『壹』 小學生怎樣預習語文課文
有幾個步驟
1.讀一遍課文，把不會的字詞圈出來。
2.查字典，明白圈上的字詞的意版思權。
3.再讀一遍課文，把主要內容敘述出來，明白課文的主要寫法（如總-分-總、倒敘等。），找出運用修辭方法的句子，體會運用修辭方法的好處。
4.把課後生字寫會，組詞，造句。
5.把近義詞、反義詞、多音字、形近字找出來，記會。
6.反復讀課文，把課文讀的流利、有感情。這樣老師再教你你就會得心應手了。
你也可以嘗試寫預習筆記，要多讀課文。千萬不要預習了就不聽老師講課了！
這是我自己感覺出來的，應該有用。
『貳』 如何布置小學生預習
一精讀課文，讓學生明確預習目的。
布置預習作業首先讓小學生明確預習的目的，如布置六年級的精讀課文《詹天佑》一課的預習，課文的重難點就在於讓學生體會詹天佑的愛國主義精神和主修京張鐵路時兩種開鑿隧道方法的好處以及「人」字形線路設計的妙處；小學語文新課標指出，學生在學習課文過程中要自主感悟，讀中感悟，我們就依據這兩點來布置預習作業，一是掃清文中的字詞障礙，要完成這一作業，學生起碼要讀兩遍課文，並借用工具書讀准字音，加深對課文內容的印象；二是概括文章的主要內容，並分段落，這樣一來要完成這一項作業學生起碼又要讀課文三遍或三遍以上；完成了這些預習作業，學生來上課時就會對課文內容瞭若指掌，讀起課文也能達到通順、流利的水平；三是查資料，了解詹天佑的背景，包括詹天佑生活的時代背景，主要成就及主修京張鐵路時的壓力。如果教師細化布置預習作業，學生回到家預習的目的就很明確，上課時就能完全融入課堂，教師就可以針對重難點進行教學，再加上教師在教學的課堂上的一些創新，整個課堂就能達到實、活、新。
二略讀課文，讓學生提高閱讀感悟能力。
小學語文教材里每單元都有一兩篇略讀課文，這些閱讀課文就能給學生提供了鍛煉閱讀感悟的平台，教師在布置這類預習作業時就先設計好幾個問題讓學生去思考，如略讀課文《索溪峪的「野」》，可出示以下問題：1課文中的「野」是什麼意思；2你從課文中哪些描寫體會到了索溪峪的「野」；3作者對索溪峪有什麼感情？學生將帶著這些問題去朗讀課文，通過讀中感悟在文中找出答案。這樣學生就能逐漸提高自己的閱讀感悟能力，在以後能夠自主閱讀。
三語文園地，布置預習要細化。
語文園地的內容太多，在布置作業時不能太過籠統。之前我也在教學上沒有注重預習這一環節。我是一名新任六年級的語文教師，每次上課面對學生，總覺得上課的課時不夠用，學生在課堂上也缺乏舉手發言。就在我上完第二組最後一篇課文時，我就在當天布置了一個預習作業------預習語文園地二。語文園地里包括了好幾個內容，詞語盤點、口語交際、習作、回顧與擴展、日積月累。面對這么多內容，教師單單在黑板上布置預習語文園地二就太過籠統了，學生也搞不清你明天要先上哪個內容，造成了預習目的不明確。果真第二天當我走向講台跟學生們講口語交際這一內容時，學生們幾乎沒有準備，沒人上台發表；於是我當機立斷，那堂課就和學生一起復習舊知，結束後並從新布置了預習作業，如下：預習語文園地二的口語交際，以「祖國在我心中」為題，搜集一首詩歌或一篇散文或一個故事，也可以自己寫份演講稿，注意演講稿的格式。這樣一布置，學生預習的目的明確了，他們也知道老師接下來要上什麼內容。當我再次踏上講台時，我看到孩子們期待的目光，他們個個都想把准備好的內容展現出來，在這節課上，學生們踴躍發言，有的朗誦，有的講關於愛國人士的故事……整個課堂氣氛非常活躍。學生通過自主學習，知識點更進一步的掌握，同時又為本單元習作打下了良好的基礎。
總之，小學階段的預習，還是要靠老師去引導。讓學生明白怎樣去預習，這對他未來的發展是很重要的。學會預習，學生以後到初中、高中、甚至是到大學里都會受益良多，上課時更有自信，同時對教師的教學起到很大的推進作用，上課的效益就會更高！
『叄』 小學生怎樣預習
課前預習是提高學習效率的一個重要措施，它可以幫助我們把握新課的內容，了解重點，增強聽課的針對性；在預習過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題，作為問題提出來，這不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助於發現學習中的重點、難點，使學習效果事半功倍。因此，需養成課前預習的習慣，否則上課吃力，抓不往重點，跟不上教學進度，課後還要花費更多的時間去補課，豈不是得不償失。 預習對學生的學習非常重要。具體而言，預習的作用表現在以下幾個方面： (1)提高聽課效率。通過預習，對即將要學習的新課能夠做到心中有數，知道哪些內容自己能夠弄懂，哪些內容自己還沒弄懂，這樣，聽課時，便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。