小學生的記憶

① 怎樣提高小學生的記憶力

記憶力，顧名思義，是對某一事物或某些事物的認知、識記能力。對於小學生而言，一個好的記憶力，不僅能讓小學生的學習變得輕松，體會到快樂，更能為未來的發展，打下堅實的基礎。相反的，如果一個孩子的記憶力差，對知識的識記能力差，那將嚴重影響孩子的學習，甚至孩子的身心發展。可以說，一個好的記憶力，將決定著孩子的未來。而一個記憶力差的孩子，在無數次的考試過程中，終將會如大浪淘沙般，慢慢的落後，最後只能對學習好的孩子望其項背了。所以，提高小學生的記憶力，成了小學教育的重中之重。提高孩子的記憶力，幫助孩子更快更健康的發展，也無疑是擺在每位小學老師面前的巨大課題。

那麼，如何培養小學生的記憶力呢？
一、充分了解小學生的記憶特點，讓教育具有直觀感受性
小學時代，是每個孩子性格、習慣、以及認知塑造的關鍵時期。這個時期，孩子們對於世界的很多認知是空白的，所以，這個時期的孩子的記憶，主要還是一種感受的認知，而不是主觀的想像和聯想。所以，在這個時期的小學生教育，我認為還是要以直觀的感受性教育為主。

在三個班級，分別用三種方法，教小學生100以內的加減法。方法如下：一班為聯想法，比如50隻鴨子加上35隻鴨子，一共是多少只；二班是樂趣教學法，比如50加35的基本數字相加，算錯的孩子要表演個節目；三班為感受教學法，我把孩子帶到戶外，讓孩子們收集葉子，然後回到班級，統計下來每個孩子都能收集20到50不等的葉子，然後讓他們兩人一組，把葉子加起來，然後上報兩個人收集的葉子一共是多少，然後再隨機換人，兩兩組合，報數。

這三種形式的課程，每個班級三次課。最後檢驗成績。三十道一百以內加減法，一班平均成績是正確17道，錯誤13道；二班平均成績是正確18道，錯誤13道；三班平均成績是正確26道，錯誤4道。

考後總結，一二班同學，大腦中聯想較差，導致數字依然是數字，容易算錯。三班同學，大腦中的第一反應是葉子，葉子的加減，形象而直觀，錯誤率低。所以，個人認為，直觀的教育方法，更適合小學生的教育。

二、仔細了解每個學生的記憶特點，因材施教
孔子提倡，因材施教。放置今日，依然是一個非常好的教學方法。記憶，是人腦對經歷過的客觀事物的主觀反映腦。人類識記每個事物，都是通過我們的各種感官為媒介完成的。這其中有的人擅長嗅覺記憶，有的人擅長味覺記憶，等等等等。而小學時期，恰恰是人各種感官最敏感的時期。選擇孩子最敏感的記憶感官，加以教育，所帶來的記憶將深刻而牢固。

對學生進行感官記憶的評估。測驗中分別說了「冰激凌、糖餅、紅燒肉、熱牛奶、花等」共計20個名詞。測試結果表明，34%的孩子在聽到這些詞的時候，第一時間反應的味道，比如冰激凌的甜、鮮花的香等。25%的孩子反應的是視覺，比如冰激凌的五顏六色，紅燒肉的紅等。27%的孩子反應的是觸覺，比如冰激凌的涼、熱牛奶的熱等。14%的孩子反應的是聽覺，比如叫賣冰激凌的聲音，紅燒肉熟了媽媽叫吃飯的聲音等。

根據這些分類，我對四組孩子，分別作了對比試驗。用四種感覺傾向的方法教授四段文章。結果是四組孩子，對他們感覺敏感的那段話，記憶深刻，而且十分牢固，而對於其他三段，相對就會忘記很多。所以，合理利用孩子感覺的敏感性，選擇適合的教育方式，將會是很好的促進孩子記憶的方法。

三、了解小學生記憶能力，合理教授知識，適當強化記憶。
據統計，成年人的記憶模塊，大概是7~8個。也就是說，讓我們同時記住十幾個不相乾的詞，經過十分鍾後，再次提問，我們能記起來的，大概就只有7~8個。而小學生的識記能力，沒有成年人成熟，所以，小學生的記憶模塊，大概只有3~5個。傳統的教育，不注重孩子的記憶模塊，每天進行大量的信息灌輸，最後能記住的往往很少。所以，如果根據記憶模塊，合理的教授知識，那麼，相信孩子的記憶效果，會有顯著地提升。而適當的增加小學生記憶的難度，拓展記憶模塊的數量，將有助於提高小學生的記憶力。

