『壹』 小學生心理特點有哪些
1．小學生心理特點 小學生的生理發育特點是大腦結構與機能得到突出的發展，神經系統也進一步完善，這時期是兒童增長知識的重要階段，小學生的感知覺(包括聽覺、視覺等)都得到了迅速的發展，小學生的無意記憶仍佔主導地位，有意記憶逐年增強，小學低年級兒童擅長具體形象記憶，高年級時抽象記比得到廣發展，小學生仍然是無意注意佔手導地位，有意注意逐漸完善、小學生的思維方式外始由具體形象思維向抽象思維轉化，其想像力隨年齡增長日漸豐富。小學生的道德情感體驗的內容包括榮譽感、羞恥感、責任感、義務感、集體主義情感思同主義情感等方面。小學生的情緒表現形式從外顯轉向內隱。2．小學生學習音樂的心理特點 小學生的認識發展處於具體運算階段，此階段兒童的注意力與活動能力得到了進一步的發展，葉朗論述了小學生審美心理的發展特點：79歲的兒童處在寫實階段的高峰，他們對任何藝術作品都以像和不像的刻板標准來評價;直到913歲，他們才能逐步學會以審美的態度來對待藝術作品，外形成對風格、表現性等審美特性的知覺敏感性。 小學生對待老師的提問，一般與幼兒保持同樣的態度。小學低年級學生的審美態度處於寫實階段，他們評價音樂作風的標淮是音樂作品所刻畫的藝術形象與現實生活中的實際形象是否相像：從小學中年級開始，是音樂審美態度正式形成與發展的時期、由其是隨著個性的發展，他們開始對音樂作品表現出真正的審美態度。 舒持一戴森和加布里埃爾論述的小學生音樂能力發展的年齡階段性特點是：78歲，有鑒常協和與不協和之和音的能力：89歲，在歌唱及演奏樂器時，節奏感覺較過去好;910 10歲，節奏、旋律的記憶改善了，逐步具有旋律感。能感如兩聲部旋律。10一11歲，和聲觀念建立，對音樂的優美特徵已有一定程度的感如和判斷能力。 小學生從低年級至高年級，音樂能力每年都在驚人的發展變化之中，音樂心理學家愛得華一戈登(cordon)認為，音樂才能的發展大概是在9歲時達到平衡，現代音樂教育特別強調早期音樂教育的重要性。是因為在早期音樂教育中培養的音樂技能從某種程度上來講是中後期教育所大法超越的。美國道羅西麥克唐納(uomLhvmcdonald)在《兒童早期音樂教育》一文中指出，在9歲以後，像最基本的節奏技能，如保持一個穩定的節拍等，是不能有實質性的改變和提高的。漢克(Ha，eker)與茲寧門irhpn)的項研災成果也證實，兒童的音樂才能在10歲前就已經顯露無遺， 小學生的音樂能力隨年齡逐年增強，主要表現在對節奏的把握、音高辨別能力的提高、歌唱能力的改善等方面。隨著兒童聽覺、視覺、運動覺等的顯著發展，兒童的音高辨別能力也逐步提高，本特利(Bentley)1966年所做的一項測試表明，大多數被測試的7歲兒童能分辨出一個440赫茲的音和個與之相差12赫茲的音(四分之一音)的音高差別.被測試的12歲兒童人多數能分辨出八分之一音的音高差別。這說明在兒童時期，音高辨別力是隨年齡增長而提高的。基爾比特(J.A.Giubert)所做的實驗結果亦表明，兒童的音高辨別力隨年齡增長.其中610歲兒童增長顯普，18歲後進步幅度較慢，隨兒童歌唱音域、旋律能力、身體協調能力、記憶能力、語言能力等各方向的共同發展、幼兒至小學生的歌唱技能與器樂演奏能力也得到了顯著的提高。歌唱技能方面，隨著年齡增長，歌唱音域也隨之擴大，如35歲幼兒的音域是小字‘組的ea，至小學高年級時，12一t3歲的兒童的音域已擴大為小字一組的d至小字二組的e 。幼兒至小學低年級學生歌唱技能的獲得主要是通過游戲的方式。
『貳』 小學生的幾種普遍心理特點與教育途徑
小學階段是學生思維、個性、品德等心理特點正處於形成和發展的關鍵時期，他們的心理發展及變化都具有很大的可塑性，無論是思維能力，還是個性、品質都易於培養；無論是好的或是不好的心理品質與行為習慣都能通過措施加以改變。因此，探討和了解小學生的心理特點，並採取相應的教育途經，使他們的心理健康發展，就顯得尤為重要。
一、針對小學生具有強烈的好奇心和求知慾的心理特點，教師要加強興趣誘導，培養特長
小學生處在成長發育中，正是萌發各種奇特的思維想像的階段，有各種各樣的好奇心,
都喜歡「打破沙鍋問到底」。因此，你越是封閉它，否定它的事情，他越想靠近它，了解它，試試它。這種好奇心和求知慾是發展智力，培養特長的內在動力，教師要加以保護、順應童心童趣，進行正確的興趣誘導。鼓勵他們勤學好問、勇於探索，指導他們參加各種有趣有意義的活動，寓教於樂，寓教於動，既能滿足心理需要，又有利於特長的形成和培養。例如：組織學生參加音樂、美術、書畫、球類等興趣小組，參加知識競賽、科技製作、朗誦、演講、爬山、游泳等有益的活動，以此開闊學生視野，陶冶情操，培養意志，激發學習興趣，引導他們在激烈的活動中進行拼搏，學會競爭，學會做人，學會求知，學會健體，學會審美，學會創造，形成自己的個性特長。
