小學生作文指導

Ⅰ 如何指導小學生習作

在小學階段的學習中，四年級是一個非常關鍵的時期，具體來說四年級的學習處於一個承上啟下的瓶頸時期。雖然已經有了三年作文學習的基礎，但是學生對於接下來的學習依然處於茫然階段，寫出的作文也大都平淡無奇，無法表現出自我的個性。而要讓學生實現自我的突破，就需要教師給予正確的寫作指導。本文主要論述了指導四年級小學生作文寫作的相關策略。
1. 構建情境，激發學生興趣
作文寫作是四年級學生普遍頭疼的一門語文練習，幾乎所有的學生都對此抱有排斥心理，這對於提高他們的作文寫作水平來說非常不利。所以，提高四年級學生作文水平的關鍵一步就是要消除他們的排斥心理，激發他們作文寫作的興趣。而要實現這一步，就需要教師為學生構建一個生動形象的語文寫作情境。例如，在向學生講述外貌描寫的有關知識時，教師可以首先為學生勾勒一個具象的人物形象，然後讓每一名學生將這一個形象在黑板上或者筆記本中畫下來。同時，教師還應當讓學生相互交流自己的畫作。在這樣一種積極的參與和實踐中，學生寫作的預熱積極性被調動起來，當課堂氛圍活躍到一定程度後，教師要趁熱打鐵讓學生在根據自己或者同學的畫作，進行自我語言的描述。情境式的作文教學，既讓學生在想像中完成了創作，同時又讓學生在具體的形象中發揮了自我的想像，這對於鍛煉學生的語文想像能力來說是不可多得的一種方法。而且，情境作文寫作，對於提升學生的創作積極性和激發學生的作文寫作興趣來講，也具有非常重要的意義。
2.觀察生活，親身實踐
四年級小學生恐懼作文寫作最為根源的一個原因是學生的生活閱歷少，缺乏寫作的素材。而要讓學生有豐富的寫作素材可用，除了課文和課外閱讀中的有效積累以外，就需要教師積極引導學生細致的觀察生活，提高學生對於生活素材的敏感度。例如，教師黑板報中的好人好事，學生就可以將其呈現在自己的記述性作文或者議論文等不同形式的作文當中。當然，這種對生活敏銳的態度源自於學生對生活實踐的參與。只有親身實踐之後，學生才能對於這些事件才會形成深刻的印象，在寫作中才能做到順手拈來。因此，每次准備作文課堂前，教師都應當有意識地帶領學生進行相關內容的實踐活動。例如，寫作關於尊重老人是傳統美德的有關內容時，教師就可以帶領學生走進養老院，讓其做一些力所能及的幫扶任務。學生在親身實踐後，再去寫作，不僅能夠有自己可用的寫作素材，同時親身事件後所產生的情感在作用中更能表達出學生的自我個性。因此，教師要積極地引導學生觀察生活，並要帶領他們參與到具體的生活實踐，這樣才能不僅為學生拓寬了寫作的知識面，積累了寫作的素材，同時也讓學生的建立起觀察生活的好習慣。而且，親身實踐的課外學習方式，也同樣鍛煉了學生的實踐能力，對於培養學生的語文學習素養上也具有非常重要的作用。
3.自我檢驗，提升自我
古聖先者曾說「吾日三省吾身」，只有在自我不斷的檢驗和否定中，才能發現自身的不足，從而取得最終的進步。而四年級小學生在作文寫作是，往往是擠牙膏式的硬編瞎湊，一旦字數達到要求，立即上交。這種只是為了湊字數而寫作文的方式，是無法讓他們享受到作文寫作的樂趣的，當然也就不會產生一篇觀點明確，用詞精準優美的文章的產生。即便有些學生想要寫出一篇好的文章，但是由於自身寫作素材的缺乏和寫作方式的認識的誤區，造成他們無法實現作文水平的自我突破。面對這一情況，教師可以利用自我檢驗或者互相改正的方式，讓學生體會到「反省」的重要性，以不斷提升自身的寫作水平。具體的方式可以從以下基點入手：
第一，作文寫作前的班級談論。當給定學生某一個主體或者某一個概念讓其進行作文寫作時，教師可以先讓學生進行作文框架的討論，然後帶領他們進入材料組織階段。學生在完成草稿作文後，教師再讓他們根據預先設想的框架進行自我問答。
第二，自我修改。學生在根據預想的作文框架進行自我的改正時，能夠讓他們發現自己是否偏題，是否有一個明確的邏輯框架，是否存在著明確的中心思想。這種自我的修改和檢驗，對於學生既是發現自我的不足，然後進行自我的完善，並在以後的寫作中積極避免類似情況的出現等方面具有非常大的幫助。
第三，互讀互改。自我修改只是學生完善作文框架、作文邏輯以及作文中線的第一步。而要判定作文的寫作水平的高低，用詞是否准確就需要進行第二步的工作，也就是互讀互改。教師可以將全班同學分成合適的小組，小組成員的作文成績分配應當形成梯度，然後讓學生進行相互的作文修改。互讀互改的學習方式，不僅能夠讓學生進一步發現自己表達、用詞、遣句等層面上的問題，而且還能夠促進學生之間的交流與合作。同時，互讀互改的作文學習模式對於提升學生的語言運用和語言表達能力上來講，也是一個非常好的突破方式。
四年級小學生作文的寫作指導，要充分考慮他們現階段的作文水平狀況，並要分析把握他們對於作文寫作所抱有的心理，還應當明確導致四年級小學生作文現狀的原因，之後再為學生創設一個讓他們所感興趣的寫作情境，激發他們的寫作興趣，同時教師還應當積極引導學生留意生活，參與實踐，以豐富自己的寫作素材。只有這樣，四年級小學生的作文寫作水平才能得到真正的提高。