對學生進行為期一個月的記憶拓展，把所有知識點進行五五制。以五位為一次遞進，形成知識金字塔。然後每天讓學生們額外記憶一個知識點。經過一個月的時間，學生們不僅記住了我所教授的知識，而且額外的知識點，也記住了大半。所以，按照記憶模塊分塊記憶，將會使學生不再感到學的多，學的雜，反而更有助於學生的記憶。

四、合理整合教育方法，鞏固記憶成果。
我們人類的記憶，有短時記憶和長時記憶之分。短時記憶的記憶曲線較短，短時間內對一個事物的記憶，會很深刻，可是隨著時間的進展，如果不加以鞏固，將無法轉變成長時記憶而漸漸地被遺忘。所以，在提高孩子記憶力的同時，應該注意知識點的學期分布，並且幫助學生養成一個良好的記憶習慣。幫助孩子們順利度過遺忘曲線，將短時記憶轉變為長時記憶。這樣，才是真正記住了所學所感。也才真正達到了教育的效果。熟話說，好習慣，好人生。在小學階段，為孩子打造出了一個良好的學習記憶習慣，將使他終生受益。而這，才是教書育人、提高孩子記憶力的最大收獲。

總而言之，記憶是貫穿整個小學學習始終的最重要的一部分，更是小學生成長的必要基礎。所以，我們要通過新穎直觀的方式，個性化的形式，適量合理的教育量，因材施教、循序漸進，來讓孩子熱愛學習、渴望學習、習慣學習。提高孩子的記憶力很重要，好的記憶力，既包括先天的腦的記憶能力，也包括後天的記憶方法，記憶習慣。我們有義務用學生最容易接受的方式，教授我們的知識，更有義務教授學生如何記憶，怎樣記憶。我也希望，能通過我們的教育，幫助孩子識記更多的知識，了解記憶的方法，提高記憶力。這不僅實現了教學目標，也為國家培養了一大批成長前景可觀的學生。我相信，通過我們大家的共同努力，必將使小學教育，更加光彩熠熠，和諧全面

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.jiyifa.com/jiyili/101844.html

② 小學生記憶的特點

小學兒童記憶能力與水平的發展，均隨年齡的增長而提高。
一、小學兒童識記的特點
（一）由無意識記為主向有意識記為主轉化
剛入學的小學兒童，無意識記占重要地位；二年級時無意識記和有意識記的效果相當；二年級到四年級期間有意識記效果迅速提高，而無意識記效果無明顯提高；
從中年級起，有意識記開始佔有一定的優勢地位。高年級兒童有意記憶趨於成熟，發展速度就減慢。
在小學教育中，特別要關心小學低、中年級這個有意性迅速發展的關鍵時期。
（二）機械識記和意義識記的效果提高
機械識記和意義識記效果均隨年齡增長而提高；意義識記的保持量高於機械識記。機械識記的效果總是年齡越小越差。因此，教師要為兒童創設意義識記的條件，指導意義識記的方法。
二、小學兒童保持和回憶的特點
（一）小學兒童保持的特點
1、保持材料由偏重於具體的類型發展到抽象的類型
兒童普遍對形象詞記憶優於抽象詞的記憶。具體詞和抽象詞記憶效果的差別，則隨年齡增長而趨於縮小，抽象—抽象成對聯想詞的記憶成績迅速提高。
教學中，需為小學生提供適量的具體形象材料，以促進小學生詞的邏輯記憶的發展。
2、保持時以視覺加工為主
整個小學階段兒童對以提供視覺接受信息的保持量為最高。視聽同時或交叉接受信息的保持量次之，聽覺接受信息的保持量最低。
低、中年級兒童尤以視覺記憶占絕對優勢；高年級，開始以語義的形式進行加工，視覺記憶的優勢現象相對減弱，但仍優於其他方式的記憶。
在整個小學階段，凡需兒童識記住的材料，切莫忽視運用視覺通道來接受有關信息。
3、逐漸會用重復、練習來保持信息
低年級不清楚反復識記和練習才能長久保存的道理。 中高年級逐漸發現要使所接受的信息長期保存，就要反復識記和練習。
（二）小學兒童回憶的特點
初入學的兒童不會使用系統搜索和追憶去提取信息；高年級學生提取信息時，開始會系統地去尋找以往識記過的材料，對於一時想不起材料會努力地去追憶。
三、情緒狀態和外加動機對記憶效果的影響
（一）情緒狀態對記憶效果的影響
小學兒童在自然情緒狀態下，記憶愉快情緒詞的成績最好，不愉快情緒詞次之，中性詞的成績最差。情緒狀態對相應情緒詞的記憶作用明顯。
因此，在對小學生進行教學時，要提倡情境教學、愉快教學，以激起他們的情緒，提高學習的興趣，使記憶達到最佳效果。
（二）外加識記動機對記憶效果的影響
小學兒童識記活動的有意性正在發展中，識記的自覺程度還不高，常常需要由成人的提示和激勵等外加力量的推動，才能使他們積極投入識記活動中。心理學研究表明：小學兒童各年級兒童在由外力激發識記動機的情況下，比沒有外力激發識記動機的時，識記成績要好。四年級在有外力激發加動機情況下提高得最多，三年級最少。不同性質的外加動機對識記的促進程度也不同。表揚能促進小學各年級兒童識記效果明顯提高。其中，二年級兒童在有物質獎勵的情況下識記保持量最高。而六年級則在精神表揚的情況下識記保持量最高。四年級對精神或物質的獎勵差異不大。由此可見，小學兒童隨著年齡的增長，在外加動機系統中，精神表揚對識記的作用日益增強。
因此，為提高小學生識記效果，經常地、恰當地運用表揚和批評的手段是必要的。