二、針對小學生自尊心強、喜歡表揚的特點，教師要多表揚鼓勵，少批評指責，以增強其自尊心、自信心和上進心
小學生自尊心強，喜歡表揚，喜歡「戴高帽子」，特別害怕「翻舊賬」、「揭老底」、挖苦、諷刺。特別是後進生更渴望得到別人的肯定和鼓勵。因此，教師要尊重差生的人格，要善於發現他們的「閃光點」，及時表揚、鼓勵，讓他們嘗到成功的喜悅，以喚起和增強他們的自尊心、自信心和上進心。如果他們偶爾做了一件好事，教師不是及時地表揚鼓勵，而是充耳不聞，視而不見，這無異於給他們美好的心靈蒙上陰影，壓抑了他們想做一個好學生的願望；如果他們在課堂上主動回答問題或板演時出現錯誤，教師不是找出正確的部分加以表揚鼓勵，而是批評指責，這無異於給他們火熱的學習熱情澆上一瓢冷水,
挫傷了他們學習的積極性,
三、針對小學生活潑好動、喜好模仿的特點，教師要加強自身的師德修養，時時處處成為學生的表率、楷模活潑好動,
喜好模仿是兒童的天性。別人的衣著、言語風度、待人接物等都是他們模仿的對象。但由於他們判斷是非和識別善、惡、美、丑的能力差，模仿時不能選擇正確的對象，只要好玩，什麼都想模仿，所以，在他們身上常常會有這樣的缺點，如說話庸俗、衣冠不整、行為輕佻等，都是受別人的影響有意或無意、自覺或不自覺形成的。學生在校的時間長，教師與學生面對面的工作、學習、生活的時間多，對心理尚處在形成發展階段的學生來說，教師的言行舉止、道德品質、衣著服飾、生活習慣乃至生活作風都會對其產生潛移默化的影響。因此，作為人類靈魂工程師的教師，就應該努力加強自身的師德修養。既注重身教，又注重言教。無論何時何地，必須在思想品德、學識才能、言語習慣、為人處事等方面成為學生的表率、楷模，給學生一種心胸坦盪、恭謙有禮、樂觀向上、積極進取的精神風貌，讓學生在良好的人格示範中心理得到健康發展。
四、針對學生逐漸萌發的獨立意識，教師要抓好自立性的培養
常常會做出一些出乎教師和家長預料的事，表現得「不聽話」、「頑皮」、和「不受教育」。針對這一特點，教師要理解、尊重學生獨立活動的願望和要求，因勢利導，適當讓他們獨立活動，並加強對他們獨立活動的指導，有意識地培養他們自理、自治、自教、自思、自學的能力。如鼓勵他們在家做家務，在校組織勞動、出牆報、輪流當班幹部等，使他們逐步走上獨立生活、獨立學習的軌道。同時，還要引導他們學習一些法律知識，進行規范訓練，以提高明辨是非和分析、綜合問題的能力，使獨立性向好的方面發展。
『叄』 小學生的心理發展有哪些特點及教育方法
小學生的心理發展特點主要是：
1、整個小學階段，小學生的感知覺發展很快，其准確性、系統性都能夠不斷地提高。
2、注意水平不斷提升但仍有限。
3、隨著年級的升高，隨意記憶明顯發展，但不隨意記憶佔主要地位。
4、想像力豐富，但想像與現實之間沒有明確界限。
5、學生的抽象思維有很大的發展，但仍以形象思維為主。
6、與青春期學生相比，情緒情感較穩定且比較單純。
7、與學前兒童相比，自我意識更加明確。
課堂教學方法就要針對學生的認知能力發展特點設定：
1、小學生的注意力和記憶力逐步提高但仍有限，因此在課堂上不斷明確需要注意和記憶的目標，可以通過提示，讓學生自己得到結論，以強化學習效果。
2、小學生的感知覺充分發展，以形象思維為主抽象思維為輔，因此要多使用具體的實物或圖片作為教學輔助用具，使學生更好地理解所學內容。
3、小學生的想像力豐富但幻想的成分較高，小學低年級學生，甚至會由於想像與現實的同一化，導致行為和言語的「不合情理」，這並不是真正意義上的說謊。對此，教師要充分的理解，培養良好品德的同時，保護好學生的想像力，可以在課堂上引導學生進行合理的想像和聯想。
小學生的心理發展具有協調性、開放性和可塑性。這一時期不僅是認知能力發展的高峰，也是發展和諧個性、良好品德和社會適應性的最好時機，學校和家長都應注重培養學生認真學習之外的習慣，以身作則給孩子設定良好的行為規范。此外，與同學、老師、親子的關系融洽，也有利於孩子真實的心理活動，從而進行有的放矢的教育，因此老師和家長要多鼓勵少批評，尊重學生的情緒、情感，時刻把握和引導學生的心理動態。
『肆』 舉例說明小學生的心理特徵
小學生的心理主要特點：
（一）感知、注意、記憶的特點。
小學生從籠統、不精確地感知事物的整體漸漸發展到能夠較精確地感知事物的各部分，並能發現事物的主要特徵及事物各部分間的相互關系。小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。小學生的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。
