1. 小學生活動需要有什麼特徵
小學課外活動的基本特點是：A、自願性。
課外活動與課堂教學雖然都是實現教育目的重要途徑，但由於課外活動在活動內容、組織形式、活動方式上等又不同於課堂教學，因此，又具備了它自身的特點。
1.課外活動具有很高的自主性
課外活動是在課堂教學以外進行的活動，組織者根據教育教學的實際需要，可隨時隨地的經常組織形式多種多樣、內容豐富多彩的活動，課外活動有時是學校或校外教育機關統一組織的活動，還有很多時候是在學校或校外教育機關的指導下，受教育者根據自己的興趣、愛好、特長以及實際的需要，自願地組織、選擇和參加的活動。這樣，不僅能發揮受教育者的積極性和主動性，而且能使受教育者的才能、個性得到充分發展，有利於受教育者的優良個性品質的培養。
2.課外活動的形式具有很大的靈活性
課外活動的開展，可以根據學校的實際情況和受教育者的身心發展狀況等來確定。活動規模的大小、活動時間的長短、活動內容的選擇等都可以靈活掌握，沒有固定模式，生動活潑，靈活多樣。
3.課外活動的內容具有很強的伸縮性
進行課外活動可以根據本地區、本學校的實際情況，或受教育者的不同願望，開展內容豐富多彩的活動。不像課堂教學那樣，要按照統一的教學大綱、教學計劃和教科書的要求去做。活動內容可由學校或校外教育機關根據實際需要自行決定，內容可深可淺，可多可少，還可以不斷變動，具有很強的伸縮性。
4.課外活動與課堂教學相比，具有很強的實踐性
課堂教學中，受教育者可以獲得知識，培養思想品德，提高審美能力等。在課外活動中，受教育者有直接動手的機會，在其親自參與、組織、設計的各項實踐中，獲得了實際知識，提高了思想品德和身體素質，各方面的能力都在實踐活動中獲得了發展。
2. 小學生心理發展特點,舉例說明如何進行課堂教學設計分析
一、小學生的心理主要特點：
（一）感知、注意、記憶的特點。
小學生從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，並能發現事物的主要特徵及事物各部分間的相互關系。小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。
（二）想像、思維的特點。
小學生的想像從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現實的方向發展。低年級的小學生，想像具有模仿、簡單再現和直觀、具體的特點，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想像開始發展起來。小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。
（三）情感的特點。
隨著年齡的增長，小學生的情感也逐漸變得更加穩定，豐富、深刻了。低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。到了小學高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。
（四）意志的特點。
小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自製力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。
（五）性格的特點。
小學生的自我意識在不斷發展，自我評價的能力也不斷有所增長。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。因而在小學階段進行有效的教育，使學生形成良好的性格是非常重要的。
二 小學生身體發育的一般特徵
小學生的年齡一般為6～7歲至11～12歲。小學生的身體發育，正處於兩個生長發育高峰之間的相對平穩階段。身高平均每年增長4～5厘米，體重平均每年增加2～3千克，胸圍平均每年增寬2～3厘米。男孩身高的生長高峰年齡為12歲，年增長為6.6厘米。女孩子身高的生長高峰年齡為11歲，年增長為5.9厘米。男孩體重增加的高峰年齡為13歲，年增重為5.5千克。女孩體重增加的高峰年齡為11歲，年增重為4.4千克。從發育時間看，女生不僅發育加速期比男生早1～2年，而且身高生長高峰期和體重增加的高峰期，也比男生提早1～2年。隨著人民物質生活水平的提高，目前，男、女生的生長發育期出現提前的趨勢。