聽課變得更有針對性了，能夠抓住課堂學習的重點和難點。 (2)更好地做課堂筆記。如果課前不預習，上課，老師講什麼就記什麼，盲目地記筆記而顧不上聽課。經過預習，記筆記時就有了針對性，選擇那些書本上沒有的，老師另外補充的內容以及自己預習時沒能理解的部分去記。這樣可以節省大量時間用於聽課時思考問題。 (3)預習可以培養學生的自學能力。預習本身相當於一種學習。預習時，要獨立地閱讀、獨立地思考，用自己的方式去發現問題、解決問題，獨立地接受新知識。在這個過程中，學生的自學能力會逐步提高。 (4)預習可以鞏固學生對知識的記憶。學生在預習時，對知識已經做了獨立思考，聽課時就可以進一步加深理解，這樣就比單純依靠聽課獲得知識的記憶效果好。 預習之所以有這么多的良好作用，從心理學角度說，是因為在預習過程中，發現疑難點，從而在大腦皮層上引起了一個興奮中心，即高度集中的注意力狀態，這種注意狀態加深了學生對所學知識的印象並指引著學生的思維活動轉向對疑難問題的解決，從而提高了學習效果。 預習不是把老師明天要講的內容草草看一遍就算了事，而是要嚴格按步驟和要求進行。 (1)選擇好預習的時間 預習的時間一般要安排在做完當天功課的剩餘時間，並根據剩餘時間的多少來安排預習時間的長短。如果剩餘時間多，可以多預習幾科，預習時鑽研得深入一些；反之，把時間用於薄弱學科的預習。 (2)迅速瀏覽一遍即將學習的新教材 這時要了解教材的主要內容，弄清哪些內容是自己一讀就懂的，哪些內容是自己沒有讀懂的。 (3)帶著問題，邊思考邊讀第二遍 對於初次閱讀沒讀懂的問題，在第二次閱讀時，頭腦里始終要帶著這個問題，深入思考，仔細鑽研教材，這時的閱讀速度可以適當放慢一些，遇到困難，可以停下來，翻翻以前學過的內容，或者查閱有關的工具書、參考書，爭取依靠自己的努力把難點攻克，把問題解決，把沒讀懂的地方讀懂。對於自己經過努力仍未解決的問題，也不必勉強去解決，這樣會花費更多的時間。可以把這個問題記下來，留待課堂上聽課時去解決。 (4)邊預習邊做好預習筆記 預習筆記有兩種，一種是做在書上，一種是做在筆記本上。在書上做的預習筆記要邊讀邊進行，以在教材上圈點勾劃為主。所圈點勾劃的應是教材的段落層次，每部分的要點，以及一些生僻的字句。同時，也可以在書面的空白處，做眉批。寫上自己的看法和體會，寫上自己沒讀懂的問題。在筆記本上做的預習筆記既可以邊讀邊做，也可以在閱讀教材後再做整理。整理的內容包括本節課的重點、難點部分的摘抄及心得體會；本節課講授的幾個主要問題是什麼，以及它們之間的前後關系、邏輯關系，預習時遇到的疑難點是什麼，自己是如何解決的，查閱了哪些參考書或工具書，所查閱的資料中有價值的部分的摘抄及心得體會。 (5)根據不同學科的特點採用不同的預習策略 預習也不能搞千篇一律，要根據不同的學科特點抓住預習的重點，選擇不同的預習方法。例如，語文課首先要扣除生字、生詞障礙，再分析段落大意、中心思想及寫作風格、手法；而數學課則要把重點放在數學概念、數學原理的掌握上。
如何進行有效的復習？ 復習是對已學過知識的溫習、鞏固、系統和延伸，復習不是簡單的機械重復，而是一個系統提高的過程。復習的任務，包括查缺漏、鞏固吸收、系統歸納和濃縮記憶。 一提到復習，許多學生會馬上想到總復習，因此把應付考試作為復習的主要目的，這實際上是對復習的片面理解。復習的形式是很多的，如課堂復習、單元復習、期末復習等。 課堂復習有三種：講新課前，復習與之有關的舊知識，這叫做准備復習；老師講完課後，往往要趁熱打鐵做點練習，這是以消化為目的的准備性復習；一節課將結束時，將本節所學內容進行梳理、歸納、小結，這是以吸收為目的的梳理性復習。 課後復習以消除遺忘、強化記憶為目標，不管老師是否留作業，都應當對照課堂筆記與教材進行比較性復習，然後再做作業。 單元復習是指完成了一章或一組內容後的復習，主要採取比較異同，尋找內在聯系，篩選累積的方式進行。 期末復習主要是將平時分散學習的知識分門別類地進行分析綜合，系統歸類的過程。 在我們的學習生活中，最寶貴的時間是課後復習，因為防止遺忘的最有效辦法就是及時復習。心理學的研究表明，記憶是有規律可循的，學過的知識如果不加以復習就會忘記，過一天會忘記一半以上，經過兩天就會忘記2／3左右，以後遺忘的數量會逐漸減少。因此，學習後若不及時復習，就會大大增加復習的困難，降低學習的效率。 為了提高復習的效率，我們要在復習時採取一定的方法，從不同角度做出合理的安排。在時間安排上，課後復習至少安排兩次。第一次利用課間休息時間，用腦子復習一下這節課的要點，第二次復習應安排在晚上，讀一下課堂筆記，對照教科書進行。 