（二）想像、思維的特點。
小學生的想像從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現實的方向發展。低年級的小學生，想像具有模仿、簡單再現和直觀、具體的特點，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想像開始發展起來。小學生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。
（三）情感的特點。
隨著年齡的增長，小學生的情感也逐漸變得更加穩定，豐富、深刻了。低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。到了小學高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。
（四）意志的特點。
小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自製力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。
（五）性格的特點。
小學生的自我意識在不斷發展，自我評價的能力也不斷有所增長。隨著年齡和見識的增長，他們已不再完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。因而在小學階段進行有效的教育，使學生形成良好的性格是非常重要的。
『伍』 小學生各階段的心理特點是什麼
其實他們都是非常喜歡玩的，所以我們一定要好好的教育他們，讓他們懂得道理。
『陸』 小學生的心理特點，及教育方法
有七成的家長感覺到自己並不了解孩子的心理，這並不是什麼值得奇怪的事情。因為盡管沒有不愛自己的孩子的家長，盡管相當一部分家長都做到了，但相當一部分家長在孩子面前家長作風派頭十足也基本上是客觀事實。而孩子們需要滿足物質生活，更需要滿足精神需求。而在幾乎家家都是獨生子，鋼筋混凝土的城市森林更是讓孩子們難覓玩伴，再加之孩子們都被父母寄予了厚望的情況下，孩子們的精神世界變得更加的貧瘠也就是難免的了。
所以，之所以會出現一少部分「問題兒童」，主要原因並不在孩子，而在家長們。因為一些家長不但沒有充當孩子的小朋友，反而在用一些不良行為對孩子施加著影響，這就是所謂的「栽什麼樹苗結什麼果，撒什麼種子開什麼花。」
事實上，想了解自己的孩子實在不是什麼難事，但前提是你要把孩子看成是與我們相同的獨立個體，而不是家長的附屬品，他們需要的絕對不僅僅是優越的物質生活，他們更需要讓自己的選擇和願望得到尊重，即所謂的「家長要蹲下來跟孩子說話」。而且這也是家長們了解自己的孩子的最佳途徑。換句話說就是「沒有問題孩子，只有問題家長。」
『柒』 小學生的心理特徵有哪些
一、小學生常見心理問題
(一)入學適應問題
兒童從幼兒園進入小學,有一個逐漸適應校園生活新環境的問題。對小學一年級的新生來說，從校園的自然環境到教師同學這樣一種人際關系環境都是陌生的，還有學習的壓力，校規校紀的約束等，這一切都構成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰。對於部分心理發展迅速的學生，以及在幼兒園受到過入學准備教育兒童，他們能很快適應新的學習生活環境，但部分兒童則會出現適應不良現象。這種適應不良大多表現在：產生情緒障礙，如焦慮、不安、抑鬱、害怕等；注意力不夠集中，爾後對學習失去興趣；不能約束自己，總是違反紀律等。一般經過幾周的自我調節能夠逐漸適應，少數學生可能會持續數月之久。通常個性內向、膽小、謹小慎微、急躁和情緒不穩定的學生容易出現入學適應不良。
（二）學習方面的問題
生理心理學研究表明，學習是一項艱苦的腦力勞動。由於學生學習競爭加劇，學習負擔過重，同時學校、教師、家長又過分看中分數，給小學生造成嚴重的生理和心理壓力。據遼寧教育研究院的一份統計資料顯示， 1995 年遼寧省中小學生課外作業量高於國家教委規定標准 60% ，而許多家長還給子女開「小灶」，使學生夜讀時間越來越長，多數城市有近 70% 的中小學生睡眠時間不足 9 小時。加之現有的教學內容偏難，對學生學習的自立性更是雪上加霜。在如此重壓下，學生身心受到了極大損害。兒童年齡越小，學習過程中越容易產生疲勞，如果學生的學習持續時間過長，很容易造成學習疲勞，若學生長期處於疲勞狀態，會使其視力下降，食慾不振，面色蒼白，大腦供血不足，瞌睡，失眠，頭熱，腳冷等。在心理方面則會產生抑鬱，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現象。
