，小學生意志活動的自覺性和持久性會漸漸增強，他們能夠自覺地完成作業。在遇到難題時，有時也能夠控制自己不泄氣、不分心，直到問題得到解決。另外，由於小學生的模仿性比較強，因而家庭對他們的影響是不可低估的。特別是現在獨生子女家庭比較多，孩子較易形成任性等不良習慣，因而就更應注意進行正確的教育和引導。

5.性格的特點。

小學生的自我意識在不斷發展，自我評價的能力也不斷有所增長。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地作出評價；他們逐步學會了用道德觀點和社會准則來評價別人和自己的行為，盡管他們運用的准則一般還常是很具體的，他們的評價卻變得越來越全面，能夠同時看到正面和反面、優點與不足。另外，隨著個性的發展，小學生的個性性格特徵也不斷增強，性格對他們行為的影響越來越大。當然小學生性格的可塑性很大，但隨著年齡的增長，他們的行為會漸漸形成習慣，性格也就越來越穩定，越來越難以改變了。因而在小學階段進行有效的教育，使學生形成良好的性格是非常重要的。

③ 小學兒童想像現實性的發展有哪些表現

現象的現實性指想像的形象受現實的制約，能真實地反映現實。兒童入學以後，想像的現實性逐漸提高，主要有以下表現。

（一）想像所反映的形象，越發接近現實事物。想像形象的特徵數由少到多，結構配置由不合理到合理

初入小學的兒童，在圖畫中往往只用幾個主要特徵來表現事物，只顧大體輪廓不顧具體細節。蘇聯學者杜捷茨基和阿爾希莫夫用讓兒童口頭描述他們所不熟悉的客體的方法，讓一至四年級的學生根據自己的再造想像繪畫，發現他們想像的完整性隨年級增長而提高。在物體各結構的配置上，從比例不合理、與現實差距很大向安排逐步合理發展。如，研究者讓一年級和三年級學生畫同一個對象——具有四個特徵的水翼船，結果一年級學生再現特徵時在結構安排上不正確，如將兩側翼朝上等；而三年級學生就沒有這類情況發生。

（二）從熱衷於完全脫離現實的神話虛構，逐漸轉向對現實生活的幻想

在小學兒童對文藝作品的喜愛方面，低年級兒童對童話、神話信以為真，愛聽童話故事、神話故事，愛看動畫片。隨著教學活動的發展和思維水平的提高，三年級以後的兒童，就逐漸過渡到以現實為主的階段。他們的興趣逐步從童話故事轉移到英雄模範故事、偵探小說、反特影片等等題材上。正因為小學兒童想像的發展有些特點，在小學語文教材的安排上，低年級多選用如《烏鴉喝水》《小馬過河》等以童話故事的形式表達一定思想內容的教材對孩子進行智力教育。高年級則多選用對社會、自然的現實的記敘和說明的文章，對孩子進行智力教育。

同時，在對未來生活的嚮往方面，低年級兒童往往想人非非，幻想做一個像動畫片中的具有非凡本領的人，而高年級兒童開始聯系自己的生活前途，如考上理想的中學，做一名對社會有用的人等。