在對復習方式的運用上，可根據自己的實際情況靈活使用。 常用的復習方法有： (1)嘗試回憶法。即在復習時，先把老師講過的內容在頭腦中回憶一遍，然後再打開書或筆記本進行對照，對回憶模糊不清或根本回憶不起來的知識再有針對性地進行復習，這樣做不僅可以強化記憶，而且能夠逐步養成積極思考的習慣； (2)要點法。即在復習過程中，尋求知識中的要點，抓住要點也就抓住了問題的主幹。如復習課文時，就可以把重點詞、每段的關鍵句、承上啟下的過渡句等用醒目的顏色標上記號，使這些詞句作為記憶的支撐點，抓住幾個關鍵詞句，也就抓住了整篇課文的內容； (3)比較法。即找出各科知識間的特點和共同點，通過同中求異或異中求同來強化復習效果； (4)概括法。即找出各項知識的內在聯系，然後將知識集中起來記憶。 課堂學習的策略 雖然說，學生的課堂學習有許多類型，但是從目前的情況來講，聽老師的講解還是一種最基本的學習方法。因此，我們在這里主要討論學生在課堂學習過程中聽教師講解的策略問題。
聽老師講解的方法和策略 要在課堂學習的過程中，保證能夠聽好教師的講解，並掌握教師講解的內容，一方面應該主動的講解，充分發揮學習的主體性，另一方面，應該注意運用一些科學的聽課方法和策略。在這里，我們主討論聽課的方法和策略的問題。 1、 做好聽課的准備聽課准備工作做得好壞，將直接影響聽課的質量。聽課的准備工作主要包括這樣幾個方面的內容：（1）識的准備這主要是通過預習的方法，了解自己是否掌握聽新課需要的知識，如果發現自己還不具備這種知識基礎，便要在聽課這前及時補上。這樣可以保證在教師講新課的時候"聽得"懂。 (2)、質的准備教師在講課的時候，往往是根據課本的內容來講解的。另外，學生在具體的聽課過程中，對於一些重要的內容還將記錄下來。有時，教師講解需要一定的學慣用具相配合。因此，學生在做聽課的准備工作時，還應該准備好用的課本、筆記本和其它的學慣用具。（3）精神的准備聽課的精神准備有兩方面：一是調整好自己的心理狀態；二是注意勞逸結合，保證上課前有沛的精力。 2、 集中注意力 閱讀、思維和觀察等一些學習活都是可以服從個人的意志、能力和願望進行控制。但聽老師講解這種學習活動就不同它不可能自己進行有效的控制。這是因為，這種學習活動涉及到另外一個人--教師。因此，在准備工作做好的基礎上，要聽好課，首先集中注意力。 3、 學生在課堂上聽老師講解學習內容，聽覺通道的暢通當然是十分重要的。但是僅僅把學習心理活動的主要著眼點放在"聽"的方面還是不夠的。如果僅僅是"聽"，那麼，充其量是聽懂。聽懂不一定是掌握。從聽懂到掌握之間不定期存在一個思維過程的問題。因此，學生在課堂上進行聽課的時候，不僅要帶耳朵，而且要?quot;心"想。這也就是說，聽課過程中，思維活動一定跟上。 4、 聽課要有針對性 聽課的針對性是指要根據自己的實際情況來安排具體的聽課方法。這是聽課策略的一個重要的方面。毫無疑問，要求教師在講課的過程中真正要符合班級內每一個學生的學習需求，這僅僅是一種理，在實際的課堂教學過程中，教師是很難做到這一點的。因此，學生在具體的聽課時，應該根據自己的實際情況，運用一定的策略，調整自己的聽課活動。 5、 積極的回答問題和提問題 教師在講解教學內容的過程中，為了激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性和了解學生裝的學習班情況，一方面會向學生提出各種各樣的問題，另一方面，也會鼓勵學生自己提出相關的問題，對此，學生應該積極要回答問題和提出問題。 6、 正確處理處理聽講和筆記的關系 聽課的過程中，作一些筆記是必要的，但是，"聽"和"記"畢竟是兩回事。注意力分配在聽課上面，筆記就難以記全，而將注意力分配在記筆記上，聽課的質量就要下降。因此，需要正確處理聽講和記筆記的關系我們認為，對於學生的聽課來講，正確性的方法和策略是應該"以聽為主，以記為輔"。這也就是說，聽課的主要注意力應該集中在"聽"的方面。至於"記"的問題，只需要記一些重要的東西。 7、 聽課應該注意教師所用的方法 在課堂學習過程中，學生不僅要記住教師給出的結論，更應該注意教師得出這個結論所用的思路和方法，甚至要通過積極的思維，想出比教師更好的方法。這樣的聽課就能夠不斷提高自己的學習策略水平。那種只知道記"結論"，如詞義、寫作特點、答案、得數等，而忽視學習思維方法的聽課過程是難以提高分析問題和解決問題的能力的。 如何克服不能專心學習 有不少的同學，常會出現這樣的一種情況，他們在看書學習的過程中頭腦里演唱會冒出一些與學習無關的事情，如對以往朋友的想念，一次偶然的經歷等，他們想辦法要克服,但是總是不能取得較好的效果,這樣往往容易影響學習效率。根據這些情況,建議如下： 學會合理安排自己時間 人若不會合理安排自己的時間,便不會很好的休息和學習。