小學生的思維以什麼思維方式為主

① 根據中小學生思維發展的規律說說小學階段學生的思維方式是

一、根據小學生年齡特徵培養。
1、教師在數學教學中注意通過多種方法和途徑激發學生的學習興趣，培養他們自覺提高邏輯思維能力的主動性和積極性。從一年級認數、計數開始就應該注意有意識地培養。
2、必須從小學生的年齡、思維特點出發，十分重視從直觀形象入手，讓學生多看、多聽、多動手，增加學生的活動和操作，調動各種感官，使其獲得多方面的感性認識，在此基礎上，啟發引導學生憑借形象思維來發展初步的邏輯思維。
3、小學生思維處在發展變化的重要時期，所以小學階段培養學生初步的邏輯思維能力，必須分層要求，注意適度，逐步達標，符合學生的接受能力，減少學生學習的困難。
二、結合教學內容培養。
首先，我們應該認識到必須結合小學數學知識的教學，有意識有目的地培養學生初步的邏輯思維能力。小學數學本身具有邏輯性，在培養學生初步的邏輯思維能力方面小學數學教學具有優越的條件和負有一定的責任。
其次，我們應該認識到要培養學生初步的邏輯思維能力，必須結合小學數學知識教學進行，決不能另講一套。要做到有機結合、滲透自然、要求適度、方法得當。
三、在獲取知識的過程中培養。
1、注重實際操作，引導學生藉助表象，從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維。
教學中要注意：
（1）明確操作目的，手腦並用。
（2）操作和言語結合。操作過程中，學生可以自問自答輕聲說話，操作完畢，要求學生敘述操作過程。
（3）適時進行抽象概括，以促進學生由動作形象思維向抽象邏輯思維過渡。
2、注意溝通新舊知識的聯系，用數學本身的邏輯關系培養學生的邏輯思維。
教學新知識前教師先要弄清楚學生已經知道什麼，哪些舊知識是新知識的基礎。教學中要抓住新舊知識的聯結點進行啟發，讓學生理解新舊知識的關系，促進學生新舊知識的溶合，提高學習的遷移能力。
3、注意啟發學生的積極性，讓學生主動參與獲取知識的全過程，教師在教學中不能把現成的結論直接告訴學生，而應精心設計問題，引導學生動腦筋、想問題，積極主動地去探究、去發現。
4、注意語言表達訓練，促進學生思維的條理性和深刻性。
在數學課堂的各個環節，給學生提供語言表達訓練的機會。讓學生講操作方法和過程；讓學生講概念，講法則運用的過程；讓學生講解題的思路；講計算的道理；讓學生講發現規律或結論的過程。
四、創設情境，激發興趣。
1、設疑激發興趣發展思維。
在教學中根據兒童好奇這一心理特點，設置一些疑問，多提一些富有啟發性、誘導性問題，創設問題情境，引起學生學習動機，使他們始終積極動腦思考問題，不斷地分析問題，解決問題，既理解了知識，又發展了思維。
2、運用對比激發興趣發展思維。
通過聯系對比，不斷激發學生學習興趣，逐步把學生的思維引向深入，既加深了對知識的理解，又發展了學生的思維。
五、抓好課堂練習進行培養。
1、緊扣大綱，注意練習的原則性。
也就是說在課堂練習設計中不能超過大綱的廣度和深度，要適應學生的知識基礎和心理特點，首先要在全局上做到胸有大綱，吃透教材。其次是要注意各個年級的教學要求與內容，不搞提前訓練。做到循序漸進，螺旋上升。再次就是要注意學生的知識基礎，做到因材施教。
2、突出重點，注意練習的針對性。
同講課一樣，練習也要突出重點，要在知識的聯結點上動腦筋，在學生理解與掌握知識的關鍵上下功夫。
3、循序漸進，注意練習的階段性。
學生接受和鞏固知識的過程是有階段性的，第一階段是理解知識、掌握概念，初步形成技能，練習的內容是最基本的。第二階段是鞏固知識技能，要注意以舊帶新，新舊呼應，形成系統，並達到一定的熟練程度。第三階段是應用知識技能，讓學生結合生活實際，解決實際問題。第四階段是發展知識技能，練習內容要有一定的綜合性和思考性，難度也可以適當地增大一些。
4、互相聯系，注意練習的系統性。
練習的內容不能單獨、孤立地設計，而要考慮與前後知識的聯系，瞻前顧後，使學生新掌握的知識技能納入已掌握的知識技能的體系中去。
5、啟發思維，注意練習的發展性。
啟發學生思維，是練習中的重要環節。因此教師在設計練習題時，既要注意同一思維的訓練，又要注意對比思維、發散思維和創造性思維的訓練，以達到養成良好思維習慣，開發智力的目的。
6、因材施教，注意練習的適應性。
教師在設計練習時要盡量做到優生吃得飽，差生吃得了，中游跟得上，下游丟不了。使不同類型的學生都得到不同程度的發展。
7、變換形式，注意練習的靈活性。
教師設計的課堂練習不能總是讓學生枯燥地抄抄寫寫，而應該讓學生動手、動口、動腦等，調動各種感官接受知識。
六、在分數教學中培養。
在小學分數中，培養學生的思維能力，主要是通過對概念的學習，使學生掌握科學的思考方法，能夠正確地解答有關問題。
1、在操作中建立概念。在教學中，我引導學生通過畫、量、看、想