④ 淺談如何豐富小學生的想像力

任何成功的創造發明都離不開想像，寫作也是如此。對於小學生來說，在向他們傳授寫作方法的同時，更應注重培養他們的想像力。那麼，語文教師在作文教學中如何激發學生展開想像呢？具體講，教師可以從學生觀察、閱讀和寫作三個方面來指導。
一、教師在指導學生觀察中激發他們的想像能力
觀察是認識事物的基礎。小學生不論是生活還是學習，都離不開動手和動腦，而這一過程中教師就應教學生按照一定的順序和方法來觀察所熟悉的事物，讓他們邊觀察邊想像，把看到的實物在頭腦中形成圖像，甚至能動筆畫一畫，或記錄下來，這樣不僅能加深他們對有關實物的認識，還可以為他們寫作打下良好的基礎。
二、教師在指導學生閱讀中提升他們的想像能力
實踐證明，要想讓學生樂於讀書，首先要培養他們閱讀的興趣，教師通過一定手段和方式讓學生喜歡上讀書之後，學生就能從書中品味出作者要表達的情感，這樣他們也就會養成邊讀邊悟的習慣，提高自己閱讀感悟的能力。讓學生在閱讀中展開想像，不僅可以豐富自己理解的內容，還可以從中體會出作者表情達意的一些方法。所以要想培養小學生習作的想像力，必須加強對他們閱讀的指導，讓他們在閱讀中張開想像的翅膀。
三、教師在指導學生寫作中培養他們的想像能力
1.對長篇文章進行縮寫
對於一些故事性較強或人物性格鮮明的文章，教師可以組織學生進行縮寫練習。一般來說，縮寫要注意三點：（1）體現原文的風格和面貌。也就是說，縮寫要盡量保持原文的中心思想，要保持原文的主要事件和人物的基本特點。（2）縮寫可將原文的篇幅縮短或者去掉部分描寫語句，或者把次要事件加以概括，或者刪去無關緊要的介紹。（3）銜接自然，首尾貫通，使文章成為一個整體。
如教學六年級下冊《三打白骨精》一文後，教師就可以讓學生縮寫課文，練習把「三打白骨精」這一故事發生的時間、地點、人物和故事的起因、經過、結果寫清楚就可以了。又如學完《莫泊桑拜師》，只要學生能抓住文中主要句段來寫，學生就很容易理解福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學、勤學苦練的精神。學生能縮寫好這一內容不僅可以加深對課文內容的理解，還可以從中學到一些寫作方法，指導學生縮寫這樣的文章真可謂一舉多得。
2.對文章細節進行擴寫
擴寫，就是根據已經給定的材料，展開豐富的想像，合乎情理地把事情寫具體、寫完整。要想把有關內容擴寫好，就必須展開想像。有時也可以對文中一些疑問進行查找資料，補充寫作。例如，教學六年級下冊課文《聶將軍和日本小姑娘》後，學生可能會產生許多疑問：在這篇課文開頭只是交代八路軍戰士在戰火中救出了兩個失去父母的日本小姑娘。那麼，到底是誰救出了這兩個小姑娘？後來，這兩個小姑娘成長狀況怎麼樣呢？當時日本士兵在我國境內燒殺搶掠，為什麼八路軍戰士還要救這兩位日本小姑娘呢？對於這些學生感興趣的問題，教師就可以放手讓他們去查找資料，然後把搜集整理好的內容補寫出來，這樣文章就會顯得更完美。
3.結合閱讀材料進行改寫
學生在熟讀課文、准確地把握文章中心後，教師可以根據課文內容讓學生發揮想像進行改寫。如教學六年級上冊的《負荊請罪》一文，教師就可以根據這一課本劇的形式讓學生練習把三年級下冊課文《大作家的小老師》和五年級下冊課文《愛因斯坦和小女孩》也改寫成課本劇。此外，針對教材中的一些敘事詩歌，教師還可以引導他們改寫成記敘文。學生只要能多加練習，就一定會從中摸索出一些寫作技巧來，這些方式無疑也是培養他們想像力的好方法。
4.指導進行一題多寫練習
在課堂訓練中教師還可以通過一題多寫來培養學生的想像能力和創新能力。如在一次寫人的習作中，我指導學生介紹自己的媽媽，為了寫好這次作文，我先讓學生分組介紹自己媽媽的優點，通過學生介紹，我歸納出媽媽大都具有勤勞、善良、疼愛自己等特點，於是我就讓學生選取不同的材料，從不同的角度以「（ ）的媽媽」為題寫三個片段，通過一題多寫，學生從中明白了要想寫好習作首先要有豐富的材料，寫一個人可以從不同角度去寫，在寫作中要想打動人必須富有真情實感，所以一題多寫也是培養學生想像力的一種有效方法。
愛因斯坦說：「想像比知識更重要……」小學生有了豐富的想像力，在寫作中自然會把要寫的內容表述得更加豐富，從而表達出自己的真情實感，這樣他們的寫作興趣和想像能力就會越來越強。