Ⅱ 如何做好小學生作文指導實施方案

小學生的作文是最簡單的，而寫人則是小學作文訓練的基本功之一但很多學生還是對寫作文頭疼不已。

以上就是小學生在「寫人」作文中的技巧，只要掌握了這樣的寫作技巧，無論是在小學階段還是初高中都會受用。

下一期我將發布「寫事」「寫景」的方法，各位學生家可以長期關注我，也可以在wei信上輸入「xue97」找我，也可以提前獲得各種免費教育資源，另外如果孩子成績不好不知道怎麼輔導，也或者孩子在學習上有什麼困難，都可以向我們咨詢。

Ⅲ 小學生作文指導：如何把作文寫具體

小學作文主要分為寫人，寫事和寫景：怎樣寫人： 通過一件事來寫人 通過一件事來寫人，通常是表現人物的一種品質或性格的一個方面。為了刻畫人物，對所寫人物必須進行必要的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫。通過幾件事寫人 可以分成兩種情況：以是用幾件事表現某個人的一種品質；二是用幾件事表現某個人的多種品質。 要注意：用幾件事寫人，這些事可以是完整的，作者必須把事情發生的時間、地點、人物、事件（起因、經過、結果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只著重於某幾點進行敘述。學會刻畫人物 寫人的文章要會在敘事的過程中，對最能表現人物思想感情、性格特點的外貌、語言、動作、心理活動等方面進行描寫，也就是學會刻畫人物。語言描寫有對話和獨白兩種。 對話是兩個人或幾個人的談話；獨白是人物的自言自語。語言是人物內心世界的直接表露，對表現人物的思想性格起重要作用。有個性特點的語言可以起到「聞其言，見其人」的作用。動作描寫 是通過人物的行動、動作，來表現人物的思想性格的一種方法。一個人的行為、動作，往往是他的思想感情、性格特徵的最真實的外化。怎樣寫事：一是把「經過」部分分成幾個階段，然後按照先後順序一層一層地寫得清楚。寫的時候多文幾個「後來怎樣」，文章就具體了。二是注意材料的詳略，有所側重。對一些重要的過程、場面要細致描繪，使讀者有如身臨其境。三是對事件中的人物，特別是主要人物，當時是「怎麼說的」、「怎麼做的」，又是「怎麼想的」，一定要寫具體。怎樣寫景：要寫出有特色的景物 一般來說，景物是各有特色的。同樣都是公園，但每個公園都有各自的獨特之處。例如，北海公園的白塔、九龍壁、頤和園的香閣、十七孔橋。要學會觀察 寫景作文和看圖作文有相似之處，都是以觀察作為寫作的前提。觀察景物與觀察圖畫不同，觀察景物要確定觀察點，也就是觀察景物的立足點。要藉助想像和聯想 在寫景的時候，如果只描寫景物的外在特徵是不夠的，還要寫出景物的內在特徵。而內在特徵有時難以描繪，折舊需要藉助於想像和聯想。寫景要抒情 寫景，不僅是客觀事物的再現，更是作者主觀感情的外觀。景是外在的，情是內在的，正所謂「情隨物遷，辭以情發」。景是情產生的基礎，情是景的產物。