小學生的骨骼骨化尚未形成。骨骼系統的許多軟組織、椎、骨盆區和四肢的骨骼還沒有骨化，骨骼組織含水分多，含鈣鹽成分少，使骨骼硬度小、韌性大，富於彈性，易彎曲變形。因此，要特別注意孩子坐、立、行、讀書、寫字的正確姿勢的培養訓練，尤其要防止駝背的產生。
小學生的肌肉發育呈現兩個特點：第一是大肌肉群的發育比小肌肉早；第二先是肌肉長度的增加，然後才是肌肉橫斷面的增大。因此，小學生能做比較用力和動作幅度較大的運動，如跑、跳、投、擲等活動，而對他們小肌肉運動精確性要求比較高的運動則很難做好，也不能提出太高的要求，特別是手部活動，由於小學生的腕骨尚未完全骨化，不能長時間連續地書寫、演奏樂器和做手工勞動。在小學階段，家長要注意配合學校幫助孩子保持正確的書寫姿勢，矯正錯誤的用筆姿勢，防止寫太小的字。
伴隨著心臟、肺、呼吸肌、胸廓形態發展的同時，小學生的心肺功能也相應增強，血管發展的速度大於心臟的發展速度，血液的循環量加大，新陳代謝加快。但小學生的心臟容積小於成人，脈搏頻率遠超過成年人，且心臟每搏輸出量比成人小，心臟搏動頻率大約每分鍾80～90次，因次要注意不讓孩子開展過分劇烈的運動和繁重的體力勞動，以防損害心臟。孩子的呼吸頻率隨著年齡增長而遞減。一般而言，6～9歲的兒童，男孩為23～24次/分，女孩為25～26次/分，到了10～13歲，男女孩都為19～20次/分，而14歲以後基本上和成人一樣，每分鍾16～18次。與此相關的是，孩子的肺活量大小隨著年齡增長而顯著增加，且體育鍛煉的情況也直接關繫到肺活量的大小，家長應該鼓勵孩子多參加體育鍛煉活動。
小學生的神經系統，特別是大腦結構逐步完善。兒童到了6～7歲時，腦重約1280克，已接近成人腦重的90%，以後增長緩慢，9歲時約1350克，到了12歲約1400克，基本上和成人一致。
隨著兒童大腦皮層的發育生長，兒童腦的興奮過程和抑制過程也逐步趨向平衡，覺醒時間長，睡眠時間縮短。條件反射形成呈現出時間縮短、潛伏期較短和比較容易鞏固的特徵，使孩子能更好地接受外界刺激，更好地支配、控制自己的行為，為兒童心理的進一步發展提供了便利條件。
比如針對小學生的記憶特點，學習材料要重視直觀性、形象性，記憶內容朗朗上口~~~
3. 小學生閱讀有什麼特點
小學閱讀是能提高學生知識范圍，獲取課外信息的重要途徑，小學閱讀的教學形式有很多，在下面的文章中，我們就為大家簡單的介紹了三種小學閱讀的形式特點。
首先，小學閱讀教學形式中，教師與學生的對話應走向平等。
新的教育理念倡導學生自主、合作、探究的學習方式，實行開放式閱讀的新課堂，只有建立和諧、民主、平等的師生關系，課堂的對話才能以石擊石，迸射出創新的火花。
其次，小學閱讀教學形式中，學生與文本的對話應走向個性。
學生與文本的對話是學生個性與文本最直接的最親密的接觸，由此想到虞大明老師講的《廬山雲霧》，用了大量的時間用不同的形式讀課文，把學生帶入了美妙的境界，深切感受廬山雲霧的千姿百態。如此「潛心會文」學生才能感知文本，質疑文本，享受文本帶來的美感。
最後，小學閱讀教學形式中，教師與文本的對話應走向理性。
教師與文本的對話，關鍵是要走向理性。教師首先要聆聽文本的聲音，文本是不同歷史時期不同社會背景下的精神產物。教師以今人今日身份以此時此地的心境去解讀，就會產生自己的理解。
4. 如何基於小學生注意的特點組織教學
給予小學生的特點，組織教學就是要按照小學生的注意力發展特點，比如說小學階段，孩子注意力和自製能力可能稍微弱一些，就需要給他們制定一些規則，按照規則去教學。
5. 如何根據小學生的心理特點進行教學
隨著社會的迅猛發展，健康的范疇在擴大，社會對每個人素質的要求，也在不版斷的提高，不權僅要求有著健康的身體，更要有良好的心理素質，健康的心理。而小學生正是心理發展、性格養成的關鍵時期，做好小學生的心理健康教育，不僅對小學生的健康成長有著重要意義，而且對實施素質教育，培養合格的社會主義建設人才有著重要作用。小學生心理健康教育是一項科學性、實踐性很強的教育工作，尤其對小學高年級十一、二歲的學生。他們已經進入「心理斷乳期」，主體意識增強，認為自己經長大成人了，成熟了。另外，受心理因素的作用，他們的情緒會躁動不安，需要同學、老師、家長的理解、賞識與溝通。結合自己多年的教學實踐，就小學生的心理健康教育淺談看法：