⑤ 對小學生想像豐富的作文怎麼評價

給你些例子和輔導貓是人們寵愛的小動物，它溫馴，活潑，可愛，能捉老鼠，博得主人的歡心。 剛出生的小貓，眼睛閉著，叫聲細弱，渾身光禿禿的，好似一個會蠕動的肉團團。 滿月以後，絨毛才全部長齊。有的頸圈是白色，四肢長滿白毛，背部黑中雜有灰白，尾巴灰黑；有的從頭到尾披一件油墨「大氅」，腳掌卻是白色，人們說是良種，叫「烏雲蓋雪」；有的通體黃色，現虎斑紋，人們給它美名「金不換」；還有一身白毛配上一條黑毛尾巴的，被稱為「雪裡拖槍」。剛滿月的貓離不開奶，走路也不穩。 貓吃的是雜食，最愛魚和瘦肉，倘若扔一個水果或蔬菜之類的給它，它只是嗅一嗅便走開了。 貓的腳掌生有肥厚而柔軟的肉墊，走路悄然無聲，不致驚跑鼠類。腳趾末端生有銳利的鉤爪，可以隨意伸縮。這使它不但能在平地上疾走如飛，還能沿壁上房，爬樹跳牆。老鼠被迫得喪魂落魄，很少能逃脫厄運。 貓的牙齒尖銳如錐，舌面粗糙，有許多倒刺。一旦逮住老鼠，貓爪抓刺，貓齒撕咬，頃刻之間，作惡多端的老鼠就開腸破肚，血肉狼藉。 貓的這些身體結構特徵，使它具備了捕鼠的各種優越條件。俗話說，不管白貓黑貓，捉住老鼠才是好貓。會捉老鼠的貓是不大叫的。當它發現鼠蹤，立刻伏下，耐心等待出擊時機。當老鼠靠近時，就以迅雷不及掩耳之勢猛撲上去，一下子把老鼠咬住。 貓還有隨身攜帶的探測器--胡須。別小看貓的漂亮胡須，很靈敏，一般等於自身胸圍的最大長度，所以，貓是否能深入洞穴，只要胡須量一量洞口就知道。 貓還有一個絕招：骨頭軟，能在半空自覺翻身，所以，即使它在高樓失足，也摔不，總是四足先落地，晃晃腦袋，聳聳身子，舔舔腳掌，伸個懶腰，又若無其事地踱開了方步。 《小學語文課程標准》提出的三年級習作主要目標：1．留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。 2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。 3．願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。 4．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。 5．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。 可見，小學生習作是練筆，它區別於寫作，更不同於創作。在三年級起步習作中，學生開始習作是一大難關，學生提筆不知該寫什麼？怎麼寫？教師如何正確引導、怎樣採取行之有效的教學手段進行指導尤為重要。 片斷一：激趣導入 師：「名字叫小花，喜歡搖尾巴，夜晚睡門口，小偷最怕它。」同學們，你們知道這個謎語的謎底是什麼嗎？ 生：小狗。 師：這是我給我家的小狗拍的一段錄像，請同學們認真看，看完後說說小狗的樣子。 生：小狗全身長著黑色的皮毛，兩只小耳朵總是豎起來，一雙圓溜溜的眼睛，四條腿，那條翹著的小尾巴，一刻不停地搖擺著，像鍾擺一樣。師：我們來評一評這位同學說得怎麼樣？ 生：他說得很有順序。師：能說說他是按什麼順序說的？生1：他先說小狗的全身，再說耳朵、眼睛和四條腿，最後說尾巴。生2：他說小狗的眼睛「圓溜溜」， 「圓溜溜」這個詞也用得很好。生3:他還說小狗的尾巴搖擺的時候像鍾擺一樣，說得很生動。師：同學們都聽得很認真，評得非常好。片斷二：巧引取材師：我可喜歡我家的小狗了，今天我特別想寫寫我家的小狗，除了剛才那個同學所說的，你們幫我出出主意，我還可以怎麼寫？生1：老師，你可以寫它的叫聲。生2：可以寫它的動作和睡覺時的樣子。生3：可以寫它喜歡吃什麼？師：對啊！它最喜歡吃骨頭了。我每次去市場買菜，都要給它帶回來它最喜歡吃的骨頭。生4：可以寫它吃東西時的樣子。生5：還可以寫寫你和它玩的情形。……[點評：怎樣寫？寫什麼呢？老師沒有直接說出來，而是讓學生自己說出來，充分體現了學生是作文的主體，也可鍛煉他們構思、取材的能力。布局謀篇對於三年級的孩子來說太難了，老師巧妙地將其簡單化，讓孩子們去大膽嘗試。]片斷三：遷移練習師：你們最喜歡的小動物是什麼？生1：我喜歡我家的那一缸熱帶魚。生2：我鄰居家有一隻小貓很可愛，我很喜歡它。