Ⅳ 如何進行農村小學生的作文指導

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。因而，一聽到「作文」兩字，許多學生不是抓腦袋，就是苦思冥想，不知如何下筆，腦子一篇空白。而教師也是緊皺眉頭，不知如何教，才能使學生領會怎樣寫？寫些什麼？有時教師說了一大堆，幾乎把文章都說了出來，以為學生這下會寫了吧，而學生的作文還是一塌糊塗。俗話說：「沒有不會學的學生，只有不會教的教師」，怎樣才能使學生的寫作水平有所提高呢？《語文課程標准》指出：「寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程」。「作文教學應切近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感」。為此，在作文教學中，我們就應該力求做到：讓作文成為學生精神生活的家園，成為記載自己人生的史記。我就教學實踐談談自己的作文教學。
一、 激發學生寫作興趣：
學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不在是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」。我國古代教育家孔子也說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣的學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。如何激發學生的寫作興趣呢？①讓學生寫熟悉的內容，以「趣」激趣；②以成功的喜悅，激發寫作的

Ⅳ 小學生作文寫作指導：如何寫好動作描寫

一、寫出連貫的動作
描寫一個人的動作要進行分解，也就是說一個人的動作是由一系列地動作構成的。把一個大動作分解成幾個小動作，抓住人物最有特徵的動作，一一進行敘述，那麼整篇文章就能把人物動作寫具體了。
請你閱讀下面的作文片段：
炒菜
媽媽先把白菜一片片洗干凈，又一片片摞起來，左手按住菜，右手拿起刀，一刀一刀地切著，把白菜切成一個個的小方塊，剩下的菜葉放在旁邊。
開始炒菜了。媽媽先把鍋坐在火上，等鍋燒熱後把油倒進鍋里，不一會兒，鍋里騰起了油煙，發出「嗞嗞」的聲響。媽媽先把切好的蔥花扔進鍋里，等蔥花變黃，騰起一股香味，又把菜倒進鍋里，抄起鍋鏟，不停地翻動著。等菜慢慢由白變黃，媽媽再倒入醬油、醋，撒上鹽，接著用鏟子翻動了幾下，撒上白糖、味精，迅速把鍋端下來，翻炒了幾下，就出鍋了。
媽媽炒的糖醋白菜，甜絲絲，酸溜溜，香噴噴，吃起來別有風味。這是媽媽的拿手菜呢！
媽媽是怎樣炒糖醋白菜的呢？作者把媽媽炒菜的動作進行分解，用了表示連貫動作的詞，然後抓住媽媽炒菜時最有代表性的動作，進行具體描寫。如：先是——洗菜、切菜，開始——坐鍋炒菜，又把——菜放鍋里，再是——倒入調料，接著——用鏟翻動。在這個片段作文里，由於用了表示動作先後順序及動作連貫的詞，清楚地寫出了媽媽炒菜時的全過程，並且把媽媽炒菜時那熟練地樣子清晰地展現在讀者面前，給我們留下了深刻地印象。
二、准確運用詞語
我們祖國的語言十分豐富，例如：表示動作的詞有：拿、提、拎、推等等，運用哪些詞語呢？這就要看文章的具體環境了。因此，在描寫人物動作時，要准確使用詞語，精選動詞，力求把人物的動作寫得准確、具體、鮮明，這樣才能把人物的動作、形象，逼真地寫出來。