③ 簡述小學生記憶的特點

1、有意識記逐漸佔主導地位

小學生的無意識記和有意識記的效果會隨年齡的增長而遞增，有意識記的增長速度更為明顯。一般來說，小學生入學時，無意識記佔主導地位。隨著年級的增長，有意識記效果趕上無意識記效果，最後有意識記的效果超過無意識記的效果，有意識記逐漸佔主導地位。

2、意義識記在逐步發展

從記憶方法上說，小學生意義識記正在逐步發展乃至佔主導地位。一般來說，學前兒童和低年級小學生主要採取機械識記的方法，中高年級小學生比較多地採用意義識記的方法。

3、在形象記憶的基礎上抽象記憶迅速發展

從識記的內容上說，小學生在形象記憶的基礎上，對詞的抽象記憶也在迅速發展。小學低年級學生，由於第一信號系統活動占優勢，在頭腦中和第一信號系統相聯系的事物的具體形象容易記住。

(3)小學生的記憶擴展閱讀：

小學生提高記憶力的方法

1、培養興趣促進記憶

孩子對感興趣的東西能表現出很強的記憶力。興趣是記憶的動力和強化劑，興趣會使腦神經處於積極工作的狀態，促進大腦皮層興奮中心的形成。

因此，父母要努力培養孩子對事物的廣泛興趣。如幼孩子兒對新奇的東西都會表現出強烈的興趣，所以，父母對要求孩子記住的東西，要設法把它變得有趣，引起孩子的注意。

2、在游戲中訓練記憶

游戲是孩子的主導活動，充分利用游戲可以增強孩子的記憶能力。

3、通過音樂獲得超級記憶力

用緩慢的巴洛克音樂，無需任何方法，就能使幼孩子兒記憶力增長26%。也就是說，音樂能使寶寶快速吸收知識，記憶力增強，思考反應能力變得更快。在孩子背詩歌或講故事時，父母可以有意識地選擇優美、輕松、節奏舒緩的音樂來配合。