生3：我最喜歡小白兔。……師：這些小動物的確非常可愛。你能把自己喜歡的小動物可愛的樣子說給大家聽嗎？生1：我家養了一隻小烏龜。它的頭尖尖的，小小的，脖子一會兒伸得長長的，一會兒又縮回去。小烏龜背上的殼很硬，還有許多花紋，背後長著一條又細又短的尾巴。小烏龜整天喜歡在地上慢吞吞地爬來爬去。生2：我家的小白兔很漂亮。小白兔全身長滿了雪白的絨毛，好像穿著一件雪白的衣服。它有一雙長長的耳朵，紅紅的眼睛好像兩顆紅寶石。小白兔前面的兩條腿短，後面的兩條腿長，所以走路的時候是一跳一跳的。它的尾巴也是短短的，像一個小毛球似的貼在屁股後面。師：誰來評一評這位同學說得怎麼樣？ 生1：他說得很詳細。生2：他按順序說。生3：他說得很好，因為他用了3個比喻句。師：用上比喻句有什麼好處？生：使句子很生動。師：對了，用上比喻句可以讓我們的文章更加形象、更加生動、更加具體。以後，我們在寫作文時可以適當用上一些比喻句。師：那麼今天我們一起來寫寫它們，可以嗎？生：可以！師：通過剛才的學習，我們知道，要把小動物的樣子寫清楚，寫時要按順序寫，還要寫出小動物的一些特點，比如，它睡覺的樣子，吃東西的樣子，還可以寫寫你平時是怎樣和它玩的。寫的時候還可以用上一些比喻句。這種方法，同學們學會了嗎？（齊答：學會了）教學反思：三年級的習作是小學生從二年級的寫幾句話過渡到寫250字左右的一兩段話。於是，一說到作文學生頭痛，老師也犯難。因為學生不是記「流水帳」，就是抄作文選，甚至有的根本無從下筆。但仔細一想，他們只是三年級的學生，他們寫得少，練得更少，於是，我想到了把學習的「疑難點」和「興趣點」相互結合起來。電視錄像便於學生從各個角度反反復復地仔細觀察，解決了由帶實物來的不便和觀察不清楚而造成說寫困難的問題。我以「說說我家小狗的樣子」為例，引導學生領悟觀察方法，「授之以漁」。這一提問的設置，使學生在領悟中更加深刻地感受到「有順序」的重要性。讓學生自我進行習作的評價，及時肯定學生說得好的地方，改進不足，這對學生不斷提高說寫能力很有必要。在「說」的基礎上，側重指導學生注意書面表達形式，幫助學生養成良好的寫作習慣，希望這樣的訓練能夠為三年級習作打下扎實的基礎。在三年級起步習作中，教師如何正確引導、怎樣採取行之有效的教學手段進行指導呢？現就本節課談談個人的見解。一、興趣是最好的老師 興趣的力量是無窮的。學生一旦有了興趣，就會樂在其中。一些學生一提起習作就發愁，產生畏難的情緒。因而調動學生習作的積極性，激發學生習作的興趣非常重要。排除學生心理障礙，使學生變「怕寫」為「樂寫」，變「要我寫」為「我要寫」。在求知慾的驅動下，通過仔細觀察，認真比較，再自豪地把觀察的結果表達出來。教育家烏申斯基說：「沒有任何興趣，被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。」而現代教育就是充分展現人的主體性，重視學生參與的主體意識。所以，就必須注意調動學生的興趣，活躍課堂氣氛。這堂課，我從兩個方面來激發學生的寫作興趣：（1）從寫作內容上激趣每個孩子都喜歡小動物，因此，我以我家的小狗作為指導觀察的範例。通過觀看我自拍的錄像，學生的胃口一下子被吊了起來。加上每個同學都帶來自己各自喜愛的小動物的照片，如小狗啦，小貓啦，烏龜啦……寫作內容為學生所喜愛，課堂氣氛一下子就被調動起來。學生濃濃的興趣，對於教師的寫作指導是十分有利的。（2） 從教學方法上激趣學生是學習的主人，只有師生加強合作，才能取得好的效果。在整個教學過程，教師充分調動學生的學習積極性。在引導學生觀察小狗的生活習性時，老師有意安排讓學生出出主意，還可以寫些什麼。這個環節是教學過程的需要，也是激發學生興趣的需要。學生通過觀看錄像後，馬上出謀獻策，有的說寫小狗的叫聲，有的說可以寫小狗的動作和睡覺時的樣子，還有的說可以寫小狗喜歡吃什麼？老師及時表揚學生，讓學生獲得成功的體驗，就能激發學生的學習興趣，使課堂教學進入高潮。二、仔細觀察，發展能力 《小學語文課程標准》提出：養成觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。認真觀察是習作的基礎。觀察能力的提高，能體現出一個人作文能力的高低。