⑴ 為什麼要在小學開科學課
我國科學教育的總目標是：
讓學生「通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，並能應用於日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用於科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知慾，形成大膽想像、尊重證據、敢於創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。
小學科學課程的發展歷程
1903年(清光緒二十九年)，清政府頒布《奏定學堂章程》規定：完全科初等小學設 修身、
歷史、地理、格致等課程。
1922年，小學改為四二制，初小設《社會》、《自然》兩科。高小設衛生、公民、歷史、 地
理、自然五科…
1929年，中國第一個小學科學課程標准問世。
1936年7月頒布的《小學規程》中，正式確定小學設常識課，內容包括社會常識和科學
常識。
1956年，新中國成立後的第一個自然教學大綱。規定初小階段的科學課內容在語文課中
進行教學。
2001年中華人民共和國教育部頒布《全日制義務教育科學（3～6年級和7～9年級）課程標准（實驗稿）》
當前我國國民的科學素養還遠跟不上國際水平，從小培養科學的動手能力、思維能力是非常有必要的
只可惜現在小學科學的受重視程度還很不樂觀
⑵ 為什麼小學一年級就要開設科學課
培養孩子的探索精神
探索精神是指孩子能夠主動地研究，發現自然事物的某些規律、聯系、屬性等的心理傾向。培養幼兒的探索精神是進行素質教育的一個重要內容。那麼要呢? 探索是幼兒學習知識、發展能力的必要途徑。培養幼兒探索精神，對於豐富幼兒的精神生活，增長知識，鍛煉意志，發展特長，激發科學智趣，培養科學素質，都有著十分重要的作用。 一、幼兒探索精神形成的前提 (一)幼兒對探索對象及問題的興趣程度 幼兒學習的首要條件就是對學習有強烈的願望、志趣及積極的態度。渴望了解大自然的秘密，不斷探索陌生的事物是幼兒的一種特性，由於受各種條件的影響，這種「探索」帶有一定的盲目性，我們要通過科學教學引導他們，使他們探索活動有目的地進行，達到生活中能隨時隨地去研究他們所碰到的自然現象並試圖加以解釋的效果。因此，應在活動中讓幼兒養成愛觀察、愛提問題、愛研究問題的習慣。 (二)幼兒進行探索的物質環境 要讓幼兒進行探索活動，就是為他們提供一定的物質環境。認識和了解自然事物和現象，離不開實踐，大自然是學習科學知識的最好課堂，不要把孩子禁困在教室里，要鼓勵他們到大自然中去。如動植物的生活習性、水土流失、環境的污染和保護、四季變化等，都必須帶領孩子到大自然中去探索。 直接觀察認識活生生的自然事物，讓幼兒親眼看到、親耳聽到，親身經歷，親手實驗，從而「發現」大自然的秘密，由此產生的興趣和由於「成功」而取得歡樂，是知識灌輸所不能得的。 (三)在探索活動中幼兒所具備的能力 要讓幼兒探索自然界的奧秘，就要從小培養他們的觀察能力、實驗能力、邏輯思維能力、想像能力、分類能力、使用基本器具能力以及栽培、飼養、採集、製作等動手能力。