這樣在該學習的時候會想休息，在休息的時候會想著學習，周而復始便會使人處於一種注意力渙散的矛盾狀態。無論學習還是休息都不能專心致志，總會有各種各樣的雜念在困擾他們，因此有組織有計劃合理安排自己的時間是克服的有效方法之一。 磨練意志 波斯詩人薩迪認為：「事業常成於堅，毀於急躁。」古諺也說過：「冰凍三尺非一日之也。」意志是人克服道路上困難和障礙的勇氣，是推動人前進巨大動力，對人的行為有很強的調節作用。而雜念之所以產生在很大程度上與學生學習興趣的缺失有關，也就是說他們對學習有一種畏難習理，知難而退，自暴自棄，這樣便會在學習時出現雜念，同時又由於他們有積極向上的願望，於是他們便處於不斷自和困惑中。 尋找適合自己的學習風格 不同性格類型的人，有著不同的學習和生活方式，如有的人喜歡夜間伏案苦讀，有的人喜歡清晨沐著晨光學習，有的人喜歡在床上思考問題，有的人則喜歡邊走邊想，有的人人喜歡獨處一室在清靜中學習，有的則喜歡邊聽音樂邊學習，因此選擇適合自己性格特點的學習風格也是克服雜念的有效方法
.糾正復習安排上常見的錯誤
盡量避免一些復習安排上的錯誤，會大大提高你的學習效率。這些錯誤主要有：（1）時間安排失當，無關緊要的瑣事耗時過多。（2）功課常常是在手忙腳亂中完成的。（3）學習中很難分清主次關系。（4）學習常常是前緊後松，做事往往有頭無尾。（5）常常猶豫不決，不知下一步該做什麼。（6）經常發現自己在做不必要的重復勞動。
2.仔細制定一個短期復習計劃
一學期的期終考試常是好幾門課程一起考，每到這時，一些人就感到焦頭爛額，不知道該怎麼復習、復習哪門好。最好是統一考慮各門課的內容和自己學習的狀況，合理地制定一個復習計劃，然後按這個計劃，指導自己的復習，這樣才有可能取得好的效果。這個復習計劃應當比較詳細，盡可能科學分配時間，爭取復習安排的最優化。
3.學會鑒別學習的重點
普遍的原理、公式和定理，實驗結論，詞彙與語法規則，歷史順序和歷史事件的因果，文學體裁、理論與事實等，都是需要復習的課程重點。一定要區分觀點與事實。要特別注意老師和書本上重點強調的內容。
4.在考試前兩周，必須認真聽講，不能漏掉老師在課堂上提到的任何問題 。
即便是老師繼續講新內容，也會有跡象表明某些復習重點。要注意聽老師說的這類話：「我們在十月份講過一個例子，和這個例子差不多，那個例子是很重要的。」「這是本學期學過的第八個基本原理。這些原理對理解本課程都很重要。」絕大多數老師都會以各種不同的方式提示所有的考試內容。至於老師的復習輔導課，更不用說，你必須認真地聽。
5.重新組織課程材料
如果可能，應把復習內容分成若干容易記憶的部分。比如數學可以分成定義、應用題、定理、公式和一般概念；歷史則可按照傳記、編年史、改革運動、國內戰爭、世界戰爭、經濟問題、城市問題、宗教問題等進行劃分、組織。看起來，這樣做似乎不利於一個學科的完整統一，實際則相反，這樣劃分可以把一個學科的各個部分連成一個更易懂、易學、易記的整體。許多有經驗的老師常協助學生進行這樣的劃分，事實表明，這對復習是非常有益的。
6.改變學習的態度
如果你平時學習一門課程只是死背硬記，為了得一個高分，那麼復習時則應本著應用與理解的目的，不要認為「考試嘛，背背就行。」沒有積極的心理准備，任何復習都難以成功，你的態度會影響你考試的成績。而積極的態度來源於你有一種已作好准備的感覺。即使你覺得自己復習得還不夠理想，也不要有消極的想法，應該提醒自己，你還是掌握了很多東西。同時體力、精神和情緒上的健康狀態，也能幫助你在考試中獲得成功。
7.注意考試題中經常出現的術語，並練習怎樣「審題」
雖然有些詞語在考試題中反復出現，但這些詞語對不同的老師來說可能有不同的意義。如果問題中出現「解釋、評價、闡述、敘述、舉例說明、列舉、描寫、說明、下定義、圖示說明、比較、對照」等術語，你必須清楚老師的意圖究竟是什麼，要注意不同學科的問題所具有的不同特點，有些科目的問題非常具體，而另一些科目的問題卻很籠統。審題練習是復習中的重要一環。
8.有效地利用時間
臨考前，時間也許是最讓你焦慮不安的了，總希望能多一天時間復習，但時間是根本無法延伸的。解決的途徑只有一個，即克服拖沓現象，提高時間的利用率，可以按以下四步來試試：
（1）靜下心來，心情緊張、慌亂，自然無法安心學習。
（2）明確每次復習的任務。
（3）將復習任務化整為零。具體來說就是，先翻閱一下課堂筆記，找出復習內容中所含的基本概念與主要問題，按照這些概念和問題的順序進行復習。
（4）確定完成任務的最後期限，限期完成。
參考資料：網路空間
『肆』 小學生如何預習小學語文
1、熟讀課文
2、自學生字詞，畫出文中不理解的生字詞，並查字典解釋