在我們日常生活中，一切事物都在變化，只有認真觀察，才能抓住事物特點，把事物寫具體、生動。可是小學生的觀察特點是觀察隨意性強，觀察時走馬觀花，觀察的事物過於籠統，沒抓住事物的本質特徵，那是由於智力發展水平處於低級階段，意志的自控力弱的緣故。針對兒童的特點，課堂上，我從三方面指導學生觀察。（1）比較中觀察有比較才有鑒別。通過事物之間的比較，才能發現事物間是存在差別的，發現某一個體事物的特點。比如小狗很常見，但是通過比較，就可以引導學生發現，小狗的品種很多啦，有牧羊犬、有斑點狗、有哈巴狗……通過比較，培養學生仔細觀察事物的能力。（2）按順序觀察觀察要有序。如何指導學生按順序觀察小狗呢？我先指導學生觀察小狗全身的毛的顏色，再回想一下平時摸下去的感覺，並練習口述；然後，引導學生再觀察小狗的耳朵、眼睛、尾巴等；引導學生說出：「當看到熟人時，小狗的尾巴不停地搖搖擺擺，當看見陌生人時，小狗就汪汪地大叫起來。」這樣，層層推進地引導學生按順序觀察小狗，培養學生觀察事物的能力。（3）寫觀察日記在觀察的過程中，我注重拓寬學生觀察的范圍，並藉助於學生身邊的生活，選擇小學生感興趣的觀察對象，從課內引向課外。如先讓同桌之間互相觀察，從外貌再到愛好；當秋高氣爽時，我帶學生去田野里實地觀察，讓學生在美好的大自然中，取自己喜歡的景物、動物、植物等作為寫作素材；雙休日，讓學生觀察螞蟻搬食，蝸牛爬行等，再把觀察到的情況寫下來；節假日，當學生跟隨父母去商場，讓他們細心觀察一筆買賣是怎樣進行的，也可以把自己買東西的心情、想法、挑選過程以日記形式寫下來……讓寫觀察日記成為課外作業的重要組成部分，教師可適時組織觀察匯報，在學生中提倡寫觀察日記，以交流、鞏固觀察成果。這樣既激發了學生的觀察興趣，又提高了學生的習作水平。三、引導想像，發展思維愛因斯坦說：「想像力比知識還重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，並且是知識的源泉。」 作文的過程就是想像創造的過程。豐富的想像可以豐富表達內容，使平凡的事物神采飛揚，使普通的事物耐人尋味，使文章更富感染力，表現力，從而提高作文的吸引力。只有發展了學生的想像力，才能讓創新插上飛翔的翅膀。而學生的想像力是十分豐富的。課堂上，我結合教學內容，適時地引導想像，發展學生的想像能力。經過啟發，學生運用比喻，對所觀察的事物進行了合理的想像。有的說：「小白兔紅紅的眼睛是好像兩顆紅寶石。」有的說：「小貓的腳印好像一朵梅花。」有的說：「小狗全身的絨毛是金黃色的，像是披著一件金黃色的大衣。」通過比喻，引導學生想像，有助於發展學生的思維，也使作文增添了不少色彩。綜上所述，激發興趣，仔細觀察，引導想像，是三年級習作指導的三部曲，是行之有效的。只要抓好學生起步習作的訓練，一步一個腳印地往前走，優秀的文章指日可待！ 有人喜歡忠誠的狗，有人喜歡靈動溫柔的魚；有人喜歡調皮可愛的兔子，有人喜歡歌聲甜美的鳥兒。而我，則偏好乖巧馴良的貓。貓，總會給人帶來一點神秘感。想像在漆黑的伸手不見五指的夜裡，看到一雙瑩亮如黃水晶般的大眼睛，那種神秘感已不言而喻了吧。而正是這份恰到好處的神秘，讓我不可自拔地喜歡上了貓。貓，光是外貌就讓人著迷。尖尖的三角形耳朵，一到晚上就瞪得滾圓的黃綠色眼睛，蓬蓬鬆鬆的皮毛色彩繽紛，與生俱來的貴族氣質，讓人想不喜歡都不行。貓的性格也是讓人難以琢磨的。它呀，剛才還蜷在你懷里，一聽到老鼠的動靜，一下子從你的懷中溜走，閃電似地追捕那隻老鼠。只見老鼠與貓爬上碗櫃，「丁零哐啷」、「稀哩唰啦」，老鼠已被貓兒吃下，碗呢？也稀巴爛咯。正當你抄起掃把想要打它時，貓兒也機靈，討饒似的「喵嗚——」、「喵嗚——」叫個沒完。怎不讓人心軟？貓也是貪吃得緊。放在餐廳的幾碟葷食，一夜之間不翼而飛，正當你四下尋找時，貓正在邊上舔爪子哩！看他那副饞樣，你就只有哭笑不得的份兒了！貓是老鼠的天敵，之所以有高強的捕鼠本領。首先是因為有一雙特殊的眼睛，瞳孔能隨光線的強弱而收縮或放大。在強光下瞳孔縮成一道細縫；黑暗裡，眼睛睜得又大又圓，即使是伸手不見五指的黑夜，也能清楚地看到東西，再狡猾的老鼠也難逃脫。 它的耳朵很靈活，能隨意轉向聲音的來處，哪怕是極細微的聲音，也能及時辨出