6. 教師應如何根據不同階段小學生心理特點進行教學
學生主體，即導學的對象是學生。導學是為學生的自主學習，採用的一種教學方式。這也是導學的基點，更是導學的基本目標。所謂學生主體，並非簡單地指學生這個群體或個體，還應包括學生的學習心理、認知規律和特點，已有的知識儲備和經驗積累，學習能力和水平，以及興趣、愛好等因素。不同年齡段的學生，在學習心理、認知規律和特點等方面，因思維方式和能力存在著差別，存在著較大的差異。概括分析，年齡段越低的學生，思維方式簡單，能力低下。在感性認識的基礎上，進行形象思維是其認知的特點。隨著年齡的增長，思維方式和能力也會逐漸發生變化、提高。最顯著的變化，是隨著年齡的增長，學生會出現從單一興趣點、興趣存續時間短，到多點興趣、興趣存續時間長；從感性認識到感性+理性認識，形象思維到形象+抽象思維的發展、變化軌跡。而隨著年齡的增長，學生的知識儲備和經驗積累也在逐漸增多。對於導學而言，在學生的認知過程中，調動和遷移已有的知識儲備和經驗積累，對於提高自主學習的能力，提升學習的質量，是至關重要的。學生的興趣和愛好，多源自對自然、社會和家居生活，以及各種知識的感受和認識。不同年齡段學生的興趣和愛好，產生的途徑亦有差別：一般情況下，年齡段低的學生，興趣和愛好主要建立在好奇、新鮮的感性認識上。隨著年齡的增長，學生的興趣和愛好也逐漸從單一的感性轉向感性+理性，並會加入情感因素。其表現為，學生會因在某一學科的學習中獲得成就感，而對該學習的知識產生興趣和愛好；或對自己感到有用、有幫助的事物，產生興趣和愛好。學生的興趣和愛好，是學習的一種動能。它能促使學生積極主動地參與學科知識的學習，主動深入的探究問題。導學的學生主體性原則，即以學生的學習心理和認知規律、特點，已有的知識儲備和經驗積累，興趣和愛好，應作為制訂導學方案的依據和參考，對提高導學的實效性十分重要。
7. 如何基於小學生注意的特點進行教學
小學生注意的特點與教育
(寧夏吳忠市金銀灘中心學校 馬學鋒 751100)
摘要:注意是小學生獲得知識、掌握技能、完成各種智力操作和學習任務的重要心理條件。在教學中應根據小學生注意的特點合理組織教學。小學生注意的特點是:隨意注意已開始發展，但不隨意注意仍占優勢;持續性注意保持的時間還在發展。針對以上特點在教學中應激發學生學習的興趣和積極性，充分利用學生的無意注意;採用活動組織的方式，著重培養學生的有意注意;合理設計教學結構，調節好有意注意和無意注意的節奏;培養小學生的意志力。
關鍵詞: 小學生 無意注意 有意注意
注意是一種比較緊張、積極的心理狀態，人的一切自覺的心理活動都是以注意為基礎的，
【1】它是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。注意力水平的高低，直接影響著人的智力發展和對知識的吸收，俄國教育家烏申斯基曾經說過:注意是心靈的天窗，只有打開這扇天窗，才能讓智慧的陽光撒滿心田。如果學生學習時注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學習對象上，也就不能很好地感知和認識教材。小學生正處於學習和智力發展的關鍵時期，這一階段對一個人一生的發展都具有重大的基礎意義，而注意是小學生獲得知識、掌握技能、完成各種智力操作和學習任務的重要心理條件，所以了解小學生的注意特點以及探討影響他們注意的因素與策略就顯得尤為重要。
一、小學生注意的特點
1.小學生的隨意注意已開始發展，但不隨意注意仍占優勢。