歸根到底，就是認識自然界的能力。 二、培養幼兒探索精神的方法 (一)引導幼兒提出問題，確定探索對象 活動中，教師要善於引導幼兒發現矛盾，揭示矛盾，並把矛盾交給他們去思考、研究、解決。要明確提出需探索的問題，有計劃地探究。如活動《搭紙橋》，提出能不能在不增加材料的情況下，使「紙橋」的承受力增大?幼兒立即被問題吸引住了，都積極動腦筋、思索，並開始動手操作，進行探索。在探索的過程中，孩子逐步認識到改變紙的形狀能改變紙橋的承受力這一科學結論。 (二)創設條件，讓幼兒獨立思考，積極探索 要盡量創設條件，讓幼兒獨立探究，教師在孩子的探究過程適當加以引導，這樣適合幼兒愛玩好動的年齡特徵，容易滿足他們對新鮮事物總想動手試試的心理要求。整個探索過程是在幼兒自已的操作下進行的，因此他們的興趣強烈，全過程的印象更深刻。過程中，教師還要注意引導重視過程，而不要只注意結果。 (三)個人探索和集體討論相結合 討論是集體思考和觀點溝通的最有效的方法，活動中要給出一定的時間讓孩子充分地、獨立地思考，並把思考結果表達出來。要放手讓幼兒之間相互討論，充分提供質疑、釋疑的機會。通過討論，互相啟發，把每一個人的研究所得化為集體的財富，又使每個人從集體財富中吸取營養。在研討中，教師主要是觀察幼兒的研究活動，傾聽他們意見，不要輕易地肯定什麼或否定什麼，不要用言語和表情去干擾幼兒的思考，更不要以仲裁者自居，即使幼兒得出的結論明明是錯的或不完全的，也不要直接指出，而要針對錯處再提問，使其思考、實踐，如在「吹泡泡」活動中，幼兒認為用各種形狀的鐵絲框會吹出相應狀的泡泡，教師不必立即回答，而讓他們自已去試試。 (四)學習科學家的探索精神 科學教育不僅僅是科學知識的傳授，還包含探索的程序和經歷。給幼兒適當介紹一些富有啟發性的人類探索自然的歷史，了解科學家所觀察過的現象或所做過的實驗，感受科學家思考過的問題和他們所遇到的困難，這既能激發幼兒的求知慾，啟迪他們的智慧，同時也進一步增進幼兒探索自然和學習科學技術的志趣，培養不怕困難，不怕失敗的探索品質。 三、培養幼兒探索精神應注意的問題 (一)探索內容要與幼兒的年齡、心理特徵相適應 孩子好奇、好問、好動、好模仿。喜歡實踐，求知慾強，形象思維佔主導地位。因此，幼兒探索的內容應當是他們所關心的、熟悉的、能接受的自然事物和現象，並且要趣味性。探索對象應從宏觀到微觀，自簡單到復雜，由近及遠，由具體到抽象，與孩子的年齡、心理特徵相適應，使幼兒的認識由初級階段逐漸發展。 (二)探索過程應從外部現象逐步過渡到內在規律 規律是事物內在的本質聯系。它不會感性地呈現在人們的面前，只有大量地探索現象，才能從中探索出規律的東西。例如幼兒只有先分別認識了植物的根、莖、葉、花、果實、種子各個器官外部形態後，才能進一步探索這些器官的生理，即它們的內部的運動變化規律，如根的吸收作用、陽光的作用等等。從而進一步研究，認識植物的生長規律。 (三)探索活動要加強組織指導 探索活動要有一個長期的計劃，結合本地的自然環境，季節等情況合理安排。確定探索內容後，需要老師的啟發誘導。
⑶ 給小學生上科學課應該准備哪些內容
一、做到「三了解」。
1、了解大綱：了解大綱可以對整冊教材、整個單元直至每節課做一個綱目性的了解，這樣教師做好課前准備就多了一把入門的鑰匙。