⑥ 小學生想像力發展有哪些特點

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2

3.
當今小學生想像力培養的現狀及存在的問題：

在教學中
,
想像力的培養仍然處在自發的狀態
,
對有計劃、有目的、有一定步
驟的培養
,
還是缺乏的、不完善的。這是小學生的想像力沒有得到充分的發展的
原因之一。

而教師對學生的比較應側重於縱向的比較，對學生的今天和昨天進行比較，
教師給予學生的評價應該是積極的。
而現在我們的教師多數側重於橫向比較，
這
種評價標准影響了一部分學生的發展，使素質教育不能得到更好的落實。

家長方面，常常首先破壞掉小學生的好奇心。有這樣幾把銼刀：對於孩子的
提問和好奇心，他們自以為是，認為小孩子什麼都不懂；標榜標准答案，執意認
為學校里的標准答案就是權威；
從眾心理，
期望自己的孩子與多數人一樣，
不能
落單。

4.
小學生想像力發展的年齡特點：

幼兒的想像以再造想像占優勢，內容具有直觀、片面、理想性。但進入小學
後有如下特點：

4.1
想像中創造性成分逐漸增多。從簡單復制到獨特創造；從具體直觀到邏輯概
括。

4.2
想像的有意性迅速發展。

4.3
想像符合客觀現實。

4.4
理想的模糊性。

4.5
幻想的豐富性。②

5.
培養學生想像力的方法：

根據小學生

想像力發展的年齡特點，
應對小學生的想像力的培養基於重視，
通過查閱文獻並結合自身的認識，我提出以下培養方法。

5.1
教材方面：

5.1.1
「讀教材，想畫面」
。

5.1.2
拓展教材內容。

5.1.3
通過看圖，想像人物的語言、動作、表情。

5.2
家長能做的：

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3

5.2.1
續寫故事，讓孩子續寫故事，或者講故事結局改編。

5.2.2
平時善於假設情境，巧妙提問。

5.2.3
比較差別，在生活的情境中，拿具體事物作比，讓孩子觀察、發現並發現
其差別。

5.3
教師的努力：

5.3.1
要為學生創造有利於想像的客觀環境。這里所說的客觀環境是大環境，既
有課內的又有課外的。
課內要為學生提供一個愉悅的、
有趣的、
輕松的學習環境，
寓教於樂；
課外則要求學生生活在蓬勃發展、
健康向上的的環境中，
學生在這樣
的環境里感受到快樂和幸福，隨之而來的是身心健康，思路開闊。