[2]隨意注意(voluntary attention)是指有預定目的，需要一定意志努力的注意。如閱讀一篇較難理解的課文，小學生通過意志的努力，使注意力保持在課文學習上，這種注意力就是隨意注意。但他們注意力不穩定，不持久，容易被一些新異刺激所吸引。在教學中小學低年級學生的注意常常取決於教學的直觀性, 如新奇的、 鮮艷的、變化的圖像, 有趣的情節以及教師形象生動的語言。他們所注意的往往是讀、 寫、 算等學習過程本身以及教師本身, 而不在知識方面。小學中高年級學生在一定程度上能自己組織和控制自己的注意, 但就整個小學階段來說, 不隨意注意仍然起著一定的作用。
2. 持續性注意保持的時間還在發展。
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8. 小學生注意發展的特點以及在教學中的應用
注意是心理活動對一定對象的指向和集中。 注意在人的心理活動中占據很重要的位置，對人類具有十分重要的意義。它是人們細致觀察、良好記憶、創造想像、正確思維的重要條件。注意是學習好的前提。有人把注意比作通向知識的「門戶」，只有打開它，知識的陽光才能透進心靈，智力才能得到發展。
一、小學生注意發展的一般特點
1．由無意注意佔優勢逐步發展到有意注意佔主導。
小學低年級學生無意注意仍起重要作用，他們的有意注意基本上是被動的。這與他們神經系統活動的內抑制能力尚未發展起來有關。隨著年齡的增長，大腦不斷成熟，神經系統活動的興奮與抑制過程逐步協調起來，同時，由於教學提出的要求和教師的訓練，學生的有意注意逐步發展起來。四、五年級小學生的有意注意基本上佔主導地位。
2．對具體生動、直觀形象的事物的注意佔優勢，對抽象材料的注意在發展。
小學生，特別是低年級學生的知識水平和言語水平很有限，具體形象思維占重要地位，因此，具體生動的、直觀形象的事物容易引起他們的注意；隨著學生學習活動的發展和知識水平的提高，隨著以詞為基礎的第二信號系統和抽象邏輯思維能力的發展，學生對具有一定抽象水平的材料的注意也逐步發展起來。
3．注意有明顯的情緒色彩
小學生由於大腦與神經系統的內抑制能力尚未充分發展，一個興奮中心的形成往往波及其他相應器官的活動，面部表情、手足乃至全身都會配合活動，所以注意表現出明顯的情緒色彩。例如，學生在課堂上，如果聽得入神，就會表現出莊重的樣子；如果聽得高興，就會露出欣喜的笑臉，甚至會高興得手舞足蹈。
小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對於比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。另外，小學生的注意范圍較小，常出現顧此失彼的現象。比如，邊聽課邊記筆記，同時注意演算速度和准確度對於他們來說都是比較困難的。
二、小學生注意力的培養
（一）重視課前三分鍾，喚起學生的注意力
（二）巧妙引入新課，吸引學生的注意力
（三）激發興趣，培養學生的注意力
1. 利用游戲、比賽，引發學生注意力。
2. 明確學習目的，保持學生的注意力
3. 利用直觀教學手段，易於引起和保持學生的學習興趣，集中注意力。
4. 控制調節課堂教學節奏，集中學生注意力。
（四）設置教學障礙，鍛煉學生的注意力
培養小學生專注力的方法有很多，其具體實施方法也不盡相同，我們可根據孩子專注力發展特點，採取適當方法，有計劃、有目的地訓練和培養孩子專注力，只要你採取科學的方法和態度，努力去做，一定會取得成功的。
三、注意在教學中的組織
（一）在教學組織中要區別對待各種注意
不同的注意類型各有其特點，在教學活動組織中就應區別對待，揚長避短，以充分發揮各種注意的優勢，為整個教學活動服務。
1、無意注意是教學組織中巧妙利用的對象
無意注意在教學中具有雙重作用。教學中應排除因無關刺激的干擾所引起的學生注意分散，但也可以運用無意注意將已分散的注意力重新吸引到教學上來。還應將無意注意與有意注意交替使用，發揮無意注意不易疲勞的長處，提高學生的注意穩定性。此外，還可利用無意注意引起學生對某些教學內容(如重點、難點)的集中注意。
2、有意注意是教學組織中主要依靠的對象
教學活動是一個按計劃，有系統，分步驟進行的嚴格控制的過程，它要求學生在規定的時間，按規定的程序接受規定的內容，進行規定的認知操作，因而在教學活動中就必須主要依靠學生有預定目的，能隨意調節的有意注意。要根據有意注意維持的規律，充分利用影響有意注意的有關因素，以盡可能保持其高度的集中與穩定。