3、了解課文相關背景資料
4、嘗試質疑
『伍』 小學生如何有效預習
要做到有效的預習，首先要自己先看一遍將要講的課，看看自己能看懂多少，那些是自己不懂的，記下來。到老師講課時看能不能聽懂，不懂再問老師。這樣在這個過程中你就有了從自己了解，到知道自己那些懂，那些不懂，最後弄懂的一個過程。做到這一步就是有效的預習了。
『陸』 小學生如何做好課前預習
小學生想做好課前預習的話，就是在平時自己要學會去熟讀課文或者是去熟讀一下各個學科的內容，有不懂的地方，可以及時請教家長和老師做好預習。
『柒』 小學生怎樣預習語文課文
聽一下課文的聽力吧，然後順便把不會的詞標注下來，不會的東西老師上課的時候就要認真聽，認真學，課後積極思考。
『捌』 如何培養小學生課前預習的習慣
關於小學生數學課前預習習慣培養的幾點意見
培根說：「習慣是一種頑強的力量，它可以主宰人生！由於習慣的不同，
它不是造就一個人，就是毀滅一個人。」可見，養成良好的習慣是很重要的，也是很有必要的。《數學課程標准》指出，讓學生學習有價值的數學，讓學生帶著問題、帶著自己的思想進入數學課堂，其實這就是要求學生進行課前預習。課前預習是學生對新課學習前獨立地對新內容進行准備性地學習，是課堂教學的前奏和序曲。在學生認知水平和已有知識、經驗基礎上的預習，能激發學生的學習積極性，為他們提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索的過程中理解和掌握基本的數學知識、技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。培養學生數學課前預習的習慣，也是在新課改下構建「學生主動學習課堂」教學模式的先決條件。為此，作為數學學習的組織者、引導者與合作者的教師要培養學生良好的數學課前預習習慣，教給他們正確的預習方法，從而使他們主動、自覺地參與數學教學的全過程，最終成為有較強自學能力和創新精神的人。要培養小學生數學課前預習習慣，我個人認為應該從以下幾方面做起：
一、轉變思想，重視預習
首先，教師要重視學生的預習，不要認為預習使學生提前知道了教學內容，學生就不會慢慢地與教師經歷困惑、操作、比較、分析、綜合的思維過程，一起品嘗探索成功的滿足和愉悅。因為預習是學生自主參與、獲取知識的教程，是培養學生自主學習，提高學生自學能力的重要途徑之一。著名教育家魏書生曾說過：「學生通過資料能弄懂教材的百分之九十九，教師只起百分之一的作用。」百分之一與百分之九十九，這個比例也許是誇張了點，但至少說明了一個道理：沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情，兒童的自學意識和自學動力的幼芽，也必須在開放的學習活動時空中才能得以勃勃生長，而自學的第一步就是要學會預習。
其次，教師還應讓學生認識到預習的重要性。教師既可以從理論方面給學生講講預習的好處，還可以在具體的數學學習活動中向學生滲透預習的重要作用，並鼓勵他們預習數學，逐漸讓他們體會到預習習慣的形成對自己的終身學習和發展至關重要。
二、激發興趣，樂於預習。
《課程標准》指出：‚興趣是學生最好的老師，要使學生有高效的學習方法，科學的學習態度，要從學生的興趣出發。生動直觀和趣味盎然的學習會激發學生
小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級
對學習的慾望。‛預習這項學習活動也不例外，它是一種個體的、自覺的活動。開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。
⑴、在預習活動中引入‚競爭意識‛。比如每周開展一次評比活動，評選出幾名‚預習小能手‛（或者‚預習小明星‛）。還可以讓預習得特別好的學生在課堂上當小老師，組織全班的匯報交活動。這樣，學生在交流過程中就會反思自己的預習方法，取長補短，提高預習能力；另外，學生還獲得了成功的體驗，從而激發了預習的興趣。
⑵、多用激勵性的語言鼓勵學生。比如，給學生布置預習作業時就說：‚我看誰是預習的小能手（或者『小明星』）！‛檢查預習效果時，發現預習得好的學生就在預習本上為他批註：‚你真是個會動腦筋的好孩子！‛‚預習得很成功，繼續努力！‛如果發現學生有進步也要及時表揚，比如，‚預習得真仔細！再多動一下腦筋，你都能當小老師了！‛‚繼續努力，老師相信你能行！‛等等。另外，還可以讓預習得好的同學在台體驗上展示自己的預習作業，並把預習的方法講給同學們聽。讓學生不斷體驗成功，樹立起自信。
⑶、建立適當的獎勵機制。對於預習得較好的或者預習有進步的學生，教師可給予適當的獎勵，同樣可以激發學生的預習興趣。如：獎給他們‚智慧星‛，累積到一定的數量就可以發給他們一些獎品。