5.3.2
要為學生創造有利於想像的時間和空間。這里所說的時間，是指教師在上
課期間要有足夠的時間讓學生想像，
不要把每堂課的內容排得滿滿的，
要騰出時
間讓學生思考、想像，否則便可能使學生養成了惰性，養成光聽不想的壞習慣。
所謂的空間，指教師提出的需學生想像的問題在課堂上完不成，就布置到課外，
給學生想像的空間。

5.3.3
鼓勵學生對所學知識質疑，也是培養想像力的途徑之一。

首先，教師應該有提問題的意識和能力，對課文自己必須有深刻的認識和把
握，
這才能正確引導學生對書本的權威知識提出疑問，
鼓勵學生敢於有自己的觀
點，敢於提問題，從而有意識地培養學生的創造性思維。

其次，要給學生提供提問題的自由空間。這里所說的問題包括一些異想天開
的、異類的問題。對於提問題，教師要給予保護，對所提問題不可求全責備，更
不能一棍子打死，而應鼓勵或肯定，科學引導，這樣才能發揮學生的想像力，才

能真正做到教學民主、師生平等。

再次，要引導學生善於發現問題。學生提問題不在於多，而在於精，這就需
要教師盡可能引導學生把知識吃深吃透，
要從各個方面去思考去想像。
對提出有
水平問題的學生，
教師要及時予以表揚，
讓其產生成就感，
以不斷增強學生提問
題的信心。學生想的東西多，提的問題就多，提的問題多，想的問題就多，這樣
形成良性循環，久而久之，想像力就不知不覺地在學生頭腦中滋生、發展。

5.3.4
引導學生敢於突破思維常規。
突破思維常規往往能產生出新奇的獨特的思
想，它是創新的基礎

⑦ 小學生個性特點

小學生入學時能掌握他們經驗范圍內的時間概念，但對於與他們的生活關系不太密切的時間單位不能理解，而且對時間長短的判斷力也比較差。隨著年齡的增長，他們對時間單位的理解力和對時間長短的判斷力都會不斷提高，開始逐步懂得珍惜時間，學習的自覺性也日益增強。

小學生對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學習任務有時記起來卻感到困難。他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。隨著年齡的增長，他們的思維理解能力不斷提高，對詞的抽象識記和意義識記的能力都會不斷提高。

2. 想像、思維的特點。

低年級的小學生，想像具有模仿、簡單再現的特點。隨著年齡的增長，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想像開始發展起來。

低年級學生在不能直接觀察到事物特徵的情況下，對某些概念進行概括會感到困難。而到了高年級，他們則開始能夠依靠表現一定數量關系的詞語來進行概括。而且隨著年齡的增長，他們掌握概念中直觀、外部特徵的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質特徵的成分不斷增多。

3. 情感、意志的特點。

低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。隨著年齡的增長，到了高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。

小學生的自製力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差。在學習活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久。

⑧ 小學生認知的主要特點是什麼

小學低段:

1、自我中心論:認為別人眼中的世界和他所看到的一樣，認為世界是內以他容為中心。

2、思維的不可逆性:本階段兒童認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的思維運算。

3、思維具有刻板性:本階段學生尚未獲得物體守恆的概念。

4、思維的去集中化特徵:做鋪墊時傾向於運用一種標准或維度，例如:長的多，密的多，大的多。

小學高段:

1、思維具有一定彈性:能從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群體運算。

2、思維可逆性:思維開始去集中化，能處理部分與整體的關系，進行一些互換的邏輯推理。

參考資料:皮亞傑認知發展階段理論-網路

⑨ 小學生思維特點，認知特點都有哪些

（一）感知、注意、記憶的特點。
小學生從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，並能發現事物的主要特徵及事物各部分間的相互關系。小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。
（二）想像、思維的特點。
小學生的想像從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現實的方向發展。低年級的小學生，想像具有模仿、簡單再現和直觀、具體的特點，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想像開始發展起來。小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。
（三）情感的特點。
隨著年齡的增長，小學生的情感也逐漸變得更加穩定，豐富、深刻了。低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。到了小學高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。
（四）意志的特點。
小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自製力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。
（五）性格的特點。
小學生的自我意識在不斷發展，自我評價的能力也不斷有所增長。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。因而在小學階段進行有效的教育，使學生形成良好的性格是非常重要的。