粵教版三年級上冊第一單元《科學在我們身邊》，就是以「學生對身邊事物已有的觀察認識的生活經驗為引領，引導學生進一步認識身邊的事物，解釋觀察到的現象，探索其中的奧秘」。每節課、每個單元、整冊教材都是這樣，做到「胸中有大綱、腹中有教材」。
2、了解教材：要真正做到「用教材教，而不是教教材」必須建立在對教材全面理解把握上。俗話說「熟讀百遍，其意自現」要反復閱讀，細細品味，深刻挖掘教材內容，才能做到對教材的舉重若輕。
3、了解學生：學生是學習主體，了解學生特點可以選擇行之有效的教學方法。學生在一、二年級很少系統接觸科學，有的只是對科學現象的感性認識。學習科學就是要啟發學生天性的好奇心，這是科學學習的起點，把他們對花鳥蟲魚、日月星辰的好奇心轉化成強烈的求知慾和學習行為，只要教師給予充分的活動機會、運用直觀的教具，學生學好科學是不成問題的。
二、課堂上要有的放矢，給學生准備充分的有結構的材料
選擇有結構的材料供學生探究活動，是提高科學探究活動效率的前提。所謂有結構的材料就是教師經過精心設計的典型教學材料的組合。這種材料的組合，既要揭示教學內容有關的一系列現象，體現教材的科學性，又要符合學生年齡特徵和認知規律，貼近學生的日常生活，具有趣味性，使學生喜歡並有能力通過對材料的探索，形成完整形象，進而獲取對事物的正確認識。 在《使沉在水裡的物體浮起來》這課，我選擇了土豆、泡沫、木頭、橡皮泥、鐵塊、裝滿水的玻璃瓶六種典型的物體，它們放入水中有沉的，有浮的。而沉在水裡的物體要使它浮起來辦法更多了，選擇的這些典型的物體，有的可以藉助漂浮物，有的可以減輕它的重量，有的可以改變它的形狀，有的可以增加水的密度，當然有的也可以幾種方法並用。這些材料的選擇既貼近了學生的生活，又注重了學科與生活的緊密聯系，使學生的思維火花得以迸發，拓展了學生的思維廣度，激發了學生探究的慾望。學生利用這些典型的材料，依據自己的想法和意願去實驗，在操作中驗證假設，在探究中獲取知識，在實踐中感受快樂，提高了課堂探究的效率。
⑷ 為什麼小學有科學課
小學科學課，是為了讓學生從小就有科學素養，明白生活中一些常見的現象，裡面都蘊含著很多的科學道理，生活處處皆科學。
⑸ 學科學對小學生有什麼作用
自然課是小學教育中一門重要的科學啟蒙課程。小學自然課講的都是些最基本的自然常識，專但涉及面很廣屬，天文、地理、物理、化學、生物等知識無所不包，同時也是中學地理、化學、生命科學的基礎。 根據教育部頒布的新的課程標准，小學自然課已更名為小學科學課。
學科學，對小學生的作用非常大，一方面可以教育小學生最基礎的常識，避免一些因為太過無知而導致的危險，另一方面則是啟發他們對於科學的興趣，以及培養比較理性的思維方式，當然功利一點也是為後續的學業和考試作預備。
⑹ 有什麼適合小學生的科學常識,能在課堂上講
物理類
1.光的色散，比如利用彩虹引入知識！說明白光不是單色光 ！
2.凹凸回透鏡，利用同學們答中有近視的凹透鏡和放大鏡來研究透鏡的知識，但適可而止！
3.關於重力，我們可以用牛頓蘋果的故事，來說明物體受到引力，然後進一步說明這種使物理往下掉的力是重力
4.虹吸管現象，利用魚缸換水的常識，用來說明它!