三、授之以漁，學會預習
1、合理安排預習內容。學生初學預習時，不知從何入手，這時教師要設計好預習任務，讓學生帶著任務去預習，做到有的放矢，針對性強。這對教師要求比較高，除了要分析自己學生的學情，還要結合教材特點對相關學習內容進行認真研讀，提出既有一定價值，又有吸引力，並能促使學生產生濃厚預習興趣的預習內容。最重要的是所布置的內容要有層次性，要讓學生通過預習、思考，解決
三個層次的問題：學困生只要通過仔細閱讀知道下一課我們學習什麼，大概是怎樣的就可以了；大多數中等生就應該在這個層次上思考為什麼是這樣的。而優等生應在兩個層次的基礎上思考還可以怎麼樣，有沒有更好的辦法。如：《長方形周長》的預習內容安排：①、說說長方形的特點和初步理解周長的含義。②至少掌握一種長方形周長的計算方法。③長方形的周長有幾種計算方法？哪一種最簡便？學困生只要求完成①題就行，中等生完成①②題就可以了，而第③題更高一個層次，主要是為學優生准備的。
2、選擇恰當的預習方法。由於學生年齡小，獲取知識的經驗不足，對其進行科學的預習方法指導非常重要，它直接關繫到預習的成敗和預習習慣的養成。 （1）、數學概念課的預習
讓學生在通讀新課內容的基礎上，動手畫畫、圈圈知識要點、主要內容。在這個過程中，學生可以從整體上感知新的數學知識，把自己認為重要的概念、結論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內容顯現出來，以引起自己的注意，為進一步理解和掌握新知識做好准備。
① 列舉事例來理解概念。數學概念並不是無中生有，而是從具體的現實世界中抽象出來的，我們一定可以從身邊找到這些概念的原型。比如在預習《乘法的運算定律》時，讓學生舉一些具體的例子來說明概念，可以幫助學生形象理解概念。
② 動手實踐來感受概念。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生在預習時，也應該指導學生動手實踐來理解數學知識。比如預習《三角形的內角和》時，讓學生剪一剪、拼一拼，這樣學生不僅對數學學習產生了興趣，還可以很自然的理解和掌握「三角形的內角和是180度」的知識。 ③ 巧用對比來分析關系。在數學的學習中，對比是很重要又經常用到的學習方法，在預習時也是如此。比如預習《小數的加減法》時，讓學生將小數加減法的計演算法則、運算定律以及要注意的一些問題，與整數加減法進行對比，找到它們的區別與聯系。這樣不僅揭示了新舊知識之間的關系，而且有利於學生形成知識網路。 （2）、數學計算課的預習
①看懂例題。無論是新教材還是老教材，在計算課的編排上都會以例題的形式出示計算方法，為學生提供了預習的平台。學生通過預習已經可以在很大程度上掌握這些方法了，到了課堂上，我們就可以專心致志地解決學生在預習中還沒有解決的問題，可以把知識學得更深、更廣。
②總結演算法。很多實際問題的解決方法都不止一種，在預習時要讓學生思考不同的解題方法，並達到演算法的優化，從而逐步提高學生的邏輯思維能力。
②嘗試練習。通過嘗試練習，可以檢驗學生預習效果，這是數學預習不可缺
少的過程。學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓老師發現學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點進行講解。
（3）數學操作課的預習
新課程的實施，要求學生對數學知識的學習，不僅要知其然，而且要知其所以然。學生只有親歷了數學知識形成的過程，才能知其所以然，其中免不了要親自動手做一做、試一試，因為課堂中有動手操作的內容，自然少不了要通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，在課前准備好。如教學《統計》一課時，要學生統計家裡一個月的費用支出情況，這時，我們就可以將它作為預習的內容，讓他們在課前完成。
四、及時評價，促進預習
對學生的預習過程，教師應及時地檢查、評價和反饋。檢查的方式有：檢查學生的預習本、課前提問、課內提問、出幾個小題讓學生筆答等。無論採用何種檢查方式，檢查後都要對本次預習情況進行及時評價，以推動下次預習。這樣不僅對培養學生預習習慣有很大的促進作用，還便於教師及時調整課堂活動方案，提高課堂教學效率。比如教學《求一個小數的近似數》一課時，引入新課後我就向學生提問：「你們都預習了哪些內容？有哪些問題自己已經解決了？還有哪些地方存在疑問？」接下來我就讓他們在小組里交流互助學習，即與組內同學分享預習的收獲，一起討論存在的疑問。然後再讓各小組派代表上台匯報本組的學習情況。這樣，教師就可以根據學生課堂發言的積極性與流暢性、「疑問」的數量與質量、講解的層次性與邏輯性，了解學生對課本內容的理解與掌握，並適時補充重難點知識，解決學生在本課學習中還存在的問題，並及時准確地對學生的課前預習作出評價。這樣的課堂，學生想得多，說得多，交流的多，體驗的多，個性發揮得充分，他們體會到了預習給他帶來的榮耀，再也不把預習當作是可有可無的事了。