④ 如何培養小學生的記憶能力

記憶的方法很多，教師要教會小學生一些常用的記憶方法來發展他們的記憶力。常用的記憶方法主要有直觀形象記憶法、歌訣記憶法、特徵記憶法、諧音記憶法、歸類記憶法、重點記憶法、聯想記憶法、推導記憶法、圖表記憶法等。具體介紹以下幾種。
(1)倒數數字。
教師念一組數字,學生按相反的順序背誦出來，比如，教師念5879，同學們說9785。
(2)穿插挑選。
教師依次念下列每組數字和漢字，每隔一秒鍾念一個。每念完一組，要求學生只能按數字順序回憶出來，而不能回憶漢字。例如，教師念「家—4—水—3—風」，學生念「4—3」。
(3)進行諧音記憶法訓練。
諧音法可把枯燥乏味的數字(或其他材料)變為有意義的語言。例如， 「π」(3.1415926535897932384626……)編成故事：「山巔一寺一壺灑，爾樂苦煞吾，把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂爾樂。」
(4)奇特聯想記憶法。
奇特聯想記憶法可以把生活中容易遺忘的事物聯系起來，便於記住。例如，氣球、天空、導彈、蘋果、小狗、閃電、街道、柳樹八個詞，可以用此方法把它們聯系在一起：我被氣球吊上天空，騎在一顆飛來的導彈上，導彈射出了一個蘋果掉在小狗的頭上，小狗受驚後像一道閃電似地奔跑，竄過街道，撞在柳樹上，死了。這樣把八個毫不相乾的詞就記住了。
（5）口訣記憶法法
例如，我們對一些容易混淆的字也可以編成口訣，幫助分辨：「已、己、巳」幾個字容易混淆，可以編成這樣的口訣：「張口『已』，閉口『巳』，半張不張是個『已』」。
（6）直觀形象記憶法
例如，「明」字，教師說：「太陽和月亮放在一起多麼明亮呀！」
（7）重復印象
為使要記住的事物在孩子頭腦里形成深刻、清晰的印象，讓他一遍又一遍反復地聽或誦讀，這是一種簡便易行、行之有效的記憶方法。如反復聽同一個故事，多次到一個游樂場所游戲，在活動過程中加以必要的引導，如讓他跟講故事，讓他指路、背著說出遊樂器械的特點等，可以強化記憶。
（8）多感官參與
在認識事物時，讓學生盡可能動用多個感官共同參與，可以使他的頭腦中留下的印象更全面、更清晰，有助於記憶內容准確、保持時間延長。比如背唐詩，讓他能邊聽邊說、邊看著圖、還能用手指一指。
（9）應用鞏固
獲得任何知識技能後，如果沒有練習的機會，都會被逐漸忘掉。讓學生記憶知識、經驗，一定要給他機會，鼓勵他應用到生活活動中，以求「熟能生巧」；結果孩子會加深有關知識經驗的印象和理解，提高記憶的准確度，延長記憶時間，需要時能迅速輕松地提取，提高記憶效果。

⑤ 怎樣提高小學生的記憶力

記憶可以分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三種，生活中有些記憶不需要人們長期保存在頭腦中，有些東西要求我們記憶一個特定的時間，在此之後忘卻也無妨。而有些東西則需要長時間地保持在我們的腦袋裡，邊學邊忘，丟三落四，會給學習、生活、工作帶來很大的困難，甚至鬧出笑話。平時我們說增強記憶力，就是指增強這種長時記憶的能力。

我們再來看看記憶的反面：遺忘。遺忘是怎樣產生的？有兩個原因：一叫消退，就是你記了某些知識，但不經常去回憶，那麼它在腦子里的印象就會逐漸減弱，以致最終消退掉，就象紙上一團墨，不經常塗，時間一長就會泛淡、變白一樣；二叫干擾，就是腦子里記的東西太多了，常相互重疊、相互混淆，要想回憶清楚某一個問題，一下子很難找到，往往經過反反復復的苦想才能想起來，或者想到一點兒。

總之記憶力既是天生的，又不全是天生的，人們主觀努力不同，記憶力也有好壞之分。

增強記憶力首先要處理好「記」與「忘」的關系，尤其是小學的語文、英語教學，「記」與「忘」的矛盾更加突出。要求教師在教學活動中怎樣幫助學生克服矛盾，增強記憶力，提高學習效果。我在以前的小學語文教學中摸索出一些經驗，總結出來供參考。小學低年級語文的學習，學生要學大量的生字，一般教師為了讓學生記住當天教的生字，採用一個生字最少寫二行，或者要抄寫一頁來迫使學生記住。學生寫字的時候教室里是靜悄悄的，只有沙沙的寫字聲。我也用這種方式來讓學生記字。有一次，我見學生都在認真的寫字，心中很安慰，就悄聲問一個學生：「你寫的這個字，念什麼？」該學生卻回答不上來。我對這種教學方式感到困惑，學生在寫生字的過程中，把全部的注意力集中在寫上，手只 是在機械的運動，而大腦沒有運動，這種教育方式違背了大腦的記憶規律，既沒有去記，更談不上遺忘，而記憶是建立在遺忘的基礎上的，這樣，學生的記憶水平肯定提不高。於是，我改變了教學方法，一是改少抄寫的作業量，所教的生字每個字寫一行（8個）；二是改變書寫順序，用豎寫的方法完成作業。先寫第一行第一個字，接著寫第二行第一個字，一直寫到最後一行第一個字，再從第一行第二個字開始寫；三是打破安靜的環境，讓學生在寫每個生字前先輕聲念二遍後再寫；總之，在寫字的過程中，讓學生動腦、動口、動手三步同時進行。第一遍在讀寫時學生對生字的印象可能比較模糊，會遺忘，這是正常的規律，有忘才有記，當學生寫完八個生字，都記住了。在7年的小學語文教學中，我所教的學生，學習最輕松，學的基礎也很扎實，學生考試班平均總是名列前茅。