5.連通器原理，
6.大氣壓強的神奇：用吸管吸水為什麼水會從低處流向嘴巴來拋出問題，進一步說明大氣壓
7.定滑輪：一般小學都有旗桿，旗桿頂部有定滑輪，然後提問定滑輪的作用
8.光沿直線傳播：利用日食和月食來引入問題！
⑺ 小學生幾年級有科學課
那時候我上三年級就有科學課了，一年級就沒有。
⑻ 小學科學課該怎麼上
一是鼓勵質疑
起始階段,教師應注意通過示範提問,向學生展示發現問題的思維過程,使學生受到啟迪、有法可循.在示範提問的基礎上,教師可以引導學生嘗試提問,由易到難,逐步上升.比如在講授火山爆發和地震時,我們就可以讓學生從課題入手提出問題.學生提出的問題五花八門,但是無論學生提出什麼樣的問題,老師都要給予必要的肯定,鼓勵學生始終保持一顆質疑的心.然後,經過老師的總結,可以得到許多課上需要解決的問題,而這些問題往往就是教學中的重點和難點.老師引導學生帶著質疑產生的好奇心進入課程學習,學生的積極性被調動了起來,學習的效果也會大幅提高。
二是鼓勵合作
科學課的知識傳授大多是通過科學探究和實驗操作來完成的,因此,教師在授課時必須注重培養學生積極動腦、認真思考、踴躍發言及合作交流的習慣,讓學生真正參與課堂教學,主動探究新知識形成的過程.在教學過程中,如分一分、擺一擺、畫一畫、測一測活動,我們都可以讓學生通過小組活動來完成.再如,在講授《拯救野生動物》一課時,我們可以針對課程內容,要求學生以小組為單位,自編一些保護野生動物的小品,即時表演,學生們參與性就很強.學生們在合作中觀察事物,在合作中分析現象,在合作中思考問題,動手做、動口說、動腦想,學生的學習合作意識得到了鍛煉,動手操作能力得到了提高。
三是鼓勵體驗
小學科學課是以培養學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程.在這一宗旨下,《科學》的教學目標和任務即定為：以探究為核心,鼓勵和組織學生像科學家那樣探究.通過探究既讓學生獲得准確的科學知識,又讓他們學習科學的探究方法,發展他們科學探究的能力；既讓學生感受科學探究的過程,培養他們對科學的興趣,又培養他們科學的自然觀.根據這一宗旨,在實際教學過程中,教師的教學設計必須充分考慮學生的主體地位,讓學生在學習過程中能夠通過自己的觀察、思考、實驗等體驗活動得出結論,達到認識周圍自然現象的目的.比如在講授《植物的成長與變化》一課時,我們就可以讓學生培植幾顆植物種子,進行觀察,讓學生親身體驗植物的生長,領略動手試驗的快樂。
四是鼓勵性評價
小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價,通過評價,以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神,使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗.小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情,不同年齡階段,由於生理、心理的成熟程度不一樣,所表現的每個側面程度也不一樣.只有評價內容適合小學生的實際水平,才是有效的,要求過高或過低都會影響學生的積極性.我們在教學中往往重視指出學生的缺點,而忽視了表揚學生的優點.其實,在教學中,我們應該更多地發現學生的優點,並加以鼓勵.比如,一個學生提出的問題很荒謬,但是作為老師,我們卻可以鼓勵他敢於質疑的精神；一些學生上課時坐得歪歪扭扭,我們可以表揚那些坐姿好的同學,潛移默化地教育學生.在課堂上,對於學生的每一個表現,教師都應及時做出評價,一個充滿贊揚的眼神,一個表揚的輕輕的手勢,一句鼓勵的話語,每一個激勵性評價都能使學生心潮澎湃,甚至對他們一生都會產生重要影響.總之,作為一名小學科學課教師,必須堅持從學生的心理和生理特點出發,著眼於學生基本科學素養的提高,不斷轉變觀念,在實踐中反思,在反思中探索,真正擔負起培養下一代的重要任務。
⑼ 小學科學課有哪幾種課型百度百科
一、 課型的分類
課型的分類，因基點選擇不同而有區別。
1 、以教學任務為基點可分為：新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等，統稱單一課。
2 、 以教學內容為基點可分為： 自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課 。
3 、 以課的教學組織形式和教學方法為基點可分為：講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。
二、小學科學課的劃分：
以學生獲取事實的方法或途徑為基點來分，可分為以下五種課型
科學觀察課
科學實驗課
科學閱讀課
科學技術課（製作、種植、飼養等）
科學討論課
⑽ 小學生科學課講什麼好
學生通過觀察，探究，實驗以及邏輯思維獲得的科學知識，是他們終生難忘專的。小學生屬愛問為什麼，喜歡探究。就從這里開始，讓他們自己動手，動腦，動口，然他們提出問題，設計探究方案，用實驗的方法得出結論。這樣，在不斷的探究中，他們的科學知識與能力就會不斷得到提高。相比之下，教學得法的科學課，學生會更喜歡！