（三）厭學與逃學問題
據調查，有厭學情緒的小學生占總數的 5% —— 10% 。這些小學生主要是對學習缺乏興趣，學習比較吃力，導致長期跟不上進度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，教師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學生學習的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具；要麼就在課堂上打瞌睡；或者乾脆逃學、曠課，到處遊玩。有些農村的孩子厭學情緒還得到家長的支持，乾脆輟學在家，幫父母幹活，做生意等。還有一些優等生，由於心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標未達到，就容易產生厭學情緒。
（四）人際交往方面的問題
人作為社會人，都有與人交往的需要,通過正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會知識經驗，同時獲得生活學習的知心朋友，獲得困難時的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內心苦悶而無法宣洩和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需求，對小學生的心理健康是有害的。由於目前的小學生絕大多數為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協調的交往中，孩子常常是在「以自我為中心」的「順境」下生活的，因此,學生普遍存在著較任性、固執、依賴性強的特點。當他們進入一個新的集體後，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨尊,不能善解人意;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心,從而致使小學生不能也不會與人正常交往。在與他人接觸中常出現過重的恐懼感，過強的防範心理,其結果是封閉自己。而且教師教育方法不當,忽視對學生人際交往技能的培養。小學時期，教師是學生理想的目標，公正的代表，他們希望得到教師的關心、理解與愛，教師如不能以熱情的態度給予指導幫助，反而橫加指責，學生則會感到失望，會有一種壓抑感，產生消極情緒,導致師生關系淡漠。這種以學生失敗而告終的交往還會在小學生與他人交往中遷移、泛化,加重人際交往的焦慮感。
（五）意志障礙
這類小學生主要表現為意志薄弱，缺乏行動的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當受騙，愛說謊話，不能經受學校和生活帶來的正常競爭，不能正確地面對挫折，行動放任自流。中國的家長歷來很重視孩子的安全問題，對他們百般呵護甚至溺愛，因此造成孩子如同溫室里的花朵，經不起任何風吹雨打，意志力非常薄弱。自然當他們面對困難和挫折的時候，就會無所適從，甚至採取消極的逃避方式，這種消極的挫折適應方式一旦習慣化、穩固化，在一定的情境中挫折狀態即使有所改變,其行為卻仍以習慣化的適應方式如影隨形地出現。於是,消極的挫折適應方式也就轉化為較嚴重的、需要長期耐心教育的心理問題了。
（六）問題行為
問題行為是指擾亂他人或給個人身心造成妨礙的行為，主要表現為攻擊、逃避、自暴自棄等。按性質劃分，問題行為可以分為過失型和品德不良型。前者是指個體行為對組織紀律和社會一般生活准則的觸犯或違背，這種問題行為常常是由不恰當的需要、好奇、好動、試探、畏懼、缺乏經驗和認識力不足等因素所引起的，品德不良型問題行為，是指個體行為對一定的社會道德規范、對集體利益與他人利益的違背或侵害。這種問題行為一般是由錯誤的意識傾向或個性特點所造成的，因此表現出經常型、傾向性和有意性等特點。
（七）人格障礙
人格障礙指小學生人格的發展不協調。主要表現為心胸狹窄，嫉妒心強，異常固執，我行我素，人際關系緊張。
（八）依賴心理