增強學生的記憶能力，還要掌握大腦的活動規律，有五大規律：一是始動調節，要讓學生克服人體的「惰性」，掌握學習的內容由簡到難；二是優勢法則，培養學生明確的學習目標；三是動力定型，教育學生多學多練，「熟能生巧」就是這個道理；四是鑲嵌式活動，學習內容，性質或形式要交替進行；五是保護性抑制，學習一小時左右，應當休息片刻。增強學生的記憶力，必須重視大腦活動的五大規律。

除了以上五大用腦規律之外，在一天中學生的記憶力也有差別，在一天中人的記憶力最強的時間是晚餐前一小時左右，所以要動員學生充分利用這一時間段，來背誦課文、公式、單詞，以增強記憶效果。

⑥ 小學生的記憶特點

記憶是人腦對經歷過的事物的反映。人們過去見過的、聽過的、嗅過的、嘗過的、觸摸過的、思考過的、體驗過的對象及動作等，都可以在頭腦里留下痕跡，以後還會再現或回憶出來，這都是記憶現象。從資訊理論的觀點出發，記憶就是對信息的輸入、編碼、儲存和提取的過程。記憶是人們進行心理活動的基本條件，也是人們心理發展的基本條件。記憶在智力結構中佔有重要地位，是智力活動的基礎。人的智力結構中的諸因素都離不開記憶，沒有記憶，無論是觀察、想像、思維或注意都無法進行，所以我們要加強對小學生記憶力的輔導，以提高小學生的智力水平。

小學生記憶的特點

（一）小學生記憶量的發展

小學生記憶量的發展主要表現在記憶廣度和記憶保持時間兩個方面。
1、記憶廣度是指兒童在單位時間內所記住材料的最大數量。兒童的記憶廣度隨年齡的增長而不斷擴大。研究表明，學前兒童和小學兒童同時識記15個單詞，學前兒童平均只能識記3個——5個，而小學兒童平均能識記6個-8個。小學高年級兒童所能記憶的材料的數量增加較快。
2、記憶保持時間是指從識記材料開始到能對材料回憶之間的間隔時間。洪德厚（1984）對兒童記憶發展的研究結果表明：兒童記憶保持時間隨著年齡的增加而延長，記憶保持時間在8歲、10歲、12歲有較大幅度的增長。兒童記憶保持時間的長短還受很多因素的影響，例如，兒童是否對材料感興趣，對記憶對象的感知是否清晰，記憶對象能否引起兒童的情緒體驗，以及對識記材料是否理解等。一般而言，凡是兒童感受興趣，引起兒童強烈情緒體驗的事物，兒童易於理解的事物記憶保持時間較長一些。小學教師在教學中應注意這些因素。