② 如何培養小學生的思維

一、從具體的感性認識入手，積極促進學生的思維
在數學基礎知識教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。我在教學時，注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的能力。在教學「角」這部分知識時，為了使學生獲得關於角的正確概念，我首先引導學生觀察實物和模型：如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等，從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉可以得到大小不同的角，並讓學生用准備好的學具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，並為引出平角、周角等概念做了准備。
二、從新舊知識的聯系入手，積極發展學生思維
數學知識具有嚴密的邏輯系統。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。我每教一點新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過程中發展思維。如在教加減法各部分的關系時，我先復習了加法中各部分的名稱，然後引導學生從35＋25＝60中得出：60－25＝35；60－35＝25。通過比較，可以看出後兩算式的得數實際上分別是前一個算式中的加數，通過觀察、比較，讓學生自己總結出求加數的公式：一個加數＝和－另一個加數。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統中，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發展。
三、精心設計問題，引導學生思維
小學生的獨立性較差，他們不善於組織自己的思維活動，往往是看到什麼就想到什麼。培養學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示範、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題，激發思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態中，才能得到有效的發展。在教學過程中，教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。
四、進行說理訓練，推動學生思維
語言是思維的工具，是思維的外殼，加強數學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發展學生思維的好辦法。在學習「小數和復名數」這一章節時，由於小數與復名數相互改寫，需要綜合運用的知識較多，這些又恰恰是學生容易出錯的地方。怎樣突破難點，使學生掌握好這一部分知識呢？我在課堂教學中注重加強說理訓練。在學生學完例題後，啟發總結出小數與復名數相互改寫的方法，再讓學生根據方法講出做題的過程。通過這樣反復的說理訓練，收到了較好的效果，既加深了學生對知識的理解，又推動了思維能力的發展。

③ 小學生常用的邏輯思維方法有哪些

在小學教學中，教會學生一種學習方法，一種思維方式，比教會他們多少題目都要有回效。分析與綜答合，比較與分類，抽象與概括，歸納與演繹，都是小學生需要掌握的邏輯思維方法。如果學校教的不夠完善，建議給孩子報個課外班，我家孩子在培飛思維數學上課，對課程內容是不錯的補充。

④ 如何提高小學生的思維能力，有什麼方法

思維能力最直接的體現是語言，所以，對於幼小銜接時期兒童最有效的語言訓練就是思維訓練。幼小銜接時期是兒童語言發展的黃金期，語言發展快，思維發展也快，那麼其他方面也相應發展。因此，金色雨林認為，我們應隨時注重與幼兒的交流與談話，鼓勵與啟發孩子張嘴說話，表達自己的想法。
很多上小學的孩子數學差，即使能夠准確運算也不善於解應用題，不能夠將應用題的內容加以具象化，其實就是理解思維上的困難。這種具象構成能力的培養也是幼小銜接教育的一個主要內容，也是培養孩子想像力和思維能力的關鍵。
幼小銜接班能夠有計劃的組織孩子的一日活動，組織孩子觀察自然現象，認識社會常識，從室內到室外，從宏觀到微觀，從天然到人工，進行觀察和欣賞，增長知識，開闊眼界，培養幼兒熱愛自然、熱愛人類、熱愛祖國、熱愛家鄉的美好情感，也有意無意地教了幼兒觀察的方法，提高孩子注意力，豐富孩子頭腦中的具象。幼小銜接課堂上給孩子講充滿幻想的童話故事，把孩子帶去一個新鮮的世界，不僅激發了孩子的好奇心，還發展了孩子的思維能力。
凡事多問問孩子為什麼，多傾聽孩子的想法，這是思維訓練最簡單易行的方法。講故事前讓孩子帶著問題聽故事，讓孩子自己判斷「誰對，誰不對。」並答出「為什麼。」當告訴孩子應如何做時，讓孩子自己想想其中的道理。有些訓練是隨時隨刻的，並不是刻意安排的，但是這卻為孩子培養了思維推理、判斷等邏輯訓練。金色雨林幼小銜接班，注重孩子學習能力、思維能力、心理情商、學習習慣的培養，讓孩子成為一名合格的小學預備兵！
文章摘自：金色雨林