由於小學生自身的特點，還沒有自立生活的能力，只能長期生活在父母和他人的關心和愛護下，因此形成了小學生較強的依賴心理，首先表現為對環境的依賴，如天氣的變化不能適應，不知道添減衣服，需要老師或家長的提醒才行，否則很容易感冒。其次表現為自責傾向。這一現象在小學生中較多,危及著他們的心理健康。自責傾向是指當發生不如意的事情時，經常認為自己不好,對自己所做的事抱有恐懼心理。自責傾向的根源是對失去別人的愛不安。當學生感受到被父母、教師、朋友拋棄時，往往形成自責傾向，如，父母、教師對兒童過分嚴厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺不到來自權威人物的愛,從而出現自責心理;當對別人的愛渴求過強時，一點小過失就會使小學生感受到自己不再被愛了,這樣的兒童往往有很強的依賴心理。
（九）考試怯場的恐懼心理
由於考試和升學的壓力，部分小學生臨考時處於緊張而又恐懼的情緒狀態。尤其是畢業班的學生，面對排名次和決定人生前途的升學考試，大部分學生感到精神緊張，壓力很大，他們渴望成功，也擔心遭到失敗。有的學生平時成績不錯，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過分自責，產生焦慮心理，導致對下次考試的擔憂，總怕自己考不好，甚至一到考場就心煩意亂，身體顫抖，本來應該答上的問題在腦中毫無印象，發揮失常。嚴重者還會出現生理異常反應，不能正常參加考試。長期這樣，會造成其心理變態，性格乖僻和行為異常。
『捌』 小學階段的學生心理特徵
小學階段是學生個體心理發展的關鍵時期，他們在學校里學習知識、接受教育，在認知、情感、意志、性格諸多方面引起了巨大的變化，在身心發育和內心世界產生了諸多顯著特點。
感知、記憶的特點
小學生入學時能掌握他們經驗范圍內的時間概念，但對於與他們的生活關系不太密切的時間單位不能理解，而且對時間長短的判斷力也比較差。隨著年齡的增長，他們對時間單位的理解力和對時間長短的判斷力都會不斷提高，開始逐步懂得珍惜時間，學習的自覺性也日益增強。
小學生對一些有趣的事情能很好地記住，而對老師交給的學習任務有時記起來卻感到困難。他們能記住一些具體的、直觀的材料，而對抽象的詞、公式和概念卻難以記住。隨著年齡的增長，他們的思維理解能力不斷提高，對詞的抽象識記和意義識記的能力都會不斷提高。
想像、思維的特點
低年級的小學生，想像具有模仿、簡單再現的特點。隨著年齡的增長，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創造想像開始發展起來。
低年級學生在不能直接觀察到事物特徵的情況下，對某些概念進行概括會感到困難。而到了高年級，他們則開始能夠依靠表現一定數量關系的詞語來進行概括。而且隨著年齡的增長，他們掌握概念中直觀、外部特徵的成分逐漸減少，而掌握抽象、本質特徵的成分不斷增多。
情感、意志的特點
低年級小學生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象。隨著年齡的增長，到了高年級，他們的情感更為穩定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。
小學生的自製力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差。在學習活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久。隨著年齡的增長，小學生意志活動的自覺性和持久性會漸漸增強，他們能夠自覺地完成作業。
情緒、性格的特點
小學生情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，「破涕為笑」之類的表現時常見到。高年級學生已能感受到生活新奇和美好，喜歡動腦筋，樂於提問題，但仍缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。
小學生的自我評價幾乎完全依賴老師。容易看到自己的優點，不容易看到自己的缺點;較多地評價他人，不善於客觀地評價自己。雖然小學生性格的可塑性很大，但隨著年齡的增長，他們的行為會漸漸形成習慣，性格也就越來越穩定，越來越難以改變了。
『玖』 小學生各年級學生的心理特點有哪些
學生的思維正處於由形象思維過渡的時期，能進行一定的抽象思維，但仍以回形象思維為主，答模仿性強，是非觀念淡薄；想像能力也由模仿性和再現性向創造性的想像過渡；集體主義感情有所發展，良好的道德品質正在形成，但極不穩固。感情容易激起和爆發，不善於控制，不考慮行為後果，雖已能從事需要一定意志支配的工作，但意志還很薄弱，自覺性、主動性、持久性都較差，遇到困難和挫折，往產生動搖。三年級學生自我意識逐漸發展，逐漸學會道德原則的評價標准，評價能力開始發展起來，往往是提出自己的見解，但不善於全面地評價一個人的行為表現。道德感、正義感開始萌芽，但道德認識水平仍較低，辨別是非的能力也不強，很容易受到外界的影響。