（二）小學生記憶質的發展

小學生的記憶能力正在發生著本質的變化，主要表現為：
1、小學生無意識和有意識記的發展
無意識記是指沒有明確目的，且不需要付出意志努力的識記；有意識記指有預定目的，並付出意志努力的識記。
小學生的無意識記和有意識記的效果會隨年齡的增長而遞增，有意識記的增長速度更為明顯。一般來說，小學生入學時，無意識記佔主導地位。隨著年級的增長，有意識記效果趕上無意識記效果，最後有意識記的效果超過無意識記的效果，有意識記逐漸佔主導地位。
2、意義識記在逐步發展
從記憶方法上說，小學生意義識記正在逐步發展乃至佔主導地位。一般來說，學前兒童和低年級小學生主要採取機械識記的方法，中高年級小學生比較多地採用意義識記的方法。小學低年級的學生由於知識經驗比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對學習材料不易理解，也不會進行信息加工，因而在學習功課時較多地運用機械識記。到了中高年級，由於他們知識經驗日益豐富，抽象邏輯思維不斷發展，在學習活動中運用意義識記的比例逐漸增大。
3、形象記憶的基礎上抽象記憶迅速發展
從識記的內容上說，小學生在形象記憶的基礎上，對詞的抽象記憶也在迅速發展。小學低年級學生，由於第一信號系統活動占優勢，在頭腦中和第一信號系統相聯系的事物的具體形象容易記住。到了中高年級，學生掌握的語詞量不斷增加，第二信號系統的活動逐漸占優勢，所學課本的內容大多是些抽象的詞、數字或符號，所以他們的抽象記憶也漸漸地佔主導地位。但對小學生來說，他們在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎，即形象記憶仍起著重要作用。
4、瞬時記憶、短時記憶和長時記憶的發展
當客觀刺激停止使用後，感覺信息在極短的時間內保存下來，這種記憶叫瞬時記憶或感覺記憶，它是記憶系統的開始階段。瞬時記憶的儲存時間大約為0.25秒-2秒。如果這些感覺信息進一步受注意，則進入短時記憶。短時記憶的保持時間約為5秒到2分鍾。一般認為，成人短時記憶的容量為7+-2個組塊。長時記憶是指信息經過深度加工後，在頭腦中長時間保留下來，儲存時間從1分鍾以上到許多年，甚至終生不忘，容量沒有限度。由此可見，這三種記憶在保持時間和記憶容量方面存在著本質的差異。
對小學生記憶發展的研究，多集中在短時記憶的研究上。許智權（1986）對小學生的瞬時記憶廣度的研究結果表明，小學階段隨著年級的升高，學生對三種記憶材料（數字、字母、部首）的瞬時記憶廣度增加。

（三）小學生記憶能力的發展

小學生記憶能力的發展主要表現在再認和回憶等方面。
1、再認
當過去經驗過的事物再次呈現時仍能被認識，即稱為再認。測查小學生再認能力的一般模式是：先給被試呈現一組更多的刺激物，要求被試辨認哪些是曾經看過的刺激物，哪些是新的刺激物。應用這種方法，德克斯等曾給小學1年級、3年級、6年級的學生出示一大堆玩具，然後拿走一部分玩具，又加入一部分玩具，要求被試說出這堆玩具有什麼變化。結果發現，再認能力隨年齡的增長而發展。
曼德勒更為具體地研究了小學在特定情景下再認能力的年齡差異。他們給小學1年級、3年級、5年級的兒童出示一些畫有多種傢具的照片，每個年級的被試分為兩組。第一組被試看到的傢具照片的擺放與真實生活情景相似（給兒童設置意義識記的場景），第二組被試看到的傢具照片的擺放是隨機的，與真實生活情景有差別（設置機械識記的場景），結果發現，第二組被試的再認成績則隨年齡的增長，再認能力增強。這說明年長兒童比年幼兒童更善於利用自己已有的知識經驗去指導當前的記憶活動。霍克等人（1978）的研究也證實了這一點。
2、回憶
回憶是指過去經驗過的事物不在面前而在頭腦中再次重現並加以確認的過程。由於回憶不存在原有刺激物的提示作用，因此，回憶比再認更為困難。回憶分為兩類，一類是線索回憶，指回憶有某種較為具體的外在線索的幫助；另一類是自由回憶，指回憶的線索較為籠統或抽象。一般來說，小學生回憶能力隨年齡的增長而提高，對外在線索的依賴性也越來越小。