⑩ 小學生心理特點有哪些

1．小學生心理特點 小學生的生理發育特點是大腦結構與機能得到突出的發展，神經系統也進一步完善，這時期是兒童增長知識的重要階段，小學生的感知覺(包括聽覺、視覺等)都得到了迅速的發展，小學生的無意記憶仍佔主導地位，有意記憶逐年增強，小學低年級兒童擅長具體形象記憶，高年級時抽象記比得到廣發展，小學生仍然是無意注意佔手導地位，有意注意逐漸完善、小學生的思維方式外始由具體形象思維向抽象思維轉化，其想像力隨年齡增長日漸豐富。小學生的道德情感體驗的內容包括榮譽感、羞恥感、責任感、義務感、集體主義情感思同主義情感等方面。小學生的情緒表現形式從外顯轉向內隱。2．小學生學習音樂的心理特點 小學生的認識發展處於具體運算階段，此階段兒童的注意力與活動能力得到了進一步的發展，葉朗論述了小學生審美心理的發展特點：79歲的兒童處在寫實階段的高峰，他們對任何藝術作品都以像和不像的刻板標准來評價;直到913歲，他們才能逐步學會以審美的態度來對待藝術作品，外形成對風格、表現性等審美特性的知覺敏感性。 小學生對待老師的提問，一般與幼兒保持同樣的態度。小學低年級學生的審美態度處於寫實階段，他們評價音樂作風的標淮是音樂作品所刻畫的藝術形象與現實生活中的實際形象是否相像：從小學中年級開始，是音樂審美態度正式形成與發展的時期、由其是隨著個性的發展，他們開始對音樂作品表現出真正的審美態度。 舒持一戴森和加布里埃爾論述的小學生音樂能力發展的年齡階段性特點是：78歲，有鑒常協和與不協和之和音的能力：89歲，在歌唱及演奏樂器時，節奏感覺較過去好;910 10歲，節奏、旋律的記憶改善了，逐步具有旋律感。能感如兩聲部旋律。10一11歲，和聲觀念建立，對音樂的優美特徵已有一定程度的感如和判斷能力。 小學生從低年級至高年級，音樂能力每年都在驚人的發展變化之中，音樂心理學家愛得華一戈登(cordon)認為，音樂才能的發展大概是在9歲時達到平衡，現代音樂教育特別強調早期音樂教育的重要性。是因為在早期音樂教育中培養的音樂技能從某種程度上來講是中後期教育所大法超越的。美國道羅西麥克唐納(uomLhvmcdonald)在《兒童早期音樂教育》一文中指出，在9歲以後，像最基本的節奏技能，如保持一個穩定的節拍等，是不能有實質性的改變和提高的。漢克(Ha，eker)與茲寧門irhpn)的項研災成果也證實，兒童的音樂才能在10歲前就已經顯露無遺， 小學生的音樂能力隨年齡逐年增強，主要表現在對節奏的把握、音高辨別能力的提高、歌唱能力的改善等方面。隨著兒童聽覺、視覺、運動覺等的顯著發展，兒童的音高辨別能力也逐步提高，本特利(Bentley)1966年所做的一項測試表明，大多數被測試的7歲兒童能分辨出一個440赫茲的音和個與之相差12赫茲的音(四分之一音)的音高差別.被測試的12歲兒童人多數能分辨出八分之一音的音高差別。這說明在兒童時期，音高辨別力是隨年齡增長而提高的。基爾比特(J.A.Giubert)所做的實驗結果亦表明，兒童的音高辨別力隨年齡增長.其中610歲兒童增長顯普，18歲後進步幅度較慢，隨兒童歌唱音域、旋律能力、身體協調能力、記憶能力、語言能力等各方向的共同發展、幼兒至小學生的歌唱技能與器樂演奏能力也得到了顯著的提高。歌唱技能方面，隨著年齡增長，歌唱音域也隨之擴大，如35歲幼兒的音域是小字‘組的ea，至小學高年級時，12一t3歲的兒童的音域已擴大為小字一組的d至小字二組的e 。幼兒至小學低年級學生歌唱技能的獲得主要是通過游戲的方式。