五、常抓不懈，堅持預習
習慣是一種不易改變的行為方式，良好的預習習慣不僅要靠反復的訓練才能形成，而且要在長期的訓練中得到鞏固，使之定型。俗話說：「拳不離手，曲不離口。」要養成一種習慣，必須經過反復地訓練，這就需要老師和家長多方力量聯合起來，常抓不懈，持之以恆，使他們從一點一滴做起，積累起來，養成習慣。否則，一曝十寒，是不能養成好習慣的。
好的習慣會成為學生前進道路上的路標，會成為學生一生快樂的源泉。我們要讓學生養成預習的習慣，提高他們的自學能力和探索能力，以適應時代的需要。有一位教育家曾經說過：「預習是合理的『搶跑』」。學生一旦掌握了預習方法，一開始就「搶跑」領先，有助於形成學習的良性循環，使學習變為主動，既培養學生獨立思考的能力，又養成了良好的學習品質。
總之，培養學生預習習慣雖然是一項長期而繁重的教學任務，但是只要通過學生持之以恆的預習實踐，教師和家長科學、耐心的指導與監督，學生的預習水平就會不斷提高，良好的預習習慣就會不斷養成！
『玖』 小學生需要預習嗎
需要預習，原因:
1）能發現自己知識上的薄弱環節，在上課前補上這部分的知識，不使它成為聽課時的「拌腳石」。這樣，就會順利理解新知識。
（2）有利於聽課時跟著老師講課的思路走。對聽課內容選擇性強。明確哪些知識應該放上主要精力，加強理解和消化；哪裡應該重點記筆記，做到心中有數。
（3）預習有利於弄清重點、難點所在，便於帶著問題聽課與質疑。注意力集中到難點上。這樣，疑惑易解，聽起來輕松、有味，思起來順利主動，學習效果高。
（4）預習可以提高記筆記水平。由於課前預習過，講的內容和板書，心中非常清楚。上課時可以不記或少記書上有的，著重點記書上沒有的或自己不太清楚的部分，以及老師反復提醒的關鍵問題。從而可以把更多的時間用在思考理解問題上。
『拾』 小學生課前預習真有好處嗎
預習究竟有哪些作用呢？
一、預習可以提高課堂的學習質量
可以這么說，預習的好處直接體現在上課的時候。而課堂學習在一個學生掌握知識、發展能力的過程中起著舉足輕重的作用。下面具體說一下預習對課堂學習的促進作用。
1、預習可以掃除課堂學習的知識障礙
一個初三學生曾講過這樣一個例子，他說：「在上物理課時，老師講到熱功當量，用到了一個功的單位――焦耳，這個『單位』是初二時講的，由於我在預習時對這個『單位』進行了復習，弄明白了，因此課堂聽講就覺得很容易。否則很可能因為這個『單位』造成的障礙，而聽不懂上課時所講的新內容。」?我們知道，上課有這么兩個特點：一個是學新知識要用到舊知識，也可以說，要用到很多以前學過的儲備在頭腦中的知識。每上一節新課我們都會發現，新知識和舊知識之間有著千絲萬縷的聯系，這是由知識的科學體系所決定的，也就是我們平時所說的循序漸進。條件反射學說的創始人，著名的生理學家巴甫洛夫，在給決心獻身科學事業的青年們寫的信中說：「我一談到卓著成效的科學工作所具備的這個最重要的條件，心情就不能不激動。循序漸進，循序漸進，再循序漸進。你們從一開始工作起，就要在積累知識方面養成嚴格的循序漸進的習慣。」這就是說，知識的科學性，系統性，要求每個學生在學習時，要遵循一定的次序來學習，這樣才能更快地前進。
如果你在學習新課時，需要運用的舊知識不會了或遺忘了，那就意味著你頭腦中知識的序列或者說學習的階梯中斷了，結果就只好聽「天書」了，還談得上什麼課堂收獲呢?上課的另一個特點是老師要面對全班學生講課，因此，只能按照一個速度去講。你在聽課時出現了知識障礙，現查舊書來不及，也不可能；問老師和同學，就要中斷老師講課和干擾同學聽講，也不行。可見，上課時，再來「搬」知識障礙是不可能的，而預習恰恰可以解決這個問題。
如果初三學生在學習熱功當量之前搞好預習，那麼在上課之前就可以發現要用到「焦耳」這個單位，如果記不清楚了，就可以翻開舊物理書「功和能」部分，查到「焦耳」的出處，認真復習一下。而在復習「焦耳」時，又可能涉及到「牛頓」這個單位，可以再去查舊物理書的「力的單位」部分，把力的單位「牛頓」 搞清楚。
在學習初中代數「有理數」時，學生容易出現運算錯誤，這是因為小學的分數沒學好。如果上課前把小學中分數的知識弄明白，那麼對學好「有理數」就會大有幫助。
總之，堅持預習新課用得著的舊知識，不僅有助於掃除學習新課的知識障礙，還會給課堂學習帶來直接的好處，對於建立新舊知識之間的聯系，逐步建立起概念系統，促進知識的系統化，也會帶來極大的好處。