⑦ 簡述小學生記憶的特點

小學生記憶的特地體現在量的發展和質的發展兩方面：
1、小學生記憶量的發展
小學生記憶量的發展主要表現在記憶廣度和記憶保持時間兩個方面。
①記憶廣度是指兒童在單位時間內所記住材料的最大數量。兒童的記憶廣度隨年齡的增長而不斷擴大。研究表明，學前兒童和小學兒童同時識記15個單詞，學前兒童平均只能識記3個——5個，而小學兒童平均能識記6個-8個。小學高年級兒童所能記憶的材料的數量增加較快。
②記憶保持時間是指從識記材料開始到能對材料回憶之間的間隔時間。洪德厚（1984）對兒童記憶發展的研究結果表明：兒童記憶保持時間隨著年齡的增加而延長，記憶保持時間在8歲、10歲、12歲有較大幅度的增長。兒童記憶保持時間的長短還受很多因素的影響，例如，兒童是否對材料感興趣，對記憶對象的感知是否清晰，記憶對象能否引起兒童的情緒體驗，以及對識記材料是否理解等。一般而言，凡是兒童感受興趣，引起兒童強烈情緒體驗的事物，兒童易於理解的事物記憶保持時間較長一些。小學教師在教學中應注意這些因素。
2、小學生記憶質的發展
小學生的記憶能力正在發生著本質的變化，主要表現為：
①小學生無意識和有意識記的發展
無意識記是指沒有明確目的，且不需要付出意志努力的識記；有意識記指有預定目的，並付出意志努力的識記。
小學生的無意識記和有意識記的效果會隨年齡的增長而遞增，有意識記的增長速度更為明顯。一般來說，小學生入學時，無意識記佔主導地位。隨著年級的增長，有意識記效果趕上無意識記效果，最後有意識記的效果超過無意識記的效果，有意識記逐漸佔主導地位。
②意義識記在逐步發展
從記憶方法上說，小學生意義識記正在逐步發展乃至佔主導地位。一般來說，學前兒童和低年級小學生主要採取機械識記的方法，中高年級小學生比較多地採用意義識記的方法。小學低年級的學生由於知識經驗比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對學習材料不易理解，也不會進行信息加工，因而在學習功課時較多地運用機械識記。到了中高年級，由於他們知識經驗日益豐富，抽象邏輯思維不斷發展，在學習活動中運用意義識記的比例逐漸增大。
③形象記憶的基礎上抽象記憶迅速發展
從識記的內容上說，小學生在形象記憶的基礎上，對詞的抽象記憶也在迅速發展。小學低年級學生，由於第一信號系統活動占優勢，在頭腦中和第一信號系統相聯系的事物的具體形象容易記住。到了中高年級，學生掌握的語詞量不斷增加，第二信號系統的活動逐漸占優勢，所學課本的內容大多是些抽象的詞、數字或符號，所以他們的抽象記憶也漸漸地佔主導地位。但對小學生來說，他們在記憶抽象的材料時，主要還是以事物的具體形象為基礎，即形象記憶仍起著重要作用。
④瞬時記憶、短時記憶和長時記憶的發展
當客觀刺激停止使用後，感覺信息在極短的時間內保存下來，這種記憶叫瞬時記憶或感覺記憶，它是記憶系統的開始階段。瞬時記憶的儲存時間大約為0.25秒-2秒。如果這些感覺信息進一步受注意，則進入短時記憶。短時記憶的保持時間約為5秒到2分鍾。一般認為，成人短時記憶的容量為7+-2個組塊。長時記憶是指信息經過深度加工後，在頭腦中長時間保留下來，儲存時間從1分鍾以上到許多年，甚至終生不忘，容量沒有限度。由此可見，這三種記憶在保持時間和記憶容量方面存在著本質的差異。

⑧ 簡述小學生記憶的特點

(1)由無意識記占優勢，到有意識記成為主要的記憶方式
(2)由機械識記占優勢，到意義識記逐漸佔有重要地位;
(3)具體形象記憶仍佔主導地位，而詞的抽象記憶迅速發展。

⑨ 小學生記憶力怎麼鍛煉

小學生記憶力鍛煉：
1、多背常背——讓孩子沒事就背誦

所謂「多背常背」即只要課本上要求背過的段落、文章、公式等，必須無條件的背過，哪怕是死記硬背。對於小學低年級的孩子來說更是如此。由於思維能力還有限，他們所獲得的大部分知識都是依靠死記硬背。另外，小學低年級的知識比較簡單，對理解力的要求不強，所以在這個階段，死記硬背變成了鍛煉孩子記憶里的最佳途徑。

2、先理解，在記憶
隨著年級的升高，孩子所學知識的量以及難度也在增加，這時，僅僅靠死記硬背，孩子要麼會感覺很累，要麼會完不成任務。在這種情況下家長就應該引導他們理解著去記憶了。這樣孩子既能輕輕鬆鬆地記住那些漢字，又能不知不覺中增加識字量。