3、有意注意是組織中爭取發展的對象
盡管對小學生而言，發展其有意注意是難的，但作為教師還是應該盡可能的爭取發展小學生的有意注意，使他們擺脫精神上的束縛和壓力，感受到教學所固有的魅力，覺得時間過得很快，學習彷彿是一種享受。
（二）教學組織中的要充分發揮各種注意品質的作用
1、教學組織中要充分考慮到影響注意品質的各種因素。在整個教學活動中,有時側重要求有高度的穩定性,有時側重注意的范圍或分配,轉移能力等。應當發揮優良注意品質的助成作用，克服不良注意品質的干擾作用。
2、教學組織中要充分考慮到學生注意品質上的特點。一方面，要利用好小學生注意品質上所表現出來的潛力；另一方面，也要考慮到小學生注意品質上尚存的一些局限和不足之處。例如，小學生高年級學生基本能適應整節課，但其注意穩定性受興趣影響，所以在進行一整堂的授課時，更需要注意教學本身的吸引力。
（三）注意規律在教學各環節的具體運用
1、教學預備環節
教學預備環節是指教師為課堂教學做准備工作的階段,其重點在於事先創造有利於小學生專心聽講的內外條件。
（1）創造良好的內部條件。首先是要抓好備課工作，從學生角度出發，充分考慮到各種因素，寫好教案。其次，關心學生的作息情況，保證他們有充沛的精力投入學習。最後，及時發現並幫助個別學生排除顧慮，煩惱等一些思想問題。
（2）創造良好的外部條件。保持教室的整潔，照明光線適宜等。老師還應該注意自己的儀表，不宜有過分艷麗奇異的打扮。
2、教學開始環節
教學開始環節是指教師具體展開教學內容之前的引論階段，其重點在於幫助小學生提高學習的目的性，激發學習興趣，調動起高度的注意，創造良好的開端。教師可以通過簡要的向學生闡明本節課的學習意義和重要性引起他們對學習結果的間接興趣，從而調動他們對教學內容的有意注意。教師還可以以生動的事例開頭，通過形象生動，富有啟發性的講述，一下子抓住學生的注意力，使其產生對學習內容本身直接興趣，為聽課進入有意後注意狀態創造條件
3、教學組織環節
教學組織環節是指上課預備鈴響後到上課開始前的短暫階段，其重點在於使小學生做好上課前的心理准備，讓注意處在良好的定向狀態。
（1）穩定情緒。剛剛進行完考試或剛剛結束課間游戲，或課間發生過爭辯，討論等，學生的情緒不夠安定，教師可以通過語言暗示或針對學生的爭論因勢利導等方法來穩定情緒。要求學生預備鈴響後立即入教室，以保證穩定情緒所必要的時間，也可以避免因個別遲到引起全班學生的無意注意。
（2）避免一些不適當的做法 教師不應在這一階段分發上次測驗的試卷或公布成績，也不應將實驗儀器或教具等直接放在講台上，而應放在講桌里，以免引起學生的無意注意，導致分心。
（3）堅持「起立坐」儀式 這一系列規范動作，可以幫助小學生在意識上劃出一條明確的分界線，使他們更自覺的將對課前活動的意識轉向當前課前活動的意識上，有利於實現及時的注意轉移。
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9. 結合一年級小學生的年齡特點和認知特點,談談你的教學策略
（一）知覺
空間知覺：能夠比較固定化地辨認自己的左右方位。
時間知覺：能夠掌握度量時間的單位和關於時間的比較系統的知識。
（二）觀察力
1.精確性方面，一年級學生水平很低，不能全面細致地感知客體的細節，只能說出客體的個別部分或顏色等個別屬性。
2.目的性方面，隨意性較差，排除干擾能力較差；集中注意是觀察服從於規定的任務要求的時間較短；觀察的錯誤較多。
3.順序性方面，一年級學生沒有經過訓練，觀察事物零亂、不系統。
4.判斷力方面，一年級學生對所觀察事物做出整體概括的能力較差，表述事物特徵不系統、分不清主次，往往注意於各種無意義的特徵而忽略了有意義的特徵。
（三）記憶力
以形象記憶為主，多屬於無意識記憶、機械記憶。
（四）思維發展
1.雖然抽象思維逐步發展，但仍帶有較大的具體性，直觀性。
（五）概括能力
1.直觀形象的概括水平。低年級兒童概括的常常是事物直觀的、外部的特徵或屬性。
（六）概念的發展
1.低年級兒童手生活經驗和智力水平發展限制，不能從事物的本質屬性上認識事物、掌握概念。
註：以上內容參考西南大學出版社出版的《小學心理學》，馮維主編。