2、預習可以提高聽講水平
學生經過預習再去聽講，上課時的積極性和目的性往往比沒有預習的要強。我們知道，實際上預習的時間總是有限的，再加上個人能力的限制，因此，不可能在預習時，把教材全都領會，總會遺留一些不懂的問題，盼望著上課時能得到解決，這樣，聽課時的積極性和目的性自然就比較強了。
通過預習，對知識有了初步的領會，上課時經過老師的講解、指點與啟發，對知識的領會便可以進入更高的境界。
具體說，在老師講到預習時已經初步領會的部分時，就可以學習老師講課的思路，並和自己預習時的思路進行比較，看老師是怎麼提出問題的，是怎麼分析問題的，又是怎麼解決問題的，老師的思路比自己的思路高明在什麼地方，原因是什麼，當然，也少不了驗證一下自己對知識的領會是不是正確。經過這么一番比較，就可以取長補短，不僅使知識的掌握更加扎實，而且可以提高自己學習的自覺性。所以，表面看同學們都坐在教室里，安安靜靜地聽課，實際上每個人聽講的起點和接受能力是不一樣的。沒有預習的學生，如果再加上基礎差，上課時，要想聽懂就很困難了，因此他根本沒有精力去考慮更深層次的問題。
預習還可以使你搶在老師前面思索，考查一下自己預習的效果如何。例如，老師寫出：硝酸銀和氯化鈉的化學反應方程式
AgNO3+NaCl= NaNO3+AgCl↓時，預習過的學生立刻就能知道老師下一步要寫離子反應方程式了，所以可以迅速地在頭腦中過一遍銀離子和氯離子結合成氯化銀沉澱的離子反應方程式。當老師寫出離子反應方程式時，就可以和老師寫的進行對照、檢查，看自己想得對不對。經常這樣做，可以大大提高思維能力和記憶能力，上課也會更加專心致志。
3、預習可以加強記課堂筆記的針對性
在一次化學課上，老師寫完「離子反應發生的條件」的板書以後，繼續往下講課，又講了幾處知識上容易出問題的地方，並做了兩個演示實驗。這時，有一個學生只顧專心地抄錄老師的板書，既不聽講，也不觀察實驗。老師提醒他時，他還誤認為嫌他抄筆記太慢。後來，老師讓他打開《化學》課本看一下，他一看書就笑了，也不再抄板書了，而開始專心聽起講來。為什麼?原來，他抄的板書在課本上全有，與老師的板書與課本上的內容一字不差。可見，不預習的學生，在上課記筆記時，就可能出現上述的盲目性。而預習過的學生，因心中有數，就可以著重記書上沒有的部分，至於書上已有的內容，則可以少記，或留出空行下課時再補記。這樣做，可以把更多的時間用在思考問題上面。?對學習水平高的學生來講，也不妨選擇一兩門學科，自己做做預習筆記，並以此作為上課記筆記的基礎。當然，預習筆記上要留出空白，以便把上課老師板書中有價值的內容補充進去。這樣做，預習會更加專心，鑽研得也會更加深入。選擇什麼學科試做預習筆記呢?應當先選那些老師也是依據課本設計板書的學科，以便減少兩種筆記的差異，這樣做，可以大大促進學生自學能力的提高。可以說，預習是從上課盲目記筆記的狀態中解放出來的好方法。
二、預習可以促進學生自學能力的提高
從提高學生自學能力的角度講，預習是培養學生自學能力的一條重要途徑
下面先說一下自學能力的重要性。
首先，自學能力的強弱關繫到工作中再學習的效率
有相當一部分學生，在畢業後，可能直接走上工作崗位。要想在一生中都能適應科學技術迅速發展的社會需要，只靠中學學的那點基礎知識是遠遠不夠的，所以，需要我們在工作中不斷地再學習，而這種學習則主要靠自學。錢三強教授說過：「自學是一生中最好的學習方法。」
其次，自學能力也影響著大學的學習質量
?我們知道，大學的學習與中學的學習有著很大的區別。主要特點是：知識量大、難度大、理論性強、講課進度快、筆記多(因為有的學科沒有書)、課堂教學的比重減少、自習時間增加、教師講得精而要求學生自學得多。一節課下來，有時要看的教材內容多達幾十頁，要靠自己鑽研；老師對學生的管理減少，時間主要靠學生自己安排、自己掌握，學生學習的主動性和獨立性大大加強。所有這一切，都要求大學生必須具備較強的自學能力。?自學能力差的學生往往很不適應大學的生活，他們看書的速度慢，抓不住要領，預習更是來不及，聽講時反應不過來，聽課質量差，因而課下要拿出大量的時間來彌補上課聽講的不足，學習十分被動。由於自學能力差，而使大學學習的適應期延長。
第三，自學能力直接影響中學的學習質量
?在中學學習期間，老師的指導和傳授，可以使學生高效率地獲得系統的知識和提高各種基本能力，但這只是學習的一條主要途徑。如果承認預習、上課、課後復習、作業、階段復習等都是學習的重要環節的話，那麼，除了上課這一中心環節外，其他環節就主要靠自學了。為什麼同在一個教室上課，而學習質量常常有很大的差別呢?差別就在於自學能力的強弱影響著預習、課後復習、作業、階段復習等自學環節的學習質量。