⑤ 如何提高小學生思維能力

孩子做數學來不能做到舉一反三，主源要是數學思維沒有建立，邏輯思維能力不夠完善。
在思維的關鍵期，給孩子一個靠譜且有趣的學習方式很重要。
基於您孩子年齡，可以選擇孩子感興趣的游戲、玩具、動畫片等方式，引導孩子對數學感興趣。
例如：孩子愛玩游戲，數獨、五子棋、象棋等可以培養孩子數學思維，以及觀察思考能力；孩子愛看動畫片，可以引導孩子看數學類的動畫片，《米奇妙妙屋》、《數學城小兄妹》都很不錯……
要抓住孩子的興趣點所在，慢慢將數學知識滲透到孩子的生活中，潛移默化影響孩子，不要讓孩子覺得是在學習，在完成任務，玩中學，寓教於樂是最好的學習方式。

⑥ 如何培養小學生思維能力的幾點看法

一、數形結合，強化思維深度          
小學生數學思維能力的培養需要在數學實踐中進行，作為一名優秀合格的小學數學教師應當耐心地引導小學生學習數學，數形結合就是培養小學生數學思維能力的有效辦法。數形結合是數學教學中經常應用的教學方法，由於很多數學知識比較抽象，小學生很難深刻理解其概念，而數形結合的方式就能夠實現抽象與具體的有效結合，小學生就能夠更加直觀地理解數學知識，其思維水平也會隨之得到提升，數形結合的方式還可以鍛煉學生的空間思維，當學生看到某種數量關系的時候，他們能夠將其轉化為空間上的形態，從而掌握其本質。例如，當講解長方形周長公式的時候，教師會讓學生花時間去記憶長方形周長公式。這種死記硬背的方式無法讓學生真正掌握數學知識，學生只會變得越來越死板而缺乏創造力。但是有的數學教師則會將數形結合的方式應用其中，讓學生自己畫一個長方形，然後計算出其周長，這樣學生的數學思維能力就得到了培養。          
二、創設情境，耐心引導學生實踐          
知識源於實踐，單純的數學理論講解只會讓小學生感到枯燥和無聊，然後慢慢就會失去學習數學的興趣，其數學思維能力也無法得到培養。因此，小學數學教師一定要耐心地引導學生進行實踐，為他們創造出有趣的情境，激發其學習興趣。小學生對於事物的理解往往會停留在表面，比較直觀，他們的抽象學習能力比較欠缺，老師則要通過創設情境的方式來培養學生的數學思維能力。例如，老師在講解幾何圖形的知識時，老師不能僅限於課本上所列出的內容，還可以提前准備好積木，然後問學生：「同學們，你們玩兒過積木嗎？會不會搭建呢？這節課我們先一起來搭建出你們認識的幾何體。」這樣學生就會積極地參與到課堂中，其數學思維能力以及動手操作能力都得到了很好的提升。         
三、數學教學生活化          
數學思維的培養不應局限於教材知識，教師應該將數學學習與學生的實際生活結合起來，通過生活化教學來增強學生的數學應用思維和探究思維。生活中，數學知識無處不在，只要我們善於觀察和發現，就會看到數學知識就在我們的身邊。數學教師要學會在教學中將理論與實際生活結合起來。

⑦ 小學生認知的主要特點是什麼

小學低段:

1、自我中心論:認為別人眼中的世界和他所看到的一樣，認為世界是內以他容為中心。

2、思維的不可逆性:本階段兒童認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的思維運算。

3、思維具有刻板性:本階段學生尚未獲得物體守恆的概念。

4、思維的去集中化特徵:做鋪墊時傾向於運用一種標准或維度，例如:長的多，密的多，大的多。

小學高段:

1、思維具有一定彈性:能從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群體運算。

2、思維可逆性:思維開始去集中化，能處理部分與整體的關系，進行一些互換的邏輯推理。

參考資料:皮亞傑認知發展階段理論-網路

⑧ 小學生的思維以什麼是衛方式為主

時代天華的《開放練習》從知識與技能、過程與方法的角度，採用生動、新穎、靈活的形式進行練習。以演練為主，來進行開放思維的指導與練習。

⑨ 怎樣培養小學生的數學思維能力

一、培養語言表達能力
促進學生思維發展實踐證明，看的思維效率最低、寫的思維效率較高、說的思維效率最高，有許多思維的飛躍和問題的突破正是在說的過程中實現的。思維和語言是密切聯系著的，語言是思維的「外殼」，思維是語言的「內核」，思維決定著語言的表達，反過來語言又促進思維的發展，使思維更富有條理，兩者相互依存。人們正是藉助語言思考問題，表達思想的。在數學課堂教學 中，語言是師生、生生間情感交流、數學思維的工具。小學 生數學思維的形成與發展是藉助語言來實現的，發展學生的思維，必須相應地發展學生的語言。

二、合理運用教具，發展學生數學思維
在小學階段主要是抽象邏輯思維，而小學生的思維特點是以具體形象性為主。數學學科特點與兒童思維水平之間有一定的距離，縮短兩者之間距離所採用的手段主要靠直觀教學，根據小學生心理特點及認識規律，教具對發展學生抽象思維能力能夠起到一定的作用。學生可將原有的智力活動方式外化為動手操作的程序，然後又通過這一外部程序「內化」為小學生的智力活動方式。但是只有適度使用教具，才能有效地促進學生抽象思維的發展，否則，始終依賴教具，思維的水平難以提高。
三、巧妙設計問題，引導學生思維
問題是放飛思維和想像的鑰匙，問題的出現能使學生產生一種需要，產生一種對解決問題的渴求，這是一種學習創新的因素，因此教師要精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題，激發思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。這樣學生的思維能力才能得到有效的發展。例如教學梯形面積的計算時，可以先讓學生回憶學過的三角形面積計算公式的推導過程，然後展示梯形模型，再提問學生：「你們能用學過的知識推導出梯形的面積計算公式嗎？」這個問題引起了學生們的求知慾。他們聽到問題後，就自己動手操作，有的畫一畫，有的剪一剪，拼一拼，合作交流，最後大部分同學都能自己推導出計算公式，成績差的同學也在其他同學的操作、演說中學 到了知識。小學生的思維打開了，數學學習興趣濃了，自主探索的願望有了，就會自覺地去學習，從而能夠在知識形成的過程中體會到學習的樂。

四、加強思維方法指導，培養學生創造性思維能力
思維的創造性是智力活動的創造水平。教學中要提倡求異思維，鼓勵小學生探究求新，激發他們在頭腦中對已有的知識進行「再加工」，以「調整、改組和充實」，創造性地尋找獨特簡捷的解法，從而提出各種「別出心裁」的方法，這些都能促進學生思維創造性的形成。
小學數學教學中，教師還要注意教給學生邏輯思維的方法，既要指導學生逐步掌握運用觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等常規思維方法解決數學問題，又要培養學生的直覺思維、發散思維和求異思維等，激發學生尋求新方法的積極情緒，使學生能較好地理解和掌握數學知識，培養學生正確的思維方式並進一步培養學生靈活辨證的思維能力，幫助學生建構穩固且易於遷移的知識結構，發展學生的智力，培養學生的創造性思維能力。從個體發展上看，人的思維從低到高大致可分為直覺動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維3個階段。小學中、高年級學生的抽象邏輯思維開始萌芽。教師可通過多種形式的思維訓練，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學生的創造性思維能力。創造性思維是人類高級的思維活動，是指人們對事物間的聯系進行前所未有的思考並產生創見的思維，它是一種突破常規而又合乎邏輯的全新的思維形式，是創造能力的核心。集中體現在善於獨立的思考、思維不囿於常規、勇於創新，具有主動、求異、發散、獨創等特點。

⑩ 小學生思維特點，認知特點都有哪些

（一）感知、注意、記憶的特點。
小學生從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，並能發現事物的主要特徵及事物各部分間的相互關系。小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。
（二）想像、思維的特點。
小學生的想像從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現實的方向發展。低年級的小學生，想像具有模仿、簡單再現和直觀、具體的特點，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想像開始發展起來。小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。
（三）情感的特點。
隨著年齡的增長，小學生的情感也逐漸變得更加穩定，豐富、深刻了。低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。到了小學高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。
（四）意志的特點。
小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自製力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。
（五）性格的特點。
小學生的自我意識在不斷發展，自我評價的能力也不斷有所增長。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。因而在小學階段進行有效的教育，使學生形成良好的性格是非常重要的。