Ⅵ 淺談如何指導小學生寫好作文

當閱讀有趣的文章時,經常會在不知不覺中笑出來?我不敢說一篇讓你發笑的文章是一篇好文章,但它必須是一篇有趣的文章.對於小學生來說,能將文字寫的有趣就很棒了;如果你能寫出讓人們大笑的文章,那就了不得了.今天小學5年級作文輔導帶你了解如何寫作文.

(閱讀廣泛)

除了以上這些個例子外,我們還要學會讓人物被讀起來時候栩栩如生,作文時我們掌握了如何選擇寫作的方法,會使文字更加的活靈活現,這就是小學5年級作文輔導的最基本要求,分數在這里也會得到提高.

Ⅶ 怎樣輔導小學作文 寫作技巧和步驟

小學輔導小學作文有哪些描寫方法?小學作文是對小學生學習語文的一個檢測,一個學生只有將語文知識學好了,才能寫出一篇好的作文.描寫就是用生動形象的語言將認為或者是景物運用某種手法寫出來,那麼小學輔導作文常用的描寫方法有哪些?

(綜合能力)

1.詳細描寫:使用了很多生動的、貼上的比喻,漂亮的文字,豐富多彩的顏色和厚厚的塗抹.2.白色描述:用簡單的單詞,掌握事物的人物或圖像的特徵,並在幾個筆畫中勾畫出人物或事物.3.靜態描述:平面、靜態描述人物或場景.4.動態描述:寫靜態,或用擬人的方式描述事物.以上就是今天帶來的小學輔導作文描寫的方法,希望能夠給你帶來借鑒和幫助的價值.

Ⅷ 上好小學生作文指導課的幾點做法

一、注重讀說訓練,學生有話說,激發寫作興趣
農村中學的學生受到自身因素:生活面、知識面窄的影響,同時也受到「情感、興趣」等非智力因素的影響。所以如何從引導學生,應從情感入手幫助他們積累寫作素材,激發寫作沖動,使他們渴望表達,從而提高寫作水平顯得尤為重要。筆者結合考試說明要求,讓學生讀名著,說名著。把課外閱讀和說話能力相結合。
俗話說「說的比唱的還好聽」。學生讀《安徒生童話》《伊索寓言》《西遊記》甚至於《紅樓夢》,也可以讀《讀者》《智慧背囊》一類的雜志。讀完一個章節或一篇文章,就來談談讀書心得,一開始三五人一組,探討後可以形成演說提綱,演說時間不限。一開始往往三兩分鍾就無話可說,老師可適當多做引導。比如有學生分享「香菱學詩」,以為香菱有學詩和寫詩的天才,便沒了下文,我就引導他,如何證明,他就又說出一大堆理由,我又問他香菱的命運怎樣,他又能說出一些東西來。如此三番兩次的引導之後,學生似乎找到了一些說話的門道,往往拿到一篇文章就能侃侃而談,而且有理有據。看到學生的進步,有膽量,有學識,有廣度,有深度,我以為引導是成功的,接下來便是「說的出來就寫得下來」,從讀到說,從說到寫,有了源頭活水,有話可說,有話可寫,寫作興趣在不知不覺中產生了,埋下了成功的種子。